ГО Верхняя Пышма
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 24»
УТВЕРЖДАЮ:
Директор
МАОУ «СОШ № 24»
Т.И.Ведерникова
« 8 » апреля 2015 г.
приказ № 55/2
Основная образовательная программа
начального общего образования
(новая редакция)
п. Кедровое
2
Содержание
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
2. Планируемые результаты освоения учащимися
основной образовательной программы начального
общего образования
3. Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования
II. Содержательный раздел
1. Программа формирования универсальных учебных
действий у учащихся на ступени начального общего
образования
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и
курсов внеурочной деятельности.
3. Программа духовно-нравственного развития,
воспитания учащихся при получении начального
общего образования
4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
5. Программа коррекционной работы
III. Организационный раздел
1. Учебный план начального общего образования
2. План внеурочной деятельности
3. Календарный учебный график
4. Система условий реализации основной
образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта
3
Стр.
3-48
3-25
26-38
39-46
47-282
47-72
73-219
220-246
247-269
270-282
283-318
283-289
290-292
293-295
296-318
I.
Целевой раздел
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Главной отличительной чертой современного мира являются высокие
темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем,
применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека.
Поэтому впервые в истории образования необходимо учить личность,
начиная с начального общего образования, постоянно самостоятельно
обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают её успешную учебную
и внеучебную деятельность, формировать готовность осваивать требования
основного общего и среднего общего образования, совершать в будущем
обоснованный выбор своего жизненного пути и соответствующей
способностям, общественным потребностям профессии. Школа становится
учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и
самовоспитания.
Образовательная программа начального общего образования
разработана педагогическим коллективом МАОУ «СОШ № 24» на основе
Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (Приказ Минобрнауки РФ № 373 от 06.10.2009 г.) с
учётом изменений и дополнений согласно Приказам Министерства
образования и науки РФ от: 26.11.2010 г. № 1241, 03.06 2011 г. № 1994,
22.09.2011 г. № 2357, 18.12.2012 г. № 1060, 29.12.2014 г. № 1643, а также
социального заказа родителей младших школьников, особенностями
образовательного учреждения, образовательными потребностями и
запросами учащихся, а также концептуальными положениями УМК
«Школа России», реализующими фундаментальное ядро содержания
современного начального общего образования.
Целью реализации основной образовательной программы
начального общего образования является обеспечение планируемых
результатов по достижению выпускником начального общего образования
целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья за счёт:
1. Повышения уровня мотивации учащихся к учебной деятельности и
саморазвитию (реализации в образовательном процессе современных
образовательных технологий, в том числе, ИК-технологий).
2. Использование активных и интерактивных форм обучения, усиление
практической направленности образовательной деятельности.
3. Разработки и внедрения в образовательную деятельность современных
форм социализации учащихся, создания педагогических условий для
4
организации самостоятельного и коллективного социального действия
учащихся на уровне начального общего образования.
Программа ориентирована на достижение главной цели общего
образования на его начальном этапе (развитие личности учащегося на основе
усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира) и на
комплексное решение следующих задач:
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
учащихся;
формирование у школьников базовых предметных знаний и
представлений о мире, обеспечивающих выполнение требований
ФГОС к результатам начального общего образования;
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи) и познавательных интересов;
развитие мышления, готовности выполнять различные умственные
действия, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы,
умозаключения и т.п.;
формирование основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность,
осуществлять ее е контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе
развитие самостоятельности и творческих способностей посредством
включения учащихся в проектную и исследовательскую деятельность;
духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
учащихся,
предусматривающее принятие им моральных норм, нравственных
установок, национальных ценностей;
укрепление физического и духовного здоровья учащихся.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (ФГОС НОО) предъявляет новые требования к
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования:
личностным, включающим готовность и способность учащихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки учащихся, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности.
метапредметным, включающим освоенные учащимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
предметным, включающим освоенные учащимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также систему основополагающих элементов научного
5
знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование
ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли учащегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
6
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7)
активное
использование
речевых
средств
и
средств
информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для
решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе
умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
7
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; формирование
начального уровня культуры пользования словарями в системе
универсальных учебных действий.
Достижение новых результатов образования достигается благодаря УМК
«Школа России».
Начальное общее образование выступает важнейшим средством
самореализации и самоутверждения ребёнка как субъекта, уже способного
определить цель, смысл и ценность требований современной культуры к
учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности человека. Формируемые
на уровне начального общего образования навыки обеспечивают не только
дальнейшее развитие ребёнка, но и активное восприятие и осмысление
текущей повседневной жизни, получение радости от умелого проявления
жизненных сил, приобретаемых в процессе взросления знаний и умений.
Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение
учиться, составляющее основу личностного развития учащегося, означает
умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать
и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на
основе уважения и равноправия.
Основная образовательная программа начального общего образования
МАОУ «СОШ № 24», работающего по УМК «Школа России»,
разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования к структуре основной образовательной программы
(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
29.12.2014 года № 1643 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373").
Основная образовательная программа начального общего образования
содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации основной образовательной программы
начального общего образования, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые
результаты
освоения
учащимися
основной
образовательной программы начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего образования и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий у
8
учащихся при получении начального общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания учащихся при
получении начального общего образования;
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности, календарный учебный график;
систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отнесены:
личностные результаты — готовность и способность учащихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые установки выпускников начальной МАОУ
«СОШ № 24», отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность
основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты — освоенные учащимися универсальных
учебных
действий
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные);
предметные результаты — освоенные учащимися в ходе изучения
учебных предметов. Опыт специфической для каждой предметной
области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе диалога
культур и уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования
на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения социально желаемого
9
уровня (результата) личностного и познавательного развития
учащихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования
— развитие личности учащегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества
в достижении целей личностного и социального развития учащихся;
учёт
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов
деятельности и форм общения при определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого учащегося (включая одарённых
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего развития.
Реализация программы строится на следующих принципах и подходах к
формированию основной образовательной программы начального общего
образования:
программно-целевого подхода, который предполагает единую систему
планирования и своевременное внесение корректив в планы;
информационной компетентности участников образовательных
отношений;
вариативности.
В основе реализации ООП НОО лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования
на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения социально желаемого
уровня (результата) личностного и познавательного развития учащихся
в организации, осуществляющей образовательную деятельность;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования –
развитие личности учащегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
10
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества
в достижении целей личностного и социального развития учащихся;
учёт
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов
деятельности и форм общения при определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего и
основного общего образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого учащегося (включая одарённых
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего развития.
Состав участников образовательных отношений
В начальной МАОУ «СОШ № 24» учатся дети рабочих и служащих
(70%). Многодетных семей – 16 %.
Основная образовательная программа начального общего образования
МОУ «СОШ № 24» предусматривает:
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования всеми
учащимися;
выявление и развитие способностей учащихся, в том числе одарённых
детей, через систему клубов, секций, кружков, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной
практики, с использованием возможностей образовательных
учреждений дополнительного образования детей;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, проектноисследовательской деятельности;
участие учащихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды;
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
возможность эффективной самостоятельной работы учащихся при
поддержке тьюторов и других педагогических работников;
включение учащихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды посёлка Кедровое для приобретения
опыта реального управления и действия.
11
Общая характеристика образовательной программы
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности начального общего образования, носящей:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.
Основная образовательная программа сформирована с учётом
особенностей начального общего образования как фундамента всего
последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка,
связанный с:
изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка
— с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости
игровой деятельности), имеющей общественный характер и
являющейся социальной по содержанию;
освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием
потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы
личностного и познавательного развития;
формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,
осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в образовательной деятельности;
изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлективности;
моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ
гражданской идентичности и мировоззрения, учтены, также
характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на
уровне начального общего образования: словесно-логическое
мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов
действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане,
12
знаково-символическое
мышление,
осуществляемое
как
моделирование существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности учащегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных
и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При
определении
стратегических
характеристик
основной
образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и
направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной
деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.
д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
Образовательная программа начального общего образования
направлена на удовлетворение потребностей:
учащихся — в программах обучения, стимулирующих развитие
познавательных и творческих возможностей личности;
общества и государства — в реализации программ развития личности,
направленных на формирование способностей к продуктивной
творческой деятельности в сфере науки, культуры, общественных
отношений,
которые
обеспечат
в
будущем
становление
интеллектуальной элиты.
Миссия МАОУ «СОШ № 24».
Способствовать становлению социально-ответственной, критически
мыслящей личности, члена гражданского общества, человека, способного к
адекватному целеполаганию и выбору в условиях стремительно
изменяющегося социально-культурного бытия, сознающего образование как
универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей
жизни.
Мы хотим построить школу равных возможностей, т.е. школу со
смешанным контингентом детей учащихся, где учатся одарённые и обычные
дети, где каждый может реализовать себя, развивать свой потенциал.
Образовательная программа начального общего образования МАОУ
«СОШ № 24» создана с учётом особенностей и традиций, предоставляющих
большие возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и
творческих возможностей личности различной направленности.
Реализация ООП начального общего образования осуществляется в
следующих видах деятельности младшего школьника:
учебном сотрудничестве;
индивидуальной учебной деятельности;
игровой деятельности;
творческой и проектной деятельностях;
трудовой деятельности (самообслуживание, участие в общественнополезном труде, в социально значимых трудовых акциях);
13
спортивной деятельности (освоение основ физической культуры,
знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных
соревнованиях).
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в
интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания
на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у
учащихся гражданской ответственности и правового самосознания,
духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к
успешной социализации в обществе. Социализация ребенка в настоящее
время признается в качестве одной из главных задач российского
образования. А это означает, что важно вовремя сориентировать ребенка в
современной социокультурной среде, духовном и культурном наследии. В
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная
программа начального общего образования реализуется и через внеурочную
деятельность. Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО –
это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования и для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном
досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Согласно ФГОС НОО организация внеурочной деятельности детей
является неотъемлемой частью образовательной деятельности и позволяет
рационально решать задачи воспитания и социализации детей.
Решение задач воспитания и социализации учащихся будет
способствовать:
• овладению учащимися в соответствии с возрастными возможностями
разными видами деятельности (трудовой, коммуникативной,
двигательной, художественной и т.п.), умением адаптироваться к
окружающей природной и социальной среде, поддерживать и
укреплять свое здоровье и физическую культуру;
• формированию у учащихся правильного отношения к окружающему
миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания
участвовать в разнообразной творческой деятельности;
• формированию знаний, умений и способов деятельности,
определяющих степень готовности учащихся к дальнейшему
обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля
и самооценки.
Внеурочная деятельность начального общего образования позволяет
решить ещё целый ряд очень важных задач:
– обеспечить благоприятную адаптацию ребенка;
– оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
14
– улучшить условия для развития ребенка;
– учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
Цели, задачи, особенности организации внеурочной деятельности
Цели внеурочной деятельности: создание условий для достижения
учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей; создание
условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в
свободное от учёбы время; создание условий для позитивного общения
учащихся в МАОУ «СОШ № 24» и за ее пределами, для проявления
инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и
открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной
деятельности на всех возрастных этапах.
Задачи внеурочной деятельности:
• Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
• Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
• Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами,
сверстниками,
родителями
(законными
представителями), старшими детьми в решении общих проблем.
• Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
• Развитие позитивного отношения к базовым национальным
ценностям
(патриотизм,
социальная
солидарность,
гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные
российские религии, искусство и литература, природа,
человечество) для формирования здорового образа жизни.
Правильно организованная система внеурочной деятельности
представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально
развить или сформировать познавательные потребности и способности
каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности.
Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности.
Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от
обучения время. Заинтересованность МАОУ «СОШ № 24» в решении
проблемы организации внеурочной деятельности объясняется новым
взглядом на образовательные результаты. Современное общество формирует
новую систему ценностей, в которой обладание знаниями является
необходимым, но далеко не достаточным результатом образования.
Общество нуждается в человеке, способном мыслить самостоятельно, быть
готовым как к индивидуальному, так и к коллективному труду, осознавать
последствия своих поступков для себя, для других людей и для окружающего
мира. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения
школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно
личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов
человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так
как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
15
Проанализировав организационные модели внеурочной деятельности,
предложенные Министерством образования РФ, педагогический коллектив
принял решение выбрать в качестве базовой оптимизационную модель.
Оптимизационная модель внеурочной деятельности на основе оптимизации
внутренних ресурсов предполагает, что в ее реализации принимают участие
все педагогические работники.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации
финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
образовательного и методического пространства в образовательном
учреждении, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Внеурочная деятельность в МАОУ «СОШ № 24» реализуется через:
• образовательные программы дополнительного образования детей;
• классное руководство (праздники, экскурсии, классные часы и др.);
• деятельность иных педагогических работников (преподавательорганизатор ОБЖ, руководитель школьного музея, педагогбиблиотекарь) в соответствии с должностными обязанностями
квалификационных
характеристик
должностей
работников
образования;
• инновационную деятельность.
Классные
руководители
Родители
Сельский клуббиблиотека
Учащиеся
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
Кружки и
секции
Педагоги предметники
Медработник
Библиотека,
школьный музей
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом МАОУ «СОШ № 24»;
- организует в классе образовательную деятельность, оптимальную для
развития положительного потенциала личности учащихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы
самоуправления;
16
- организует социально значимую, творческую деятельность учащихся.
Принципы организации внеурочной деятельности:
принцип персонализации, т.е. адресное воспитательное воздействие,
удовлетворение стремления ребенка быть оцененным по достоинству,
создание условий для самоосуществления себя как личности;
принцип самодеятельности: поскольку эффективное формирование
личности происходит лишь в процессе и в результате собственной
деятельности учащихся, при этом каждый из них выступает как субъект
воспитания;
принцип ценностно-смыслового подхода: создание условий для обретения
ребенком смысла и мотивов своей деятельности, воспитание ценностного,
отношения ко всему, что происходит вокруг;
принцип сотрудничества: объединение целей детей и взрослых,
организация совместной жизнедеятельности и общения на основе
взаимопонимания, взаимодействия и взаимопомощи;
принцип творчества и успеха, подразумевающий индивидуальную,
групповую и коллективную творческую деятельность, позволяющую
выявлять и развивать творческие способности отдельных учащихся и их
групп и достигать успеха в различных видах деятельности;
принцип рефлексии: организация доброжелательного, позитивного,
справедливого самоанализа деятельности и поведения ребенка,
способствующего выработке адекватной самооценки и формированию
потребности в самоанализе, в развитии внутреннего плана действий;
принцип экологии: каждый человек осуществляет свои права и
удовлетворяет свои потребности, не нарушая прав и не ущемляя
потребностей других людей; воспитывающая деятельность организуется
на основе доброжелательности, бережного и внимательного отношения
друг к другу;
принцип эстетизации жизненного пространства: важнейшим
воспитывающим средством является гармония и эстетика вещнопредметного окружения, в создании которых принимают активное
участие коллектив педагогов и учащихся МАОУ «СОШ № 24».
Виды и направления внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность школьников реализуется по следующим
направлениям развития личности:
• Спортивно - оздоровительное;
• Общеинтеллектуальное;
• Общекультурное;
• Духовно-нравственное;
• Социальное.
Каждое из этих направлений реализует определённые наклонности
ребёнка, в совокупности же они способствуют гармоничному развитию
личности учащегося, что, собственно, и является конечной целью
воспитательной работы в МАОУ «СОШ № 24».
17
Спортивно-оздоровительное направление создает условия для
полноценного физического и психического здоровья ребенка, помогает ему
освоить гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу жизни,
формировать привычку к закаливанию и физической культуре.
Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям
освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего мира,
развить познавательную активность, любознательность.
Общекультурная
деятельность
ориентирует
детей
на
доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру, формирование
активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и
навыков.
Целью духовно-нравственного направления является освоение детьми
духовных ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к
самостоятельному выбору нравственного образа жизни, формирование
гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и
воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
Социальное направление помогает детям освоить разнообразные
способы деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные
умения, развить активность и пробудить стремление к самостоятельности и
творчеству.
Для реализации модели внеурочной деятельности педагогами
используются следующие виды внеурочной деятельности:
1. игровая деятельность;
2. познавательная деятельность;
3. проблемно-ценностное общение;
4. досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5. художественное творчество;
6. социальное творчество (социально преобразующая добровольческая
деятельность);
7. трудовая (производственная) деятельность;
8. спортивно-оздоровительная деятельность;
9. туристско-краеведческая деятельность.
Виды и направления внеурочной деятельности учащихся тесно связаны
между собой. Следовательно, все направления необходимо рассматривать
как содержательный ориентир при построении соответствующих
образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных форм
внеурочной деятельности основывать на видах деятельности.
При разработке модели организации внеурочной деятельности учтены
и используются ресурсы МАОУ «СОШ № 24». Это услуги в сфере
дополнительного образования, традиционные мероприятия, составляющие
уклад школьной жизни, система классных часов. Компонентом внеурочной
деятельности учащихся являются общешкольные дела, включенные в общую
годовую циклограмму МАОУ «СОШ № 24». Подготовка к участию и
участие в общешкольном мероприятии позволяют ребенку овладевать
18
универсальными
способами
деятельности
(компетенциями)
и
демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в общешкольных
делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами
и склонностями. Включение ребенка в систему общешкольных дел
воспитательной системы создает особое образовательное пространство,
позволяющее ученику развивать собственные интересы, успешно проходить
социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и
ценности. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности школьного оздоровительного лагеря с дневным
пребыванием детей.
Для организации внеурочной деятельности в МАОУ «СОШ № 24»
имеются учебные кабинеты, оборудованные компьютерной техникой,
подключенной к локальной сети Интернет, кабинет информатики, столовая,
медицинский кабинет,
спортивный зал со спортивным инвентарем,
библиотека, музей, актовый зал. К реализации внеурочной деятельности
привлекаются родители, социальные партнеры.
Таким образом, содержательное наполнение внеурочной деятельности
формируется с учётом возможностей МАОУ «СОШ № 24» и пожеланий
учащихся и их родителей (законных представителей), и осуществляется
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения: экскурсии, кружки, секции, конференции, диспуты, встречи,
олимпиады, конкурсы, соревнования, викторины, праздники, классные часы,
поисковые и научные исследования, общественно-полезные акции и т.п.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
основной образовательной программы начального общего образования
определяет МАОУ «СОШ № 24». Часы, отведённые на внеурочную
деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой
нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.
Результаты и эффекты внеурочной деятельности учащихся
При организации внеурочной деятельности учащихся необходимо
понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.
Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в
деятельности. Эффект — это последствие результата.
Воспитательный результат непосредственное духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином
виде деятельности. Воспитательные результаты внеурочной деятельности
учащихся распределяются по трём уровням:
1. Результаты первого уровня – приобретение учащимся социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых
и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни.
2. Результаты второго уровня – получение учащимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
19
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения
к социальной реальности в целом.
3. Результаты
третьего
уровня
–
получение
учащимся
опыта
самостоятельного общественного действия.
Достижение этих результатов должно быть поступательным,
форсирование их могут иметь негативные последствия в воспитании.
Три уровня личностных результатов требуют трёх разных временных
этапов организации работы с учащимися. Благоприятные условия для всех
трёх уровней личностных результатов могут быть созданы педагогом и в
рамках одного и того же дела или цикла дел.
Достижение результатов внеурочной деятельности направлено на
формирование социальной (коммуникативной, гражданской, экологической и
др.) компетентности учащихся; становление их социокультурной
(этнической, полоролевой) идентичности; овладение высшими, социально
полезными видами деятельности.
Воспитательный эффект – влияние (последствие) того или иного
духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности
Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует
своя образовательная форма.
Формы достижения воспитательных результатов
во внеурочной деятельности
Виды внеурочной
деятельности
Игровая
Познавательная
Проблемноценностное
общение
Досуговое общение
Художественное
творчество
Социальное
Уровни результатов
2 уровень
1 уровень
3 уровень
Ролевая игра
Деловая игра
Социально-моделирующая игра
Познавательная
беседа, предметные
олимпиады
Смотр знаний, интеллектуальный клуб
«Что? Где? Когда?»
Исследовательские проекты, научно-практическая конференция
Этическая беседа
Дебаты, тематический диспут
Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов
Культпоходы в
театры, музеи
Концерты, «огоньки»
Благотворительные концерты
Кружки
художественного
творчества
Художественные выставки, спектакли
Художественные акции в социуме
Социальная проба
20
КТД
Социально-образовательный проект
творчество
Трудовая
деятельность
Спортивнооздоровительная
деятельность
Туристскокраеведческая
деятельность
Кружки
технического
творчества
Трудовые десанты
Совместное образовательное производство детей и взрослых
Занятия спортивных
секций, беседы о
ЗОЖ
Спортивные первенства, акции
Спортивные акции в социуме
Краеведческий
кружок, экскурсия
Туристический поход
Школьный краеведческий музей
Личностно-развивающий потенциал
форм внеурочной деятельности
Создают благоприятные
условия для усвоения
школьниками социально
значимых знаний
Лекции, рассказы, беседы
Развлекательные игры
Викторины, конкурсы
Праздники
Театрализации
Культпоходы в кино,
театр, на выставку и т.п.
Познавательные
и
развлекательные
экскурсии
Создают благоприятные
условия для развития
социально значимых
отношений школьников
Дискуссии
Дебаты
Деловые игры
Слёты, сборы
Исследовательские проекты
Выставки, спектакли
Школьные самодеятельные
театры
КТД
Спортивные первенства
Создают благоприятные
условия для приобретения
школьниками опыта социально
значимых действий
Социальные проекты
Социально моделирующие
игры
Поисковые, природоохранные
экспедиции
Социально ориентированные
трудовые, экологические,
гражданско- патриотические,
волонтёрские и т.п. акции
Для достижения первого уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями.
Для достижения второго уровня результатов – взаимодействие
учащихся между собой на уровне класса, МАОУ «СОШ № 24», т.е. в
защищенной, дружественной среде.
Для достижения третьего уровня результатов – взаимодействие
школьника с социальными субъектами за пределами МАОУ «СОШ № 24», в
открытой общественной среде.
Предполагаемые результаты
Результаты первого уровня (приобретение учащимся социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни):
1 класс: знание основных гигиенических правил, основных правил
профилактики инфекционных заболеваний, правил безопасного поведения и
21
охраны жизни; знание членов своей семьи, родственников, своих домашних
обязанностей; знание правил поведения в МАОУ «СОШ № 24» и основных
общественных местах, органов детского школьного самоуправления
младших школьников; знание названия и столицы своего государства,
основных государственных символов и праздников, руководителей
государства, знание гимна РФ; знание основных правил поведения в
природной среде; знание основ самоорганизации учебного труда на уроке;
знание основных правил дружбы и вежливости.
2 класс: знание основных гигиенических правил питания, сна, занятия
спортом, основных правил профилактики инфекционных заболеваний,
основных правил безопасного поведения и охраны жизни; знание истории и
традиции своей семьи, судьбы близких, знание своих домашних
обязанностей; знание правил поведения с окружающими людьми, знание
органов детского школьного самоуправления младших школьников; знание
основных исторических дат и традиций своей МАОУ «СОШ № 24»,
школьной символики, государственных символов и праздников, гимна РФ;
знание основных правил поведения в природной среде, знание
положительных и отрицательных способов общения человека и природы;
знание основ самоорганизации выполнения домашнего задания; понимание
значения качеств «честность», «ответственность», «уважение».
3 класс: знание основных режимных моментов младшего школьника,
важнейших правил физического и учебного труда, отдыха, знание основных
правил профилактики инфекционных заболеваний, основных правил
безопасного поведения и охраны жизни; знание увлечений и традиции своей
семьи и ее членов, своих домашних обязанностей; знание правил поведения в
общественных местах, знание органов детского школьного самоуправления
младших школьников; знание истории и знаменитых людей поселения,
знание школьной символики, государственных символов и праздников,
гимна РФ; знание основных правил поведения обращения с дикими и
домашними животными и растениями; знание основ самообразовательной
деятельности; понимание значения слов «увлечение», «активность»,
«коллективизм», «взаимопомощь», знание основных правил коллективной
деятельности.
4 класс: знание основных гигиенических правил, знание основных
правил профилактики инфекционных заболеваний, знание основных правил
безопасного поведения и охраны жизни; знание профессий своих родителей,
знание своих домашних обязанностей; - знание правил поведения в МАОУ
«СОШ № 24» и основных общественных местах , знание основных прав и
обязанностей ученика, человека, знание органов детского школьного
самоуправления младших школьников; знание основных вех в истории
Родины, основных государственных символов и праздников, руководителей
государства, знание гимна РФ; знание понятия «экология», знание основных
экологических проблем, знание основных природоохранных мероприятий,
выполняемых школьниками; знание основ самоорганизации учебного труда
22
на уроке и дома, знание понятия «портфолио ученика»; знание своих
положительных и отрицательных качеств личности, осознание своих
творческих способностей, знание понятий «милосердие», «толерантность».
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения
школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной
реальности в целом):
1 класс: регулярное исполнение основных гигиенических навыков
дома и в МАОУ «СОШ № 24»; активное участие в организуемых формах
физической активности (зарядка, спортивно-оздоровительные мероприятия),
низкий уровень инфекционных заболеваний, отсутствие травматизма; умение
представлять свою семью, ее членов различными словестными и
художественными способами, регулярное выполнение своих домашних
обязанностей, помощь родителям по дому; адекватное поведение на уроках
и переменах, в общественных местах, вежливость в отношениях со
старшими и доброжелательность к сверстникам, участие в работе органов
классного и школьного самоуправления; бережное, уважительное отношение
к государственным атрибутам, исполнение государственного гимна во время
общественных мероприятий, активное участие в мероприятиях, связанных с
государственной символикой и государственными праздниками; активное
участие в уборке территории, активное участие в мероприятиях
экологической направленности, участие в экскурсиях и мини-походах;
аккуратность в отношении к учебным принадлежностям, внимательность и
прилежание на уроке, домашнее чтение в соответствии с рекомендациями
учителя; поддержание дружеских отношений с одноклассниками, вежливое
отношение к старшим, участие в системе дополнительного образования,
участие в различных видах художественно-эстетической деятельности на
классном и общешкольном уровне.
2 класс: регулярное исполнение основных гигиенических навыков
дома и в МАОУ «СОШ № 24», активное участие в организуемых формах
физической активности (зарядка, спорт.-оздоровительные мероприятия),
низкий уровень инфекционных заболеваний, отсутствие травматизма;
умение представлять историю и традиции своей семьи словестными и
художественными способами, регулярное выполнение своих домашних
обязанностей, помощь родителям по дому; адекватное поведение на уроках
и переменах, в общественных местах, проявление вежливости в отношениях
с окружающими, участие в работе органов классного и школьного
самоуправления; бережное, уважительное отношение к школьным и
государственным атрибутам, исполнение государственного гимна во время
общественных мероприятий, активное участие в мероприятиях, связанных с
государственной символикой и государственными праздниками и историей
МАОУ «СОШ № 24»; активное участие в уборке территории, активное
участие в мероприятиях экологической направленности, участие в
экскурсиях и мини-походах; внимательность и прилежание на уроке,
регулярное выполнение домашних работ,
значительный уровень
23
самостоятельности выполнения классных и домашних работ; проявление
честности и ответственности в общении и различных видах деятельности,
вежливость с окружающими, участие в системе дополнительного
образования, участие в различных видах художественно-эстетической
деятельности на классном и общешкольном уровне.
3 класс: регулярное исполнение основных режимных и гигиенических
моментов, активное участие в организуемых формах физической активности
(зарядка, спортивно-оздоровительные мероприятия), низкий уровень
инфекционных заболеваний, отсутствие травматизма; умение представлять
увлечения и реликвии своей семьи различными способами, регулярное
выполнение своих домашних обязанностей, помощь родителям по дому;
адекватное поведение на уроках и переменах, в общественных местах,
проявление культуры в речи, культурного поведения в общественных местах,
участие в работе органов классного и школьного самоуправления; бережное,
уважительное отношение к школьным и государственным атрибутам,
исполнение государственного гимна во время общественных мероприятий,
активное участие в мероприятиях, связанных с государственной символикой,
гос. праздниками, историей МАОУ «СОШ № 24» и поселка; активное
участие в уборке территории, активное участие в мероприятиях
экологической направленности, участие в экскурсиях и мини-походах;
внимательность и прилежание на уроке, регулярное выполнение домашних
работ, дополнительное чтение художественной и познавательной
литературы; проявление активности и коллективизма в общении и различных
видах деятельности, наличие позитивных развивающих увлечений, участие в
системе дополнительного образования, участие в различных видах
художественно-эстетической деятельности на классном и общешкольном
уровне.
4 класс: регулярное исполнение основных гигиенических навыков
дома и в МАОУ «СОШ № 24»; активное участие в организуемых формах
физической активности (зарядка, спортивно-оздоровительные мероприятия),
низкий уровень инфекционных заболеваний, травматизма- умение
представлять профессии своих родителей; регулярное выполнение своих
домашних обязанностей, помощь родителям по дому; адекватное поведение
в МАОУ «СОШ № 24» и общественных местах; выполнение обязанностей
ученика, вежливость и доброжелательность в отношениях с окружающими;
участие в работе органов классного и школьного самоуправления; бережное,
уважительное отношение к государственным атрибутам, исполнение
государственного гимна во время общественных мероприятий, активное
участие в мероприятиях, связанных с государственной символикой и
государственными праздниками; активное участие в уборке территории,
участие в экологических акциях и иных видах природоохранной
деятельности, активное участие в мероприятиях
экологической
направленности, участие в экскурсиях и мини-походах; внимательность и
прилежание на уроке, регулярное и аккуратное выполнение домашнего
24
задания, наличие портфолио своих достижений; поддержание дружеских
отношений с одноклассниками, вежливое отношение к старшим, охотное
оказание
помощи
различным
категориям
окружающих
людей
(одноклассникам, младшим, педагогам, родителям, пожилым), участие в
системе дополнительного образования, участие в различных видах
художественно-эстетической деятельности на классном и общешкольном
уровне.
(приобретение
учащимся
опыта
Результаты
третьего
уровня
самостоятельного социального действия):
1 – 4 класс: инициация и организация социально-значимых спортивнооздоровительных акций и проектов, семейных проектов, акций, или иных
общественных дел; проявление инициативы в организации общественной
жизни МАОУ «СОШ № 24», инициация и активное участие в школьных
социальных проектах; активное участие в проектной и другой общественнозначимой
деятельности
гражданско-патриотического
направления;
проявление инициативы в проведении экологических акций, участие в
экологических проектах; самостоятельная
дополнительная учебная
деятельность, активное и успешное участие в интеллектуальных конкурсах и
олимпиадах; наличие опыта урегулирования взаимоотношений между
одноклассниками, наличие личной инициативы участия в различных
конкурсах и творческих проектах, самостоятельная подготовка, успешное и
результативное участие в них.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
Контроль результативности и эффективности внеурочной деятельности
будет осуществляться путем проведения мониторинговых исследований,
диагностики учащихся, педагогов, родителей (законных представителей).
Целью мониторинговых исследований является создание системы
организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей
результативность внеурочной деятельности по следующим критериям:
• рост социальной активности учащихся;
• рост мотивации к активной познавательной деятельности;
• уровень достижения учащимися таких образовательных результатов,
как
сформированность коммуникативных и исследовательских
компетентностей, креативных и организационных способностей,
рефлексивных навыков;
• качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских
и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ
отношения к окружающему миру (уровень воспитанности);
• удовлетворенность учащихся и родителей (законных представителей)
жизнедеятельностью МАОУ «СОШ № 24».
Основные направления и вопросы мониторинга:
• Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
• Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
25
• Анкетирование учащихся и родителей (законных представителей) по
итогам года с целью выявления удовлетворённости воспитательными
мероприятиями;
• Вовлечённость
учащихся
во
внеурочную
образовательную
деятельность как на базе МАОУ «СОШ № 24», так и вне её;
• Развитие и сплочение ученического коллектива, характер
межличностных отношений;
• Результативность участия субъектов образования в конкурсах и
проектах различного уровня.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам
второго уровня на протяжении трёх лет обучения в МАОУ «СОШ № 24»
создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную возможность выхода в
пространство общественного действия (то есть достижение третьего уровня
результатов). Такой выход для ученика начальной МАОУ «СОШ № 24»
должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду.
Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и
неопределённость должны быть в известной степени ограничены.
Понимание взаимосвязи результатов, форм и содержания внеурочной
деятельности позволит педагогам:
• разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с
чётким и внятным представлением о результате;
• подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые
гарантируют достижение результата определённого уровня;
• выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к
результатам другого;
• диагностировать результативность и эффективность внеурочной
деятельности;
• оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на
какой результат они претендуют, соответствуют ли избранные формы
предполагаемым результатам и т. д.).
26
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Формирование универсальных учебных действий (личностных и
метапредметных)
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы соответствуют требованиям ФГОС нового поколения:
- личностные результаты – готовность и способность учащихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые установки выпускников начальной МАОУ «СОШ №
24», отражающие их индивидуально – личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
- метапредметные результаты – освоенные учащимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты – освоенный учащимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфический для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и
учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или
иного предмета, – овладеют Учащиеся в ходе образовательного процесса.
При этом в соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых
результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне
начального общего образования у выпускников начнут формироваться
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
27
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в
том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
чувство гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим
способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном
поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на
помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
28
родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять
познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как
по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных
заданий
с
использованием
учебной
литературы,
энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые);
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для
решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
29
строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач;
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
задавать вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на
уровне начального общего образования выпускники приобретут первичные
навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных
текстов, инструкций.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования
информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут
опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
30
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной
задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение
имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Учащиеся смогут использовать полученную из разного вида
текстов информацию для установления несложных причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также
принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно
организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать
их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте,
выделяя два-три существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять
общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами:
словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью
чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
31
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи,
не показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ - компетентности учащихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне
начального общего образования начинается формирование навыков,
необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Учащиеся приобретут опыт работы с гипермедийными
информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как
устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете.
Учащиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие
безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
32
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении,
развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации
при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в
компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать,
редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; определять возможные источники её получения; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в
простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебнопрактических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у
учащихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные
учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу
успешной учебной деятельности в средней и старшей МАОУ «СОШ № 24».
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с
компьютером
и
другими
средствами
ИКТ;
выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации
в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись
звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото и видеокамеры, микрофона и т. д.),
сохранять полученную информацию;
владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на
родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать
экранный перевод отдельных слов;
рисовать изображения на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать программу распознавания сканированного текста на
русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования,
33
использовать сменные носители (флэш-карты); владеть компьютерным
письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать
текст на иностранном языке, использовать экранный перевод
отдельных слов;
описывать по определённому алгоритму объект или процесс
наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о
нём, используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и
другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая
редактирование текста, цепочек изображений, видео и аудиозаписей,
фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового
редактора, следовать основным правилам оформления текста;
использовать полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе
поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том
числе с использованием ссылок)
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах
данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:
редактировать, оформлять и сохранять их;
создавать сообщения в виде аудио и видеофрагментов или цепочки
экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука,
текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку,
писать пояснения и тезисы для презентации;
создавать диаграммы, планы территории и пр.;
создавать изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов
(аппликация);
34
размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательного учреждения;
пользоваться основными средствами телекоммуникации;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных
фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
определять последовательность выполнения действий,
составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий,
строить программы для компьютерного исполнителя с использованием
конструкций последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
моделировать объекты и процессы реального мира.
35
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения начального общего образования
Класс
Личностные УУД
1 класс 1. Ценить и принимать следующие
базовые ценности: «добро»,
«терпение», «родина», «природа»,
«семья».
2. Уважать к своей семье, к своим
родственникам, любовь к родителям.
3. Освоить роли ученика;
формирование интереса (мотивации)
к учению.
4. Оценивать жизненные ситуаций и
поступки героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
2 класс 1. Ценить и принимать следующие
базовые ценности: «добро»,
«терпение», «родина», «природа»,
«семья», «мир», «настоящий друг».
2. Уважение к своему народу, к своей
родине.
3. Освоение личностного смысла
учения, желания учиться.
4. Оценка жизненных ситуаций и
поступков героев художественных
текстов с точки зрения
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
1. Организовывать свое
1. Ориентироваться в
рабочее место под
учебнике: определять умения,
руководством учителя.
которые будут сформированы
2. Определять цель
на основе изучения данного
выполнения заданий на
раздела.
уроке, во внеурочной
2. Отвечать на простые
деятельности, в жизненных вопросы учителя, находить
ситуациях под
нужную информацию в
руководством учителя.
учебнике.
3. Определять план
3. Сравнивать предметы,
выполнения заданий на
объекты: находить общее и
уроках, внеурочной
различие.
деятельности, жизненных
4. Группировать предметы,
ситуациях под
объекты на основе
руководством учителя.
существенных признаков.
4. Использовать в своей
5. Подробно пересказывать
деятельности простейшие
прочитанное или
приборы: линейку,
прослушанное; определять
треугольник и т.д.
тему.
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в
организовывать свое
учебнике: определять умения,
рабочее место.
которые будут сформированы
2. Следовать режиму
на основе изучения данного
организации учебной и
раздела; определять круг
внеучебной деятельности.
своего незнания.
3. Определять цель учебной 2. Отвечать на простые и
деятельности с помощью
сложные вопросы учителя,
учителя и самостоятельно.
самим задавать вопросы,
4. Определять план
находить нужную
выполнения заданий на
информацию в учебнике.
36
Коммуникативные УУД
1.
Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать речь
других.
4. Участвовать в паре.
1.Участвовать
в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научно-
общечеловеческих норм.
3 класс 1. Ценить и принимать следующие
базовые ценности: «добро»,
«терпение», «родина», «природа»,
«семья», «мир», «настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга», «понимать
позицию другого».
2. Уважение к своему народу, к
другим народам, терпимость к
обычаям и традициям других
народов.
3. Освоение личностного смысла
учения; желания продолжать свою
учебу.
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Соотносить
выполненное задание с
образцом, предложенным
учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты
и более сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего задания
по следующим параметрам:
легко выполнять, возникли
сложности при
выполнении.
3. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по
нескольким основаниям;
находить закономерности;
самостоятельно продолжать их
по установленном правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; составлять
простой план .
5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию
для выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в учебнике,
так и в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в
организовывать свое
учебнике: определять умения,
рабочее место в
которые будут сформированы
соответствии с целью
на основе изучения данного
выполнения заданий.
раздела; определять круг
2. Самостоятельно
своего незнания; планировать
определять важность или
свою работу по изучению
необходимость выполнения незнакомого материала.
различных задания в
2. Самостоятельно
учебном процессе и
предполагать, какая
жизненных ситуациях.
дополнительная информация
3. Определять цель учебной буде нужна для изучения
деятельности с помощью
незнакомого материала;
самостоятельно.
отбирать необходимые
37
популярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
4. Оценка жизненных ситуаций и
поступков героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических ценностей.
4 класс 1. Ценить и принимать следующие
базовые ценности: «добро»,
«терпение», «родина», «природа»,
«семья», «мир», «настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга», «понимать
позицию другого», «народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважение к своему народу, к
другим народам, принятие ценностей
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Определять
правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями,
или на основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценка своего задания
по параметрам, заранее
представленным.
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать алгоритм его
выполнения,
корректировать работу по
ходу его выполнения,
самостоятельно оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
38
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию
в виде текста, таблицы, схемы,
в том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с другом.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
других народов.
3. Освоение личностного смысла
учения; выбор дальнейшего
образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных ситуаций и
поступков героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических ценностей,
ценностей гражданина России.
различные средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно критерии
оценивания, давать
самооценку.
дополнительная информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников, электронные
диски.
3. Сопоставлять
и отбирать
информацию, полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять информацию на
основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или развёрнутом
виде.
39
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с иной
позиции и договариваться с
людьми иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с другом.
Предвидеть последствия
коллективных решений.
3. СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в МАОУ «СОШ
№ 24» разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования);
- использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных
задач;
- оценка динамики образовательных достижений учащихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации учащихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния
и тенденций развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др..
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных
блока:
- самоопределение – сформированность внутренней позиции учащегося
— принятие и освоение новой социальной роли учащегося; становление
основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости
за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
- смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения учащимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что
40
я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению
этого разрыва;
- морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции учащегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении учащегося к
образовательному учреждению,
- ориентации на содержательные моменты образовательной
деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми
компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства
гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества
исторических событий; любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований
специалистами, не работающими в МАОУ «СОШ № 24» и обладающими
необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики
развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся,
используемым в образовательной программе, является оценка личностного
прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию
у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
41
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности МАОУ
«СОШ № 24».
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных
учебных
действий
учащихся
(регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т.е. таких умственных действий
учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность учащегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать
свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки
и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность
в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной
информации
из
различных
информационных
источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты
своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательной деятельности – учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на
уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур
таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных
умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
42
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля
достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения учащимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые
комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по
литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с
помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых),
направленных на определение уровня освоения темы учащимися.
Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ –
по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего
Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
- является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
- реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения –
формирование универсальных учебных действий;
- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения
Российской МАОУ «СОШ № 24» на этапе начального обучения; а также
педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
- предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в
оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и
оптимистического прогнозирования.
43
Формы контроля и учета достижений учащихся
Обязательные
формы и методы
Иные формы учета достижений
контроля
Итоговая
Урочная
Внеурочная
Текущая аттестация (четверть, год)
деятельность
деятельность
аттестация
- устный опрос
-диагностическая -анализ
участие
в
-письменная
контрольная
динамики
выставках,
самостоятельная
работа
текущей
конкурсах,
работа
- диктанты
успеваемости
соревнованиях
-контрольная
- изложение
- активность в
работа
-контроль
проектах
и
- диктанты
техники чтения
программах
-контрольное
внеурочной
деятельности
списывание
-творческий
-тестовые задания
отчет
-графическая
работа
- портфолио
- изложение
анализ
психолого- доклад
педагогических
творческая
исследований
работа
Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований,
предъявляемых к выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения учащимся (информация об элементах и
уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения,
систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач
и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам;
портфолио;
результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и
личностных качеств учащегося, УУД.
44
Уровни оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Уровни оценки и
Уровни сформированности
сопоставление уровней
Знает и может получить возможность
Высший
научиться
личностным,
регулятивным,
(Оптимальный)
познавательным
и коммуникативным
(Перспективный)
универсальным учебным действиям в новой
творческой ситуации.
Знает и может получить возможность
Средний
научиться
личностным,
регулятивным,
(Основной)
познавательным
и
коммуникативным
(Нормативный)
универсальным
учебным
действиям в
знакомой ситуации.
Знает и может получить возможность
Начальный
научиться
личностным,
регулятивным,
(Учебный)
познавательным
и коммуникативным
(Потенциальный)
универсальным учебным действиям
Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от
начального к основному общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной
оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум,
трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы
на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности
планируемых
результатов,
а
также
динамику
образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие
выводы о достижении планируемых результатов:
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на
следующей ступени общего образования, и способен использовать
их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы как минимум с оценкой
45
«удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующем уровне общего
образования, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, причем не менее чем по половине
разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на
следующем уровне общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении учащимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующий
уровень общего образования принимается педагогическим советом МАОУ
«СОШ № 24» на основании сделанных выводов о достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
46
Информационная справка об уровне начального общего образования
1. В 2014 – 2015 учебном году на уровне начального общего образования
обучается 139 человек.
2. В школе обучается 15 человек из с. Мостовское. Подвоз на занятия
осуществляется школьным автобусом.
3. Режим работы школы: 5 – дневная учебная неделя, 2-х сменный режим
работы школы, учебные занятия с 8.00 до 19.00 часов. Предметы
учебного плана кадрами обеспечены.
4. Кадровое обеспечение уровня начального общего образования:
4.1 Всего педагогов – 10 человек.
4.2 Квалификация:
первая квалификационная категория – 10 человек.
4.3 Характеристика по стажу работы:
от 5 до 10 лет - 1 человек;
от 10 до 20 лет - 1 человек;
от 20 до 30 лет - 6 человек;
свыше 30 лет – 2 человека.
4.4 Образовательный уровень педагогов:
высшее образование – 6 человек;
среднее специальное – 4 человека.
4.5 Из них: 1 молодой специалист.
5. Школа – центр воспитательной работы в поселке.
6. Сотрудничество.
ДК «Торфяник»:
Масленица, Рождество,
спортивные праздники
СК «Кедр»:
Турнир по минифутболу, турнир
«Золотая шайба»,
лыжня России, Зарница,
эстафета 9 мая.
Внешние
связи
МУП «Торфмаш»:
«Весёлые старты»,
финансирование
экскурсионных
поездок,
опытнической
работы
нпришкольном
участке
Администрация
п. Кедровое,
Попечительский Совет:
материальная помощь в
проведении мероприятий.
47
Сельская
библиотека:
тематические кл.
часы, выставки,
библиотечные
часы
II. Содержательный раздел
1. Программа формирования универсальных учебных действий у
учащихся на уровне начального общего образования
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов
освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых
в рамках, как образовательной деятельности, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа
формирования универсальных учебных действий конкретизирует
соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального общего образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных
действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные
действия и определить условия формирования их в образовательной
деятельности и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий
содержит:
1. описание ценностных ориентиров на каждом уровне образования;
2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов в соответствии с УМК «Школа России»;
4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий в соответствии с УМК «Школа России»;
5. описание
преемственности
программы
формирования
универсальных учебных действий по уровням
общего
образования в соответствии с УМК «Школа России»;
6. планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является
основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Ценностные ориентиры начального общего образования:
ФГОС начального общего образования определяет ценностные
ориентиры содержания образования на уровне начального общего
образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности,
включая:
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий;
48
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения,
кооперации сотрудничества:
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в
ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческой нравственности и гуманизм:
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и
коллектива и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств – стыда,
вины, совести, как регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их
результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах
своих возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры
формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями
ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начального
общего образования.
Это человек:
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.
Владеющий основами умения учиться.
49
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
перед семьей и школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера.
Умеющий высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя
и окружающих.
Характеристика универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки
и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между
целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и
какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
учащимся организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в
план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и
его результата с учётом оценки этого результата самим учащимся,
учителем, товарищами;
50
• оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и
что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения
в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические действия:
• моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в
модель,
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
• синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
51
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление
цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
• управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его
действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношений к себе.
52
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения по УМК «Школа России» на уровне начального общего образования
Класс
1 класс
Коммуникативные
УУД
1. Ценить и принимать
1. Организовывать свое
1. Ориентироваться в
1. Участвовать в диалоге
следующие базовые
рабочее место под
учебнике: определять
на уроке и в жизненных
ценности: «добро»,
руководством учителя.
умения, которые будут
ситуациях.
«терпение», «родина»,
2. Определять цель
сформированы на основе 2. Отвечать на вопросы
«природа», «семья».
выполнения заданий на
изучения данного
учителя, товарищей по
2. Уважать к своей семье, уроке, во внеурочной
раздела.
классу.
к своим родственникам,
деятельности, в
2. Отвечать на простые
2. Соблюдать
простейшие нормы
любовь к родителям.
жизненных ситуациях под вопросы учителя,
находить нужную
речевого этикета:
3. Освоить роли
руководством учителя.
информацию в учебнике. здороваться, прощаться,
ученика; формирование
3. Определять план
3. Сравнивать предметы, благодарить.
интереса (мотивации) к
выполнения заданий на
объекты: находить
3. Слушать и понимать
учению.
уроках, внеурочной
речь других.
4. Оценивать жизненные деятельности, жизненных общее и различие.
4. Группировать
4. Участвовать в паре.
ситуаций и поступки
ситуациях под
предметы, объекты на
героев художественных
руководством учителя.
основе существенных
текстов с точки зрения
4. Использовать в своей
общечеловеческих норм. деятельности простейшие признаков.
5. Подробно
приборы: линейку,
пересказывать
треугольник и т.д.
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
Личностные УУД
Регулятивные УУД
53
Познавательные УУД
2 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
3. Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Соотносить
выполненное задание с
образцом, предложенным
учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты
и более сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
54
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на простые
и сложные вопросы
учителя, самим задавать
вопросы, находить
нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой план
.
1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
7. Оценка своего задания
по следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.
3 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг», «справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать
позицию другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, терпимость к
обычаям и традициям
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность или
необходимость
выполнения различных
задания в учебном
процессе и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной деятельности с
55
5. Определять, в каких
источниках можно
найти необходимую
информацию для
выполнения задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и
в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде нужна
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и
этических ценностей.
4 класс
1. Ценить и принимать
помощью самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Определять
правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями,
или на основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценка своего задания
по параметрам, заранее
представленным.
1. Самостоятельно
56
для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы,
в том числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать различные
объекты, явления,
факты.
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая
правила речевого
этикета.
6. Критично относиться
к своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
1. Ориентироваться в
Участвовать в диалоге;
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг», «справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и
формулировать задание:
определять его цель,
планировать алгоритм его
выполнения,
корректировать работу по
ходу его выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно критерии
оценивания, давать
самооценку.
57
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде нужна
для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая
правила речевого
этикета;
аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов и
этических ценностей,
ценностей гражданина
России.
справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать различные
объекты, явления,
факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на основе
схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.
58
дополнительных
сведений.
6. Критично относиться
к своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с
людьми иных позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
Предвидеть последствия
коллективных решений.
Связь универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательной
деятельности осуществляется в контексте усвоения разных предметных
дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий
находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий
мир»,
«Технология»,
«Иностранный
язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного
развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого
эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков,
вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться
в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое
речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в
зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию
в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для
моделирования объектов и отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования,
сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза;
осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения;
строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и
способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные
познавательные
общеучебные
Литературное
Окружающий
Математика
чтение
мир
жизненное
нравственносмысло
нравственносамоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль,
коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика,
Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая
культура и др.)
моделирование смысловое
моделирование, широкий
(перевод
чтение,
выбор наиболее спектр
устной речи в произвольные эффективных
источников
письменную)
и осознанные способов
информации
устные
и решения задач
Русский язык
59
письменные
высказывания
формулирование
личных, анализ, синтез, сравнение,
языковых,
нравственных группировка, причинноСамостоятельное следственные связи, логические
познавательные проблем.
создание способов решения рассуждения, доказательства,
логические
проблем
поискового
и практические действия
творческого характера
использование средств языка и речи для получения и передачи
коммуникативные информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов определяется следующими утверждениями:
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно
выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной
деятельности.
2.
Формирование УУД является целенаправленным, системным
процессом, который реализуется через все предметные области и
внеурочную деятельность.
3.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе
содержания, планировании и организации образовательной деятельности с
учетом возрастно-психологических особенностей учащихся.
4.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого
вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.
5.
Способы учета уровня их сформированности – в требованиях к
результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности.
6.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется
с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел
«Система оценки достижений планируемых результатов образования»),
который является процессуальным способом оценки достижений учащихся
в развитии универсальных учебных действий.
7.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и
являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Приведем пример, как формируются некоторые личностные
результаты средствами разных учебных предметов в УМК «Школа России».
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание
системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих
личностных результатов освоения основной образовательной программы:
60
1) Формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности,
формирование ценности многонационального российского общества,
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему
учебников «Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие
разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты,
упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» – это темы «Природа России»,
«Страницы истории Отечества», «Родной край – часть большой страны»,
«Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что
мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на
карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России
(гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн
России, и продолжают знакомство с государственной символикой
государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города
России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами
России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» – это разделы: «Устное народное
творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу
русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской
классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также
тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и
обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий
позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и
содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской
Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети
знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками
старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы
Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о
великом достоянии нашего народа – русском языке. В этой связи даны
тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М.
Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические
строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И.
Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности,
61
богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей
малой родине – крае, городе, селе, об их достопримечательностях,
природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» – в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и
4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны – о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о
школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте
Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном
наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании
сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и
др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального
искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры,
широко используется принцип диалога культур. Он предполагает
знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных
национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности
жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия
стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных
эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных
результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и
сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого
идея «от родного порога – в мир большой культуры».
В курсах иностранных языков (английского языка) с этой целью
предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о
культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений
направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран.
Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их
столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и её столице
Москве, об испанских, французских, немецких, английских, американских
российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и
изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для
реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит
общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия – наша Родина» и урок 30
«Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения
к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций
народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого
предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта
тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим
особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным
содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории.
Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные
понятия «мы – российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание
62
религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как
содержание традиций российских народов. Таким образом, у учащихся
складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание
системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих
метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира,
литературного чтения (1 – 4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела
сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что
позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая
данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи
учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть
перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с
конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям
недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых
знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате
применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников
постепенно формируются умения сначала понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а
затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план
действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности,
находить средства ее реализации развивается через систему заданий,
предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел
завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых
способствует
организации
контрольно-оценочной
деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой
саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель – ее
конкретизация в начале каждого урока (или раздела) – реализация
поставленных задач в содержании урока (раздела) – творческие
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД
младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий
основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и
поискового характера, направленных на развитие у учащихся
познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы
России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные
задачи или создаются проблемные ситуации.
63
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных
проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике
под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например,
узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что
слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие –
нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения,
обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при
работе над учебными проектами и проектными задачами, которые
предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников
«Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается
на представленной в учебниках 1 – 4 классов серии заданий творческого и
поискового характера, например, предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений,
равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по
определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых
условиях при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с
заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются
странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать,
сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить
обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и
действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми,
графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и
поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при
работе над учебными проектами по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным
языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по
4 класс.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
на основе УМК «Школа России»
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на
основе УМК «Школа России» конструируются учителем на основании
следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития
и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление
64
субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков:
ознакомление-понимание-применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии
вопросов (практических заданий) к нему.
2.
Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные
для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и
объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к
тестовым заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика,
претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны
ближайшего
развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить:
общий подход к решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя
общий конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
Преемственность
формирования
универсальных
учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному, основному и
среднему общему образованию.
Организация преемственности осуществляется при переходе от
дошкольного образования к начальному образованию, от начального
образования к основному образованию, от основного к среднему общему
образованию. На каждом уровне образовательной деятельности проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности
учащихся к обучению на следующем уровне. Стартовая диагностика
определяет основные проблемы, характерные для большинства учащихся, и
в соответствии с особенностями уровня обучения на определенный период
выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
уровням общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных
оснований образования, в частности – ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах
обучения на каждом уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий,
обеспечивающих развитие УУД в образовательной деятельности
(коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные,
логические и др.).
Основанием преемственности разных уровней образовательной
системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для
65
успешности обучения в начальной школе и основной школе» представлены
УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.
Результаты развития
УУД
Личностные действия Адекватная
школьная
- смыслообразование мотивация.
- самоопределение
Мотивация достижения.
Регулятивные
Развитие основ
действия
гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка
УУД
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные
действия
Коммуникативные,
регулятивные
действия
Значение для
обучения
Обучение
в
зоне
ближайшего развития
ребенка.
Адекватная
оценка
учащимся
границ
«знания
и
незнания». Достаточно
высокая
самоэффективность
в
форме
принятия
учебной цели и работы
над ее достижением.
Высокая успешность в
усвоении
учебного
содержания. Создание
предпосылок
для
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Функциональноструктурная
сформированность
учебной деятельности.
Произвольность
восприятия, внимания,
памяти, воображения.
Внутренний
план Способность
действия
действовать «в уме».
Отрыв
слова
от
предмета, достижение
нового
уровня
обобщения.
Рефлексия – осознание Осознанность
и
учащимся
содержания, критичность учебных
последовательности
и действий.
оснований действий
Планируемые
результаты
в
освоении
школьниками
универсальных учебных действий по завершении начального общего
обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция учащегося, адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
66
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательной
организации и вне её, включая
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий
выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и
важнейшие их компоненты – тексты, использовать знаково-символические
средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы
решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника
(партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с
учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий
школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом
формирования УДД;
использовать
диагностический
инструментарий
успешности
формирования УДД;
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования
УДД.
Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий
универсальных учебных действий.
Формирование ИКТ-компетентности учащихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
традиционными методиками целесообразно широкое использование
цифровых инструментов и возможностей современной информационнообразовательной среды. Ориентировка младших школьников в
информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование
способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются
одними из важных элементов формирования универсальных учебных
действий учащихся на уровне начального общего образования. Поэтому
67
программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования содержит раздел, который определяет
необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при
оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их
формирования
исключительную
важность
имеет
использование
информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность и результаты учителя и учащиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как
способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в
начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в
соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего
школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно
проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где
формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках
надпредметной программы по формированию универсальных учебных
действий.
При освоении личностных действий формируются:
• критическое отношение к информации и избирательность её
восприятия;
• уважение к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
• основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечиваются:
• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
• использование
результатов
действия,
размещённых
в
информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях,
как:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
• структурирование информации, её организация и представление в
виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
• создание простых гипермедиасообщений;
• построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования
коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого
используются:
• обмен гипермедиасообщениями;
• выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
68
общение
в
цифровой
среде
(электронная
почта,
чат,
видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без
исключения предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТкомпетентности в программу формирования универсальных учебных
действий позволяет МАОУ «СОШ № 24» и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при
освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию
содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в
содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности
может включать следующие этапы (разделы).
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и
безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение
компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок,
запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка
файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с
фото- и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись
(сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как
изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации,
использование сменных носителей (флеш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста.
Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и
оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе.
Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и
иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом
планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование
сообщений.
Редактирование
текста
фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся.
Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран
изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное
сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации.
Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в
географические карты и «ленты времени». Составление нового изображения
из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного
сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой,
написание пояснений и тезисов.
69
Представление и обработка данных. Сбор числовых и
аудиовизуальных данных в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых
датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и
диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту
цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование
запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного
объекта. Составление списка используемых информационных источников.
Использование ссылок для указания использованных информационных
источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах
данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и
организация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с
использованием средств ИКТ — электронной почты, чата, форума, аудио- и
видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с
устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного
сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная
коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде.
Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в
файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и
проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с
использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов
реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы.
Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора.
Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности
обучающихся реализуется средствами различных учебных предметов.
Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента
ИКТ-компетентности было непосредственно связано с его применением.
Тем самым обеспечиваются:
• естественная мотивация, цель обучения;
• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для
оценивания результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности заключается и в том, что
зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной
ИКТ-компетентности. Поэтому естественным образом создаётся контекст, в
котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и
демонстрирует учащимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является
жёстким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
70
Предлагаемое в данной программе распределение направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности
учащихся
«Русский язык», «Родной язык». Различные способы передачи
информации (буква,
пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы
её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные.
Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с
основными правилами оформления текста на компьютере, основными
инструментами создания и простыми видами редактирования текста.
Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке».
Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации,
аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и
места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением
иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных
объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам.
Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный
ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на
материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том
числе гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной
устной речи на иностранном языке в цифровой форме для
самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и
видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в
небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных
компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного
словаря, экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний
и представлений, а также методов информатики для решения учебных
задач, начальный опыт применения математических знаний и
информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление,
анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных,
заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение
и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения
совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей
с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в
интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение,
сравнение геометрических объектов.
71
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о
самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и
осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение
опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации
для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе
в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в
качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории,
«лентой времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми
инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы.
Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов
своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации,
работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым
редакторами изображений, освоение простых форм редактирования
изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости,
вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов
в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных
видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из
готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием
инструментов ИКТ.
72
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном
учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной МАОУ «СОШ № 24» является базой,
фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается
сформированности
универсальных
учебных
действий
(УУД),
обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное общее образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу
формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему
учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего
образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать
(запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных
действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные
умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности учащихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний,
умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е.
формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность
объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
школьников. Это определило необходимость выделить в примерных
программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные
73
умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт
основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности
и инициативности в начальной МАОУ «СОШ № 24» является создание
развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику
должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности
осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,
соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё
знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника,
направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное
развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная
система представлений об окружающем мире, о социальных и
межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и
высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
В данном разделе основной образовательной программы начального
общего образования приводится основное содержание курсов по всем
обязательным учебным предметам на уровне начального общего
образования, которое в полном объёме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов.
Программы включают следующие разделы:
пояснительная записка, включает в себя цели, задачи курса;
общая характеристика предмета курса;
место предмета курса в учебном плане;
ценностные ориентиры;
планируемые результаты освоения учебного курса;
содержания учебного курса.
Учебные программы по предметам обеспечивают реализацию
содержания образования, определённого инвариантной частью базисного
учебного плана, содействуют приобщению школьников к общекультурным
и национально значимым ценностям, формированию системы предметных
навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта. В
связи с тем, что обучение в 1-4 классах рассчитано на пятидневную
учебную неделю, вариативная часть базисного учебного плана реализуется
через внеурочную деятельность.
Основное содержание учебных предметов
I.
Русский язык.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
74
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования на основе авторской программы «Русский язык» авторов
В.П.Канакиной,
В.Г.Горецкого,
М.В.Бойкиной,
М.Н.Дементьевой,
Н.А.Стефаненко.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных
целевых установок начального образования: становлении основ
гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения
учиться и способности к организации своей деятельности; духовнонравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной
грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является
для младших школьников основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей, основным каналом социализации личности.
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный
этап системы лингвистического образования и речевого развития,
обеспечивающий готовность выпускников начальной МАОУ «СОШ № 24»
к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной МАОУ «СОШ
№ 24» являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия и
логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной
и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых
обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения
выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
•
формирование
у
младших
школьников
первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике,
графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях,
умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и
чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский
язык» основных задач образовательной области «Филология»:
75
— формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
II.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение
грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного
графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию
словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление
грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте
решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму.
Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа
координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте
обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного
(подготовительного),
букварного
(основного)
и
послебукварного
(заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и
литературного образования. Его содержание направлено на создание
мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу
чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального
уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно
слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной
деятельности, приучение к требованиям МАОУ «СОШ № 24».
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его
значением, с осмысления его номинативной функции в различных
коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания
(значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников
формируются первоначальные представления о предложении, развивается
фонематический слух и умение определять последовательность звуков в
словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять
звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на
слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового
анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука.
На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о
гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять
гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети
усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке,
учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых
согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных
76
звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками,
обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими
звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в
непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма.
Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как
написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми
таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и
согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов,
предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий
этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный
переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя,
развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного,
темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся
знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения
приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и
разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и
грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых
умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот
период дети начинают читать литературные тексты и включаются в
проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе
которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте
знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского
языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе
следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и
орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и
синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание
курса
имеет
концентрическое
строение,
предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом
классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень
подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке,
обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует
комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и
развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших
школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского
языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также
способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение
орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи
учащихся служит решению практических задач общения и формирует
навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
77
Программа направлена на формирование у младших школьников
представлений о языке как явлении национальной культуры и основном
средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его
содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях,
задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности
(слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование
всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и
письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно
воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и
оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные
высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами
коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает
внимание к формированию коммуникативных умений и навыков,
актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в
программе
как
совокупность
понятий,
правил,
сведений,
взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую
внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической,
словообразовательной
и
грамматической
(морфологической
и
синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают
их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе
языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры
языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв
осуществляется на основе формирования символико-моделирующих
учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его
лексикой,
фразеологией,
фонетикой
и
графикой,
богатейшей
словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием
синтаксических структур — формируется собственная языковая
способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение
и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и
развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над
текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение
речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную
основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение),
собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание,
текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации
общения,
соблюдению
норм
построения
текста
(логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.),
развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной
учеником творческой работы.
78
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение
учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие
умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на
обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой
речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы
произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические
умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников
представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике
способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова
как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении
мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и
эстетической функции родного слова; овладению умением выбора
лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли,
адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости
пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель
интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетикографических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое
представление звуковой и графической формы важно для формирования
всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о
грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических,
синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом
умственного и речевого развития: у школьников развиваются
интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего
формирования общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на
основе
формирования
универсальных
учебных
действий.
Сформированность умений различать части речи и значимые части слова,
обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с
определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять
орфографический
самоконтроль
является
основой
грамотного,
безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися
приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым
единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий,
дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что,
несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой
основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета
изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи
основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование
первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка
79
формируются умения, связанные с информационной культурой: читать,
писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться
лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать
с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок,
таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать,
оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а
также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы,
письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники
творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности,
которая способствует включению учащихся в активный познавательный
процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить
полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития
детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с
другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и
систематизировать нужную информацию.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
На изучение русского языка в начальной МАОУ «СОШ № 24»
выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из
них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период
обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
На уроки обучения чтению в период обучения грамоте (4 ч в неделю)
выделяются часы учебного плана по литературному чтению (92 ч).
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в
неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
III.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА.
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования
обусловлено тем, что русский язык является государственным языком
Российской Федерации, родным языком русского народа, средством
межнационального общения. Изучение русского языка способствует
формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве
человеческого общения, явлении национальной культуры и основе
национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной МАОУ
«СОШ № 24» формируется позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию,
понимание того, что правильная устная и письменная речь являются
показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики
получают начальное представление о нормах русского литературного языка
и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах,
условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного
решения коммуникативной задачи.
IV.
80
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей, основным каналом социализации личности.
Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты
обучения по другим школьным предметам.
81
V.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА.
Личностные
Метапредметные
Предметные
1. Формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России;
осознание своей этнической и национальной
принадлежности,
формирование
ценностей
многонационального
российского
общества;
становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций.
1. Овладение способностью принимать
и сохранять цели и задачи учебной
деятельности,
поиска
средств
её
осуществления.
2. Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации,
определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
3.
Использование
знаковосимволических
средств
представления
информации.
4. Активное использование речевых
средств
и
средств
для
решения
коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов
поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового
чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами: осознанно
строить
речевое
высказывание
в
соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной
формах.
7. Овладение логическими действиями
1. Формирование
первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания.
2. Понимание учащимися того, что язык
представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения; осознание
значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка межнационального
общения.
3. Сформированность позитивного отношения к
правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции
человека.
4. Овладение
первоначальными
представлениями
о
нормах
русского
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических, пунктуационных) и правилах
речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач при
составлении
несложных
монологических
высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного
из проявлений собственного уровня культуры,
применение орфографических правил и правил
2. Формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения
к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4. Овладение
начальными
навыками
адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5.
Принятие
и
освоение
социальной роли учащегося, развитие
мотивов
учебной
деятельности
и
формирование
личностного
смысла
учения.
6.
Развитие самостоятельности и
82
личной ответственности за свои поступки,
в
том
числе
в
информационной
деятельности, на основе представлений о
нравственных
нормах,
социальной
справедливости и свободе.
7. Формирование
потребностей, ценностей и чувств.
эстетических
8. Развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания
и
сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
Формирование
установки
на
безопасный,
здоровый образ жизни, мотивации к творческому
труду, к работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным
ценностям.
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам,
установления
аналогий
и
причинноследственных
связей,
построения
рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и
вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её
достижения; умение договариваться о
распределении
функций и
ролей
в
совместной деятельности; осуществлять
взаимный
контроль
в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих.
10.
Готовность
конструктивно
разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями
о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в
соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
83
постановки
знаков
препинания
при
записи
собственных и предложенных текстов. Владение
умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с
языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
8.
Освоение
первоначальных
научных
представлений о системе и структуре русского языка:
фонетике и графике, лексике, словообразовании
(морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать
основные единицы языка, грамматические категории
языка, употреблять языковые единицы адекватно
ситуации речевого общения.
13. Умение работать в материальной и
информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Русский язык».
84
VI.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение.
Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в
явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
Письмо.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика.
Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика.
85
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение.
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи.
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при
его
прослушивании.
Составление
небольших
рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
86
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение
мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов
на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии
с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости
и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и
ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения.
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с
помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение
опознавать имена собственные. Различение имён существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по
87
числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и
смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ий,
ья, ов, ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3
го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что
делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения
I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание
их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной
окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с
однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
•сочетания жи—ши1, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
•сочетания чк—чн, чт, щн;
•перенос слов;
•прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
•проверяемые безударные гласные в корне слова;
88
•парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
•непроизносимые согласные;
•непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
•гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
•разделительные ъ и ь;
•мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь,
нож, рожь, мышь);
•безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
•безударные окончания имён прилагательных;
•раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
•не с глаголами;
•мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2 го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
•мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
•безударные личные окончания глаголов;
•раздельное написание предлогов с другими словами;
•знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
•знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и
где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями
на определённую тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
89
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с
элементами сочинения; сочинения повествования, сочинения описания,
сочинения рассуждения.
В результате изучения курса русского языка Учащиеся начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство
общения и явление национальной культуры, у них будет формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку,
стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей. В процессе
изучения русского языка Учащиеся получат возможность реализовать
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык для
поиска необходимой информации в разных источниках. Учебник по
обучению грамоте (автор: Горецкий В.Г. и др.), русский язык (автор:
Канакина В.П., Горецкий В.Г.).
Литературное чтение
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении
младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение
работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной
литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовнонравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает
результативность по другим предметам начальной МАОУ «СОШ № 24».
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих
целей:
– овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением
как базовым навыком в системе образования младших школьников;
совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих
умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и
книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в
выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
– развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
формирование эстетического отношения к слову и умения понимать
художественное произведение;
I.
90
–
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественной литературы; формирование нравственных представлений
о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и
уважения
к
отечественной
культуре
и
культуре
народов
многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной МАОУ «СОШ
№ 24» имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и
воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными
произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых
активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует
формированию личных качеств, соответствующих национальным и
общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы
развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами
поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного
сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование
навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они
овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про
себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих
знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается
уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять
диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с
речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно
пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в
словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская
компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя
грамотным читателем, способным к использованию читательской
деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает
потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и
приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного
произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению
художественных
произведений.
Внимание
начинающего
читателя
обращается на словесно-образную природу художественного произведения,
на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные
проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать
красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество
важнейших задач начального обучения:
91
— развивать у детей способность полноценно воспринимать
художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально
откликаться на прочитанное;
— учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного
произведения, выразительные средства, создающие художественный образ,
развивать образное мышление учащихся;
— формировать умение воссоздавать художественные образы
литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее
воображение учащихся, и особенно — ассоциативное мышление;
— развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт
слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный
вкус;
— формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к
классике художественной литературы;
— обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений
различного уровня сложности;
— расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственноэстетический и познавательный опыт ребенка;
— обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык
чтения и речевые умения;
— работать с различными типами текстов;
—создавать условия для формирования потребности в самостоятельном
чтении художественных произведений, формировать «читательскую
самостоятельность.
II.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА.
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с
1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного
творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков
отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и
других стран (художественные и научно-познавательные). Программа
включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни,
драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим
интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни
сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе
обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт
ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником
различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все
виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать,
говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на
92
формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование
коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы
овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных
(синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения
целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения
слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение),
постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания
прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами
чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными
нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста
(выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии
с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения
ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл
прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают
приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить)
проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения
воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели
речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или
прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются
продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях
учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета и общения людей проводится на основе
литературных
(фольклорных
и
классических)
произведений.
Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский
текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения),
целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся
осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или
услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом
художественного произведения. На уроках литературного чтения
совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение,
повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и
научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием
текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями,
как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение
главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика.
Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее
(основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных
жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка),
особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка,
93
прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные
средства словесного искусства («живописание словом», сравнение,
олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность
стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается
художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научнопознавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто
познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного
искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается
как средство создания словесно-художественного образа, через который
автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной МАОУ «СОШ № 24»
проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность
художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и
сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста:
подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся
осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его
характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами
морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и
способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать
художественное произведение и проявлять собственные творческие
способности. При работе с художественным текстом (со словом)
используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и
активизируются образные представления, возникающие у него в процессе
чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с
авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие
литературного произведения, формирование нравственно-эстетического
отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки
из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и
декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается
интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений
словесного искусства.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на
изучение литературного чтения отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных
недель), во 2 – 4 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом
классе).
III.
94
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА.
Обучение литературному чтению строится на основе понимания того,
что литература - это явление национальной и мировой культуры, средство
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознании
значимости чтения для личного развития; формирования представлений о
Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формировании
потребности в систематическом чтении.
IV.
95
V.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА.
Личностные
Метапредметные
Предметные
1) формирование чувства гордости за свою Родину,
её историю, российский народ, становление
гуманистических и демократических ценностных
ориентации многонационального российского
общества;
2) формирование средствами литературных
произведений целостного взгляда на мир в
единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса,
эстетических потребностей, ценностей и чувств на
основе опыта слушания и заучивания наизусть
произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других
людей;
5) формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других
народов, выработка умения терпимо относиться к
людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к
МАОУ «СОШ № 24», к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли
учащегося,
развитие
мотивов
учебной
деятельности и формирование личностного смысла
учения;
8) развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми
1) овладение способностью принимать и
сохранять
цели
и
задачи
учебной
деятельности,
поиска
средств
её
осуществления;
2) освоение способами решения проблем
творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации,
определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
4) формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических
средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств
для
решения
коммуникативных
и
познавательных задач;
7) использование различных способов поиска
учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях и интерпретации
информации
в
соответствии
с
коммуникативными и
познавательными
задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения
текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного
построения
речевого
высказывания в соответствии с задачами
1) понимание литературы как явления национальной
и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного
развития; формирование представлений о Родине и её
людях, окружающем мире, культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле,
дружбе, честности; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения
образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т. е. овладение чтением
вслух и про себя, элементарными приёмами анализа
художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее
(смысловое), выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их
обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую
литературу, пользоваться справочными источниками
для понимания и получения дополнительной
информации, составляя самостоятельно краткую
аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа
различных
текстов:
устанавливать
причинноследственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать
96
и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения избегать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций, умения сравнивать поступки
героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки
героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и
бережному отношению к материальным и
духовным ценностям, формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни.
коммуникации и составления текстов в
устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам,
установления
причинно-следственных
связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести
диалог, признавать различные точки зрения и
право каждого иметь и излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
11) умение договариваться о распределении
ролей
в
совместной
деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её
достижения,
осмысливать
собственное
поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
97
их, составлять простой план, находить средства
выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов,
находить
характерные
особенности
научнопознавательных,
учебных
и
художественных
произведений. На практическом уровне овладеть
некоторыми видами письменной речи (повествование
— создание текста по аналогии, рассуждение —
письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героев). Умение написать отзыв на
прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей,
умение создавать собственный текст на основе
художественного произведения, репродукции картин
художников, по иллюстрациям, на основе личного
опыта.
Планируемые результаты
освоения учащимися курса литературного чтения
Выпускники начальной МАОУ «СОШ № 24» осознают значимость
чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по
другим предметам. У них будет формироваться потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений,
которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурноисторическим наследием России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной МАОУ «СОШ № 24» будет обеспечена
готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень
читательской
компетентности,
речевого
развития,
сформированы
универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами
анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,
осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения
и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать
перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной МАОУ «СОШ № 24» приобретут первичные
умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить
и использовать информацию для практической работы.
98
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,
саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического,
нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические
произведения
и
декламировать
стихотворные
произведения после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое,
выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью
чтения;
ориентироваться в содержании художественного, учебного и
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и
про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев
произведения; тему и подтемы (микротемы);
основные события и устанавливать их последовательность; выбирать
из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы
по содержанию произведения;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения,
факты, заданные в явном виде);
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов
(делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев,
явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста; находить
средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору,
эпитет, определяющие отношение автора к герою, событию;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов
(формулировать, основываясь на тексте, простые выводы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём
информацию, но и на жанр, структуру, язык;
пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с
99
опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой
активный словарный запас;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-познавательного, учебного и художественного;
текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста
(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение,
соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или
собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
осмысливать
эстетические
и
нравственные
ценности
художественного текста и высказывать суждение;
определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и
его поступкам;
отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе
чтения литературного произведения;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание
небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой
на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и
подтверждать высказанное суждение примерами из текста;
делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего
практического использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги;
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в
библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
100
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги,
рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному
образцу;
пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться
ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с
выдающимися
произведениями
классической
и
современной
отечественной и зарубежной литературы;
определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных
интересов и познавательных потребностей;
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных
жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать
прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности
построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского
текста,
используя
средства
художественной
выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
читать по ролям литературное произведение;
создавать текст на основе интерпретации художественного
произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций
к произведению или на основе личного опыта;
реконструировать текст, используя различные способы работы с
«деформированным» текстом: восстанавливать последовательность
событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора),
101
дополнять текст;
создавать иллюстрации по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,
проекты;
создавать собственный текст (повествование–по аналогии,
рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание –
характеристика героя).
VI.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить
в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных
видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
102
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура.
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой
на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание
того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил
и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли
103
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов,
в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста
с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета
на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного
запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
104
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование в
письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) —
105
узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных,
бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность учащихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
В результате изучения курса литературного чтения Учащиеся
осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для
успешного обучения по другим предметам. У школьников будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя, они будут учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать точку зрения собеседника.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурноисторическим наследием России и общечеловеческими ценностями и
научиться воспринимать художественное произведение как вид искусства.
Учебник «Литературное чтение» (авторы: Климанова Л.Ф., Виноградская
Л.А., Горецкий В.Г., Голованова М.В.).
Иностранный язык
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Данная программа составлена на основе авторской программы курса
английского языка к учебнику «Английский с удовольствием» / «Enjoy
English» для 2-4 классов общеобразовательных учреждений М.З.
Биболетовой, Н.Н. Трубаневой.- Обнинск: Титул.-2012.
Программа предназначена для 2-4 классов общеобразовательных
учреждений и составлена в соответствии с требованиями федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования с учетом концепции духовно-нравственного воспитания и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
106
Цели курса
Специфической деятельностью, которой Учащиеся овладевают в
процессе
изучения
предмета
«иностранный
язык»,
является
коммуникативная (речевая) деятельность на иностранном языке. Исходя из
этого интегративной целью обучения английскому языку в начальных
классах
является
формирование
элементарной
коммуникативной
компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных
видах речевой деятельности – аудировании, говорении, чтении и письме.
Под элементарной коммуникативной компетенцией следует понимать
способность
и
готовность
младшего
школьника
осуществлять
межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого
иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге
типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.
Изучение английского языка в начальной МАОУ «СОШ № 24»
включает в себя следующие содержательные линии:
- учебные (формирование коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности – аудировании, говорении, чтении и письме;
- образовательные (формирование у учащихся социальных умений с
использованием английского языка, изучение культуры сверстников из
других стран, знакомство с соответствующим возрасту зарубежным
фольклором и детской художественной литературой, расширение кругозора и
развитие межкультурных представлений);
- развивающие (развитие интеллектуальных функций и универсальных
учебных умений младших школьников, повышение их речевых
возможностей, укрепление учебной мотивации в изучении английского языка
и расширение познавательных интересов);
- воспитательные (воспитание нравственных качеств личности младшего
школьника, волевой саморегуляции, толерантного отношения и уважения к
представителям иных культур, ответственного отношения к учебе и
порученному делу, чувства патриотизма).
Цели обучения предмету следует формулировать исходя из ожидаемых
результатов. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования устанавливает требования к результатам
учащихся, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования на трех уровнях — личностном, метапредметном и
предметном.
К личностным результатам школьников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, относятся
„готовность и способность учащихся к саморазвитию, сформированность
мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
учащихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской
идентичности". Вклад предмета „английский язык" в достижение
107
личностных результатов в процессе обучения в начальной МАОУ «СОШ №
24» по курсу "Enjoy English" может выразиться в следующем:
• в формировании представлений об английском языке как средстве
установления взаимопонимания с представителями других народов, в
познании нового, как средстве адаптации в иноязычном окружении;
• в формировании уважительного отношения к иному мнению, к культуре
других народов;
• в формировании дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
англоязычных странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы;
• в
развитии
самостоятельности,
целеустремленности,
доброжелательности,
эмоционально-нравственной
отзывчивости,
понимании чувств других людей, соблюдении норм речевого и
неречевого этикета, что проявляется в соответствующем поведении в
моделируемых ситуациях общения через обширный ролевой
репертуар, включенный в УМК;
• в принятии новой для школьника социальной роли учащегося, в
формировании устойчивой мотивации к овладению иностранным
языком;
• в развитии навыков сотрудничества с учителем, другими взрослыми и
сверстниками в разных ситуациях общения в процессе совместной
деятельности, в том числе проектной;
• в формировании установки на безопасный, здоровый образ жизни, что
достигается через отбор содержания обучения английскому языку
(темы, ситуации общения, речевой и языковой материал) и задания,
направленные на овладение этим содержанием.
К метапредметным результатам учащихся относятся „освоенные ими
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями".
Деятельностный характер предмета „иностранный язык" соответствует
природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно,
эмоционально и активно, что позволяет включать иноязычную речевую
деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного
возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т. п.),
и дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами,
изучаемыми в начальной МАОУ «СОШ № 24», и формировать
метапредметные / общеучебные умения.
Обучение английскому языку по курсу "Enjoy English" способствует
достижению следующих мета - предметных умений:
• принимать задачи учебной и коммуникативной деятельности, в том
числе творческого характера, осуществлять поиск средств решения
108
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
задачи, например, подбирать адекватные языковые средства в процессе
общения на английском языке;
планировать, выполнять и оценивать свои учебные / коммуникативные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, что свидетельствует об освоении начальных форм
познавательной и личностной рефлексии;
понимать причины неуспеха учебной деятельности и действовать с
опорой на изученное правило / алгоритм с целью достижения успеха,
например при достижении взаимопонимания в процессе диалогического общения;
использовать
знаково-символические
средства
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов, например в
процессе грамматического моделирования;
использовать речевые средства и средства информационных и
коммуникационных технологий (в частности, мультимедийных
приложений к курсу и обучающих компьютерных программ) для
решения коммуникативных и познавательных задач;
использовать различные способы поиска информации (например, в
словаре и других справочных материалах учебника, в „подсказке" к
мультимедийному приложению) в соответствии с решаемой коммуникативной / познавательной задачей;
анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, группировать
по отдельным признакам языковую информацию на уровне звука,
буквы, слова, предложения, например, группировать лексические
единицы по тематическому признаку, по частям речи, сравнивать
способы чтения гласных в открытом и закрытом слоге, анализировать
структуру предложения в английском и русском языках и т. д.;
владеть базовыми грамматическими понятиями, отражающими
существенные связи и отношения (время, число, лицо, принадлежность
и др.)
передавать, фиксировать информацию в таблице, например при
прослушивании текстов на английском языке;
опираться на языковую догадку в процессе чтения / восприятия на слух
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые
комбинации знакомых слов;
владеть умениями смыслового чтения текстов разных стилей и жанров в
соответствии с целями и коммуникативными задачами (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием);
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации в устной и письменной форме;
слушать и слышать собеседника, вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
договариваться о распределении ролей в процессе совместной
деятельности, например проектной;
109
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• работать в материальной и информационной среде: комплексно
использовать разные компоненты (учебник, рабочую тетрадь,
аудиоприложение), обучающую компьютерную программу.
К предметным результатам ФГОС относит „освоенный учащимися в
ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащую в основе современной научной
картины мира".
Специфической деятельностью, которой Учащиеся овладевают в
процессе изучения предмета „иностранный язык", является коммуникативная
(речевая) деятельность на иностранном языке. Исходя из этого
интегративной целью обучения английскому языку в начальных классах
является формирование элементарной коммуникативной компетенции
младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах
речевой деятельности — аудировании, говорении, чтении и письме.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как
способность
и
готовность
младшего
школьника
осуществлять
межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого
иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге
типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.
Для решения поставленной интегративной цели предметные
результаты по иностранному языку могут быть достигнуты при наличии
следующих содержательных линий:
• коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности —
аудировании, говорении, чтении и письме;
• языковых средств и навыков оперирования ими;
• социокультурной осведомленности.
Основной содержательной линией являются коммуникативные умения,
которые представляют собой результат овладения иностранным языком, а
овладение языковыми средствами и навыками оперирования ими, так же как
и формирование социокультурной осведомленности младших школьников,
являются условиями успешного общения. Все указанные содержательные
линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает
единство учебного предмета „английский язык".
•
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Учебник "Enjoy English" для начального общего образования базируются на серьезном изучении особенностей детей младшего школьного
возраста, их интересов и речевых потребностей. В учебниках данной серии
реализуется личностно-деятельностный, коммуникативно-когнитивный
подход к обучению английскому языку.
II.
110
В качестве основных принципов учебного курса "Enjoy English" можно
выделить следующие:
1. Личностно-ориентированный характер обучения, который
проявляется в следующем: осознании школьниками их
собственного участия в образовательном процессе как субъектов
обучения; постановке целей обучения, соответствующих реальным потребностям детей; отборе содержания, отвечающего
интересам и уровню психофизиологического и нравственного
развития учащихся данного возраста; осознании учащимися их
причастности к обсуждаемым явлениям и событиям;
формировании умения высказать свою точку зрения; развитии
умения побуждать партнеров по общению к позитивным
решениям и действиям.
Таким образом, личностно-ориентированный подход воздействует на
все компоненты системы образования: образовательные, воспитательные,
развивающие аспекты, на содержание, приемы / технологии обучения и на
весь учебно-воспитательный процесс (взаимодействие учителя и учащихся,
ученика и средств обучения и т. д.), способствуя созданию благоприятной
для школьника образовательной среды. Тем самым курс отвергает
ориентацию на безликого среднего ученика, уравниловку, недооценку
индивидуальных особенностей школьников.
Сказанное достигается за счет специально отобранного содержания,
разнообразия заданий в учебнике и рабочей тетради, их дифференциации по
характеру и по степени трудности, что позволяет учителю учитывать
различие речевых потребностей и способностей учащихся, регулируя темп и
качество овладения материалом, а также индивидуальную посильную
учебную нагрузку учащихся.
2. Деятельностный характер обучения, который проявляется в
особенностях организации речевой деятельности на уроках
английского языка. Так, в курсе соблюдается равновесие между
деятельностью,
организованной
на
непроизвольной
и
произвольной основе. Всюду, где возможно, условия реального
общения моделируются в ролевой игре и проектной
деятельности, чтобы максимально использовать механизмы
непроизвольного и произвольного запоминания.
Работа по овладению языковыми средствами тесно связана с их
использованием в речевых действиях, выполняемых учащимися при
решении конкретных коммуникативных задач.
При этом используются разные формы работы (индивидуальные,
парные, групповые, коллективные) как способы подготовки к условиям
реального общения. Создаются условия для развития индивидуальных
способностей и самостоятельности учащихся в процессе их коллективного
взаимодействия, помогающего создавать на уроке атмосферу взаимопонимания и сотрудничества, умения работать с партнером / партнерами,
111
умения быть членом команды при решении поставленных учебных и
познавательных задач.
3. Компетентностный подход к обучению английскому языку,
понимаемый как направленность на достижение школьниками
элементарного уровня коммуникативной компетенции. Этот
уровень должен обеспечить готовность и способность школьников к общению на английском языке в устной и письменной
форме в пределах, установленных данной учебной программой.
В процессе достижения коммуникативной цели реализуются
воспитательные, развивающие и общеобразовательные функции
иностранного языка как предмета.
Коммуникативная направленность курса проявляется в постановке
целей, отборе содержания, в выборе приемов обучения и в организации
речевой деятельности учащихся. Отбор тематики для устного и письменного
общения и языкового материала осуществляется исходя из его
коммуникативной ценности, воспитательной значимости, соответствия жизненному опыту и интересам учащихся согласно их возрасту. Задания для
обучения устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их
выполнении был коммуникативный смысл.
4. Сбалансированное и взаимосвязанное обучение устным и
письменным формам общения, в том числе разным формам
устно-речевого общения (монологическая, диалогическая речь),
разным стратегиям чтения и аудирования (с пониманием
основного содержания прочитанного / услышанного, с полным
пониманием и с извлечением нужной или интересующей
информации).
Важно, что данный принцип реализуется с первого года обучения
английскому языку. Вместе с тем на начальном этапе в силу объективных
причин более динамично происходит формирование умений и навыков
устной речи, и к завершению начального курса соотношение устных и
письменных видов речи приходит в равновесие, поскольку более прочное и
гибкое владение материалом достигается при взаимосвязанном обучении
всем видам речевой деятельности.
5. Линейно-концентрическое построение курса. Тематика
общения для каждого года обучения отбирается с учетом
четырех сфер, отражающих взаимоотношения ученика с
окружающим его миром: „я и природа", „я и предметный мир",
„я и люди / социум", „я и я". Таким образом, создается
возможность из года в год расширять круг обсуждаемых проблем
в пределах каждой сферы и повторять языковой материал в
рамках каждой темы, одновременно наращивая его. Например,
во 2-м классе, говоря о семье, школьники называют членов своей
семьи, их имена и возраст; в 3-м классе, общаясь в пределах этой
же темы, школьники рассказывают о приеме гостей во время
112
6.
7.
8.
9.
семейных праздников, а в 4-м классе — о вечере в кругу семьи,
любимых занятиях членов семьи, своей помощи по дому.
Аутентичность материала, используемого для обучения всем
формам общения. Этот принцип учитывается при отборе текстов
и ситуаций общения, проигрываемых учащимися ролей,
иллюстраций к текстам и ситуациям, звукозаписи, компьютерных обучающих программ и др. Для чтения и аудирования
учащимся предлагаются доступные и занимательные тексты
разных жанров и стилей из аутентичных источников. Например,
реальные письма детей из англоговорящих стран, народные и
авторские сказки, комиксы, этикетные и бытовые диалоги,
простые анкеты, инструкции, объявления, распорядок дня,
интервью, рифмовки, песни, стихи и др.
Социокультурная
направленность
процесса
обучения
английскому языку. Данный принцип тесно связан с
предыдущим. В курсе широко используются доступные
младшим школьникам линг- вострановедческие материалы,
которые дают им возможность лучше овладеть английским
языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями,
ценностными ориентирами людей, для которых английский язык
является родным. Курс насыщен ситуациями, обучающими
общению со сверстниками на английском языке, и
упражнениями, развивающими умения представлять свою страну
и ее культуру на доступном для младшего школьника уровне.
Учет опыта учащихся в родном языке и развитие
когнитивных способностей учащихся. Это подразумевает
познавательную активность учащихся по отношению к явлениям
родного и английского языков, сравнение и сопоставление двух
языков на разных уровнях — языковом, речевом, социокультурном. Например, во 2-4-х классах поощряется нахождение
школьниками опор и аналогий, поиск сходства в родном и
английском языках. Все это помогает учащимся самостоятельно
открывать языковые законы, формулировать грамматические
обобщения и осознанно применять их в процессе общения на
английском языке.
Использование современных педагогических технологий
обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и
сделать его более увлекательным и эффективным: обучение в
сотрудничестве,
речевые
и
познавательные
игры,
исследовательские приемы обучения, лингвистические задачи,
индивидуальные и групповые проекты, в том числе межпредметные, создание благоприятного психологического
климата, располагающего к общению.
113
10.Привлечение
современных
обучающих
средств
и
информационных
ресурсов:
соответствующего
иллюстративного, аудио-, видео- и мультимедийного учебного
материала, интерактивных обучающих компьютерных программ
и в ряде случаев Интернета. Ценность данного принципа не только в использовании на уроках форм деятельности, вызывающих у
школьников повышенный интерес, но в создании возможности
индивидуализировать учебный процесс с учетом темпа обучения
каждого ученика за счет интерактивных заданий. Использование
обучающих компьютерных программ и мультимедийных
приложений приветствуется и дома, поскольку у школьников
вырабатываются
рефлексивные
умения
и
приемы
самостоятельного продвижения в изучении языков.
11.Создание условий для реализации индивидуального подхода к
обучению школьников на разном уровне, с тем чтобы учащиеся,
имеющие выраженный интерес и потребности в овладении
английским языком на более высоком уровне, могли удовлетворить свои познавательные потребности. Раскроем данный
принцип подробнее.
С учетом поставленных учебных, образовательных, воспитательных и
развивающих целей изучения предмета «Иностранный язык» в начальной
МАОУ «СОШ № 24» формулируются следующие задачи:
1. Формировать у младших школьников отношение к иностранному
языку как средству межличностного и межкультурного общения на
основе взаимопонимания с теми, кто говорит и пишет на изучаемом
языке, а также средству познавательной деятельности через устное
общение, чтение, слушание и письменную речь;
2. Развивать на доступном уровне системные языковые представления
младших школьников об изучаемом языке, его функционировании в
устной и письменной речи, расширяя лингвистический кругозор
учащихся и обеспечивая усвоение лексико-грамматических средств;
3. Создавать педагогические условия для приобщения младших
школьников к новому для них миру общения на изучаемом языке,
преодоления языкового и культурного барьера и формирования
мотивации
овладения
новыми
коммуникативно-социальными
умениями;
4. Воспитывать качества личности учащихся начальной МАОУ «СОШ №
24», их нравственно-ценностную ориентацию, эмоциональночувственную сферу, а также познавательные способности, мышление и
творчество
в
ходе
овладения
языковыми
знаниями
на
коммуникативной основе;
5. Включать младших школьников в новый для них социальнокоммуникативный опыт средствами обучающей игры, драматизации,
фольклора, музыки, моделирования жизненных ситуаций, обсуждения
114
доступных возрасту проблем, учебного сотрудничества и проектной
деятельности;
6. Обучать учащихся начальной МАОУ «СОШ № 24» универсальным
познавательным стратегиям и способам работы с компонентами
учебно-методического комплекса, мультимедийным приложением,
учебной информацией в сети Интернет, символико-графической
репрезентацией знаний, а также учебному сотрудничеству.
III . МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Программа предусматривает изучение английского языка в начальной
МАОУ «СОШ № 24» (2-4 классы) общеобразовательных учреждений: 68
часов во 2 классе, 68 часов в 3 классе и 68 часов в 4 классе. Всего на изучение
английского языка в начальной МАОУ «СОШ № 24» отводится 204 учебных
часа при недельной нагрузке 2 часа на протяжении всего курса.
IV.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ
В процессе прохождения данного курса учащиеся младшего школьного
возраста через различные ситуации общения обсуждают на доступном им
уровне такие вопросы, как любовь к своей семье, почитание родителей,
здоровый образ жизни, трудолюбие, забота о старших и младших, отношение
к учебе, интерес к творчеству в разных его проявлениях.
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации являются базовые национальные ценности: патриотизм,
социальная солидарность и толерантность, гражданственность, семья,
уважение к труду, ценность знания, родная природа, планета Земля,
экологическое сознание, эстетическое и этическое развитие, многообразие
культур и международное сотрудничество. Каждая из них формулируется как
вопрос, поставленный педагогом перед учащимся, и превращается в
воспитательную задачу. В процессе воспитания происходит «духовнонравственное развитие личности: формирование
ценностно-смысловой
сферы личности, способности человека оценивать и сознательно выстраивать
на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом».
Существенное место уделяется и современным проблемам бережного
отношения к природе и природным ресурсам, осознанию необходимости
сохранения разнообразия природы не только родной страны, но и всей
планеты Земля, что закладывает основы формирования экологического
сознания младших школьников.
Эстетическое развитие школьников обеспечивается использованием
детского фольклора, стихов и песенок, обсуждением тем, связанных с
культурным наследием России, стран мира. Идеи многообразия культур и
народов,
международного сотрудничества, справедливости, чести,
достоинства красной нитью проходят через обучение в начальной МАОУ
«СОШ № 24».
115
Таким образом, обучение иностранному языку в начальной МАОУ
«СОШ № 24» отражает базовые ценности современного российского
общества и реализует поставленную в ФГОС начального общего образования
задачу – средствами своего предмета обеспечить духовно-нравственное
развитие и воспитание учащихся на ступени начального общего образования.
V. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального
общего образования у учащихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Учащиеся приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и
культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого
языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной)
культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию учащимися
особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное
образование позволит сформировать у учащихся способность в элементарной
форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и
устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край,
свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального
общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной
позиции учащихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными
образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к
литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению учащихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального
общего образования у учащихся:
cформируется
элементарная
иноязычная
коммуникативная
компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о
строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
116
будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность
ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно
использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения,
соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми партнёрами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные
учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности
по овладению иностранным языком на следующей ступени
образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе,
диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на
услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
117
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую
интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню
рождения (с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на
образец).
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в
нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
118
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени
начального общего образования;
употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем,
существительные в единственном и множественном числе;
глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30)
числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временны2х и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any
119
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk
in the fridge? — No, there isn’t any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never,
usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые
глаголы).
VI.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным
особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты
характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты
питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и
спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке),
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их
размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих
сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения
детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого
языка в ряде ситуаций общения (в МАОУ «СОШ № 24», во время
совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
120
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового
и межкультурного общения, в том числе при помощи средств
телекоммуникации;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном
на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью
средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит
действие и т.·д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с
праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского
алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки
транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение
на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове,
фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико121
интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной МАОУ «СОШ № 24», в
объёме 500·лексических единиц для двустороннего (рецептивного и
продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen,
-ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s
five o’clock.). Предложения с оборотом there·is/there·are. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые
предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple
(Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные
глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to .
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по
правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым
и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до
30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной МАОУ «СОШ
122
№ 24» Учащиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка;
некоторыми
литературными
персонажами
популярных
детских
произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого
поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными
(предметными) учебными умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе
транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом
отдельных слов;
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц,
схем, правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании
интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно-функциональных схем
простого предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание
текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст,
выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.·п.);
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения
слова, используя словообразовательные элементы; синонимы,
антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например
начинать и завершать разговор, используя речевые клише;
поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием
компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также
социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе
формирования коммуникативных умений в основных видах речевой
деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом
планировании.
123
Математика
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования на основе авторской программы М. И. Моро, М.А.Бантовой,
Г.В.Бельтюковой, С.И.Волковой, С.В.Степановой «Математика».
Обучение математике является важнейшей составляющей начального
общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у
младших школьников умения учиться.
Начальное
обучение
математике
закладывает
основы
для
формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся
проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать
причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические
цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые
обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические
способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют
выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются
основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные
учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и
интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к
самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и
способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий
необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и
других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач
во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
Математическое развитие младшего школьника: использование
математических представлений для описания окружающих предметов,
процессов, явлений в количественном и пространственном отношении;
формирование способности к продолжительной умственной
деятельности, основ логического мышления, пространственного
воображения, математической речи и аргументации, способности
различать обоснованные и необоснованные суждения.
Освоение начальных математических знаний. Формирование умения
решать учебные и практические задачи средствами математики: вести
поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей,
оснований для упорядочивания, вариантов); понимать значение
величин и способов их измерения; использовать арифметические
способы для разрешения сюжетных ситуаций; работать с алгоритмами
выполнения арифметических действий, решения задач, проведения
124
простейших построений. Проявлять математическую готовность к
продолжению образования.
Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду,
стремления использовать математические знания в повседневной
жизни.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на
достижение основных целей начального математического образования:
— формирование
элементов
самостоятельной
интеллектуальной
деятельности на основе овладения несложными математическими методами
познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать,
моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического
мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их
применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной
грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать
высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими
школьниками универсальности математических способов познания мира,
усвоение начальных математических знаний, связей математики с
окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а
также личностную заинтересованность в расширении математических
знаний.
II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём
объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и
величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические
величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал,
который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с
другой — содержание,
отобранное
и
проверенное
многолетней
125
педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в
начальной МАОУ «СОШ № 24» для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания — представления о натуральном
числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение
и деление). На уроках математики у младших школьников будут
сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах
образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся
научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми
неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны
между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся
находить неизвестный компонент арифметического действия по известному
компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и
вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки
выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с
калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых
вычислений, в частности при проверке результатов арифметических
действий с многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина,
площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами
измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов
алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их
решение). Особое место в содержании начального математического
образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе
имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности
введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия
для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или
ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При
таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи,
устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать
правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на
моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда
умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно
и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать
для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте
ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно
выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая
выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по
действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые
вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять
правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.
126
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие
у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет
связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения
математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и
усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых
задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, МАОУ «СОШ № 24»,
событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами
окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному
развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину,
уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к
окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к
занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку
на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание
основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и
закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию
смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию
взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному
использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений
между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и
геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и
изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную,
многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками
работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка,
чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с
простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение
геометрического
содержания
создаёт
условия
для
развития
пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного
изучения систематического курса геометрии в основной МАОУ «СОШ №
24».
Программой
предусмотрено
целенаправленное
формирование
совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как
на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и
кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с
поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием
информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые
информационные объекты создаются в основном в рамках проектной
деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и
углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого
развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной
деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с
другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести
поиск и систематизировать нужную информацию.
127
Предметное содержание программы направлено на последовательное
формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие
логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения
и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений
сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные
величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные
признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию,
анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации,
отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и
взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения,
переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей
между различными объектами (соотношение целого и части,
пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в
пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную
область приложений выступают как средство познания закономерностей,
происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие
познавательного интереса школьников, стремление к постоянному
расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического
мышления
младших
школьников.
Программа
предусматривает
формирование умений действовать по предложенному алгоритму,
самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении
учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации,
дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность
предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления
послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники
знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические
термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с
использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по
ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных
действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои
достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения
действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать
результат являются основой для формирования умений рассуждать,
обосновывать свою точку зрения, аргументировано подтверждать или
опровергать
истинность
высказанного
предположения.
Освоение
математического содержания создаёт условия для повышения логической
культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для
развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений
128
распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои
действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и
действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует
содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать
полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения
задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и
в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах, величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира
и познания законов его развития. Именно эти знания и представления
необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы,
многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной
программы способствует развитию и совершенствованию основных
познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и
речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи
математическими способами, но и описывать на языке математики
выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и
оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения,
доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие
творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и
потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся
начальных классов в познании окружающего мира.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения
учебного материала, которая обеспечивает не только формирование
осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма
навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение
учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в
основе изучаемых математических фактов, осознание связей между
рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных
между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять,
сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и
различия в рассматриваемых фактах.
III. МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
На изучение математики в каждом классе начальной МАОУ «СОШ №
24» отводится по 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 540 ч: в 1 классе — 132 ч
(33 учебные недели), во 2—4 классах — по 136 ч (34 учебные недели в
каждом классе).
IV. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА.
Основное содержание обучения в программе представлено крупными
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые
129
задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»,
«Геометрические величины», «Работа с данными». Такое построение
программы позволяет создавать различные модели курса математики, поразному структурировать содержание учебников, распределять разными
способами учебный материал и время его изучения.
130
V. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА.
Личностные
Метапредметные
Предметные
— Чувство гордости за свою Родину, российский
народ и историю России;
— Осознание роли своей страны в мировом
развитии, уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему
миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и
личностного смысла учения, заинтересованность в
приобретении и расширении знаний и способов
действий, творческий подход к выполнению
заданий.
— Рефлексивную
самооценку,
умение
анализировать свои действия и управлять ими.
— Навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками.
— Установку на здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, к работе на
результат.
— Способность принимать и сохранять цели
и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы её осуществления.
— Овладение способами выполнения
заданий творческого и поискового характера.
— Умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её
выполнения,
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата.
— Способность
использовать
знаковосимволические
средства
представления
информации
для
создания
моделей
изучаемых объектов и процессов, схем
решения
учебно-познавательных
и
практических задач.
— Использование речевых средств и средств
информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач.
— Использование различных способов
поиска (в справочных источниках и
открытом
учебном
информационном
пространстве Интернета), сбора, обработки,
анализа,
организации
и
передачи
информации
в
соответствии
с
коммуникативными и
познавательными
задачами и технологиями учебного предмета,
в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры
компьютера,
фиксировать
— Использование приобретённых математических
знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также для оценки их
количественных и пространственных отношений.
— Овладение
основами
логического
и
алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, основами счёта,
измерения, прикидки результата и его оценки,
наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения
алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения
математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач.
— Умения
выполнять
устно
и
письменно
арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и
строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и
диаграммами,
цепочками,
представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
— Приобретение первоначальных навыков работы на
компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с
меню, находить информацию по заданной теме,
распечатывать её на принтере).
131
(записывать) результаты измерения величин
и анализировать изображения, звуки,
готовить своё выступление и выступать с
аудио-,
видеои
графическим
сопровождением.
— Овладение
логическими
действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам,
установления
аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
— Готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку
зрения.
— Определение общей цели и путей её
достижения: умение договариваться о
распределении
функций и
ролей
в
совместной деятельности, осуществлять
взаимный
контроль
в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих.
— Овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов и
процессов в соответствии с содержанием
учебного предмета «математика».
— Овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
— Умение работать в материальной и
132
информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Математика».
133
Планируемые результаты
освоения учащимися курса математики
начального общего образования
В результате изучения курса математики учащиеся начального общего
образования:
- научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
- овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;
- научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических
знаний в повседневных ситуациях;
- получат представление о числе как результате счёта и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
- приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные
с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
. читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
. устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по
заданному
или
самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
. группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
. читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута
134
— секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
· классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
· выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
. выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10·000) с использованием таблиц сложения и умножения
чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе
деления с остатком);
. выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
. выделять неизвестный компонент арифметического действия и
находить его значение;
. вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
· выполнять действия с величинами;
· использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
· проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
. анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять
количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и
объяснять выбор действий;
. решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
. оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
· решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
135
· решать задачи в 3—4 действия;
· находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
. описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
. распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
. выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
. использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
. распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
. соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать
и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,
площадь прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо
(на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах,
величинах, геометрических фигурах;
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и
136
слова («и», «если то», «верно/неверно, что», «каждый»,
«все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой
алгоритм), план поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении
несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные,
делать выводы и прогнозы).
VI. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи,
содержащие отношения «больше (меньше) на», «больше (меньше) в».
137
Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения,
работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая),
отрезок,
ломаная,
угол,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и
слов («и»; «не»; «если... то»; «верно/неверно, что»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов,
чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели
(схема, таблица, цепочка).
В результате изучения математики Учащиеся научатся использовать
начальные математические знания для описания окружающих предметов,
процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений.
Учащиеся
овладеют
основами
логического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут
вычислительные навыки. Они научатся применять математические знания и
представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт
138
применения математических знаний в повседневной жизни. Учебник
«Математика» (автор Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.)
Информатика
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Важнейшая цель начального образования — создание прочного
фундамента
для
последующего
образования,
развитие
умений
самостоятельно управлять своей учебной деятельностью. Это предполагает
не только освоение опорных знаний и умений, но и развитие способности к
сотрудничеству и рефлексии.
Информатика рассматривается в общеобразовательной МАОУ «СОШ
№ 24» вообще и в начальной МАОУ «СОШ № 24» в частности в двух
аспектах. Первый — с позиции формирования целостного и системного
представления о мире информации, об общности информационных
процессов в живой природе, обществе, технике. С этой точки зрения на
пропедевтическом этапе обучения школьники должны получить
необходимые первичные представления об информационной деятельности
человека. Второй аспект пропедевтического курса информатики — освоение
методов и средств получения, обработки, передачи, хранения и
использования информации, решение задач с помощью компьютера и других
средств информационных и коммуникационных технологий. Этот аспект
связан, прежде всего, с подготовкой учащихся начальной МАОУ «СОШ №
24» к продолжению образования, к активному использованию учебных
информационных ресурсов: фонотек, видеотек, мультимедийных обучающих
программ, электронных справочников и энциклопедий на других учебных
предметах, при выполнении творческих и иных проектных работ.
Курс информатики в начальной МАОУ «СОШ № 24» имеет
комплексный характер. В соответствии с первым аспектом информатики
осуществляется теоретическая и практическая бескомпьютерная подготовка,
к которой относится формирование первичных понятий об информационной
деятельности человека, об организации общественно значимых
информационных ресурсов (библиотек, архивов и пр.), о нравственных и
этических нормах работы с информацией. В соответствии со вторым
аспектом информатики осуществляется практическая пользовательская
подготовка — формирование первичных представлений о компьютере, в том
числе подготовка школьников к учебной деятельности, связанной с
использованием информационных и коммуникационных технологий на
других предметах.
Таким образом, важнейшим результатом изучения информатики в
МАОУ «СОШ № 24» является развитие таких качеств личности, которые
отвечают требованиям информационного общества, в частности,
приобретение
учащимися
информационной
и
коммуникационной
компетентности (ИКТ-компетентности).
I.
139
Программа курса информатики для начальной МАОУ «СОШ № 24»
разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования и нацелена на обеспечение реализации трех групп
образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных.
II.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
С момента экспериментального введения информатики в начальную
школу накопился значительный опыт обучения информатике младших
школьников. Обучение информатике в начальной МАОУ «СОШ № 24»
нацелено на формирование у младших школьников первоначальных
представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности
с использованием компьютера. Следует отметить, что курс информатики в
начальной МАОУ «СОШ № 24» вносит значимый вклад в формирование и
развитие информационного компонента УУД, формирование которых
является одним из приоритетов начального общего образования. Более того,
информатика как учебный предмет, на котором целенаправленно
формируются умения и навыки работы с информацией, может быть одним из
ведущих
предметов
в
формировании
УУД
(универсальные
учебныедействия).
Важной проблемой реализации непрерывного курса информатики
является преемственность его преподавания на разных образовательных
уровнях. Любой учебный курс должен обладать внутренним единством,
которое проявляется в содержании и методах обучения на всех ступенях
обучения. Структура курса, его основные содержательные линии должны
обеспечивать эту целостность.
Поэтому предполагается, что содержательные линии обучения
информатике в начальной МАОУ «СОШ № 24» соответствуют
содержательным линиям изучения предмета в основной МАОУ «СОШ №
24», но реализуются на пропедевтическом уровне.По окончании обучения
учащиеся должны демонстрировать сформированные умения и навыки
работы с информацией и применять их в практической деятельности и
повседневной жизни.
Информационные процессы рассматриваются на примерах передачи,
хранения и обработки информации в информационной деятельности
человека, живой природе, технике. В процессе изучения информатики в
начальной МАОУ «СОШ № 24» формируются умения классифицировать
информацию, выделять общее и особенное, устанавливать связи, сравнивать,
проводить аналогии и др. Это помогает ребенку осмысленно видеть
окружающий мир, более успешно в нем ориентироваться, формировать
основы научного мировоззрения.
Данный пропедевтический курс информатики опирается на
основополагающие принципы общей дидактики: целостность и
непрерывность, научность в сочетании с доступностью, практикоориентированность в сочетании с развивающим обучением. В части решения
140
приоритетной задачи начального образования — формирования УУД —
формируются умения строить модели решаемой задачи, решать
нестандартные задачи. Развитие творческого потенциала каждого ребенка
происходит при формировании навыков планирования в ходе решения
различных задач.
Во втором классе дети учатся видеть окружающую действительность с
точки зрения информационного подхода. В процессе обучения в мышление и
речь
учеников
постепенно
вводятся
термины
информатики
(источник/приемник информации, канал связи, данные и пр.). Школьники
изучают устройство компьютера, учатся работать с электронными
документами.
В третьем классе дети учатся видеть окружающую действительность с
точки зрения информационного подхода: изучают представление и
кодирование информации, ее хранение на информационных носителях.
Вводится понятие объекта, его свойств и действий с ним. Дается
представление о компьютере как системе. Школьники изучают устройство
компьютера, осваивают информационные технологии: технологию создания
электронного документа, технологию его редактирования, приема/передачи,
поиска информации в сети Интернет. Учащиеся знакомятся с современными
инструментами работы с информацией (мобильный телефон, электронная
книга, фотоаппарат, компьютер и др.), параллельно учатся использовать их в
своей учебной деятельности. Понятия вводятся по мере необходимости,
чтобы ребенок мог рассуждать о своей информационной деятельности,
рассказывать о том, что он делает, различая и называя элементарные
технологические операции своими именами.
В четвертом классе рассматриваются темы «Мир понятий» и «Мир
моделей», формируются представления учащихся о работе с различными
научными понятиями, также вводится понятие информационной модели, в
том числе компьютерной. Рассматриваются понятия исполнителя и
алгоритма действий, формы записи алгоритмов. Дети осваивают понятие
управления собой, другими людьми, техническими устройствами
(инструментами работы с информацией), ассоциируя себя с управляющим
объектом и осознавая, что есть объект управления, осознавая цель и средства
управления. Школьники учатся понимать, что средства управления влияют
на ожидаемый результат, и что иногда полученный результат не
соответствует цели и ожиданиям.
В процессе осознанного управления своей учебной деятельностью и
компьютером, школьники осваивают соответствующую терминологию,
грамотно выстраивают свою речь. Они учатся узнавать процессы управления
в окружающей действительности, описывать их в терминах информатики,
приводить примеры из своей жизни. Школьники учатся видеть и понимать в
окружающей действительности не только ее отдельные объекты, но и их
связи и отношения между собой, понимать, что управление — это особый,
активный способ отношений между объектами. Видеть отношения между
141
объектами системы — это первый активный шаг к системному взгляду на
мир. А это, в свою очередь, способствует развитию у учащихся начальной
МАОУ «СОШ № 24» системного мышления, столь необходимого в
современной жизни наряду с логическим и алгоритмическим. Логическое и
алгоритмическое мышление также являются предметом целенаправленного
формирования и развития в четвертом классе с помощью соответствующих
заданий и упражнений.
III.
ОПИСАНИЕ МЕСТА ИНФОРМАТИКИ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Информатика» включен в учебный план и
расписание начальной МАОУ «СОШ № 24» за счет вариативной части.
Программа курса «Информатика» начального общего образования
рассчитана на 105 часа (3 года обучения, 1 час в неделю, 35 часов в год).
IV.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
Современный ребенок погружен в новую предметную и информационную среду. Однако нельзя воспитать специалиста в области
информационных технологий или программиста, если не начать обучение
информатике в младших классах. В отличие от прошлых времен,
действительность, окружающая
современного
ребенка,
наполнена
бесчисленным множеством созданных человеком электронных устройств. В
их числе компьютер, мобильные телефоны, цифровой фотоаппарат,
цифровые видеокамеры, плееры, декодеры и т. д. В этих условиях
информатика в начальной МАОУ «СОШ № 24» необходима не менее, чем
русский язык и математика.
На уроках информатики школьники осознанно и целенаправленно
учатся работать с информацией (осуществлять ее поиск, анализировать,
классифицировать и пр.), отличать форму от содержания, т. е. смысла,
узнавать и называть объекты окружающей действительности своими
именами в терминах информатики. Изучение информатики в рамках
предметной области «Математика и информатика» направлено на развитие
образного и логического мышления, воображения, математической речи,
формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного
решения учебных и практических задач и продолжения образования.
Особое место подготовке по информатике отведено в предмете
«Технология». В рамках этого предмета пристальное внимание должно быть
уделено развитию у детей первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено
на «осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми;
понимание своего места в природе и социуме». Информатика, обучая
пользоваться универсальным инструментом поиска и обработки информации
(компьютером), расширяет возможности детей познавать окружающий мир и
142
способствует их самостоятельности и творчеству в процессе познания.
Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено
на развитие «способности к эмоционально-ценностному восприятию
произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру». Освоение
графического редактора на уроках информатики предоставляет младшему
школьнику возможность создавать изображение в принципиально иной
технике, развивая его логическое мышление в тесной связи с эмоциональноценностным восприятием окружающей действительности.
Изучение русского и родного языка в начальной МАОУ «СОШ № 24»
направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников,
способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения
— всему этому учит и информатика, пробуждая и познавательный интерес к
слову, и стремление совершенствовать свою речь в процессе освоения
мощного инструмента работы с информацией и его программного
обеспечения, в частности — текстового редактора, электронного блокнота,
электронной книги.
На уроках информатики при наборе текстов в текстовом редакторе
учащиеся овладевают умениями правильно писать (поскольку все ошибки
компьютер выделяет красным подчеркиванием и предлагает правильно
написанное слово), участвовать в диалоге (с помощью программы Skype
устно или письменно с использованием чат - режима). Обучаясь работе на
компьютере, дети составляют письменные тексты-описания и повествования
небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание
записки, адреса, письма).
Исходя из того факта, что разговор с детьми о числах, информации и
данных, способах и инструментах их хранения и обработки не может
происходить па чисто абстрактном уровне, и математика, и информатика
непосредственно связаны с содержанием других дисциплин начального
образования, в частности, с иностранным языком.
Иностранный язык в начальной МАОУ «СОШ № 24» изучается со 2
класса. Он формирует «элементарные коммуникативные умения в говорении,
аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание,
мышление, память и воображение младшего школьника». Информатика с
одной стороны, использует знания, полученные на уроках иностранного
языка (английский алфавит, например), с другой стороны, развивает
коммуникативные умения, поскольку вводит в речь школьников новые
термины и учит общаться с использованием современных средств ИКТ
(электронная почта, Skype и др.).
Таким образом, информатика в начальной МАОУ «СОШ № 24» выполняет
интегрирующую функцию,
формируя знания и умения по курсу
информатика и мотивируя учащегося к активному использованию
полученных знаний и приобретенных умений при изучении других
дисциплин в информационно образовательной среде МАОУ «СОШ № 24».
143
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ
С учетом специфики интеграции учебного предмета в образовательный
план конкретизируются цели выбранного курса «Информатика» в рамках той
или иной образовательной области для достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов.
1-я
группа Эти требования достигаются под воздействием
требований:
применения методики обучения и особых отношений
«учитель — ученик»:
личностные
1.1)готовность
и
способность
к
саморазвитию,
результаты
сформированность мотивации к обучению и познанию;
1.2)ценностно-смысловые
установки
учащихся,
отражающие их индивидуально-личностные позиции;
1.3) социальные компетенции;
1.4) личностные качества
V.
2-я
группа
требований:
метапредметные
результаты
Эти
требования
достигаются
при
освоении
теоретического содержания курса, при решении учебных
задач в рабочей тетради и на компьютере, при
выполнении проектов во внеурочное время — это
освоение УУД:
2.1) познавательных;
2.2) регулятивных;
2.3) коммуникативных;
2.4)овладение межпредметными понятиями (объект,
система, действие, алгоритм и др.)
3-я
группа Эти
требования
достигаются
при
освоении
требований:
теоретического содержания курса, при решении учебных
задач в рабочей тетради и на компьютере, при
предметные
выполнении заданий и проектов во внеурочное время
результаты
С точки зрения достижения планируемых результатов обучения
наиболее ценными являются следующие компетенции, отраженные в
содержании курса:
— наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать
изменения, происходящие с объектом, и учиться устно и письменно
описывать объекты по результатам наблюдений, опытов, работы с
информацией;
— соотносить результаты наблюдения с целью, соотносить результаты
проведения опыта с целью, т. е. получать ответ на вопрос «Удалось ли
достичь поставленной цели? »;
— устно и письменно представлять информацию о наблюдаемом
объекте, т. е. создавать текстовую или графическую модель наблюдаемого
144
объекта с помощью компьютера с использованием текстового или
графического редактора;
— понимать, что освоение собственно информационных технологий
(текстового и графического редакторов) является не самоцелью, а способом
деятельности в интегративном процессе познания и описания (под
описанием понимается создание информационной модели текста, рисунка и
др.);
— выявлять отдельные признаки, характерные для сопоставляемых
объектов; в процессе информационного моделирования и сравнения объектов
анализировать результаты сравнения (ответы на вопросы «Чем похожи?»,
«Чем не похожи?»); объединять предметы по общему признаку (что лишнее,
кто лишний, такие же, как..., такой же, как...), различать целое и часть.
Создание информационной модели может сопровождаться проведением
простейших измерений разными способами. В процессе познания свойств
изучаемых объектов осуществляется сложная мыслительная деятельность с
использованием уже готовых предметных, знаковых и графических моделей;
— решать творческие задачи на уровне комбинаций, преобразования,
анализа информации при выполнении упражнений на компьютере и
компьютерных проектов;
— самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять
оригинальность при решении творческой конструкторской задачи, создавать
творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы),
разыгрывать воображаемые ситуации, создавая простейшие мультимедийные
объекты и презентации, применять простейшие логические выражения типа:
«...и/или...», «если... то...», «не только, но и...» и давать элементарное
обоснование высказанного суждения;
— овладевать первоначальными умениями передачи, поиска,
преобразования, хранения информации, использования компьютера; при
выполнении интерактивных компьютерных заданий и развивающих
упражнений — поиском (проверкой) необходимой информации в
интерактивном компьютерном словаре, электронном каталоге библиотеки.
Одновременно происходит овладение различными способами представления
информации, в том числе в табличном виде, упорядочения информации по
алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию);
— получать опыт организации своей деятельности, выполняя
специально разработанные для этого интерактивные задания. Это задания,
предусматривающие выполнение инструкций, точное следование образцу и
простейшим алгоритмам, самостоятельное установление последовательности
действий при выполнении интерактивной учебной задачи, когда требуется
ответ на вопрос «В какой последовательности следует это делать, чтобы
достичь цели? »;
— получать опыт рефлексивной деятельности, выполняя особый класс
упражнений и интерактивных заданий. Это происходит при определении
способов контроля и оценки собственной деятельности (ответы на вопросы
145
«Такой ли получен результат?», «Правильно ли я делаю это?»), нахождении
ошибок в ходе выполнения упражнения и их исправлении;
— приобретать опыт сотрудничества при выполнении групповых
компьютерных проектов: уметь договариваться, распределять работу между
членами группы, оценивать свой личный вклад и общий результат
деятельности.
VI.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Во втором классе дети учатся видеть окружающую действительность с
точки зрения информационного подхода. В процессе обучения в мышление и
речь
учеников
постепенно
вводятся
термины
информатики
(источник/приемник информации, канал связи, данные и пр.). Школьники
изучают устройство компьютера, учатся работать с электронными
документами.
Изучение курса информатики в третьем классе начинается с темы
«Информация, человек и компьютер», при изучении которой внимание
ребенка обращается на феномен информации, подчеркивается ее роль в
жизни человека. Затем выделяются виды информации по способу восприятия
ее человеком, вводятся понятия источника и приемника информации на
простых примерах, обсуждается компьютер как инструмент, помогающий
человеку работать с информацией.
Содержание второй главы естественно вытекает как «связка» между
информацией и компьютером. Глава вторая — о действиях с информацией.
Школьники через разговор о действиях с информацией готовятся к
пониманию понятия информационного процесса. Кульминационным
моментом содержания в третьем классе является понятие объекта.
Формируется представление об объекте, как предмете нашего внимания, т.е.
под объектом понимаются не только предметы, но и свойства предметов,
процессы, события, понятия, суждения, отношения и т. д. Такой подход
позволит уже в начальной МАОУ «СОШ № 24» серьезно рассматривать
такие объекты, как «алгоритм», «программа», «исполнитель алгоритма»,
«модель», «управление» и иные абстрактные понятия. Такой методический
прием позволяет младшему школьнику рассуждать о свойствах алгоритма,
свойствах «исполнителя алгоритма», свойствах процесса управления и так
далее, что составляет содержание курса в четвертом классе.
Уже в третьем классе начинается серьезный разговор о компьютере,
как системе, об информационных системах.
В четвертом классе рассматривается «Мир понятий» и действий с
ними. Изучается «Мир моделей», вводится понятие информационной
модели, в том числе компьютерной. Рассматриваются понятия исполнителя и
алгоритма действий; формы записи алгоритмов. Дети осваивают понятие
управления: собой, другими людьми, техническими устройствами
(инструментами работы с информацией), ассоциируя себя с управляющим
объектом и осознавая, что есть объект управления, осознавая цель и средства
управления. Школьники учатся понимать, что средства управления влияют
146
на ожидаемый результат и что часто результат не соответствует цели и
ожиданиям.
В процессе осознанного управления своей учебной деятельностью и
компьютером, школьники осваивают термины управления. Тема управления
является важнейшей с точки зрения ФГОС второго поколения, поскольку в
начальной МАОУ «СОШ № 24» необходимо научить детей управлять не
только компьютером и своим временем, но и собой.
Они учатся узнавать процессы управления в окружающей
действительности, описывать их в терминах информатики, приводить
примеры из своей жизни.
Школьники учатся видеть и понимать в
окружающей действительности не только ее отдельные объекты, но и их
связи и отношения между собой, понимать, что управление – это особый,
активный способ отношений между объектами. Видеть отношения – значит
учиться «видеть» системы. А это, в свою очередь, способствует развитию у
учащихся начальной МАОУ «СОШ № 24» системного мышления, столь
необходимого в современной жизни наряду с логическим и
алгоритмическим. Логическое и алгоритмическое мышление также являются
предметом целенаправленного формирования и развития в четвертом классе
с помощью соответствующих заданий и упражнений.
Окружающий мир
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования на основе авторской программы «Окружающий мир» автора
А.А.Плешакова.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко
выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере
природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт
обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук,
необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших
взаимосвязях.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной МАОУ «СОШ № 24»
направлено на достижение следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём
человека на основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с
людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
России в условиях культурного и конфессионального многообразия
российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
147
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому
пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и
культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА.
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в
природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественнонаучных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается
яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и
культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным
многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и
как условие, без которого невозможно существование человека,
удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно
реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие
разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой
природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается
значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты.
Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества,
целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет
включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого
класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к
окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на
включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и
к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России
и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит
проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового
знания и активное освоение различных способов познания окружающего.
При этом используются разнообразные методы и формы обучения с
148
применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и
общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе
исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся
дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и
явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны
экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий,
организация посильной практической деятельности по охране среды и другие
формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка
с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на
улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения
планируемых результатов имеет организация проектной деятельности
учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при
реализации программы имеют новые для практики начальной МАОУ «СОШ
№ 24» виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание
природных объектов с помощью специально разработанного для начальной
МАОУ «СОШ № 24» атласа-определителя; 2) моделирование экологических
связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) экологоэтическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру
природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку
соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью
специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди
учебных предметов начальной МАОУ «СОШ № 24». Образно говоря, это то,
что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не
ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в МАОУ
«СОШ № 24» и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода
системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы
работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и
после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также
стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со
своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов
и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
III. МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной
МАОУ «СОШ № 24» отводится 2ч в неделю. Программа рассчитана на 270ч:
1 класс —66ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы — по 68ч (34 учебные
недели).
IV. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА.
149
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни
человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во
всём многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к
истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и
социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в
Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном
желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания
личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов
России от поколения к поколению и жизнеспособности российского
общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно
развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое,
психическое, духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к
природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим
150
V. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Личностные
Метапредметные
Предметные
1)
формирование
основ
российской
гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального
российского
общества;
становление гуманистических и демократических
ценностных ориентации;
1) овладение способностью принимать
и сохранять цели и задачи учебной
деятельности,
поиска
средств
её
осуществления;
2) освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
4) формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать
даже
в
ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной
и
личностной
рефлексии;
6) использование знаково-символических
средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и
практических
задач;
7) активное использование речевых средств и
средств
информационных
и
коммуникационных технологий (ИКТ) для
решения
коммуникативных
и
познавательных задач;
1) понимание особой роли России в мировой
истории,
воспитание
чувства
гордости
за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения
к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной
жизни;
3) осознание целостности окружающего мира,
освоение
основ
экологической
грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения
природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др. с получением
информации из семейных архивов, от окружающих
людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире.
2) формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли
учащегося,
развитие
мотивов
учебной
деятельности и формирование личностного смысла
учения;
6) развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной
деятельности,
на
основе
представлений
о
нравственных
нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности
151
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
8) использование различных способов поиска
(в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными
и
познавательными
задачами и технологиями учебного предмета
«Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам,
установления
аналогий
и
причинноследственных
связей,
построения
рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её
достижения; умение договариваться о
распределении
функций и
ролей
в
совместной деятельности; осуществлять
взаимный
контроль
в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих;
12) овладение начальными сведениями о
сущности
и
особенностях
объектов,
процессов и явлений действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических и др.) в соответствии с
152
содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и
информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Окружающий мир».
153
VI. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света
и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его
значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд);
использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
154
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их
отличия.
Особенности
питания
разных
животных
(хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный
свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для
животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем
органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
155
цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа
жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание
того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена.
Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг
каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в МАОУ «СОШ № 24», на
уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре
народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба,
игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в МАОУ «СОШ № 24» и других общественных местах.
Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и
видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
156
Президент
Российской
Федерации
—
глава
государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр
и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и
др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии
народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное
отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт),
регион
(область,
край,
республика):
название,
основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека
за сохранность историко-культурного наследия своего края.
157
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с
контрастными особенностями): название, расположение на политической
карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до МАОУ «СОШ № 24», правила безопасного
поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила
пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
В результате изучения курса «Окружающий мир» Учащиеся на ступени
начального общего образования:
·получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
·обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
·приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и
социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст
учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
·получат возможность осознать своё место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет
основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
158
·познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием
человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
·получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска информации в электронных источниках и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов,
аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в
поддержку собственных сообщений;
·примут и освоят социальную роль учащегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
·узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
·описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
·сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
·проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
·использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных
или письменных высказываний;
·использовать
различные
справочные
издания
(словарь
по
естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций,
атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой
159
информации;
·использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
·обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
·определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
·понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного
поведения;
использовать
знания
о
строении
и
функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон
и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
·моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
·осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность
за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в МАОУ «СОШ
№ 24» и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии)
и природной среде;
·пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
·выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
·планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
·узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву,
свой регион и его главный город;
·различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
·используя дополнительные источники информации (на бумажных и
160
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков;
на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
·оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
·использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии,
включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с
целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений,
для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
·осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
·ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на
будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
·наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса,
нации, страны;
·проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
·определять общую цель в совместной деятельности и пути её
достижения, договариваться о распределении функций и ролей,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих.
161
В процессе изучения курса «Окружающий мир» Учащиеся расширят,
систематизируют и углубят представления о природных и социальных
объектах единого мира, овладеют основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе. Они приобретут опыт эмоционально
окрашенного личностного отношения к миру природы и культуры.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях даст учащимся способы осмысления личного опыта,
позволит сделать явления окружающего мира более понятными, знакомыми
и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении. Учебник
«Окружающий мир» (автор Плешаков А.А.).
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье
и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно
своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Данная предметная область представлена учебными предметами:
«Изобразительное искусство» и «Музыка» по 1 часу в неделю. Музыка
(авторы Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.). Программа
ориентирована на развитие духовного потенциала младшего школьника
через формирование его музыкальной культуры и творческой
компетентности, позволяет поддерживать и развивать творческие
индивидуальные способности учащихся. Изобразительное искусство (авторы
Неменская Л.А., Неменский Б.М.). Данный курс направлен на развитие у
учащихся творческого мышления через раскрытие его творческой
индивидуальности.
162
Изобразительное искусство
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели курса:
воспитание эстетических чувств; обогащение нравственного опыта,
представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств,
уважения к культуре народов многонациональной России и других
стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою
общественную позицию в искусстве и через искусство;
развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей
деятельности творчески, способности к восприятию окружающего
мира, умений и навыков сотрудничества;
освоение
первоначальных знаний о пластических искусствах:
изобразительных, декоративно- прикладных, архитектуре и дизайне, их
роли в жизни человека и общества;
овладение элементарной художественной грамотой, формирование
художественного кругозора и приобретение опыт работы в различных
видах художественно-творческой деятельности; совершенствование
эстетического вкуса, умения работать разными художественными
материалами;
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих
практических задач:
совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений
искусства и окружающего мира;
духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества,
отражённого в материальной культуре;
развитие способности видеть проявление художественной культуры в
реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
формирование целостной картины мира материальной и духовной
культуры как продукта творческой предметно-преобразующей
деятельности человека; осмысление духовно-психологического
содержания предметного мира и его единства с миром природы;
стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике,
миру профессий, потребности назвать культурные традиции своего
региона, России и других государств;
формирование
мотивации успеха и достижений, творческой
самореализации,
интереса
к
предметно-преобразующей,
художественно-конструкторской деятельности;
развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения; творческого мышления;
163
формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной
отработки предметно-преобразовательных действий, включающих
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию
и оценку;
овладение
первоначальными
умениями
передачи.
поиска,
преобразования, хранения информации, использование компьютера,
поиска(проверки) необходимой информации в словарях, каталоге
библиотеки;
формирование навыков работы с различными художественными
материалами.
II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В основу программы положены идеи и положения ФГОС НОО и
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России. «Изобразительное искусство и художественный труд»,
который включает в себя все основные виды искусства: живопись, графику,
скульптуру, декоративно-прикладное искусство, архитектуру, дизайн,
зрелищные и экранные искусства. Они изучаются в контексте
взаимодействия с другими искусствами и их конкретными связями с жизнью
общества и человека.
Курс разработан как целостная система введения в художественную
культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов
пространственных (пластических) искусств: изобразительных - живопись,
графика, скульптура; конструктивных - архитектура, дизайн; различных
видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение
роли художника в синтетических (экранных) искусствах - искусстве книги,
театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими
искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и
человека.
Систематизирующим методом является выделение трех основных
видов художественной деятельности для визуальных пространственных
искусств:
изобразительная художественная деятельность;
декоративная художественная деятельность;
конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности изобразительный, декоративный и конструктивный - в начальной МАОУ
«СОШ № 24» выступают для детей в качестве хорошо им понятных,
интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение,
украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих
трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру
искусства.
164
Эти три вида художественной деятельности и являются основанием
для
деления
визуально-пространственных
искусств
на
виды:
изобразительные искусства, конструктивные искусства, декоративноприкладные искусства. Одновременно каждый из трех видов деятельности
присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому
является основой для интеграции всего многообразия видов искусства в
единую систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а
по принципу выделения того и иного вида художественной деятельности.
Выделение принципа художественной деятельности акцентирует внимание
не только на произведении искусства, но и на деятельности человека, на
выявлении его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.
Необходимо иметь в виду, что в начальной МАОУ «СОШ № 24» три
вида художественной деятельности представлены в игровой форме как
Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают
вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в
окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития курса
помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на
каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком
по ступенькам познания личных связей со всем миром художественноэмоциональной культуры.
Предмет предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность;
четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение
традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно
значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности - практическая художественнотворческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и
произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок
выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства
(ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной
культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные
художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь,
пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные
материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также
художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная
пластика и др.).
Одна из задач - постоянная смена художественных материалов,
овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов
деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению
искусства и является необходимым условием формирования личности
каждого.
Восприятие
произведений
искусства
предполагает развитие
специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком
165
искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и
собственной творческой практической работы происходит формирование
образного художественного мышления детей.
В соответствии с требованием стандарта в программу добавлен
модуль, связанный с овладением учащимися основ информатики. Модуль
изучается в 3-4 классах на протяжении всего курса.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение
творческих проектов и презентаций. Для этого необходима работа со
словарями, поиск разнообразной художественной информации в Интернете.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на
единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения
вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на
основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая
свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также
способность к осознанию своих собственных переживаний, своего
внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала
курса. Конечная цель - духовное развитие личности, т. е. формирование у
ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем,
выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной
культуры.
Восприятие произведений искусства и практические творческие
задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого
осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют
также соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на уроке
воспринимать и создавать заданный образ.
Программа
предмета
предусматривает
чередование
уроков
индивидуального практического творчества учащихся и уроков
коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам;
индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для
общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит
детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга,
с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий
положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и
уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога
какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее
раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и
целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит
разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с
натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная
работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства;
обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и
166
индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия;
подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание
музыкальных и литературных произведений (народных, классических,
современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным
средством
приобщения
к
художественной
культуре.
Средства
художественной выразительности - форма, пропорции, пространство,
светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция
- осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме,
прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает
осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение
отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении
всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися
произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративноприкладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных
стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры
своего народа.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт
творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново
увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на
уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных
и друзей, могут применяться в оформлении МАОУ «СОШ № 24».
III. МЕСТО ПРЕДМЕТА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1 — 4
класса начальной МАОУ «СОШ № 24». На изучение предмета отводится 1 ч
в неделю. Предмет изучается: в 1 классе — 33 ч в год, во 2—4 классах — 34
ч в год.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Приоритетная цель художественного образования в МАОУ «СОШ №
24» - духовно-нравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него
качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и
культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании
гражданственности и патриотизма. Прежде всего, ребенок постигает
искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир
общечеловеческой культуры». Россия - часть многообразного и целостного
IV.
167
мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных
народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и
жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном
его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого
ребенка - главный смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные
представления о системе взаимодействия искусства с жизнью.
Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей,
примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и
эстетического переживания окружающей реальности является важным
условием освоения детьми программного материала. Стремление к
выражению своего отношения к действительности должно служить
источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса - развитие у ребенка интереса к
внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих
внутренних переживаний. Это является залогом развития способности
сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита,
т.е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в
деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только тогда,
знания и умения по искусству становятся личностно значимыми,
связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит
развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно
передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт,
выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное
переживание - проживание художественного образа в форме
художественных действий. Для этого необходимо освоение художественнообразного языка, средств художественной выразительности. Развитая
способность к эмоциональному уподоблению - основа эстетической
отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание
должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На
этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта
поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерной
программой предмет «Изобразительное искусство и художественный труд»
изучается с 1 по 4 класс (1 час в неделю).
Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное
искусство и художественный труд» является формирование следующих
универсальных учебных действий.
I.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
168
В результате изучения изобразительного искусства на ступени
начального общего образования у учащихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление
о
специфике
изобразительного
искусства,
потребность
в
художественном творчестве и в общении с искусством,
первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и
воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут
проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности —
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных
моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве,
отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и
недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания
нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве,
любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и
старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению
трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и
духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием
понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьётся
принятие
культуры
и
духовных
традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ
и историю России, появится осознание своей этнической и
национальной
принадлежности,
ответственности
за
общее
благополучие.
Учащиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах
художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
169
скульптуре,
архитектуре,
художественном
конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям
окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать
художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в
творчестве различных ИКТ - средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками,
научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для
человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на
позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения
учебных
и
художественно-практических
задач,
действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного
замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
эмоционально - ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним
средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
шедевры своего национального, российского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,
красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их
роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать
произведения
изобразительного
искусства,
участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств,
170
различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
высказывать аргументированное суждение о художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные
материалы
для
воплощения
собственного
художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять
их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и
чёрной красками; использовать их для передачи художественного
замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в
объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать
пространственную форму предмета; изображать предметы различной
формы; использовать простые формы для создания выразительных
образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать
ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в
собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в
России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного
конструирования
в
собственной
художественно-творческой
деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния,
используя различные оттенки цвета, при создании живописных
композиций на заданные темы;
моделировать
новые
формы,
различные
ситуации
путём
трансформации известного, создавать новые образы природы,
человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
171
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя
язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи
(передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и
скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с
опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира,
проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё
отношение;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные
темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
172
Личностные результаты
в ценностно-эстетической сфере –
эмоционально-ценностное
отношение к окружающему миру
(семье, Родине, природе, людям);
толерантное принятие разнообразия
культурных явлений, национальных
ценностей и духовных традиций;
художественный вкус и способность
к эстетической оценке произведений
искусства, нравственной оценке
своих и чужих поступков, явлений
окружающей жизни;
в познавательной (когнитивной)
сфере
–
способность
к
художественному познанию мира;
умение
применять
полученные
знания
в
собственной
художественно-творческой
деятельности;
в трудовой сфере – навыки
использования
различных
художественных материалов для
работы
в
разных
техниках
(живопись, графика, скульптура,
декоративно-прикладное искусство,
художественное конструирование);
Результаты обучения
Предметные результаты
в
познавательной
сфере
–
понимание значения искусства в
жизни человека и общества;
восприятие
и
характеристика
образов
представленных
в
произведениях искусства; умение
различать основные виды и жанры
пластических
искусств,
характеризовать их специфику;
сформированность представлений
о ведущих музеях России и
художественных музеях своего
региона;
в ценностно-эстетической сфере –
умения различать и передавать
художественно-творческой
деятельности
характер,
эмоциональное состояние и свое
отношение к природе, человеку,
обществу;
осознание
общечеловеческих
ценностей,
выраженных в главных темах
искусства, и отражение их в
собственной
художественной
деятельности;
умение
эмоционально оценивать шедевры
173
Метапредметные результаты
умения видеть и воспринимать
проявления
художественной
культуры в окружающей жизни
(техника,
музеи,
архитектура,
скульптура, дизайн и др.);
желание общаться с искусством,
участвовать
в
обсуждении
содержания и выразительных средств
произведений искусства;
активное
использование
языка
изобразительного
искусства
и
различных
художественных
материалов для освоения содержания
разных
учебных
предметов
(литература,
окружающий
мир,
родной язык и др.);
обогащение ключевых компетенций
(коммуникативных, деятельностных
и др.) художественно-эстетическим
содержанием;
формирование мотиваций и умений
организовать
самостоятельную
художественно-творческую
и
предметно-продуктивную
деятельность, выбирать средства для
реализации
художественного
стремление
использовать
художественные
умения
для
создания красивых вещей или их
украшения.
русского и мирового искусства;
замысла;
проявление устойчивого интереса к формирование
способности
художественным традициям своего
оценивать
результаты
народа и других народов;
художественно-творческой
в коммуникативной сфере –
деятельности,
собственной
и
одноклассников.
способность высказывать суждения
о художественных особенностях
произведений,
изображающих
природу и человека в различных
эмоциональных
состояниях;
умение обсуждать коллективные
результаты
художественнотворческой деятельности;
в трудовой сфере – умение
использовать различные материалы
и
средства
художественной
выразительности для передачи
замысла
в
собственной
художественной
деятельности;
моделирование новых образов
путем трансформации известных (с
использованием
средств
изобразительного искусства и
компьютерной графики).
174
II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей
о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы
в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной
культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки. Приёмы работы с различными графическими материалами.
Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет —
основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности
для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие
материалов для художественного конструирования и моделирования
(пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с
различными материалами для создания выразительного образа (пластилин —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования
навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
Декоративно-прикладное
искусство.
Истоки
декоративно175
прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном
характере народной культуры: украшение жилища, предметов быта, орудий
труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки. Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и
женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном
искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы
передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый,
беспокойный и т.·д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном
звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в
композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных
явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
176
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр
пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов
природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей
разных культур, народов, стран (например, А.К.Саврасов, И.И.Левитан,
И.И.Шишкин, Н.К.Рерих, К.Моне, П.Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в
характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного
искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней
и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность
образов персонажей. Пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и
т.д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Отражение
в
пластических
искусствах
природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов
(на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов
России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и
игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной
и художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно177
прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению
(натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,
художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры
материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,
фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
178
Музыка
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основные задачи - развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и
музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения
к окружающему миру.
Цели программы:
формирование
основ
музыкальной
культуры
через
эмоциональное восприятие музыки;
воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству,
художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств:
любви к Родине, гордости за великие достижения отечественного
и мирового музыкального искусства, уважения к истории,
духовным традициям России, музыкальной культуре разных
народов;
развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной
деятельности, образного и ассоциативного мышления и
воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса,
творческих способностей в различных видах музыкальной
деятельности;
обогащение знаний о музыкальном искусстве;
овладение практическими умениями и навыками в учебнотворческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на
элементарных
музыкальных
инструментах,
музыкальнопластическое движение и импровизация).
Задачи программы:
развитие эмоционально-осознанного отношения к музыкальным
произведениям;
понимание их жизненного и духовно-нравственного содержания;
освоение музыкальных жанров – простых (песня, танец, марш) и
более сложных (опера, балет, симфония, музыка из
кинофильмов);
изучение особенностей музыкального языка;
формирование музыкально-практических умений и навыков
музыкальной деятельности (сочинение, восприятие, исполнение),
а также – творческих способностей детей.
II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
179
Музыка в начальной МАОУ «СОШ № 24» является одним из основных
предметов, обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия,
нравственного эталона образа жизни всего человечества. Опыт
эмоционально-образного
восприятия музыки,
знания и
умения,
приобретенные при ее изучении, начальное овладение различными видами
музыкально-творческой деятельности обеспечат понимание неразрывной
взаимосвязи музыки и жизни, постижение культурного многообразия мира.
Музыкальное искусство имеет особую значимость для духовнонравственного воспитания школьников, последовательного расширения и
укрепления их ценностно-смысловой сферы, формирование способности
оценивать и сознательно выстраивать эстетические отношения к себе и
другим людям, Отечеству, миру в целом. Отличительная особенность
программы - охват широкого культурологического пространства, которое
подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и
включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений
литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства, что
выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего
понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой
развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их
восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные
варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений,
отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности
музыкальным
произведениям.
Все
это
способствует
развитию
ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего
зрения».Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает
различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во
внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся
входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и
музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах;
инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес
программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как
средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют
творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой,
вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся
музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта.
III. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
В соответствии с Базисным учебным планом в начальных классах на
учебный предмет «Музыка» отводится 135 часов (из расчета 1 час в неделю),
из них: 1 класс- 33 часа, во 2-4 классах по 34 часа.
IV. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Уроки музыки, как и художественное образование в целом,
предоставляя всем детям возможности для культурной и творческой
180
деятельности, позволяют сделать более динамичной и плодотворной
взаимосвязь образования, культуры и искусства.
Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает:
формирование опыта эмоционально-образного восприятия;
начальное овладение различными видами музыкальнотворческой деятельности;
приобретение знаний и умении;
овладение УУД.
Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном
развитии, нравственно –эстетическом воспитании, формировании культуры
мировосприятия младших школьников через эмпатию, идентификацию,
эмоционально-эстетический отклик на музыку. Школьники понимают, что
музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей
человека, его духовно-нравственного становления, развивает способность
сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
181
V. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Личностные результаты
чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России,
осознание своей этнической и
национальной принадлежности
целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии
природы, культур, народов и религий
уважительное отношение к культуре
других народов:
эстетические потребности, ценности и
чувства
развиты мотивы учебной деятельности и
сформирован личностный смысл учения;
навыки сотрудничества с учителем и
сверстниками.
развиты этические чувства
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других
людей.
Метапредметные результаты
способность принимать и сохранять цели
и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
умение планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации; определять
наиболее эффективные способы
достижения результата.
освоены начальные формы
познавательной и личностной рефлексии.
овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и
письменной формах.
овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий
умение осуществлять информационную,
познавательную и практическую
деятельность с использованием
различных средств информации и
коммуникации
182
Предметные результаты
В результате изучения музыки на ступени
начального общего образования у учащихся
будут сформированы:
основы музыкальной культуры через
эмоциональное активное восприятие,
развитый художественный вкус,
интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
воспитаны нравственные и
эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения
отечественного и мирового
музыкального искусства, уважение к
истории и духовным традициям
России, музыкальной культуре её
народов;
начнут развиваться образное и
ассоциативное мышление и
воображение, музыкальная память и
слух, певческий голос, учебнотворческие способности в различных
видах музыкальной деятельности.
Учащиеся научатся:
воспринимать музыку и размышлять
о ней, открыто и эмоционально
выражать своё отношение к
искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения,
позитивную самооценку,
самоуважение, жизненный оптимизм;
183
воплощать музыкальные образы при
создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций, разучивании и
исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных
детских музыкальных инструментах;
вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми;
реализовать собственный творческий
потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о
музыкальном искусстве для
выполнения учебных и
художественно- практических задач;
понимать роль музыки в жизни
человека, применять полученные
знания и приобретённый опыт
творческой деятельности при
организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и
внешкольной деятельности.
Планируемые результаты освоения музыки
В результате изучения музыки на ступени начального общего
образования у учащихся будут сформированы основы музыкальной культуры
через эмоциональное активное восприятие; развит художественный вкус,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны
нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к
истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение,
музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие
способности в различных видах музыкальной деятельности.
Учащиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней,
открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять
эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку,
самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений,
игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений
жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
импровизировать в разнообразных видах музыкально творческой
деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Учащиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека,
применять полученные знания и приобретённый опыт творческой
деятельности при организации содержательного культурного досуга во
внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных
традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё
отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
ориентироваться
в
музыкально-поэтическом
творчестве,
в
многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного
края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной
музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать художественно-образное содержание и интонационномелодические особенности профессионального и народного творчества
(в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные
музыкально-исполнительские
замыслы
в
различных
видах
деятельности;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать
характерные черты музыкальной речи разных композиторов,
воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на
основе полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на
основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать
художественный смысл различных форм построения музыки;
общаться
и
взаимодействовать
в
процессе
ансамблевого,
коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных
художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских элементарных музыкальных инструментах, музыкальнопластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного
самовыражения и участвовать в коллективной творческой
деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное
186
музицирование, импровизация и др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в
звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и
современных электронных;
оценивать и соотносить музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий, представлять широкой публике результаты
собственной
музыкально-творческой
деятельности
(пение,
инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
VI.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных
сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня,
танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость.
Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа,
обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные
закономерности
музыкального
искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность
и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние,
выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация
— источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её
эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель.
Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
187
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы
построения
музыки
как
обобщённое
выражение
художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные,
двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная
картина
мира.
Интонационное
богатство
музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны.
Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца.
Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная,
хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры:
детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты.
Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран
мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная
сфера и музыкальный язык.
Технология
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основные задачи - формирование опыта как основы обучения и
познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных
при изучении других учебных предметов, формирование первоначального
опыта практической преобразовательной деятельности.
Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении
общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной
культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции
понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных
компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует
развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей,
изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметнопреобразующей деятельности.
В качестве результата изучения данного предмета предполагается
формирование универсальных учебных действий всех видов: личностных,
познавательных, регулятивных, коммуникативных.
Задачи изучения дисциплины:
188
формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о
наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать
при создании предметов материальной культуры;
формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нём человека с его искусственно
создаваемой предметной средой;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей, формирование представлений
о ценности предшествующих культур и понимания необходимости их
сохранения и развития;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования; формирование практических умений использования
различных
материалов
в
творческой
преобразовательной
деятельности;
развитие созидательных возможностей личности, творческих
способностей, изобретательности, интуиции; создание условий для
творческой самореализации и формирования мотивации успеха и
достижений на основе предметно-преобразующей деятельности;
развитие познавательных психических процессов (восприятия,
памяти, воображения, мышления, речи) и приёмов умственной
деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение
и др.);
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера и пр. через
формирование практических умений;
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей
целеполагание,
прогнозирование,
планирование,
контроль,
коррекцию и оценку действий и результатов деятельности в
соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации, отбирать, анализировать и
использовать информацию для решения практических задач;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
инициативности;
духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных
качеств личности: организованности и культуры труда, аккуратности,
трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к
выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу и
т. п.
Отбор содержания курса определяется рядом принципов.
189
Согласно принципу гуманитаризации и культуросообразности
содержание получаемого образования не ограничивается практикотехнологической подготовкой, а предполагает освоение на доступном уровне
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества,
отраженного в материальной культуре. В процессе изучения программного
содержания учащиеся знакомятся с традициями в развитии предметного
мира, изучают традиционные ремесла и приемы работы. В результате мир
вещей выступает для них как источник историко-культурной информации, а
мастерство как выражение духовной культуры человека; освоение приемов и
способов преобразовательной практической деятельности приобретает
значение приобщения к человеческой культуре. Кроме того, они получают
необходимые элементарные знания из области дизайна (о правилах создания
предметов рукотворного мира, его взаимосвязях с миром природы) и учатся
их использовать в собственной деятельности.
Принцип интеграции и комплексности содержания предполагает
органичное включение нового материала в изучение последующего
содержания и решение творческих задач; кроме того, согласно данному
принципу в содержании изучаемого материала учитывается личный опыт
учащихся, направленность предметного содержания на комплексное
развитие всех структур личности и установление межпредметных связей с
курсами других учебных дисциплин, что обеспечивает углубление
общеобразовательной подготовки учащихся.
Предлагаемый учебный курс интегрирует в себе как рациональнологические, так и эмоционально-оценочные компоненты познавательной
деятельности и имеет реальные связи со следующими учебными предметами:
– окружающий мир (рассмотрение и анализ природных форм и
конструкций как универсального источника инженерно-художественных
идей для мастера; природы как источника сырья с учетом экологических
проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной
среды обитания, изучение этнокультурных традиций);
– математика (моделирование – преобразование объектов из
чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в
материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр., выполнение
расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с
геометрическими фигурами, телами, именованными числами);
– изобразительное искусство (использование средств художественной
выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление
изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна);
– родной язык (развитие устной речи на основе использования
важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов
в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности: описание конструкции изделия, материалов и способов их
обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности;
190
построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях,
формулировании выводов);
– литературное чтение (работа с текстовой информацией, восприятие и
анализ литературного ряда в целостном процессе создания выразительного
образа изделия).
Принцип вариативности содержания предусматривает возможность
дифференциации изучаемого материала с целью индивидуального подхода и
разноуровневого освоения программы; этот принцип реализуется за счет
выделения в содержании изучаемых тем основной (инвариантной)
составляющей и вариативной (дополнительной) части;
Инвариантная часть содержания обеспечивает освоение предметных
знаний и умений на уровне обязательных требований на момент окончания
начальной МАОУ «СОШ № 24»; вариативная часть включает задания,
дифференцированные по уровню сложности и объему, материал на
расширение и углубление знаний по теме, задания на реализацию
индивидуальных интересов, на применение полученных знаний в новых
ситуациях, для решения нестандартных практических задач.
Принцип концентричности и спиралевидности предполагает, что
продвижение учащихся в освоении предметного, культурологического и
духовно-эстетического содержания курса происходит последовательно от
одного блока к другому, но в то же время оно не является строго линейным.
Изучение наиболее важных вопросов, с целью достижения необходимой
глубины их понимания, строится таким образом, чтобы школьники могли
осваивать их постепенно, обращаясь к тем или иным темам на разных
ступенях единого курса.
В соответствии с принципом целостности развития личности в ходе
освоения
учебного
предмета
предполагается
целенаправленное
стимулирование интеллектуальной, эмоционально-эстетической, духовнонравственной, психофизиологической сфер личности, что обеспечивается
побором содержания материала и организацией деятельности учащихся по
его усвоению.
Содержание курса позволяет реализовать принцип развития по целому
ряду взаимосвязанных направлений:
Умственное развитие на уроках технологии обусловлено тем, что в
основе развития обобщений и абстрактного мышления лежит отнюдь не
вербальная, а непосредственная практическая деятельность человека,
соединенная с умственной деятельностью, что особенно актуально в
младшем школьном возрасте. В соответствии с этим для успешного
формирования новых умственных действий в процесс обучения включаются
необходимые внешние, материальные действия. Они дают возможность
невидимые внутренние связи сделать видимыми, показать их содержание
учащимся, сделать понятными.
Эмоционально-эстетическое развитие связано с тем, что учащиеся так
или иначе проявляют соответствующее отношение к объектам, условиям,
191
процессу и результатам труда. Выполнение заданий на уроках
художественного конструирования предполагает учет основ композиции,
средств ее гармонизации, правил художественной комбинаторики,
особенностей художественного стиля. Поскольку содержание работы
школьников
строится
с
учетом
определенных
художественноконструкторских правил (законов дизайна), на уроках создаются
благоприятные условия для формирования представлений о наиболее
гармоничных вещах и среде в целом, для выработки эстетического
восприятия и оценки, художественного вкуса.
Духовно-нравственное развитие учащихся в курсе технологии
обусловлено направленностью его содержания на освоение проблемы
гармоничной среды обитания человека, конструируемой с учетом
культурных традиций и правил современного дизайна. Школьники получают
устойчивые и систематические представления о достойном человека образе
жизни в гармонии с окружающим миром.
Развитию духовности и нравственных принципов способствует
активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые
являются неисчерпаемым источником идей для художника-конструктора.
Мир вещей возникает из мира природы и существует рядом с ней, и данная
программа побуждает детей задуматься о взаимосвязи этих двух миров, о
способах их сосуществования.
На уроках технологии школьники знакомятся также с народными
ремеслами, изучают народные традиции, которые сами по себе имеют
огромный нравственный смысл. Они получают знания о том, как в обычных
утилитарных предметах повседневного быта в культуре любого народа
отражались глубокие и мудрые представления об устройстве мироздания; как
гармонична была связь всего уклада жизни человека с жизнью природы;
каким высоконравственным было отношение к природе, вещам и пр.
Все эти вопросы ученики осваивают не на уровне вербальных
положений или абстрактных идей, а пропуская их через собственный опыт и
продуктивную творческую деятельность.
Психофизиологическое развитие на уроках технологии обеспечивается
тем, что работа учащихся сочетает в себе умственные и физические действия.
Выполнение практических заданий связано с определенной мускульной
работой, в результате которой активизируются обменные процессы в
организме, а вместе с ними – рост клеток и развитие мускулов.
Предусмотренная в содержании курса система практических операций
способствует ускорению формирования узла связи предплечья и кисти,
развитию координации движений руки и гармонизации физического и
общего психофизиологического развития учащихся.
При составлении программы также учтены принципы классической
дидактики (прежде всего научности, доступности, систематичности,
последовательности).
192
II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В системе общеобразовательной подготовки учащихся начальной
МАОУ «СОШ № 24» курс технологии играет особую роль в силу своей
специфики. Особенность уроков технологии состоит в том, что в них
понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические
(действенные) компоненты познавательной деятельности занимают
равноправное положение. В связи с этим данный учебный предмет,
построенный на основе интеграции интеллектуальной и практической
деятельности, составляет ощутимый противовес тотальному вербализму в
обучении, который захлестнул современную школу и наносит колоссальный
ущерб здоровью детей.
Отбор содержания и построение учебной дисциплины определяются
возрастными особенностями развития младших школьников, в том числе
функционально-физиологическими и интеллектуальными возможностями,
спецификой их эмоционально-волевой сферы, коммуникативной практики,
особенностями жизненного, сенсорного опыта и необходимостью их
дальнейшего развития.
Учебный материал каждого года имеет системную блочнотематическую структуру, предполагающую постепенное продвижение
учащихся в освоении выделенных тем, разделов одновременно по таким
направлениям, как: практико-технологическая (предметная) подготовка,
формирование метапредметных умений и целостное развитие личности.
Содержательные акценты программы сделаны на вопросах освоения
предметного мира как отражения общей человеческой культуры
(исторической, социальной, индивидуальной) и ознакомления школьников с
законами и правилами его создания на основе доступных им правил дизайна.
Дизайн соединяет в себе как инженерно-конструкторский (т.е.
преимущественно рациональный, рассудочно-логический) аспект, так и
художественно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный), что
позволяет осуществить в содержании курса более гармоничную интеграцию
различных видов учебно-познавательной и творческой деятельности
учащихся.
Методической основой организации деятельности школьников на
уроке является система репродуктивных, проблемных и поисково-творческих
методов. Проектно-творческая деятельность при дизайнерском подходе к
программному материалу составляет суть учебной работы и является
неотделимой от изучаемого содержания. В соответствии с этим программа
органично вписывает творческие задания проектного характера в
систематическое освоение содержания курса. Помимо этого в учебниках 2–4
классов предусмотрены специальные темы итоговых проектов, однако
данное направление работы не ограничено их локальным выполнением;
программа
ориентируется
на
системную
проектно-творческую
деятельность учащихся; основные акценты смещаются с изготовления
поделок и овладения отдельными приемами работы в сторону
193
проектирования вещей на основе сознательного и творческого использования
материалов и технологий.
Таким образом, программа и созданный на ее основе авторский учебнометодический комплект позволяют учителю избежать вербального подхода в
освоении курса технологии и направить главное внимание и силы учащихся
на реальное развитие творческого созидательного потенциала личности.
В целом курс технологии в начальных классах представлен как система
формирования предметных и надпредметных знаний, умений и качеств
личности
учащихся,
основанная
на
творческой
предметнопреобразовательной деятельности. Программа курса обеспечивает
результаты, необходимые для дальнейшего обучения в среднем звене МАОУ
«СОШ № 24», для усвоения социального опыта, нравственно-эстетического
развития и творческой деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Согласно базисному учебному плану начального общего образования,
определенному ФГОС, на изучение учебного предмета «Технология»
отводится не менее 1 часа в неделю во всех классах начальной МАОУ
«СОШ № 24». Наша программа предполагает возможность расширения курса
в 3-4 классах начальной МАОУ «СОШ № 24» (по 2 часа в неделю). Таким
образом, в течение учебного года этот курс изучается в количестве 33 часов в
1-м классе, 34 часов во 2-м классе и по 68 часов в 3-м и 4-м классах; общее
количество часов, отводимых на изучение учебного предмета в системе
начального общего образования, – 203.
С учётом особого значения предметно-практических видов
деятельности для общего развития личности ребенка младшего школьного
возраста, сохранения его здоровья и стимулирования эмоционального
благополучия в системе общего образования, рекомендуется организация
дополнительных занятий (соответствующих кружков и факультативов) путём
использования часов из объёма, предусмотренного для внеурочной работы.
По курсу технологии во 2–4 классах предусмотрено выполнение творческих
проектов за рамками общего времени, отводимого на изучение курса.
Содержательная и методическая поддержка проектной работы и
дополнительных кружковых занятий обеспечена соответствующими
разработками, созданными в рамках целостного УМК.
III.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ, ФОРМИРУЕМЫЕ В УЧЕБНОМ
ПРЕДМЕТЕ
Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования,
положенными в основу данной программы, являются:
– формирование у ученика широких познавательных интересов,
желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как
важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;
IV.
194
– формирование самосознания младшего школьника как личности: его
уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий
мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной
деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели,
готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать
свои действия и поступки;
– воспитание ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего
общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его
труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и
готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и
поддержку, толерантного в общении;
– формирование самосознания младшего школьника как гражданина,
основ гражданской идентичности;
– воспитание в ребёнке чувства прекрасного, развитие его эстетических
чувств, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой
культуры, стремления к творческой самореализации;
– воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей
среды, к себе и своему здоровью.
Направленность образовательного процесса на достижение указанных
ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления
у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий
одновременно с формированием предметных умений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ТЕХНОЛОГИИ
В результате изучения курса «Технологии» учащиеся начального
общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как
продукте
творческой
предметно-преобразующей
деятельности
человека, о
предметном мире как основной среде обитания
современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного
мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического
и
социально-исторического
опыта
человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных
правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании
предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном
значении, истории возникновения и развития;
научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
V.
195
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,
художественно-декоративных и других изделий.
Решение
конструкторских,
художественно-конструкторских
и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического
мышления,
пространственного
воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Учащиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных
проектов
получат
первоначальный
опыт
использования
сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной
продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и
подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение
навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных
учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения,
сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования
предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим
средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными
объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приёмами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в МАОУ «СОШ № 24», дома,
элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и
старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к
делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
196
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных
профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их
особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность),
прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими
в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)
с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные
виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых
в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как
своего региона, так и страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в
малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации,
воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной
обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными
197
инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией:
распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять
разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного
учителем замысла
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с
конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по
сложности задачи;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным
условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения
определённой конструкторской задачи или передачи определённой
художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в
материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным
компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации
в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторскотехнологических задач;
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными
198
ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу,
используя редакторы текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами её получения, хранения,
переработки.
199
VI.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА.
Личностные
Метапредметные
Предметные
У учащихся будут сформированы:
Регулятивные
Учащиеся научатся:
положительное отношение и интерес Учащиеся научатся:
использовать в работе приемы
самостоятельно организовывать свое
к творческой преобразовательной
рациональной и безопасной работы
рабочее место в зависимости от
предметно-практической
с
разными
инструментами:
характера выполняемой работы,
деятельности;
чертежными (линейка, угольник,
сохранять порядок на рабочем месте;
циркуль), режущими (ножницы,
осознание своих достижений в
нож), колющими (швейная игла,
области
творческой
планировать
предстоящую
шило);
практическую работу, соотносить
преобразовательной
предметносвои действия с поставленной целью;
практической
деятельности;
правильно
(рационально,
способность к самооценке;
технологично)
выполнять
следовать при выполнении работы
геометрические построения деталей
инструкциям
учителя
или
уважительное отношение к труду,
простой
формы
и
операции
представленным
в
других
понимание значения и ценности
разметки
с
использованием
информационных
источниках
труда;
соответствующих инструментов и
различных
видов:
учебнике,
понимание культурно-исторической
приспособлений:
линейки,
дидактическом материале и пр.;
ценности традиций, отраженных в
угольника,
шаблона,
трафарета,
предметном мире;
руководствоваться правилами при
циркуля и др., осуществлять
выполнении работы;
представления
об
общности
целесообразный
выбор
нравственно-эстетических категорий
устанавливать
причинноинструментов;
следственные
связи
между
(добре
и
зле,
красивом
и
на
основе
полученных
выполняемыми действиями и их
безобразном,
достойном
и
представлений о многообразии
результатами
и
прогнозировать
недостойном) у разных народов и их
материалов, их видах, свойствах,
действия
для
получение
отражении в предметном мире;
происхождении,
практическом
необходимых результатов;
понимание
необходимости
применении
в
жизни
осознанно их
гармоничного
сосуществования
осуществлять
самоконтроль
подбирать
по
декоративновыполняемых
практических
предметного мира с миром природы;
художественным
и
конструктивным
действий,
корректировку
хода
чувство прекрасного, способность к
свойствам, экономно расходовать;
практической работы;
эстетической оценке окружающей
отбирать в зависимости от свойств
Учащиеся
получат
возможность
среды обитания;
материалов и поставленных целей
научиться:
Могут быть сформированы:
оптимальные
и
доступные
самостоятельно
определять
устойчивое
стремление
к
технологические
приемы
их ручной
творческие задачи и выстраивать
творческому досугу на основе
обработки при разметке деталей, их
оптимальную
последовательность
предметно-практических
видов
деятельности;
действий для реализации замысла;
выделении,
формообразовании,
сборки и отделки изделия;
установка на дальнейшее расширение
прогнозировать конечный результат
и углубление знаний и умений по
и самостоятельно подбирать средства
работать с простейшей технической
различным
видам
творческой
и способы работы для его получения;
документацией:
распознавать
предметно-практической
простейшие чертежи и эскизы,
Познавательные
деятельности;
читать их и выполнять разметку с
Учащиеся научатся:
опорой на них;
находить
необходимую
для
привычка
к
организованности,
выполнения работы информацию в
порядку, аккуратности;
изготавливать
плоскостные
и
материалах
учебника,
рабочей
объемные изделия по образцам,
адекватная самооценка, личностная и
тетради;
простейшим чертежам, эскизам,
социальная
активность
и
схемам, рисункам, по заданным
анализировать
предлагаемую
инициативность
в
достижении
условиям;
информацию (образцы изделий,
поставленной
цели,
простейшие
чертежи,
эскизы,
изобретательность;
решать
простые
задачи
рисунки, схемы, модели), сравнивать,
конструктивного
характера
по
чувство сопричастности с культурой
характеризовать
и
оценивать
изменению
вида
и
способов
своего
народа,
уважительное
возможность её использования в
соединения деталей (достраивание,
отношение к культурным традициям
собственной
деятельности;
переконструирование) с целью
других народов;
придания новых свойств изделию;
анализировать устройство изделия:
выделять и называть детали и части
понимать общие правила создания
изделия, их
форму,
взаимное
предметов рукотворного мира:
расположение, определять способы
соответствие изделия обстановке,
соединения деталей;
удобство
(функциональность),
эстетическая
выразительность
- и
выполнять учебно-познавательные
уметь руководствоваться ими в
действия в материализованной и
собственной
практической
умственной форме, находить для их
деятельности;
объяснения
соответствующую
Учащиеся
получат
возможность
речевую форму;
использовать знаково-символические научиться:
определять
утилитарносредства для решения задач в
конструктивные и декоративноумственной или материализованной
художественные
возможности
форме; выполнять символические
различных
материалов,
действия
моделирования
и
осуществлять их целенаправленный
преобразования модели, работать с
выбор в соответствии с характером
моделями;
201
Учащиеся
получат
возможность
научиться:
осуществлять поиск и
отбирать
необходимую
информацию
из
дополнительных
доступных
источников (справочников, детских
энциклопедий и пр.);
самостоятельно комбинировать и
использовать освоенные технологии
в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной
задачей;
создавать
мысленный
образ
конструкции с целью решения
определенной
конструкторской
задачи или передачи определенной
художественно-эстетической
информации; воплощать этот образ в
материале;
понимать особенности проектной
деятельности, выдвинуть несложную
проектную идею в соответствии с
поставленной
целью,
мысленно
создать конструктивный замысел,
осуществить выбор средств и
способов для его практического
воплощения,
аргументированно
защищать
продукт
проектной
деятельности;
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
организовывать под руководством
учителя совместную работу в группе:
распределять роли, сотрудничать,
202
и
задачами
предметнопрактической
творческой
деятельности;
творчески использовать освоенные
технологии работы, декоративные
и конструктивные свойства формы,
материала, цвета для решения
нестандартных
конструкторских
или художественных задач;
понимать, что вещи заключают в
себе историческую и культурную
информацию (т.е. могут рассказать
о некоторых особенностях своего
времени и о людях, которые
использовали эти вещи);
понимать
наиболее
распространенные традиционные
правила и символы, которые
исторически
использовались
в
вещах (упорядоченность формы и
отделки, специальные знаки в
декоре бытовых вещей).
осуществлять взаимопомощь;
формулировать собственные мнения
и идеи, аргументированно их
излагать;
выслушать
мнения
и
идеи
товарищей, учитывать их при
организации
собственной
деятельности и совместной работы;
в
доброжелательной
форме
комментировать
и
оценивать
достижения товарищей, высказывать
им свои предложения и пожелания;
проявлять
заинтересованное
отношение к деятельности своих
товарищей и результатам их работы;
Учащиеся
получат
возможность
научиться:
самостоятельно
организовывать
элементарную
творческую
деятельность в малых группах:
разработка замысла, поиск путей его
реализации, воплощение, защита.
203
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения
и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного
мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в
совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и
т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам.
2.·Технология
ручной
обработки
материалов.
Элементы
графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
VII.
204
названий используемых инструментов), выполнение приёмов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства
и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей
(на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и
др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие
виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративнохудожественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и
в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
205
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных
приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power
Point.
Область представлена учебным предметом: «Технология» - 1 час.
Технология (авторы: Конышева Н.М.).
Физическая культура
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основные задачи - укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию, успешному
обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции
средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Предметная область представлена учебным предметом: «Физическая
культура» по 3 часа в неделю. «Физическая культура» (автор Лях В.И.)
Предметом обучения физической культуре в начальной МАОУ «СОШ №
24» является двигательная система человека с общеразвивающей
направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется
здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые
двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
Целью обучения физической культуре является формирование у учащихся
начальной МАОУ «СОШ № 24» основ здорового образа жизни, развитие
творческой
самостоятельности
посредством
освоения
двигательной
деятельности.
Реализация данной цели связана с решением следующих задач:
– укрепление здоровья школьников посредством развития физических
качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих
систем организма;
– совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством
обучения
подвижным
играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов
спорта;
– формирование общих представлении о физической культуре, ее значении в
жизни человека, укреплении здоровья, физическом развитии и физической
подготовленности;
– развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими
упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
206
– обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой,
отдельными
показателями
физического
развития
и
физической
подготовленности.
II. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ
При решении задач физического воспитания необходимо ориентироваться
на такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентаций на
физическое и духовное совершенствование личности, формирование
потребностей и мотивов к систематическим занятиям физическими
упражнениями, моральных и волевых качеств, гуманистических отношений,
приобретение опыта общения.
III.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ КУРСА
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
В результате обучения учащиеся начального общего образования:
начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития и физической
подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе
«Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня,
выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на
досуге;
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями
на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость
и смысл проведения простейших закаливающих процедур.
Учащиеся:
освоят первичные навыки и умения по организации и проведению
утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в
течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на
открытом воздухе;
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и
оборудование;
освоят правила поведения и безопасности во время занятий
физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в
зависимости от условий проведения занятий;
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и
показателей развития основных физических качеств; оценивать
величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения
физических упражнений;
научатся
выполнять
комплексы
специальных
упражнений,
направленных на формирование правильной осанки, профилактику
207
нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения,
необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и
прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и
перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться
на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими
способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей
развития основных физических качеств;
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и
простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол;
в процессе игровой и соревновательной деятельности будут
использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на
свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из
личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой
на физическое, личностное и социальное развитие;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость,
координацию, гибкость) и различать их между собой;
организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе),
соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и
укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с
учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей
своего
здоровья,
физического
развития
и
физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
208
Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести
систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов
утренней
гимнастики,
физкультминуток,
общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно
отбирать
физические
упражнения
для
индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения
зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину
нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального
развития основных физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мяча разного веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
209
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
210
Личностные результаты
Формирование чувства гордости за свою
родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности.
Формирование
уважительного
отношения к культуре других народов.
Развитие мотивов учебной деятельности
и личностный смысл ученья, принятие и
освоение социальной роли учащегося
Развитие
этических
чувств,
доброжелательности и эмоциональной
отзывчивости,
понимания
и
сопереживания чувствам других людей
Развитие навыков сотрудничества со
сверстниками и взрослыми в разных
социальных ситуациях, умение не
создавать конфликты и находить выходы
из спорных ситуаций
Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и
свободе.
Формирование этических потребностей,
ценностей и чувств
Формирование установки на безопасный,
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Метапредметные результаты
Овладение принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления
Формирование умения планировать,
контролировать, и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
определять
наиболее
эффективные
способы достижения результата
Определение общей цели и пути ее
достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять
взаимный
контроль
в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих
Готовность конструктивно решать
конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества
Овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в
соответствии с содержанием учебного
предмета
Овладение базовыми, предметными и
211
Предметные результаты
Формирование
первоначальных
представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья
человека (физического, социального,
психического), о ее позитивном влиянии
на человека (физическое, эмоциональное,
интеллектуальное,
социальное),
о
физической культуре и здоровье как
факторах успешной учебы и социализации
Овладение умениями организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим
дня,
утренняя
зарядка,
оздоровительные
мероприятия,
подвижные игры)
Формирование навыка наблюдения за
своим физическим состоянием, величиной
физических
нагрузок,
данными
мониторинга здоровья (рост, масса тела,)
показателями
развития
основных
физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости, координации)
здоровый образ жизни.
межпредметными
понятиями,
отражающими существенные связи между
объектами и процессами.
212
IV.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система
разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению
здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах,
плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической
культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных
народов. Её связь с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и
военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка
и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела,
показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами
акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в
группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад;
гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на
спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на
животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор
присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до
упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок
вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком
двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад
в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд
ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием
бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения,
из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с
последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение
по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение;
упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных
дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с
основами акробатики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на
лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
213
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски
мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением
широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны
вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты
на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи
поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие
координации:
произвольное
преодоление
простых
препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и
остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому
гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами;
преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые
прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и последовательными движениями
руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних
звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела
и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с
переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до
1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных
групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание
214
и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе
стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд
поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами
вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами
о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных
исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча
(1·кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на
месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска
в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах,
держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания;
215
повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей учащихся в
образовательной
программе
начального
общего
образования
предусматриваются учебные курсы, обеспечивающие различные интересы
учащихся, внеурочная деятельность.
Курс «Утро художника».
Развитие творческой активности, создание условий для ее пробуждения
и реализации, превращение ее в потребность – главные цели программы
«Утро художника». Ближайшей целью занятий по программе является
активизация процессов и механизмов творческого воображения и
деятельности детей, а более отдаленной целью — выработка и закрепление у
них потребности в творчестве, представления о творчестве как о глубинном,
эмоционально ярком переживании, жизненно важном состоянии.
Цели программы:
ознакомить с новыми возможностями художественных техник,
графических материалов;
развивать творческую активность детей.
Задачи:
развивать творческие способности и навыки в работе;
способствовать творческому отображению окружающего мира;
развивать зрительную память, пространственное воображение, навыки
композиции;
научить овладению новых техник;
воспитывать усидчивость, точность, аккуратность.
Содержание программы «Утро художника» направлено на
формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части
культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных
поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой
цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством
очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на
прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души растущего
человека.
Программа кружка предусматривает межпредметные связи: русский
язык, литература, окружающий мир, технология, история, МХК.
Структура программы базируется на демонстрации всеобъемлющего
единства способов выразительности (речь, танец, музыка, цвет, запах и т.д.) в
древнем ритуале, что дает возможность выстроить деятельность по трем
направлениям: словесность, изображение и перформанс.
Чтобы внутренний мир, духовный склад детей был богатым, глубоким,
необходимы меры целостного развития, укрепления и сохранения здоровья
учащихся. Определяющим фактором в системе сохранения и развития
216
здоровья подрастающего поколения может стать валеологически
обоснованная учебно-воспитательная деятельность в МАОУ «СОШ № 24».
Общая физическая подготовка(ОФП).
В формировании физически здоровой и физически развитой личности с
высокой потребностью в двигательной активности и повышенной
умственной работоспособностью важнейшее значение имеют занятия общей
физической подготовкой (ОФП).
Занятия в секции ОФП являются уникальной естественной средой для
формирования позитивной «Я – концепции», так как приближают человека к
действительности (могу - не могу), формирует адекватную самооценку,
избавляет от неуверенности в себе, способствует самоконтролю, а также
позволяют избегать рисков, опасных для здоровья, помогают приобретать
полезные навыки и привычки.
Цель программы: оздоровление учащихся путём повышения психической и
физической подготовленности школьников к постоянно меняющимся
условиям современной действительности.
Задачи программы:
Образовательные:
ознакомить учащихся с правилами самоконтроля состояния здоровья
на занятиях и дома;
формировать правильную осанку;
обучать диафрагмально-релаксационному дыханию;
изучать комплексы физических упражнений с оздоровительной
направленностью;
формировать у учащихся навыки здорового образа жизни.
Развивающие:
развивать и совершенствовать его физические и психомоторные
качества, обеспечивающие высокую дееспособность;
совершенствовать прикладные жизненно важные навыки и умения в
ходьбе, прыжках, лазании, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями.
Воспитательные:
прививать жизненно важные гигиенические навыки;
содействовать
развитию познавательных интересов, творческой
активности и инициативы;
стимулировать
развитие волевых и нравственных качеств,
определяющих формирование личности ребёнка;
формировать
умения самостоятельно заниматься физическими
упражнениями.
Оздоровительные:
улучшать функциональное состояние организма;
217
повышать физическую и умственную работоспособность;
способствовать снижению заболеваемости.
Занятия в секции общефизической подготовки являются хорошей
школой физической культуры и проводятся с целью укрепления здоровья и
закаливания занимающихся; достижения всестороннего развития, широкого
овладения физической культурой и выполнения на этой основе контрольных
нормативов по физической культуре, приобретения навыков и умений
самостоятельно заниматься физической культурой; формирования
моральных и волевых качеств, активной общественной деятельности.
Программа реализует спортивно – оздоровительное направление
развития личности. Форма реализации – спортивная секция для учащихся
начальных классов.
Программа внеурочной деятельности «Юный эколог».
С началом третьего тысячелетия экологические проблемы, возникшие
ранее, не только не исчезли, а продолжают углубляться. В XXI веке их
решение приобретает характер фактора выживания человечества.
Формирование экологического мировоззрения - фундаментальная цель
современного экологического образования, которое базируется на основных
представлениях современной естественно- научной картины мира:
• представления о целостности окружающего мира как системы;
• представлении о ценностном отношении к окружающему миру
природы, человеку и результатам его практической и
интеллектуальной деятельности;
• представлении об эволюционном развитии окружающей природы;
• экоцентрическом экологическом сознании.
Цель: формирование экологического сознания и экологической культуры
учащихся младшего школьного возраста.
Программа ставит перед собой следующие задачи:
Формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных
явлений, единстве неживой и живой природы, о взаимодействии и
взаимозависимости природы, общества и человека.
Формирование осознанных представлений о нормах и правилах
поведения в природе и привычек их соблюдения в своей
жизнедеятельности.
Формирование экологически ценностных ориентации в деятельности
детей.
Воспитание ответственного отношения к здоровью, природе, жизни.
Развитие способности формирования научных, эстетических,
нравственных и правовых суждений по экологическим вопросам.
Развитие альтернативного мышления в выборе способов решения
экологических проблем, восприятия прекрасного и безобразного,
чувств удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей
по отношению к здоровью и миру природы.
218
Развитие потребности в необходимости и возможности решения
экологических проблем, доступных младшему школьнику, ведения
здорового образа жизни, стремления к активной практической
деятельности по охране окружающей среды.
Развитие знаний и умений по оценке и прогнозированию состояния и
охраны природного окружения.
Формирование первоначального опыта участия в экологических
проектах, природоохранной деятельности в МАОУ «СОШ № 24», на
пришкольном участке, по месту жительства.
Программа внеурочной деятельности «Мастер презентации»
Предмет Информатика как самостоятельная дисциплина пронизывает
содержание многих других предметов и, следовательно, становится
дисциплиной обобщающего, методологического плана. Программа
внеурочной деятельности «Мастер презентации» носит пропедевтический
характер. К пропедевтическим элементам компьютерной грамотности
относится умение работать с прикладным программным обеспечением.
Цель программы: целью создания курса является формирование
эстетического чувства, привития навыков работы на компьютере,
использование полученных знаний на других предметах.
Задачи:
знание возможностей и ограничений использования компьютера как
инструмента для практической деятельности;
умение использовать компьютер на практике только в тех случаях,
когда это эффективно;
формирование операционного стиля мышления;
умение формализовать задачу, выделить в ней логически
самостоятельные части;
формирование конструкторских и исследовательских навыков
активного творчества с использованием современных технологий, которые
обеспечивает компьютер.
помощь в преодолении боязни работы с техникой в т.ч. решение
элементарных технических вопросов;
изучение
принципов
работы
наиболее
распространенных
операционных систем;
помощь в изучении принципов работы с основными прикладными
программами;
творческий подход к работе за компьютером (более глубокое и
полное изучение инструментов некоторых прикладных программ);
осуществление индивидуально-личностного подхода к обучению
школьников;
расширение кругозора, развитие памяти, внимания, творческого
воображения, образного мышления;
219
обучение детей младшего школьного возраста работе за
компьютером, а также подготовка их к старшему звену.
начальное формирование навыков работы на компьютере в
редакторе PowerPoint (мастер составления презентаций);
начальное формирование работы в сети Internet.
3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся на
уровне начального общего образования
Пояснительная записка
Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованная
деятельность, в которой учащимся передаются духовно-нравственные нормы
жизни, создаются условия для усвоения и принятия учащимися базовых
национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих,
культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального
народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе
социализации, последовательного расширения и укрепления ценностносмысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на
уровне начального общего образования разработана в соответствии с
требованиями:
Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования (Приказ Министерства образования и
науки РФ № 363 от 06. 10.2009 зарегистрирован Министерством
юстиции РФ 22.12.2009, рег. № 17785) (с последующими изменениями
от 29.12 2014 года № 1643);
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России (далее — Концепция);
Концепции УМК «Школа России» и с учётом опыта реализации
воспитательной работы МАОУ «СОШ № 24».
Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на
раскрытие способностей и таланта учащихся, подготовку их к жизни в
высоко технологичном конкурентном мире. Программа реализуется МАОУ
«СОШ № 24» в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с
семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными
партнёрами МАОУ «СОШ № 24».
220
Программа духовно-нравственного развития и воспитания содержит
теоретические положения и методические рекомендации по формированию
целостной образовательной среды и целостного пространства духовнонравственного развития младшего школьника, иначе определяемого как
уклад школьной жизни. Нравственный уклад школьной жизни включает
воспитательную, учебную, внеурочную, социально значимую деятельность
младших школьников, основан на системе духовных идеалов, ценностей,
реализуется в совместной социально-педагогической деятельности МАОУ
«СОШ № 24», семьи, общественных организаций. Ведущая, содержательно
определяющая роль в обеспечении процесса принадлежит педагогическому
коллективу.
В МАОУ «СОШ № 24» созданы условия для реализации указанной
программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие учащихся на основе
их приобщения к базовым общечеловеческим ценностям, ценностям семьи,
своей
этнической,
конфессиональной,
социальной
группы,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности
гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание
ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому
наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих
способностей и формирование основ его социально ответственного
поведения в обществе и в семье.
Обобщенный результат образовательной деятельности – это
выпускник. Портрет выпускника на уровне начального общего образования
МАОУ «СОШ № 24» видится таким –
Выпускник начальной МАОУ «СОШ № 24» – это человек:
- способный к самообучению, организации собственной деятельности;
- любящий родной край и свою страну;
- любознательный, активно познающий мир;
- знающий историю и традиции родного края, народов России;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя
и окружающих;
- уважающий труд и людей труда, умеющий трудиться;
- умеющий проявить свои творческие способности в различных видах
деятельности;
- владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
разного уровня.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания содержит
следующие разделы:
221
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся на уровне начального общего образования;
2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся на уровне начального общего образования;
3. Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития и воспитания учащихся на уровне
начального общего образования;
4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся на уровне начального общего образования, виды
деятельности и формы занятий с учащимися;
5. Совместная деятельность МАОУ «СОШ № 24», семьи и
общественности
по
духовно-нравственному
развитию
и
воспитанию младших школьников;
6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся на уровне начального общего образования.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся на уровне начального общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
на уровне начального общего образования формулируются, достигаются и
решаются
в
контексте
национального
воспитательного
идеала,
представляющего собой высшую цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие
которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства,
семьи, МАОУ «СОШ № 24», традиционных религиозных и общественных
организаций.
В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель
образования - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Цель программы — воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления
и
развития
высоконравственного,
ответственного,
инициативного и компетентното гражданина России.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач
духовно-нравственного развития и воспитания, приведенных в Концепции, а
также с учетом «Требований к результатам освоения основной
образовательной
программы
начального
общего
образования»,
установленных Стандартом, определяются общие задачи духовнонравственного развития и воспитания учащихся на уровне начального
общего образования:
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого
потенциала
в
учебно-игровой,
предметно222
продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования,
самовоспитания
и
универсальной
духовнонравственной компетенции – «становиться лучше»;
укрепление нравственности – основанной на свободе воли и
духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности
(совести) – способности младшего школьника формулировать
собственные
нравственные
обязательства,
осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
принятие
учащимся
базовых
национальных
ценностей,
национальных и этнических духовных традиций;
формирование
основ
морали
–
осознанной
учащимся
необходимости
определенного
поведения,
обусловленного
принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у младшего школьника позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора, к
принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата,;
осознание младшим учащимся ценности человеческой жизни,
формирование умения противостоять в пределах своих
возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для
жизни, физического и нравственного здоровья, духовной
безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в
решении общих проблем;
223
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям;
становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям,
к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения
к культурным, религиозным традициям, образу жизни
представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как к основе российского
общества;
формирование у младшего школьника уважительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и
младшим;
знакомство учащегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся на уровне начального общего образования
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются
ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других
социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению. В
Концепции приведена система базовых национальных ценностей. Критерием
систематизации и разделения по определенным группам этих ценностей
приняты источники нравственности и человечности, т.е. те области
общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые
позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно
развивать свое сознание, жизнь, систему общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются:
патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение
Отечеству;
социальная солидарность - свобода личная и национальная; доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, милосердие, честь, достоинство;
гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода совести и вероисповедания;
семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
224
наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
традиционные религии – представления о вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального
диалога;
искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и
народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Перечень базовых национальных ценностей, приведенный в
Концепции, является обязательным при формировании программы духовнонравственного развития и воспитания учащихся на уровне начального
общего образования.
Важно, чтобы школьники получали представление обо всей системе
базовых национальных ценностей, могли видеть, понимать и принимать
духовно-нравственную культуру российского общества во всем ее
социокультурном многообразии и национальном единстве.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся на уровне начального общего
образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной МАОУ «СОШ № 24» классифицированы по направлениям,
каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина
России.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной МАОУ «СОШ № 24» осуществляется по направлениям, каждое из
которых основано на определенной системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать усвоение их учащимися:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение
Отечеству, правовое государство, гражданское обществ,; закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие
к людям, институтам государства и гражданского общества;
воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; забота о старших и
младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.
225
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни,
здоровье нравственное и социально-психологическое.
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на
уровне начального общего образования, виды деятельности и формы
занятий с учащимися
Организация духовнонравственного развития и воспитания учащихся
на уровне начального общего образования осуществляется по следующим
направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека;
• воспитание нравственных чувств и этического сознания;
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни;
• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Понимание современных условий и особенностей развития и
социализации младших школьников позволяет конкретизировать содержание
общих задач по каждому из основных направлений их духовнонравственного развития и воспитания:
Задачи духовно-нравственного
развития и воспитания
Виды деятельности и
формы занятий
226
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (любовь к России, своему народу, своему краю,
служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество; закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества)
элементарные представления о политическом
- беседы;
устройстве Российского государства, его
- рассматривание плакатов, картин,
институтах, их роли в жизни общества,
чтение книг,
важнейших законах государства;
- изучение предметов,
представления о символах государства — Флаге,
предусмотренных базисным
Гербе Российской Федерации, символах
учебным планом,
Свердловской области, города Верхняя Пышма;
- экскурсии,
элементарные представления об институтах
- просмотр учебных кинофильмов,
гражданского общества, о возможностях участия
отрывков из художественных
граждан в общественном управлении;
фильмов,
элементарные представления о правах и
-путешествия по историческим и
обязанностях гражданина России;
памятным местам,
интерес к общественным явлениям, понимание
- сюжетноролевые игры
активной роли человека в обществе;
гражданского и историкоуважительное отношение к русскому языку как
патриотического содержания,
государственному, языку межнационального
-творческие конкурсы и фестивали,
общения;
- праздники,
начальные представления о народах России, об их - классные часы,
общей исторической судьбе, о единстве народов
- мероприятия, посвящённые
нашей страны;
государственным праздникам,
элементарные представления о национальных
- игры военно патриотического
героях и важнейших событиях истории России и
содержания,
её народов;
- конкурсы и спортивные
интерес к государственным праздникам и
соревнования,
важнейшим событиям в жизни России,
- встречи с ветеранами и
Свердловской области, города Верхняя Пышма;
военнослужащими;
стремление активно участвовать в делах класса,
- игры народов РФ,
МАОУ «СОШ № 24», семьи, своего города и
- встречи и беседы с выпускниками
посёлка;
МАОУ «СОШ № 24»
любовь к образовательному учреждению, своему
посёлку, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в
классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания (нравственный выбор; жизнь
и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей;
забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике)
первоначальные представления о базовых
- беседы,
национальных российских ценностях;
- изучение предметов,
различение хороших и плохих поступков;
предусмотренных базисным учебным
представления о правилах поведения в
планом,
образовательном учреждении, дома, на улице, в - экскурсии,
населённом пункте, в общественных местах, на - заочные путешествия,
природе;
- театральные постановки,
227
элементарные представления о религиозной
литературномузыкальные композиции,
картине мира, роли традиционных религий в
-художественные выставки,
развитии Российского государства, в истории и - добровольное участие в подготовке и
культуре нашей страны;
проведении религиозных праздников,
уважительное отношение к родителям,
встреч с религиозными деятелями,
старшим, доброжелательное отношение к
- уроки этики,
сверстникам и младшим;
- внеурочные мероприятия,
установление дружеских взаимоотношений в
- игровые программы,
коллективе, основанных на взаимопомощи и
- классные часы,
взаимной поддержке;
-просмотр учебных фильмов,
бережное, гуманное отношение ко всему
- педагогические
живому;
ситуации,
знание правил этики, культуры речи;
- коллективные игры,
стремление избегать плохих поступков, не
- благотворительность,
капризничать, не быть упрямым; умение
-открытые семейные
признаться в плохом поступке и
праздники,
проанализировать его;
- творческие проекты
представления о возможном негативном
влиянии на моральнопсихологическое
состояние человека компьютерных игр,
кинофильмов, телевизионных передач,
рекламы;
отрицательное отношение к аморальным
поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных
передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
(уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость)
первоначальные представления о нравственных - беседы,
основах учёбы, ведущей роли образования,
- изучение предметов,
труда и значении творчества в жизни человека и предусмотренных базисным учебным
общества;
планом,
уважение к труду и творчеству старших и
- экскурсии,
сверстников;
- внеурочные мероприятия,
элементарные представления об основных
- сюжетноролевые экономические
профессиях;
игры,
ценностное отношение к учёбе как виду
- праздники труда,
творческой деятельности;
- ярмарки,
элементарные представления о роли знаний,
- конкурсы,
науки, современного производства в жизни
- презентации учебных и творческих
человека и общества;
достижений,
первоначальные навыки коллективной работы, - стимулирование творческого учебного
в том числе при разработке и реализации
труда,
учебных и учебнотрудовых проектов;
- разработка и реализация различных
умение проявлять дисциплинированность,
проектов,
последовательность и настойчивость в
- занятия в кружках, студиях,
выполнении учебных и учебнотрудовых
- природоохранительная
заданий;
деятельность,
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- трудовые акции,
бережное отношение к результатам своего
- организация дежурства,
228
труда, труда других людей, к школьному
- самообслуживание
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное
отношение
к
лени
и
небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
(здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и
социально-психологическое)
ценностное отношение к своему здоровью,
- беседы,
здоровью родителей, членов своей семьи,
- изучение предметов,
педагогов, сверстников;
предусмотренных базисным учебным
элементарные представления о единстве и
планом,
взаимовлиянии различных видов здоровья
- первенства и соревнования,
человека: физического, нравственного
- подвижные игры, динамические паузы,
(душевного), социально-психологического
- учебные фильмы,
(здоровья семьи и школьного коллектива);
- прогулки,
элементарные представления о влиянии
- походы,
нравственности человека на состояние его
- Дни здоровья,
здоровья и здоровья окружающих его людей;
- конкурсы,
понимание важности физической культуры и
- занятия в спортивных секциях
спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
знание и выполнение санитарно-гигиенических
правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным
играм, участию в спортивных соревнованиях;
первоначальные представления об
оздоровительном влиянии природы на человека;
первоначальные представления о возможном
негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению
правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание) (родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание)
развитие интереса к природе, природным - беседы,
явлениям и формам жизни, понимание - изучение предметов,
активной роли человека в природе;
предусмотренных базисным учебным
ценностное отношение к природе и всем планом,
формам жизни;
- экскурсии,
элементарный опыт природоохранительной - внеурочные мероприятия,
деятельности;
- учебные фильмы,
бережное отношение к растениям и животным.
- прогулки, туристические походы и
путешествия по родному краю,
- экологические акции
(десанты, высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка доступных
229
территорий от мусора, подкормка птиц),
- природоохранные проекты;
- участие в деятельности
детскоюношеских общественных
экологических организаций;
- экологическая деятельность по месту
жительства (в семье)
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
(красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие)
представления о душевной и физической
- беседы,
красоте человека;
-творческая деятельность на уроках,
формирование эстетических идеалов, чувства
предусмотренных базисным учебным
прекрасного; умение видеть красоту природы,
планом и в системе дополнительного
труда и творчества;
образования,
интерес к чтению, произведениям искусства,
- экскурсии, посещение музеев,
детским спектаклям, концертам, выставкам,
выставок,
музыке;
- внеурочные мероприятия,
интерес к занятиям художественным
- встречи с представителями творческих
творчеством;
профессий,
стремление к опрятному внешнему виду;
- культурнодосуговые программы и
отрицательное отношение к некрасивым творческие отчёты по их мотивам,
поступкам и неряшливости.
- участие в творческих конкурсах
Смысловую основу пространства духовно-нравственного развития
личности создает система национальных ценностей. В этом пространстве
снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между
школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью. Базовые
национальные ценности не локализованы в содержании отдельного учебного
предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают
все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую
деятельность школьника как человека, личности, гражданина.
Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и
формы деятельности ребенка: урочную, внеурочную, внешкольную,
общественно-полезную,
трудовую,
эстетическую,
социально
коммуникативную и др., - на основе базовых национальных ценностей.
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос,
превращается в воспитательную задачу. Содержание разных видов
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопросазадачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в
содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Для
решения воспитательной задачи школьники вместе с педагогами,
родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются
к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства и кино;
230
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач,
отражающих современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края,
своей семьи;
жизненного опыта своих родителей и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Различные виды деятельности по духовно- нравственному воспитанию
и развитию младших школьников представлены различными формами
урочной, внеурочной, внеклассной, внешкольной деятельности.
Урочная деятельность реализуется на основе предметов Базисного
учебного плана и выбранного УМК «Школа России». Важнейшая задача
МАОУ «СОШ № 24» — становление российской гражданской идентичности
учащихся – в системе УМК «Школа России» реализуется различными
средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлён с
ориентацией на формирование базовых национальных ценностей.
Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях
воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой
Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным
ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Учащиеся по системе учебников
«Школа России» знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают
причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают
значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы
уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой
страны.
Во-вторых, это родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых составляет
значительную часть учебников. Учитывая особенности предметных областей
учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные
психологические особенности младших школьников, одной из важнейших
задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к
познанию, изучению своей страны, её прошлого и настоящего, её природы и
общественной жизни, её духовного и культурного величия.
В-третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа
России» носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной
линии, с учётом предметной специфики и отражает многообразие и единство
национальных культур народов России, содействуя формированию у
учащихся
толерантности,
способности
к
межнациональному
и
межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других
231
стран мира. В этой связи, важное место в УМК «Школа России» занимает
курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично
интегрирован в систему учебников «Школа России» для решения задачи
формирования у младших школьников мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
В учебно-методическом комплексе Россия предстаёт перед учеником
как часть многообразного и целостного мира, а её граждане — одновременно
и как жители Земли, как часть человечества, как участники мирового
развития. Рабочие программы, учебники и учебные пособия построены таким
образом, что ребёнок с первых лет обучения в МАОУ «СОШ № 24»
постепенно, шаг за шагом открывает свою планету, получая представления о
её природе, странах и народах, многообразии их культур, о связях,
объединяющих всех людей, о достижениях и проблемах человечества. Все
эти знания и связанная с их освоением деятельность эмоционально окрашены
и направлены на утверждение в сознании ребёнка ценностей согласия, сотрудничества, взаимопонимания, на формирование толерантности как
важнейшего личностного качества.
«Обогащенная память и подвижная мысль — при мёртвом и слепом
сердце — создает ловкого, но чёрствого и злого человека!» — писал
И.А. Ильин. В этом контексте, УМК «Школа России» сориентирован, прежде
всего, на развитие у ребенка человеческих качеств, отвечающих
представлениям об истинной человечности: доброты, способности сопереживать, готовности помогать другому. Именно духовно-нравственная
доминанта УМК «Школа России» направлена на выполнение
культуросозидающей роли образования.
Внеурочная деятельность учащихся реализуется через:
• образовательные программы дополнительного образования детей;
• классное руководство (праздники, экскурсии, классные часы и др.);
• деятельность иных педагогических работников (преподавательорганизатор ОБЖ, руководитель школьного музея, педагогбиблиотекарь и др.) в соответствии с должностными обязанностями
квалификационных
характеристик
должностей
работников
образования;
• инновационную деятельность.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
• взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом МАОУ «СОШ № 24»;
• организует в классе образовательный процесс, оптимальный для
развития положительного потенциала личности учащихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива;
232
• организует систему отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через
органы самоуправления;
• организует социально значимую, творческую деятельность учащихся.
Содержательное наполнение внеурочной деятельности формируется с
учётом возможностей МАОУ «СОШ № 24» и пожеланий учащихся и их
родителей (законных представителей), и осуществляется посредством
различных форм: экскурсии, кружки, секции, конференции, диспуты,
встречи, олимпиады, конкурсы, соревнования, викторины, праздники,
классные часы, поисковые и научные исследования, общественно-полезные
акции и т.п.
Внеурочная деятельность школьников реализуется по следующим
направлениям развития личности:
•
Спортивно - оздоровительное;
•
Общеинтеллектуальное;
•
Общекультурное;
•
Духовно-нравственное;
•
Социальное.
Каждое из этих направлений реализует определённые наклонности
ребёнка, в совокупности же они способствуют гармоничному развитию
личности школьника, что, собственно, и является конечной целью
воспитательной работы в МАОУ «СОШ № 24».
Внеклассная деятельность школьников реализует направления
духовно- нравственного развития и воспитания через систему традиционных
мероприятий.
Внешкольная деятельность основана на взаимодействии с
социальными партнёрами на уровне посёлка, ГО Верхняя Пышма,
Свердловской области через участие в совместных мероприятиях, акциях, а
также посредством участия в соревнованиях, конкурсах, проектах.
План мероприятий
по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся
на уровне начального общего образования:
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
Тематические беседы, классные часы о
в течение года классные руководители
важнейших событиях в истории нашей
страны, выдающихся людях и т.п.
Мероприятия, приуроченные к
в течение года Зам. директора по ВР
календарным датам: День знаний, День
Мещерякова С.Ж.,
учителя, День Конституции РФ, Новый год,
классные руководители
День защитника Отечества,
Международный женский день, День
Победы и др. (содержание и значение
государственных праздников)
233
Уроки мужества, экскурсии, выставки в
школьном музее
Встречи с ветеранами ВОВ, локальных
войн, тружениками тыла, воинами запаса
Экскурсии в музеи г. Верхняя Пышма,
Екатеринбург; по местам боевой славы; по
историческим местам города и области
Неделя толерантности
Неделя правовых знаний
по плану
работы музея
по плану
работы музея
в течение года
классные руководители
Зам. директора по ПВ
Алябьева С.В.
Школьная краеведческая конференция
январь
руководитель музея
Пахорукова А.В.
Месячник защитников Отечества
февраль
Зам. директора по ВР
Мещерякова С.Ж.
Конкурс патриотической песни
февраль
Зам. директора по ВР
Мещерякова С.Ж.
Вахта Памяти
май
руководитель музея
Пахорукова А.В.
Митинг памяти и скорби «Мы будем
22 июня
Начальник ЛОЛ,
помнить»
воспитатели
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Тематические беседы, классные часы: «Ты и в течение года классные руководители
твои друзья», «Добрым быть совсем не
просто», «Азбука поведения», «Вежливая
просьба и вежливый отказ», «Уважаем
старших», «Волшебные слова», «О
поступках плохих и хороших» и др.
Поздравление ветеранов, тружеников тыла с в течение года руководитель музея
календарными праздниками
Пахорукова А.В.
Посещение на дому пенсионеров,
в течение года классные руководители
тружеников тыла и ветеранов ВОВ
Акция «Милосердие»
в течение года классные руководители
День пожилого человека
октябрь
Зам. директора по ВР
Мещерякова С.Ж.
Весенняя Неделя добра
апрель
классные руководители
Акция «Забота»
май
руководитель музея
Пахорукова А.В.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Тематические классные часы: «Мой труд
в течение года классные руководители
каждый день дома и в МАОУ «СОШ №
24»», «Каждой вещи своё место», «О
чистоте и опрятности», «Роль книги в
жизни человека» и др.
Беседы о профессиях родителей
в течение года классные руководители
Работа по сохранению школьной мебели и в течение года классные руководители
школьных учебников.
Изготовление поделок, сувениров, подарков в течение года Зам. директора по ВР
к праздникам, выставкам
Мещерякова С.Ж.
Предметные недели, предметные
по плану
учителя – предметники
олимпиады
работы ШМО
Библиотечные часы
по плану
Педагог-библиотекарь
234
ноябрь
декабрь
руководитель музея
Пахорукова А.В.
руководитель музея
Пахорукова А.В.
классные руководители
работы
1 сентября
Торжественная линейка «День Знаний»
Праздник «Посвящение в первоклассники»
Выставка «Дары осени»
Акция «Чистый школьный двор»
Викторина «Посвящение в читатели»
Декада Знаний «За страницами учебника»
сентябрь
октябрь
октябрь,
апрель
январь
январь –
февраль
февраль
апрель
Праздник «Прощай, азбука»
Международный день детской книги
Митракова Н.А.
Зам. директора по ВР
Мещерякова С.Ж.
классные руководители
классные руководители
Зам. директора по ВР
Мещерякова С.Ж.
Педагог-библиотекарь
Митракова Н.А.
учителя – предметники
классные руководители
Педагог-библиотекарь
Митракова Н.А.
Праздник «Прощай, начальная школа!»
май
классные руководители
Церемония подведения итогов «Успехи
май
Зам. директора по ВР
года»
Мещерякова С.Ж.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
Тематические классные часы: «Если хочешь в течение года классные руководители
быть здоров», «Учись управлять своим
телом», «Береги здоровье смолоду», «В
здоровом теле – здоровый дух» и др.
Внеклассные мероприятия, конкурсы по
в течение года преподавательбезопасности (ПДД, ПБ, ЧС и т.п.)
организатор ОБЖ
Кинзикеева Ф.Х.
Беседы, акции, просмотр фильмов о вреде
в течение года Зам. директора по ПВ
наркотиков, алкоголя, курения
Алябьева С.В.
День здоровья
сентябрь
ШМО «Физкультура,
ОБЖ»
Месячник безопасности
сентябрь, май преподавательорганизатор ОБЖ
Кинзикеева Ф.Х.
Кросс нации
октябрь
учитель физкультуры
Кротова И.И.
Первенство по прыжкам на скакалке
ноябрь
учитель физкультуры
Кротова И.И.
Акция «День борьбы со СПИДом»
декабрь
Зам. директора по ПВ
Алябьева С.В.
Первенство по пионерболу
декабрь
учитель физкультуры
Кротова И.И.
Месячник «Я выбираю жизнь!»
декабрь,
Зам. директора по ВР
апрель
Мещерякова С.Ж.
Соревнование «Лыжня России»
январь
учитель физкультуры
Кротова И.И.
Игра «Зарничка»
февраль
ШМО «Физкультура,
ОБЖ»
Первенство по акробатике
апрель
учитель физкультуры
Кротова И.И.
Массовые забеги «Пробег Мира»
9 мая
учитель физкультуры
Кротова И.И.
День защиты детей
май
преподаватель235
организатор ОБЖ
Кинзикеева Ф.Х.
Соревнование «Волшебное колесо»
май
преподавательорганизатор ОБЖ
Кинзикеева Ф.Х.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание)
Тематические классные часы: «О братьях
в течение года классные руководители
наших меньших», «Мой домашний
любимец», «Мы в ответе за тех, кого
приручили», «Экстремальные ситуации для
человека в природной среде», «Сохраним
нашу планету» и др.
Экологический десант
Конкурсы по экологии
Предметная неделя «Окружающий мир»
Экологические праздники «Наш дом –
Земля» (к Международному дню Земли – 22
апреля), «1 апреля – День птиц» и т.п.
в течение года Зам. директора по ВР
Мещерякова С.Ж.
в течение года Зам. директора по ВР
Мещерякова С.Ж.
по плану
учителя – предметники
работы ШМО
по календарю классные руководители
Акция «Помоги птицам» (изготовление
ноябрь-март
классные руководители
скворечников, кормушек)
Конкурс рисунков «Защита окружающей
декабрь
учитель ИЗО
среды»
Мухаметгареева Л.Ю.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание)
Посещение театров, выставок, музеев
в течение года классные руководители
Тематические беседы, классные часы: «В
в течение года классные руководители
человеке всё должно быть прекрасно!»,
«Какие люди хорошие?» и др.
Конкурсы чтецов, литературного,
в течение года Зам. директора по ВР
художественного и декоративноМещерякова С.Ж.
прикладного творчества
Выставки творческих работ учащихся
в течение года Зам. директора по ВР
Мещерякова С.Ж.
Концерт ко дню Учителя
октябрь
Зам. директора по ВР
Мещерякова С.Ж.
Праздник «Золотая осень»
октябрь
классные руководители
Новогодний утренник
декабрь
Зам. директора по ВР
Мещерякова С.Ж.
Праздник-концерт ко дню 8 марта
март
Зам. директора по ВР
Мещерякова С.Ж.
236
Совместная деятельность МАОУ «СОШ № 24», семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших
школьников
Уклад школьной жизни как уклад жизни учащегося организуется
педагогическим коллективом МАОУ «СОШ № 24», но для полноценного
функционирования
социально
открытого
пространства
требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания:
(семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта и т.д).
Реализация программы духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый работник МАОУ «СОШ № 24», родители разделяют ключевые
смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в
основание программы, стремясь к их реализации в практической
жизнедеятельности:
• в содержании и построении уроков;
• в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
учебной и внеучебной деятельности;
• в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
• в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности учащихся;
• в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
ценности и смысла;
• в личном примере ученикам.
Организация
социально
открытого
пространства
духовнонравственного развития и воспитания
личности гражданина России,
нравственного уклада жизни учащихся осуществляется на основе:
нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные
нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной
деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду,
к ученикам, коллегам;
социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские
отношения
с
другими
субъектами
социализации:
семьей,
общественными организациями и традиционными российскими
религиозными объединениями, учреждениями дополнительного
образования, культуры и спорта, СМИ;
индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка
самоопределения личности, развития ее способностей, таланта,
передача ей системных научных знаний, умений, навыков и
компетенций, необходимых для успешной социализации;
интегративности программ духовно-нравственного воспитания –
интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные
виды деятельности учащихся: урочную, внеурочную, внешкольную и
общественно полезную;
237
социальной востребованности воспитания – соединение духовнонравственного развития и воспитания с жизнью, реальными
социальными проблемами, которые необходимо решать на основе
морального выбора.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся является
эффективность педагогического взаимодействия различных социальных
субъектов, при ведущей роли педагогического коллектива МАОУ «СОШ №
24».
При реализации программы духовно- нравственного развития и
воспитания учащихся на уровне начального общего образования наша школа
выстроила систему
социального взаимодействия (партнёрства) на
нескольких уровнях. Наиболее тесное сотрудничество осуществляется на
уровне посёлка, где уже опробованы некоторые формы взаимодействия,
добавятся к ним и новые формы сотрудничества.
На уровне посёлка нашими социальными партнёрами являются:
Кедровская поселковая администрация;
Кедровский сельский клуб - библиотека;
Предприятия посёлка, предприниматели, частные лица.
Социальные
партнёры
Кедровская
поселковая
администрация
Направления духовнонравственного
воспитания
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения
к правам, свободам и
обязанностям человека
Воспитание
нравственных чувств и
этического сознания
Воспитание
трудолюбия,
творческого отношения
к учению, труду, жизни
Формирование
ценностного отношения
к здоровью и здоровому
образу жизни
Формы взаимодействия и сотрудничества
• встречи учащихся с Главой администрации,
знакомство с работой органов местного
самоуправления;
• разработка и реализация совместных социальных
проектов;
• чествование ветеранов в канун Дня Победы;
• встречи с ветеранами войн и тружениками тыла;
• уход за обелиском.
• совместные мероприятия по профилактике
асоциального поведения учащихся;
• деятельность Совета профилактики при Главе
администрации.
Реализация программ и проектов по организации
летнего отдыха учащихся (трудовые бригады).
• поддержка спортивных достижений учащихся,
награждение грамотами от Главы
администрации, подарками;
• организация совместных спортивных
соревнований.
238
Воспитание
ценностного отношения
к природе, окружающей
среде (экологическое
воспитание)
Воспитание
ценностного отношения
к прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах и
ценностях
Кедровский
Воспитание
сельский клуб - ценностного отношения
библиотека
к прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах и
ценностях
По всем направлениям
Проведение совместных экологических акций по
уборке мусора.
Проведение совместных мероприятий: День
посёлка, День молодёжи, День Победы, Масленица
• организация
и
проведение
поселковых
праздников, концертов, мероприятий;
• совместное проведение массовых общешкольных
мероприятий.
Сотрудничество по организации
деятельности учащихся.
внеурочной
На муниципальном уровне сотрудничество строится в основном в рамках
активного участия МАОУ «СОШ № 24» в мероприятиях, проводимых
следующими организациями:
МКУ „Управление образования ГО Верхняя Пышма“;
Дом детского творчества;
Учреждения культуры и спорта;
Музей военной техники;
Центр дополнительного образования и профориентации.
Совместная деятельность также осуществляется с пожарной частью, ГИБДД,
КДНиЗП:
совместные мероприятия по пожарной безопасности (встречи, лекции,
творческие конкурсы, тренировочные эвакуации, экскурсии);
встречи с инспекторами ГИБДД по вопросам профилактики ДТП с
участием детей;
беседы с работниками комиссии по делам несовершеннолетних по
профилактике правонарушений.
Взаимодействие на областном уровне строится в рамках участия учащихся
МАОУ «СОШ № 24» в различных конкурсах, проводимых Дворцом
молодёжи г. Екатеринбурга. Сотрудничество с Институтом развития
образования Свердловской области позволило педагогам подготовиться к
переходу на новые стандарты, к работе в новых условиях, повысить
методический уровень.
239
Для организации нравственного уклада жизни младшего школьника
решающее значение имеет взаимодействие МАОУ «СОШ № 24» и семьи.
Педагогическая культура родителей учащихся – один из самых действенных
факторов духовно-нравственного развития и воспитания младших
школьников, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из
важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни
учащегося. Поэтому повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых
направлений реализации программы духовнонравственного развития и
воспитания.
Система работы в МАОУ «СОШ № 24» по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в
обеспечении
духовнонравственного развития и воспитания учащихся младшего
школьного возраста основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и МАОУ «СОШ
№ 24», в том числе в определении основных направлений,
ценностей и приоритетов деятельности МАОУ «СОШ № 24» по
духовно-нравственному развитию и воспитанию младших
школьников;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей;
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к
родителям;
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и
развития педагогической культуры каждого из родителей;
• содействие родителям в решении индивидуальных проблем
воспитания;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы и виды работы:
день открытых дверей для родителей;
общешкольные и классные родительские собрания;
интеллектуальные, спортивные, творческие конкурсы;
индивидуальные
консультации, оказываемые администрацией,
педагогом - психологом, классными руководителями по вопросам
воспитания детей;
родительский всеобуч в
форме
родительских собраний,
направленных на обсуждение с родителями актуальных вопросов
воспитания детей в семье и МАОУ «СОШ № 24», знакомство
родителей с задачами и итогами работы МАОУ «СОШ № 24»;
родительские
конференции,
посвященные обмену опытом
семейного воспитания, родительский лекторий, встреча за круглым
столом, семинар, педагогический практикум и др.;
240
издание памяток для родителей по вопросам тематических классных
и общешкольных собраний;
просвещение родителей через размещение информации на сайте
МАОУ «СОШ № 24», создание информационных стендов по
правовым аспектам, связанным с ответственностью родителей за
воспитание детей, о подготовке ребенка к МАОУ «СОШ № 24», о
режиме работы МАОУ «СОШ № 24», об организации каникулярного
отдыха детей и другое.
Взаимодействие МАОУ «СОШ № 24» и семьи также осуществляется
через:
• участие родителей в управлении школой и учебно-воспитательным
процессом посредством работы Совета родителей, классных
родительских комитетов, деятельности инициативных родителей;
• поощрение родителей, активно участвующих в жизни МАОУ «СОШ
№ 24», по итогам года, итогам проведения акций, различных
мероприятий.
Для диагностики процесса и результата духовно – нравственного
развития личности в МАОУ «СОШ № 24» используется следующие
методики:
1. Методика «Образ мира»
Цель: изучить индивидуальные особенности образа мира младших
школьников.
2. «Круг воли»
Цель: определения силы воли младших школьников.
3. Методика «Выбор»
Цель: выявление нравственной направленности потребностей у
дошкольников и младших школьников.
4. Методика «Пословицы» (С.М. Петрова)
Цель: определить уровень нравственной воспитанности учащихся и
выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим
себе.
5. Ориентировочная минимальная диагностическая программа
изучения проявления формирующегося нравственного деятельноволевого характера подростков (анкета для младших школьников)
Цель: выявить проявления нравственного деятельно-волевого характера
младших школьников.
Оцениваемые показатели: выделение морального содержания действий и
ситуаций.
6. Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
Цель: выявить нравственные представления учеников.
Процедура мониторинга
Мониторинг
проводится
педагогом-психологом
и
классным
руководителем (после специального обучения) дважды в год сентябре,
апреле.
241
Педагог-психолог проводит диагностику всех трех сфер по трем,
представленным ниже методикам.
Классный руководитель выполняет диагностику нравственного уровня
развития и воспитания младших школьников (субъективный тест).
Далее все измерения заносятся в сводную таблицу. Анализ результатов,
представленных в сводной таблице, позволяет провести экспертизу и
выявить эффективность деятельности по формированию духовнонравственной сферы младших школьников.
Мониторинг духовно-нравственного развития и воспитания младших
школьников направлен на выявление следующих параметров:
- уровень сформированности личностной культуры через диагностику
личностной сферы учеников с использованием методики «Я разный»,
диагностику проводит педагог-психолог;
- уровень сформированности социальной культуры через диагностику
нравственных представлений младших школьников (Адаптированный
вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников
(составлен доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой, адаптирован В.М.
Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степановым), диагностику проводит педагогпсихолог;
- уровень сформированности семейной культуры через диагностику
семейных ценностей и представлений учеников, диагностику проводит
педагог-психолог (анкета «Я и моя семья»);
- уровень нравственного развития и воспитания младших школьников,
диагностику проводит классный руководитель (субъективный тест классного
руководителя, предложенная М.И. Шиловой («Учитель о воспитанности
школьников», М., 1990).
Все результаты выражаются в баллах и фиксируются в таблицах.
Таблица 1
Уровень духовно- нравственного развития и воспитания младших
школьников.
Бланковый материал:
Уровень
Ф.И.
сформированно
№ учени
сти личностной
ка
культуры
Уровень
сформированно
сти социальной
культуры
Уровень
сформированно
сти семейной
культуры
Суммарн
ый балл
Таким образом, полученный уровень духовно нравственного развития
и воспитания каждого младшего школьника (значение суммарного балла)
можно соотнести с ключами:
0-3 – низкий,
4-6 – средний,
242
Выше
7
–
высокий.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных
достижений выпускников начального общего образования, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его
индивидуально-личностные
позиции
(этические,
эстетические,
религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности учащихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Планируемые
результаты
духовно-нравственного
развития
и
воспитания учащихся на уровне начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания младших школьников должно обеспечивать присвоение ими
соответствующих
ценностей,
формирование
знаний,
начальных
представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовнонравственного развития и
воспитания учащихся на уровне начального общего образования МАОУ
«СОШ № 24» должно обеспечиваться достижение учащимися:
• воспитательных
результатов —
тех
духовнонравственных
приобретений, которые получил учащийся вследствие участия в той
или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в какомлибо
мероприятии, некое знание о себе и окружающих, пережил и
прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствий результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие учащегося как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
учащегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится
возможным
благодаря
деятельности
педагога,
других
субъектов
духовнонравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям учащегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение учащимся социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально
243
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – получение учащимся опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов – получение учащимся опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не
просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные
знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими
в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
учащихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного
поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально
действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей
присваиваются учащимися и становятся их личностными смыслами,
духовнонравственное развитие учащихся достигает относительной полноты.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов - формирование основ российской
идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного
самосознания,
укрепление
духовного
и
социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни,
доверия к людям и обществу.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся предусмотрены и могут быть достигнуты следующие
воспитательные результаты:
Направление
Планируемые результаты
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям
человека
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
• элементарные представления: об институтах гражданского
общества, государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, о наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего
244
края; о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского
общества, национальной истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
• начальные представления о моральных нормах и правилах
Воспитание
нравственного поведения, в том числе об этических нормах
нравственных
чувств и этического взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных
сознания
социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей,
сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные
проявления в детском обществе и обществе в целом,
анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
• уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое
отношение к младшим;
• знание традиций семьи и МАОУ «СОШ № 24», бережное
отношение к ним.
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
Воспитание
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
трудолюбия,
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
творческого
• элементарные представления о различных профессиях;
отношения к
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества
учению, труду,
со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
жизни
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах
творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной
и
практической, общественно
полезной
деятельности.
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
Формирование
окружающих людей;
ценностного
• элементарные представления о взаимной обусловленности
отношения к
физического,
нравственного и социально-психологического
здоровью и
здоровья
человека,
о важности морали и нравственности в
здоровому образу
сохранении здоровья человека;
жизни
• первоначальный
личный
опыт
здоровьесберегающей
деятельности;
245
Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание)
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)
• первоначальные представления о роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный
опыт
эстетического,
эмоциональнонравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического
отношения к природе в культуре народов России, нормах
экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности
в МАОУ «СОШ № 24», на пришкольном участке, по месту
жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках
людей;
• элементарные
представления
об
эстетических
и
художественных ценностях отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического
отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, формирования потребности и умения
выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в
пространстве МАОУ «СОШ № 24» и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров
МАОУ «СОШ № 24»); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не
оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты,
созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных
достижений выпускников начального общего образования, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его
индивидуально-личностные
позиции
(этические,
эстетические,
религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности учащихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
246
4.Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Пояснительная записка
Обучение - самый значимый фактор по продолжительности и по силе
воздействия на здоровье школьников. Интенсификация учебного процесса,
использование новых форм и технологий обучения, раннее начало
систематического обучения привело к значительному росту количества
детей, не способных полностью адаптироваться к нагрузкам. Внедрение в
учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет добиться
положительных изменений в состоянии здоровья школьников. Наблюдения
показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном
процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в
образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие
способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального
поведения. Важно не только сохранить здоровье в процессе обучения, но и
научить детей заботиться о нем:
- формировать установки на здоровый образ жизни;
- формировать нетерпимость и умение противодействовать действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности
личности и общества в пределах своих возможностей.
Формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы МАОУ «СОШ № 24», требующий
соответствующей
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
организации всей жизни МАОУ «СОШ № 24», включая её инфраструктуру,
создание благоприятного психологического климата,
обеспечение
рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурнооздоровительной работы, организации рационального питания.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни учащихся является направляемая и
организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в
247
семье) самостоятельная работа школьников, способствующая активной и
успешной социализации ребёнка в МАОУ «СОШ № 24», развивающая
способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Необходимо формировать у ребёнка нравственное отношение к своему
здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым,
вести
здоровый
образ
жизни.
Чтобы
мотивировать
его
на
здравоохранительное поведение, необходимо заинтересовать, создать
положительные эмоции при освоении знаний, дать почувствовать
удовольствие от методов оздоровления, использовать положительные
примеры из окружающего мира, личный пример родителей.
Не менее важно для сохранения здоровья развивать у детей
способность рассматривать себя и своё состояние со стороны, понимать свои
чувства и причины их возникновения. Самонаблюдение и самоанализ
формируют желание самосовершенствоваться, позволяют ребёнку видеть и
развивать свои возможности, повышать свой интеллектуальный потенциал.
Одним из компонентов формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни учащихся является просветительская
работа с их родителями, привлечение родителей к совместной работе с
детьми, к разработке программы МАОУ «СОШ № 24» по охране здоровья
учащихся.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в соответствии с определением Стандарта —
комплексная программа формирования у учащихся знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как одной из
ценностных
составляющих,
способствующих
познавательному
и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Программа: построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства; направлена на
развитие мотивации и готовности учащихся повышать свою экологическую
грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться
здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по
экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного
развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия;
сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
- неблагоприятные экологические, социальные и экономические
условия;
248
- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и
подростков от первого к последнему году обучения;
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним
инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв
между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным
и
существенным
проявлением
неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
- особенности отношения учащихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых,
что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением
детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения
свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Принципы, которые легли в основу создания программы:
Принцип
учета
индивидуальных
возможностей
школьников
предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного
по трудности и объему предметного содержания, а соответственно,
помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала
каждым учеником. Это открывает широкие возможности для
вариативности
образования,
реализации
индивидуальных
образовательных программ, адекватных развитию ребенка.
Учет возрастных особенностей учащихся.
Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех
стрессобразующих
факторов
образовательной
деятельности.
Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для
каждого ситуации успеха необходимы для познавательного развития
детей и для их нормального психофизиологического состояния.
Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок —
субъект образования и обучающего общения, он должен быть
эмоционально вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает
естественное повышение работоспособности и эффективности работы
мозга не в ущерб здоровью.
Построение образовательной деятельности в соответствии с
закономерностями становления психических функций. Прежде всего,
имеется в виду переход от совместных действий к самостоятельным, от
действия по материализованной программе к речевому и умственному
выполнению действий, переход от поэтапных действий к
автоматизированным.
Рациональная организация двигательной активности. Сочетание
методик оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и
стойкой адаптации ребенка к условиям МАОУ «СОШ № 24».
249
Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов
деятельности, регулярное чередование периодов напряженной
активной работы и расслабления, произвольной и эмоциональной
активации необходимы для предотвращения переутомления детей.
Нормативно – правовой и документальной основой Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни учащихся на уровне начального общего образования являются:
- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г. № 273-ФЗ;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки РФ от 06.10.2009г № 373 (Приказ Министерства
образования и науки РФ с изменениями от 29.12.2014 года № 1643);
- СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
- СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации питания учащихся в общеобразовательных учреждениях,
учреждениях начального и среднего профессионального образования»;
- СанПиН
2.2.1./2.1.1.1278-03
«Гигиенические
требования
к
естественному, искусственному и совмещенному освещению жилых и
общественных зданий»;
- СанПиН
2.2.2./2.4.1340-03
«Гигиенические
требования
к
видеодисплейным терминалам и персональным электронновычислительным машинам и организация работы»;
- Рекомендации по организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной МАОУ «СОШ № 24» (Письмо МО РФ №
408/13-13 от 20.04.2001);
- Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
МАОУ «СОШ № 24» (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
- О недопустимости перегрузок учащихся в начальной МАОУ «СОШ №
24» (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
- Рекомендации по использованию компьютеров в начальной МАОУ
«СОШ № 24». (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья
детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
- Гигиенические требования к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
- Концепция УМК «Школа России»;
- Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд.,
перераб. — М. : Просвещение, 2012.
Цель и задачи программы
250
Основная цель настоящей программы — сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья учащихся младшего
школьного возраста как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:
• сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
• сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных
и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером,
просмотра телепередач, участия в азартных играх;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности
о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и
т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от
табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их
пагубном влиянии на здоровье;
• сформировать познавательный интерес и бережное отношение к
природе;
• научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
• обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным
навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
• сформировать навыки позитивного общения;
• научить осознанному выбору поступков, стиля поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
Этапы организации работы МАОУ «СОШ № 24» по реализации
программы
Работа МАОУ «СОШ № 24» по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется
в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы МАОУ «СОШ №
24» по данному направлению, в том числе по:
251
- организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков
гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
- организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и
родителями (законными представителями);
- выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с
учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных
особенностей учащихся на уровне начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и
методической работы МАОУ «СОШ № 24» по данному направлению. Работа
на этом этапе ориентирована на личность ученика и три основные сферы, в
которых реализуется его жизнедеятельность: семья, образовательное
учреждение и социум. Таким образом, мы выделяем три направления:
1. Формирование личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у
школьников жизненного стиля с преобладанием ценностей ЗОЖ
(включение учащихся в значимую для них деятельность во второй
половине дня).
2. Формирование ресурсов семьи, обеспечивающих поддержку ребенку в
трудных социально-экономических условиях (работа с родителями:
лекции, консультации, тренинги, родительские группы поддержки).
3. Создание здоровьесберегающей образовательной среды и внедрение
новых педагогических технологий, способствующих развитию
здоровой личности.
Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
- внедрение в систему работы ОО дополнительных образовательных
программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, реализуемых во внеурочной деятельности;
- создание условий по реализации творческого потенциала учащихся с
помощью привлечения ресурсов социального партнерства;
- беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактике вредных привычек;
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду ЗОЖ.
Просветительская и методическая работа с педагогами и
специалистами, направленная на повышение квалификации работников ОО,
уровня их знаний по проблеме охраны и укрепления здоровья детей,
включает:
- проведение соответствующих лекций, обучающих семинаров, круглых
столов, конференций и т.п.
- информирование и приобретение для педагогов, специалистов
необходимой научнометодической литературы;
252
- прохождение курсовой подготовки по вопросам сохранения и
укрепления здоровья учителя и ученика;
- совершенствование педагогических технологий и мотивации учащихся
по сохранению и укреплению здоровья через включение их в
успешную деятельность и участие в оздоровительных мероприятиях и
спортивных соревнованиях.
Психолого-просветительская работа с родителями (законными
представителями) учащихся по повышению уровня знаний по проблеме
охраны и укрепления здоровья детей, включает:
- организацию психолого-педагогической поддержки родителей по
вопросам возрастной психологии учащихся и формированию культуры
здоровья в семье;
- участие родителей в тематических родительских собраниях;
- привлечение родителей к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Основные направления, формы и методы реализации программы
На уровне начального общего образования МАОУ «СОШ № 24» на
первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается опыт
применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных
учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,
социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и
обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется
личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия
экологического сознания этого возраста «хочу — нельзя» и его
эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы
в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе,
искусстве, а также элементы научного знания. Формируемые ценности:
природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное
поведение.
Основные виды деятельности учащихся: учебная, учебноисследовательская,
образно-познавательная,
игровая,
рефлексивнооценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная. Виды учебной
деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые
игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально-творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации
программы: исследовательская работа, деятельность классной или школьной
газеты по проблемам здоровья и охраны природы, мини-проекты,
дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг,
253
спортивные игры, дни здоровья. Основные формы организации внеурочной
деятельности: развивающие ситуации игрового и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни учащихся организована по следующим направлениям:
• создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательного учреждения;
• организация учебной и внеурочной деятельности учащихся;
• организация физкультурно-оздоровительной работы;
• реализация дополнительных образовательных курсов;
• организация работы с родителями (законными представителями).
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Безопасная
инфраструктура
ОО
Организация
физкультурнооздоровительно
й работы
Организация
Реализация
Работа
учебной и
дополнительны
с
внеурочной
х
родителями
деятельност
образовательны
(законными
Экологически безопасная,и учащихся
здоровьесберегающая
представите
х курсов инфраструктура
МАОУ «СОШ № 24» включает:
лями)
соответствие состояния и содержания здания и помещений МАОУ
«СОШ № 24» экологическим требованиям, санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда учащихся;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания учащихся,
а также для хранения и приготовления пищи;
организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе
горячих завтраков;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
наличие помещений для медицинского персонала;
наличие необходимого (в расчёте на количество учащихся) и
квалифицированного
состава
специалистов,
обеспечивающих
оздоровительную работу с учащимися (учителя физической культуры,
психологи, медицинские работники).
В МАОУ «СОШ № 24» создана материально-техническая база,
обеспечивающая оптимальные условия для сохранения и укрепления
здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда учащихся.
254
В МАОУ «СОШ № 24» работает столовая, позволяющая
организовывать горячее питание в урочное время. Материально-техническая
база пищевых блоков, а также холодильного и технологического
оборудования хорошая, имеется современный обеденный зал. Отпуск
питания в столовой организован по классам в соответствии с графиком,
составленным с учётом режима работы МАОУ «СОШ № 24» и
гигиеническими требованиями к режиму питания учащихся и организации
приёма пищи (СанПиН 2.3.6. 959-00). Основная масса питающихся
завтракает во время перемен после 3-го, 4-го уроков.
Продолжительность этих перемен 20 минут.
Столовая пользуется услугами комбината школьного питания. Процесс
приготовления пищи проходит на базе школьного пищеблока. Время от
приготовления до подачи пищи минимально, что позволяет наилучшим
образом сохранить пищевую ценность продуктов. Все учащиеся начального
общего образования МАОУ «СОШ № 24» получают бесплатное
сбалансированное питание. Для витаминизации питания в третьи блюда
добавляют аскорбиновую кислоту (50 мг на человека), овощные салаты и
фрукты. Охват учащихся начальных классов горячим питанием составляет
100%.
В МАОУ «СОШ № 24» функционирует спортивный зал с
необходимым игровым и спортивным инвентарём. Рядом со школой
находится стадион и каток. Это позволяет реализовать спортивные и
физкультурные программы не только в урочное время, но и во внеурочных
занятиях. Спортивный зал МАОУ «СОШ № 24», стадион являются местом
проведения многих внеклассных спортивных мероприятий: дней здоровья,
веселых стартов, семейных спортивных праздников и т.д.
В МАОУ «СОШ № 24» работает медицинский кабинет, оснащенный
минимальным необходимым комплектом оборудования. Кабинет оказывает
медицинские и лечебно-профилактические услуги. Согласно плану в МАОУ
«СОШ № 24» проводится вакцинация учащихся, ежегодно проводятся
профилактические медицинские осмотры учащихся с участием врачей
специалистов, контроль детей, состоящих на диспансерном учете,
мероприятия по профилактике острых инфекционных заболеваний, на
каждого ребёнка заведена медицинская карта.
Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей
инфраструктуры поддерживает квалифицированный состав специалистов:
– педагог- психолог;
– учитель физической культуры;
– преподаватель-организатор ОБЖ;
– медицинский работник (прикреплён от ГБУЗ СО «Верхнепышминская ЦГБ
им. П. Д. Бородина»);
– учителя МАОУ «СОШ № 24».
255
Все необходимые условия для сбережения здоровья учащихся в МАОУ
«СОШ № 24» имеются. Ответственность и контроль за реализацию данного
направления возложены на администрацию МАОУ «СОШ № 24».
Организация учебной и внеурочной деятельности учащихся,
направленная на повышение эффективности образовательной деятельности,
при чередовании обучения и отдыха включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах
обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям учащихся (использование методик,
прошедших апробацию);
• введение любых инноваций в учебную деятельность только под
контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств;
• индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей
развития учащихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по
индивидуальным образовательным траекториям;
• ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и
с детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими
специальные медицинские группы под строгим контролем
медицинских работников.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами
рациональной организации их деятельности достигается благодаря
систематической работе педагогического коллектива над вопросами
повышения эффективности образовательной деятельности, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для
снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Цели здоровьесберегающих образовательных технологий:
- обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период
обучения в МАОУ «СОШ № 24»;
- сформировать у него необходимые знания, умения, навыки по ЗОЖ;
- научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Средства здоровьесберегающих образовательных технологий:
- средства двигательной направленности;
- оздоровительные силы природы;
- гигиенические факторы.
Принципы сохранения здоровья учеников в учебной деятельности:
- учет возрастных особенностей учащихся;
- учет состояния здоровья детей данного класса;
- учет индивидуальных психофизических особенностей детей;
256
- структурирование урока на основе закономерностей изменения
работоспособности;
- обучение в малых группах (индивидуализация обучения);
- использование
наглядности
и
сочетание
различных
форм
предоставления информации;
- создание на уроке эмоционально благоприятной атмосферы;
- формирование положительной мотивации к учебе («педагогика
успеха»);
- опора в обучении на жизненный опыт ребенка, «присоединение»
нового знания к прежнему знанию и опыту.
Организация образовательной деятельности строится с учетом
гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях):
- Расписание уроков составлено на основе учебного плана,
утвержденного директором МАОУ «СОШ № 24», требованиями
СанПиН, с учетом баллов ежедневной и недельной нагрузки учащихся,
исходя из имеющихся возможностей МАОУ «СОШ № 24».
- Классы работают в режиме пятидневной учебной недели.
Максимальное количество часов в неделю выдержано. Согласно
требованиям СанПиН, обозначенным в ФГОС, вторник и четверг самые работоспособные дни, соответственно нагрузка в эти дни выше,
чем в остальные.
- Между 3-м и 4-м уроками организован час активных движений
(динамическая пауза). На каждом уроке проводятся физкультминутки.
- Администрация МАОУ «СОШ № 24» постоянно контролирует и
анализирует объем домашней учебной нагрузки учащихся.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям учащихся.
Используемый в МАОУ «СОШ № 24» учебно-методический комплекс
«Школа России» позволяет это сделать благодаря тому, что он разработан с
учетом требований к обеспечению физического и психологического здоровья
детей, здорового и безопасного образа жизни.
В УМК «Школа России» традиционная технология объяснительноиллюстративного метода обучения заменена технологией деятельностного
метода, позволяющая ученику занимать активную позицию, тем самым,
развивая свой интерес к познанию. В системе учебников учтены
психологические и возрастные особенности младших школьников,
различные учебные возможности детей.
Использование возможностей УМК «Школа России» в
образовательной деятельности.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью
предметов УМК «Школа России» Для формирования установки на
257
безопасный, здоровый образ жизни в системе учебников данного УМК
предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание
предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с
безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» по УМК «Школа России»— это
разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша
безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что
вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему
нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть
руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила
безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила
безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся
обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода
улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным
ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников,
художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и
фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом
или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной
работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация»
показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки
дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов,
которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.)
способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На
это ориентированы все подразделы учебника, но особенно те, в которых
сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат
материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1- 4
классов по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, а также материал для организации проектной
деятельности
в
учебниках
технологии,
иностранных
языков,
информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что
способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во
внеурочной работе.
Содержание учебников имеет культурологический, этический и
личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность
258
понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе
традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению
личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с
повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира.
Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой
безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
В МАОУ «СОШ № 24» строго соблюдаются все требования к
использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств. В начальной МАОУ «СОШ № 24» функционирует
мобильный класс, оборудованный в соответствии с требованиями СанПиН.
Режим работы использования компьютерной техники и ТСО на уроках
строго регламентирован. Работа с дисплеем в 1-3 классе не более 10 мин., в 4
классе - 15 мин. Для профилактики развития зрительного и общего
утомления при работе школьников на компьютере учителя проводят с
учащимися зрительные гимнастики и гимнастики для снятия общего
утомления.
Эффективность реализации данного направления зависит от
деятельности каждого педагога.
Организация физкультурно-оздоровительной работы.
Система физкультурно-оздоровительной работы в МАОУ «СОШ №
24» направлена на обеспечение рациональной организации двигательного
режима учащихся, нормального физического развития и двигательной
подготовленности учащихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья учащихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
• полноценную и эффективную работу с учащимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию динамической паузы между 3-м и 4-м уроками;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Основные направления просветительской и мотивационной работы:
Направление
Задачи
Содержание
деятельности
Санитарно1. Знакомство детей,
– проведение уроков здоровья;
просветительск родителей с основными
- проведение классных часов и
ая работа по
понятиями – здоровье,
общешкольных мероприятий
259
формированию
здорового
образа жизни
Профилактичес
кая
деятельность
Физкультурнооздоровительна
я, спортивномассовая
работа
ЗОЖ.
2. Формирование навыков
здорового образа жизни,
гигиены, правил личной
безопасности.
3. Обеспечение условий
для мотивации и
стимулирования
здорового образа жизни
1. Обеспечение условий
для ранней диагностики
заболеваний,
профилактики здоровья.
2. Создание условий,
предотвращающих
ухудшение состояние
здоровья.
3. Обеспечение помощи
детям, перенесшим
заболевания, в адаптации
к учебному процессу.
4. Профилактика
травматизма.
по пропаганде здорового
образа жизни, формированию
навыков здорового образа
жизни, гигиены и личной
безопасности
– система мер по улучшению
питания детей: режим питания;
эстетика помещений;
пропаганда культуры питания
в семье.
– система мер по улучшению
санитарии и гигиены:
генеральные уборки классных
комнат, МАОУ «СОШ № 24»;
соблюдение санитарногигиенических требований.
– система мер по
предупреждению травматизма:
оформление уголков по
технике безопасности;
проведение инструктажа с
детьми.
– профилактика утомляемости:
проведение подвижных
перемен.
1. Укрепление здоровья
– увеличение объёма и
детей средствами
повышение качества
физической культуры и
оздоровительной и спортивноспорта.
массовой работы в МАОУ
2. Пропаганда физической «СОШ № 24»: организация
культуры, спорта, туризма подвижных игр; соревнований
в семье.
по отдельным видам спорта;
3. Всемерное развитие и спартакиады, дни здоровья.
содействие детскому и
– привлечение к организации
взрослому спорту и
физкультурнооздоровительной и спортивнотуризму.
массовой работе с детьми
общественности, родителей.
260
Циклограмма работы класса
Утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за
тепловым, санитарным режимом и освещенностью, охват
Ежедневно
горячим питанием, выполнение динамических,
релаксационных пауз, профилактических упражнений и
самомассажа на уроках, прогулки.
Работа в кружках, спортивных секциях, проведение уроков
Еженедельно
на свежем воздухе.
Консультационные встречи с родителями,
Ежемесячно
диагностирование, генеральная уборка классной комнаты.
Один раз в
Беседы с медработником, классные семейные праздники,
четверть
экскурсии, родительские собрания.
Медицинский осмотр, заполнение листа здоровья,
Один раз в год профилактика гриппа и других вирусных инфекций, День
здоровья.
Реализация данного направления зависит от администрации МАОУ
«СОШ № 24», учителя физической культуры, преподавателя-организатора
ОБЖ, медицинского работника, педагога- психолога, а также всех педагогов
МАОУ «СОШ № 24».
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на
повышение уровня знаний и практических умений учащихся в области
экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
• внедрение в систему работы МАОУ «СОШ № 24» дополнительных
образовательных
курсов,
направленных
на
формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в
качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включённых в образовательную деятельность;
• организацию в МАОУ «СОШ № 24» кружков, секций, факультативов
по избранной тематике;
• проведение
тематических
дней
здоровья,
интеллектуальных
соревнований, конкурсов, праздников и т. п.
В МАОУ «СОШ № 24» созданы и реализуются дополнительные
образовательные программы, направленные на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни.
Спортивная секция ОФП
В формировании физически здоровой и физически развитой личности с
высокой потребностью в двигательной активности и повышенной
умственной работоспособностью важнейшее значение имеют занятия общей
физической подготовкой (ОФП). Занятия в секции являются хорошей школой
физической культуры и проводятся с целью укрепления здоровья и
закаливания занимающихся; достижения всестороннего развития, широкого
овладения физической культурой и выполнения на этой основе контрольных
261
нормативов по физической культуре, приобретения навыков и умений
самостоятельно заниматься физической культурой; формирования
моральных и волевых качеств, активной общественной деятельности.
Цель программы: оздоровление учащихся путём повышения
психической и физической подготовленности школьников к постоянно
меняющимся условиям современной действительности.
Задачи программы:
Образовательные:
ознакомить учащихся с правилами самоконтроля состояния здоровья
на занятиях и дома;
формировать правильную осанку;
обучать диафрагмально-релаксационному дыханию;
изучать комплексы физических упражнений с оздоровительной
направленностью;
формировать у учащихся навыки здорового образа жизни.
Развивающие:
развивать и совершенствовать физические и психомоторные качества,
обеспечивающие высокую дееспособность;
совершенствовать прикладные жизненно важные навыки и умения в
ходьбе, прыжках, лазании, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями.
Воспитательные:
прививать жизненно важные гигиенические навыки;
содействовать
развитию познавательных интересов, творческой
активности и инициативы;
стимулировать
развитие волевых и нравственных качеств,
определяющих формирование личности ребёнка;
формировать
умения самостоятельно заниматься физическими
упражнениями.
Оздоровительные:
улучшать функциональное состояние организма;
повышать физическую и умственную работоспособность;
способствовать снижению заболеваемости.
Кружок «Юный эколог»
Программа внеурочной деятельности «Юный эколог» реализуется с
целью формирования экологического сознания и экологической культуры
учащихся младшего школьного возраста.
Программа ставит перед собой следующие задачи:
• Формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных
явлений, единстве неживой и живой природы, о взаимодействии и
взаимозависимости природы, общества и человека.
262
• Формирование осознанных представлений о нормах и правилах
поведения в природе и привычек их соблюдения в своей
жизнедеятельности.
• Формирование экологически ценностных ориентаций в деятельности
детей.
• Воспитание ответственного отношения к здоровью, природе, жизни.
• Развитие способности формирования научных, эстетических,
нравственных и правовых суждений по экологическим вопросам.
• Развитие потребности в необходимости и возможности решения
экологических проблем, доступных младшему школьнику, ведения
здорового образа жизни, стремления к активной практической
деятельности по охране окружающей среды.
• Развитие знаний и умений по оценке и прогнозированию состояния и
охраны природного окружения.
• Формирование первоначального опыта участия в экологических
проектах, природоохранной деятельности в МАОУ «СОШ № 24», на
пришкольном участке, по месту жительства.
- реализуется направление воспитательной работы МАОУ «СОШ №
24» «Здоровье и безопасность»:
Ключевые
ориентиры
Физическое
воспитание,
здоровый образ
жизни,
безопасность
Цель
Задачи
Сохранение и
укрепление
здоровья всех
участников
образовательных
отношений,
обеспечение
социальнопсихологической
комфортности и
безопасности.
Пропаганда здорового
образа жизни.
Ознакомление учащихся
со способами и методами
поддержки, укрепления и
восстановления здоровья.
Применение
здоровьесберегающих
технологий в обучении и
внеурочной
деятельности.
Формирование культуры
здорового питания.
Расширение и
активизация спортивной
жизни МАОУ «СОШ №
24».
Ожидаемые
результаты
Система работы по
формированию
навыков безопасного
поведения и ЗОЖ.
Положительная
динамика здоровья
учащихся (низкий
процент травматизма,
заболеваемости
детей).
Охват горячим
питанием – 100%.
Активное участие
школьников в
мероприятиях.
Высокая
посещаемость
спортивных секций.
Рост уровня
воспитанности.
План мероприятий по направлению воспитательной работы
«Здоровье и безопасность»:
№
п/п
Мероприятия
Сроки
Ответствен
ные
263
Ресурсы
Подведение
итогов
1
Тематические классные часы:
3
ПДД, ПБ, ГО и т.п.
Медиабезопасность.
Профилактика СПИДа,
вредных привычек.
«Здоровым быть здорово!»
(питание, спорт, гигиена…).
Проведение инструктажа по
ОБЖ перед каникулами
Месячник гражданской обороны
4
Кросс Нации
5
Запись в спортивные секции
6
Организация походов, лыжных
прогулок
Оформление уголков
безопасности
Тематические выставки,
информационные стенды
Учебные занятия, тренировочная
эвакуация
Профилактические беседы,
анкетирование «Вредные
привычки»
Первенства МАОУ «СОШ №
24» по:
волейболу;
пионерболу; прыжкам на
скакалке;
акробатике.
Месячник «Мы за здоровый
образ жизни»
2
7
8
9
10
11
12
сентябрь,
май
октябрь
декабрь
Кл. рук
Подборка
сценарных
разработок
Справка
Кл. рук
Журнал
инструкт.
План
месячника
Грамоты,
медали
Расписание
секций
Справка
апрель
1 раз в
четверть
сентябрь,
май
сентябрь
Преп.-орг.
ОБЖ
Учитель
физкульт.
Рук секций
ноябрь
в течение
года
в течение
года
в течение
года
1 раз в
четверть
в течение
года
ноябрь
Кл. рук.
Справка
Преп.-орг.
ОБЖ
Преп.-орг.
ОБЖ
Зам. по ПВ
Справка
Учитель
физкульт.
декабрь
Зам. по ВР
План
месячника
Справка
План
проведения
Грамоты
Справка
декабрь
Зам. по ПВ
14
Лыжня России - 2015
февраль
15
Соревнование «Волшебное
колесо»
Легкоатлетическая эстафета ко
Дню Победы
Чествование лучших
спортсменов МАОУ «СОШ №
24»
Декадник ГО, ПДД и пожарной
безопасности
апрель
Учитель
физкульт.
Преп.-орг.
ОБЖ
Учитель
физкульт.
Зам. по ВР
18
Опросники, Справка
информ.
бюллетени
Положение Турнирная
о
таблица
проведении
первенства
апрель
декабрь,
апрель
День борьбы со СПИДом
17
Общешкольная
линейка
Справка
Кл. рук
13
16
Справка
9 мая
май
май
Преп.-орг.
ОБЖ
Призовой
фонд
Грамоты,
призы
План
проведения
Общешкольная
линейка
Общешкольная
линейка
Церемония
награждения
Церемония
«Успехи года»
Справка
План мероприятий по обеспечению медиабезопасности:
264
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Мероприятие
Разработка плана работы по
медиабезопасности
Родительское собрание «Дети и
Интернет»
Выступление на педсовете
«Организация работы по
обеспечению медиабезопасности
детей и подростков »
Линейка «Безопасность и
мобильный телефон»
Анкетирование «Мой ребёнок и
компьютер»
Разработка и распространение
памяток для родителей
«Профилактика компьютерной
зависимости»
Конкурс рассказов и рисунков
«Телевизор – мой друг, телевизор –
мой враг»
Семинар «Формирование
информационной культуры
учащихся»
Классные часы по правилам
поведения в современной
информационной среде:
«Игромания. Последствия
зависимости»; «Опасности в сети
Интернет»; «Социальные сети:
правила общения»; «Компьютер:
друг, враг, помощник?» и др.
Семинар «Интернет зависимость.
Влияние на психику человека»
Родительское собрание «Как
защитить ребёнка от негативного
контента в СМИ и Интернет»
Конкурс творческих работ «Дети
против насилия и жестокости в
СМИ»
Выставка творческих работ по
медиабезопасности
Размещение методических
материалов по медиабезопасности
на сайте МАОУ «СОШ № 24»
Минутки медиабезопасности
Сроки
сентябрь
Участники
сентябрь
родители
октябрь
педагоги
администрация,
кл. рук.
Зам. по ВР
октябрь
1 – 4 кл.
администрация
ноябрь
родители
ноябрь
родители
Зам. по ВР,
кл. рук.
Зам. по ВР,
кл. рук.
декабрь
1 – 4 кл.
учителя нач. кл.,
ИЗО, русского языка
январь
педагоги
Зам. по ВР
март
1 – 4 кл.
кл. рук.
апрель
педагоги
Зам. по ВР
апрель
родители
администрация,
кл. рук.
апрель
1 – 4 кл.
Зам. по ВР,
кл. рук.
май
1 – 4 кл.
Зам. по ВР
Конкурс рисунков «Интернет в
моей семье»
Сбор материалов, сценарных
разработок уроков, классных часов
июнь
май
июнь
в теч. года
265
Ответственный
Зам. по ВР
администрация
воспитанники
ЛОЛ
воспитанники
ЛОЛ
педагоги
нач. ЛОЛ,
воспитатели
нач. ЛОЛ,
воспитатели
Зам. по ВР
по медиабезопасности
Таким образом, преподавание дополнительных образовательных курсов,
направленных на формирование экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни, предусматривает разные формы
организации занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение Уроков здоровья, классных часов;
• занятия в кружках, секциях;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий и т.п.;
• организацию дней здоровья, трудовых и экологических десантов.
Дни здоровья, первенства, соревнования в МАОУ «СОШ № 24»
проводятся по схеме:
• разработка сценария и положения мероприятия;
• утверждение директором;
• допуск участников к мероприятию медицинским работником МАОУ
«СОШ № 24»;
• инструктаж участников по технике безопасности.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех
работником.
Работа с родителями (законными представителями) учащихся.
Сложившаяся в МАОУ «СОШ № 24» система работы с родителями
(законными представителями) учащихся по вопросам охраны и укрепления
здоровья направлена на повышение их уровня знаний и включает:
- пропаганду здорового образа жизни, наглядную агитацию,
консультации по всем оздоровительным вопросам, включая такие
формы работы, как индивидуальная, групповая, коллективная;
- привлечение родителей (законных представителей) к совместной
работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований;
- создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей.
Тематика родительских собраний, лекций, консультаций:
Школа – территория безопасности. Охрана и здоровье младших
школьников.
Школьные нормы поведения. Распорядок дня и двигательный режим
школьника.
Гигиена и здоровье. Если ваш ребенок часто болеет. Личная гигиена
школьника. Воспитание правильной осанки у детей.
Как помочь первокласснику адаптироваться к МАОУ «СОШ № 24».
Психофизиологические особенности первоклассника в период
адаптации к МАОУ «СОШ № 24».
266
Телевизор в жизни семьи и школьника. Мой ребёнок и компьютер.
Дети и Интернет. Профилактика компьютерной зависимости. Как
защитить ребёнка от негативного контента в СМИ и Интернет.
Психологическая поддержка в семье. О чём никогда нельзя говорить
ребёнку?
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации МАОУ «СОШ № 24», всех педагогов.
Критерии и показатели эффективности деятельности ОО
В целях получения объективных данных о результатах реализации
программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни учащихся и необходимости её коррекции проводится
систематический мониторинг в МАОУ «СОШ № 24».
Цель мониторинга: выявление факторов, влияющих на состояние здоровья
учащихся, определение причин снижения уровня их здоровья.
Задачи:
• формирование базы данных о физическом, соматическом,
психологическом здоровье учащихся;
• проведение сравнительного анализа по годам с целью определения
динамики состояния здоровья учащихся;
• определение факторов, влияющих на здоровье учащихся;
• разработка стратегии сохранения и улучшения здоровья учащихся,
системы выработки знаний, умений и навыков, необходимых для
личного здоровьесбережения.
Мониторинг реализации программы включает:
• аналитические данные об уровне представлений учащихся о проблемах
охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании,
влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах
поведения в МАОУ «СОШ № 24» и вне его, в том числе на
транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья учащихся: общего
показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и
опорно-двигательного аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в МАОУ «СОШ № 24», в том
числе дорожно-транспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по
болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт
МАОУ «СОШ № 24» обобщённых данных о сформированности у
учащихся представлений об экологической культуре, здоровом и
безопасном образе жизни.
Предполагаемый результат реализации программы:
267
•
•
•
•
стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках
по интересам;
• высокий уровень сплочения детского коллектива;
• активное участие родителей в делах класса;
• способность выпускника начального общего образования МАОУ
«СОШ № 24» соблюдать правила ЗОЖ.
Планируемые личностные результаты обучения:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
• элементарные представления о взаимообусловленности физического,
нравственного, социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта
для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии
компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
Развиваемые у учащихся компетенции в области здоровьсбережения
выявляются в процессе урочной и внеурочной работы: на уроках в процессе
обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья; во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
В МАОУ «СОШ № 24» приняты следующие формы оценки знаний и
действий учащихся в области охраны и укрепления здоровья:
• викторины, тесты по ПДД и пожарной безопасности;
• конкурсы рисунков, рассказов и презентаций;
• контрольные тесты на определение уровня физического развития и
физической подготовки.
Модель здоровья школьника
Здоровье физическое
Совершенство
саморегуляции в организме,
гармония физиологических
процессов, максимальная
адаптация к окружающей
среде.
Здоровье социальное
Моральное
самообеспечение,
адекватная оценка
своего «я»,
самоопределение.
Здоровье психическое
Высокое сознание,
развитое мышление,
большая внутренняя
моральная сила,
побуждающая к
действию.
Главное условие для успешной реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся —
воспитание соответствующей культуры у педагога и ученика:
268
— культуры физической (управление движением);
— культуры физиологической (управление процессами в теле);
— культуры психологической (управление своими ощущениями,
внутренним состоянием);
— культуры интеллектуальной (управление мыслительным процессом и
размышлениями).
Результаты программы являются основой для проведения
неперсонифицированных оценок образовательной деятельности в части
воспитания экологической культуры, культуры безопасного и здорового
образа жизни.
Для оценки результативности программы используются следующие
критерии:
1. Результаты участия в конкурсах экологической направленности.
2. Количество
акций,
походов,
мероприятий
экологической
направленности, реализованных экологических проектов.
3. Сформированность личностного заинтересованного отношения к
своему здоровью (анкетирование, наблюдение).
4. Использование здоровьесберегающих технологий в образовательной
деятельности.
5. Уровень развития познавательного интереса, в том числе к предметам с
экологическим содержанием (анкетирование, наблюдение).
6. Степень соответствия организации школьного питания гигиеническим
нормам. Охват горячим питанием учащихся начальной МАОУ «СОШ
№ 24».
7. Сформированность личностного отрицательного отношения к
табакокурению, алкоголизму и другим негативным факторам риска
здоровью детей (анкетирование).
8. Сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры.
(Наблюдение).
Реализация программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни учащихся позволит:
• усовершенствовать созданную в МАОУ «СОШ № 24» модель
развивающего, здоровьесберегающего, безопасного образовательного
пространства в соответствии с требованиями ФГОС;
• улучшить качество образования на уровне начального общего
образования
на основе
эффективного
функционирования
здоровьесберегающей среды и применения здоровьесберегающих и
здоровьеформирующих технологий образования;
• снизить заболеваемость
и уровень
функциональных
нарушений
у учащихся и педагогов;
• повысить уровень
физического
развития
и физической
подготовленности школьников;
• оптимизировать адаптационные процессы на всех этапах обучения;
269
• повысить успешность детей и подростков в процессе обучения
и овладения различными видами деятельности за счет снижения
заболеваемости;
• снизить количество детей группы социального риска с девиантными
формами поведения.
3. Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые
образовательные
потребности
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья, одарённых детей посредством индивидуализации и
дифференциации образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы МАОУ «СОШ № 24» направлена на
создание системы комплексной помощи детям инвалидам и детям с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
освоении
основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии учащихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы может предусматривать как
вариативные формы получения образования, так и различные варианты
специального сопровождения детей инвалидов и детей с ограниченными
270
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по
общей образовательной программе начального общего образования или по
индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Задачи программы
своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
своевременное выявление одарённых детей и их поддержка;
определение особых образовательных потребностей одарённых детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
определение особенностей организации образовательной деятельности
для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы
начального общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) одарённых детей, детей-инвалидов, детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
по
медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с
максимальной пользой и в интересах ребёнка.
271
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного
решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми выше названных категорий.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями
здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с
требованиями Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской федерации», Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, а также с учетом опыта работы
МАОУ «СОШ № 24» по данной проблематике
Программа коррекционной работы направлена на:
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении;
развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
развитие потенциала детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует
использование в учебном процессе УМК «Школа России». Методический
аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями,
которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и
проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению не успешности отдельных учеников помогают задания
для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает
272
чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках
представлена система таких работ, позволяющих каждому
ребенку
действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока
представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках
заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и
оценим
свои
достижения»,
которые
согласуются
с
целями,
сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся
сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В
учебниках 1 класса в конце года приводятся «Тексты для контрольных
работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной
сложности.
В учебнике представлен материал, направленный на формирование
умений планировать учебные действия: Учащиеся составляют план учебных
действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов
вычислений, при составлении плана успешного ведения математической
игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить
пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и
освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса,
формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные
работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует
осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение
работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно
реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом
учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы,
которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями.
Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько
удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения
предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в
учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух
видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту
текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые
позволяют продемонстрировать использование специальных приемов,
способов и техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом
аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для
планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения.
Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового
уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и
273
повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о
достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с
изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на
разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке,
задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и
понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке
вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…», —
ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило,
либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и
т.п.
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют
возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты,
проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил
поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий
мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и
временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными
способами отображения и чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык» формируют нормы и
правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир
русского и иностранных зыков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с
миром прекрасного.
3) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной МАОУ «СОШ
№ 24» осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий
основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и
поискового характера, направленных на развитие у учащихся
познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «МАОУ
«СОШ № 24» России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы,
учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем
является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под
рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают,
как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без
корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет.
Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая
их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и
таким образом, овладевают новыми знаниями.
274
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при
работе над учебными проектами и проектными задачами, которые
предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников
«Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и
поискового характера, например, предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений,
равенств, значений величин, геометрических фигур и др.,
записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых
условиях при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с
заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются
странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать,
сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить
обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий
разными
способами
(словесными,
практическими,
знаковыми,
графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и
поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при
работе над учебными проектами по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным
языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4
класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные
олимпиады.
План работы
по выявлению и поддержке одарённых детей
в МАОУ «СОШ № 24»
Срок
Участники Ответственные
Мероприятие
исполнения
(класс)
за проведение
1. Интеллектуальное направление
«Русский медвежонок»
ноябрь
2-4 классы Шичкова Т. А.
Кочергина А. А.
Всероссийская викторина
ноябрь
1-4 классы Шичкова Т. А
"Наша планета". (Марафоны)
Всероссийская
ноябрь
1-4 классы Шичкова Т. А.
дистанционная олимпиада по
циклу естественных
275
предметов (окружающий
мир) ФГОСТЕСТ
Всероссийская занимательная
викторина «Золотой ключик,
или Приключения Буратино»
(арт-талант)
Всероссийской
занимательной викторины
«МОЯ СТРАНА - РОССИЯ»
(арт-талант)
II Всероссийский блицтурнир по литературному
чтению "ЖАР-ПТИЦА"
(фактор роста)
Международный Конкурсигра по математике "Слон"
(Центр-Снейл)
«Гелиантус»
(Природоведение, химия,
физика, биология, география)
Олимпиады по окружающему
миру и литературному чтения
(«Инфурок»)
IV Всероссийский блицтурнир по окружающему
миру «РОСТОК»
III Всероссийский блицтурнир «ПЕРВОКЛАШКИ В
СТРАНЕ ЗНАНИЙ»
III Всероссийский блицтурнир
«ВТОРОКЛАССНИКИ В
СТРАНЕ ЗНАНИЙ
II Всероссийский блицтурнир
«ТРЕТЬЕКЛАССНИКИ В
СТРАНЕ ЗНАНИЙ»
I Всероссийский блиц-турнир
«ЧЕТВЕРОКЛАССНИКИ В
СТРАНЕ ЗНАНИЙ»
(«Фактор роста»)
Международный Конкурсигра по русскому языку "Ёж"
(Центр-Снейл)
декабрь
1-4 классы
Шичкова Т. А.
декабрь
1-4 классы
Шичкова Т. А.
декабрь
1-4 классы
Шичкова Т. А.
декабрь
1-4 классы
Шичкова Т. А.
декабрь
1-4 классы
Учителяпредметники
январь
1-4 классы
Шичкова С. А.
Шичкова Т. А.
февраль
1-4 классы
Шичкова С. А.
Шичкова Т. А.
февраль
1 классы
Шичкова С. А.
Шичкова Т. А.
февраль
2 классы
Шичкова С. А.
Шичкова Т. А.
февраль
3 классы
Шичкова С. А.
Шичкова Т. А.
февраль
4 классы
Шичкова С. А.
Шичкова Т. А.
февраль
1-4 классы
Шичкова С. А.
Шичкова Т. А.
276
Школьный тур предметных
февраль
1-4 классы
олимпиад в рамках фестиваля
«Юные интеллектуалы
Среднего Урала»
"Кенгуру - математика для
март
2-4 классы
всех" Конкурс-игра
Муниципальный тур
март
4 классы
предметных олимпиад в
рамках фестиваля «Юные
интеллектуалы Среднего
Урала»
Научно практическая
март
1-4 классы
конференция
Муниципальный этап
(защита проектов)
Чемпионат начальной МАОУ апрель
1-4 классы
«СОШ № 24» "Вундеркинд"
(весенний сезон) (ЦентрСнейл)
Международный Конкурсмай
1-4 классы
игра по окружающему миру
"Светлячок" (Центр-Снейл)
2. Творческое направление
Всероссийский конкурс
ноябрь
1-4 классы
декоративно-прикладного
творчества «Такие разные
кошки»
Всероссийский конкурс
ноябрь
1-4 классы
декоративно-прикладного
творчества «Из бисера,
сверкающего ярко...» (сайт
Рыжий кот")
Всероссийский конкурс
декабрь
1-4 классы
декоративно-прикладного
творчества «Новогодние
чудеса»
(сайт Рыжий кот")
Всероссийский конкурс
февраль
1-4 классы
экологических плакатов
«Берегите землю, берегите!»
Всероссийский конкурс
май
1-4 классы
экологических плакатов
«Зелёная планета»
Всероссийский конкурс
май
1-4 классы
277
Шичкова С. А.
Шичкова С. А.
Шичкова Т. А.
Шичкова С. А.
Шичкова С. А.
Шичкова С. А.
Шичкова Т. А.
Шичкова С. А.
Шичкова Т. А.
Шичкова Т. А.
Шичкова Т. А.
Шичкова Т. А.
Шичкова Т. А.
Шичкова Т. А.
Шичкова Т. А.
декоративно-прикладного
творчества «Мягкая
игрушка»
(рыжий кот)
3. Спортивное направление
Турнир «Весёлая скакалка»
ноябрь
1-4 классы
Турнир «Школа мяча»
апрель
1-4 классы
Первенство по акробатике
апрель
1-6 классы
Турнир по армрестлинг
ноябрь
4 классы
Кротова И. И.
Кротова И. И.
Кротова И. И.
Кротова И. И.
4) Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Цель:
Создание
инклюзивного образовательного пространства
для
успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) и детей-инвалидов в МАОУ СОШ № 24.
Задачи:
1. Обеспечить успешное овладение детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами
образовательными программами.
2. Социализировать детей с ОВЗ и детей-инвалидов в образовательном
пространстве нашей МАОУ «СОШ № 24» и окружающем социуме.
3. Организовать систему эффективного психолого-педагогического
сопровождения процесса инклюзивного образования через взаимодействие
диагностико-консультативного, коррекционного-развивающего, лечебногопрофилактического, социально-трудового направлений деятельности;
Цели и задачи работы:
Формирование основ комплексного решения проблем детей с
отклонениями в развитии, их родителей (опекунов, попечителей), на
создание условий для независимой жизни этой категории детей.
- Создание условий приобщения детей-инвалидов к социуму.
- обеспечение прав и гарантий по защите прав и интересов детейинвалидов
- создание комплексной системы психолого-педагогической и
социальной реабилитации детей-инвалидов, в том числе
профессиональной подготовки детей-инвалидов и их дальнейшего
трудоустройства
- развитие и совершенствование системы коррекционно-развивающего
обучения детей-инвалидов в условиях МАОУ «СОШ № 24»,
надомного и интегрированного обучения, подготовки их к труду
- обращение социальных и всех заинтересованных служб, ведомств к
потребностям детей-инвалидов
Система работы с детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья
МАОУ «СОШ № 24»
278
Мероприятия
Сроки
Диагностика, выявление детей с ОВЗ Согласно
графику
медосмотров
Ознакомление с результатами
сентябрь
диагностики педагогических
работников, родителей (законных
представителей)
Определение уровня и
сентябрь
своевременности проведения
индивидуальных занятий с
учащимися
Организация досуга и кружковой
сентябрь
деятельности
Посещение уроков с целью
наблюдений за учащимися
1 раз в
четверть
Индивидуальное консультирование октябрь
педагогов-предметников (цель:
индивидуально-личностный подход
при работе с детьми-инвалидами,
детьми с ослабленным здоровьем)
Отслеживание прохождения
октябрь
программ по предметам учебного
плана
Встреча с родителями, консультации Сентябрь,
апрель
Ответственные
Медицинский работник
Медицинский работник
Шичкова С. А., зам.
директора по УВР
Мещерякова С. Ж., зам.
директора по ВР;
Классные руководители
Ведерникова Т. И.,
директор МАОУ «СОШ
№ 24»;
Шичкова С. А., зам.
директора по УВР
Мещерякова С. Ж.,
педагог-психолог
Алябьева С. В., зам
директора по ПВ
Медицинский работник;
Мещерякова С. Ж.,
педагог-психолог
Шичкова С. А., зам.
директора по УВР
Медицинский работник;
Мещерякова С. Ж.,
педагог-психолог
Шичкова С. А., зам.
директора по УВР
Контроль усвоения образовательных ноябрь
программ детьми с ОВЗ, в том числе
занимающимися на домашнем и
индивидуальном обучении
Выявление отставания в
март
Шичкова С. А., зам.
прохождении учебных программ
директора по УВР
Организация дополнительных
В течение года Шичкова С. А., зам.
занятий детей с ОВЗ
директора по УВР
279
Предварительная заявка на
апрель
организацию летнего оздоровительного отдыха
Отслеживание динамики состояния май
здоровья детей данной категории
Мещерякова С. Ж., зам.
директора по ВР
Медицинский работник;
Мещерякова С. Ж.,
педагог-психолог
Отслеживание прохождение учебных В течение года Шичкова С. А., зам.
программ
директора по УВР
Мониторинг уровня здоровья
По итогам
Медицинский работник
четверти
№
1
2
3
4
5
План мероприятий
по социализации и психолого-педагогической реабилитации
детей – инвалидов, детей с ограниченными
возможностями здоровья, учащихся
в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №24»
Сроки
Наименование мероприятия
Ответственный
проведения
Формирование и обновление банка
По мере
Медицинский
данных по детям- инвалидам и детям с необходимости работник
ОВЗ школьного возраста
Формирование банка данных детей- сентябрь
Специалисты;
инвалидов и детей с ОВЗ , учащихся в
Медицинский
ОУ, изучение их потребности в
работник
получении услуг в сфере образования.
Разработка планов работы с детьми – сентябрь
Ведерникова Т. И.,
инвалидами и детьми с ОВЗ, ранее
директор МАОУ
необучаемыми детьми, исходя из
«СОШ № 24»;
возможностей МАОУ «СОШ № 24» и
Шичкова С. А., зам.
в соответствии со специальными
директора по УВР;
образовательными потребностями,
Медицинский
индивидуальными особенностями
работник;
учащихся , а так же рекомендациями
Мещерякова С. Ж.,
индивидуальной программы
педагог-психолог
реабилитации каждого ребенка.
Разработка алгоритма организации и сентябрь
Шичкова С. А., зам.
сопровождения коррекционного
директора по УВР;
процесса детей - инвалидов и детей с
Медицинский
работник;
ОВЗ (для родителей, педагогов и
Мещерякова С. Ж.,
других специалистов).
педагог-психолог
Организация работы ОУ по
сентябрь
Ведерникова Т. И.,
280
предоставлению всех видов
образовательных услуг, включая
дистанционную форму обучения для
детей – инвалидов, учащихся на дому.
6 Вовлечение детей инвалидов, в т.ч.
в течение года
учащихся на дому и детей с ОВЗ в
школьных, внешкольных
мероприятиях, при невозможности
посещения мероприятий привлекать
специалистов служб сопровождения и
волонтеров для посещения детейинвалидов на дому.
7 Расширение спектра общего
в течение года
образования детей с ОВЗ (организация
консультативных пунктов для
родителей при ОУ, организация
возможности получения
дистанционного обучения).
8 Организация проведения олимпиад по в течение года
школьным предметам для детейинвалидов находящихся на домашнем
обучении и детей с ОВЗ
9 Организация отдыха и занятость
в течение года
детей-инвалидов и детей с ОВЗ в
период летних каникул.
10 Организация бесплатного питания
в течение года
детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
директор МАОУ
«СОШ № 24»
Мещерякова С. Ж.,
зам. директора по
ВР
Администрация ОУ
Шичкова С. А., зам.
директора по УВР;
Мещерякова С. Ж.,
зам. директора по
ВР
Ведерникова Т. И.,
директор МАОУ
«СОШ № 24»;
Классные
руководители,
Ответственный по
организации
питания
11 Организация курсовой подготовки и в течение года Администрация ОУ
переподготовки кадров в области
специальной (коррекционной)
педагогики и психологии в рамках в
соответствии с планом ИРО
12 Организация методического
в течение года Шичкова С. А., зам.
сопровождения работы учителей,
директора по УВР
осуществляющих образование детейинвалидов на дому.
13 Организация и проведение круглых в течение года Шичкова С. А., зам.
столов, семинаров, совещаний по
директора по УВР
281
вопросам обучения, психологопедагогического сопровождения
детей-инвалидов для и их родителей.
14 Информирование родителей детейв течение года
инвалидов и детей с ОВЗ об
учреждениях и организациях
занимающихся реабилитацией детей
данных категорий.
Ведерникова Т. И.,
директор МАОУ
«СОШ № 24»;
Шичкова С. А., зам.
директора по УВР
Планируемые результаты реализации программы
Совершенствование обучения одарённых детей, детей-инвалидов,
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Создание условий для интеграции детей данной категории в
общество.
Повышение авторитета родителей и их роли в воспитании,
образовании детей.
Накопление педагогического опыта в работе с семьями, имеющими
детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья.
Создание системы оказания консультационной помощи семьям с
детьми данных категорий.
Увеличение доли числа одарённых детей, детей-инвалидов, детей с
ограниченными возможностями здоровья вовлечённых в досуговую
деятельность в системе дополнительного образования
Увеличение доли участия одарённых детей, детей-инвалидов, детей с
ограниченными возможностями здоровья, учащихся в МАОУ «СОШ №
24», в различных проектах по самореализации и социализации детей.
282
III.
Организационный раздел
1.Учебный план начального общего образования
Пояснительная записка к учебному плану
для учащихся 1 – 4 классов
Учебный план начального общего образования для 1 – 4 классов МОУ
«СОШ № 24» разработан на основе:
Федерального государственного стандарта начального общего
образования
второго
поколения,
утвержденного
приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 г. №
1241 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный
стандарт
начального
общего
образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373".
Приказ Министерства образования и науки РФ от 3 июня 2011 г. №
1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы для образовательных учреждений
283
Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утверждённые приказом Министерства образования Российской
Федерации от 9. 03. 2004 г. № 1312».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г.
№ 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный
стандарт
начального
общего
образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373".
Приказ Министерства образования и науки РФ от 18 декабря 2012 г. №
1060 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный
стандарт
начального
общего
образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373".
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. №
1643 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный
стандарт
начального
общего
образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373".
СанПиН 2.4.2.1178-02 «Санитарно - эпидемиологические правила и
нормативы».
Учебный план состоит из одной части – обязательной части. Часть,
формируемая участниками образовательного процесса, в 1-4 классах
реализуется через внеурочную деятельность в соответствии с учебным
планом внеурочной деятельности, что составляет 20% от общего объёма
основной образовательной программы начального общего образования.
Образовательная недельная нагрузка не превышает максимально
допустимую недельную нагрузку.
Учебный план начального общего образования МАОУ «СОШ № 24»
предусматривает 4-летний срок освоения образовательных программ
начального общего образования для 1-4 классов. Продолжительность
учебного года в 1 классе – 33 учебные недели, во 2-4 классах – не менее 34
учебных недель.
Обучение в 1 классе регламентируется требованиями СанПиН
2.4.2.1178-02, пункт 10.10:
учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе и только в
первую смену;
используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май – по 4 урока по
45 минут каждый);
обучение проводится без балльного оценивания знаний учащихся и
домашних заданий;
284
для учащихся в 1-х классах в течение года устанавливаются
дополнительные недельные каникулы.
Обязательная часть основной образовательной программы начального
общего образования составляет 80 %, определяет состав обязательных
учебных предметов и отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального общего
образования:
формирование гражданской идентичности школьников;
их приобщение к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям;
готовность к продолжению образования в основной МАОУ «СОШ №
24»;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
личностное
развитие
учащихся
в
соответствии
с
их
индивидуальностью.
Учебный план 1-4 классов реализуется через комплект «Школа
России» под редакцией А. А. Плешакова. Принципами построения УМК
«Школа России» являются: приоритет воспитания в образовательном
процессе, личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения.
Все предметы, включая и предметы эстетического цикла, работают на общий
результат, формируя у ребенка единую современную картину мира и
развивая умение учиться. В состав комплекта входят учебники по таким
дисциплинам, как: обучение грамоте, русский язык, литературное чтение,
английский язык, математика, окружающий мир, изобразительное искусство,
художественный труд. Все учебники имеют законченные линии с 1 по 4
класс, а также развернутое учебно-методическое сопровождение в виде
рабочих тетрадей, дидактических материалов, проверочных работ,
поурочных разработок, книг для чтения и других пособий.
Обязательная часть учебного плана 1–4 классов представлена шестью
предметными областями:
1. Филология. Основные задачи реализации содержания предметной
области - формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности.
Данная предметная область представлена учебными предметами:
1 класс: русский язык и литературное чтение. Учебник по обучению грамоте
и чтению «Азбука» (автор: Горецкий В.Г. и др.), Русский язык (автор:
Канакина В.П., Горецкий В.Г.), Литературное чтение (авторы: Климанова
Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г., Голованова М.В.)
285
2-4 классы: русский язык, литературное чтение, иностранный язык
(английский язык). Учебники: Русский язык (автор: Канакина В.П., Горецкий
В.Г.), Литературное чтение (авторы: Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А.,
Горецкий В.Г., Голованова М.В.), Английский язык (автор: Биболетова М. З.,
Добрынина Н. В., Добрынина Н. В. и др.)
Содержание иностранного языка (английского) в соответствии с
ФГОС НОО направлено на:
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых
для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах с детским фольклором и доступными образцами
детской художественной литературы.
2. Математика и информатика. Основные задачи - развитие
математической речи, логического и алгоритмического мышления,
воображения, обеспечение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности.
Область представлена
учебным предметом «Математика».
«Математика» (автор: Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.) в
математике выделены отдельные дидактические единицы, в рамках которых
осваиваются основные вопросы информатики, таким образом, информатика
реализуется через данный предмет, а также через внеурочную деятельность.
(«Мастер печатных дел», «Мастер презентаций», «Юный художник»).
3. Обществознание и естествознание (Окружающий мир). Основные
задачи - формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе
нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции
для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме
Область представлена учебным предметом «Окружающий мир».
«Окружающий мир» (автор Плешаков А.А.)
4. Искусство. Основные задачи - развитие способностей к
художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию
произведений
изобразительного
и
музыкального
искусства,
286
выражению в творческих работах своего отношения к окружающему
миру.
Данная предметная область представлена учебными предметами:
«Изобразительное искусство» и «Музыка» по 1 часу в неделю. Музыка
(авторы Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская, Т. С. Шмагина.). Программа
ориентирована на развитие духовного потенциала младшего школьника
через формирование его музыкальной культуры и творческой
компетентности, позволяет поддерживать и развивать творческие
индивидуальные способности учащихся. Изобразительное искусство (авторы
Неменская Л.А., Неменский Б.М.). Данный курс направлен на развитие у
учащихся творческого мышления через раскрытие его творческой
индивидуальности.
5. Технология. Основные задачи - формирование опыта как основы
обучения и познания, осуществление поисково-аналитической
деятельности для практического решения прикладных задач с
использованием знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности
Область представлена учебным предметом: «Технология» - 1 час.
Технология (авторы: Конышева Н.М.).
6. Физическая культура. Основные задачи - укрепление здоровья,
содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному
развитию, успешному обучению, формирование первоначальных
умений
саморегуляции
средствами
физической
культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни. Овладение умениями
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и
т.д.). Формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных
мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
Предметная область, представлена учебным предметом: «Физическая
культура» по 3 часа в неделю. «Физическая культура» (автор Лях В.И.)
В 4 классе в обязательной части добавляется предметная область
«Основы религиозных культур и светской этики»
Предметная область реализуется с помощью учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики». Это новая для начальной
МАОУ «СОШ № 24» предметная область. Цель ее изучения: формирование
представлений о многообразии культур народов, живущих в России, вкладе
каждой этнокультуры (в том числе и религиозном) в общую культуру
России; воспитание духовности младшего школьника: толерантности,
287
взаимоуважения, способности к нравственному развитию, интереса к
истории и культуре родной страны.
Комплексный курс является светским. Сведения об истоках традиций и
культуры не рассматриваются как конкуренты научных знаний и результатов
научных исследований. Вводится с 4 класса с целью развития представлений
о значении нравственных норм и ценностей для достойной личности, семьи,
общества;
формирования
готовности
к
нравственному
самосовершенствованию, духовному саморазвитию. Изучение «Основ
религиозных культур и светской этики» направлено на достижение целей:
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимания их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье
и обществе; формирование первоначальных представлений о светской этике,
о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России; об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности; осознание ценности человеческой жизни;
воспитание
нравственности,
основанной
на
свободе
совести
вероисповедания, духовных традиций народов России; становление
внутренней установки личности поступать согласно своей совести. В рамках
комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской
этики» с 4 класса по выбору их родителей учащихся (законных
представителей) изучаются основы православной культуры, основы светской
этики.
Учебные предметы: изобразительное искусство, музыка, физическая
культура, Основы религиозных культур и светской этики ведут учителяпредметники.
Преподавание учебных предметов ведётся по учебникам и учебной
литературе в соответствии с перечнем учебников, рекомендованных к
использованию в образовательном процессе МАОУ «СОШ № 24» при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего образования.
При преподавании предметов используются такие формы контроля как
диктант, контрольная работа, практическая работа, самостоятельная работа,
словарный диктант, математический диктант, тест, работа с текстом,
мониторинг техники чтения, комплексная контрольная работа и иные формы
контроля в соответствии с Положением о формах, периодичности, порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся
МАОУ «СОШ № 24».
УЧЕБНЫЙ ПЛАН (ГОДОВОЙ)
начального общего образования
МАОУ «СОШ № 24»,
1 – 4 классы,
5-дневная учебная неделя
288
Предметные
области
Филология
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Учебные
предметы
Количество часов в год
1
2
3
4
Всего
Классы
Обязательная часть
Русский язык
165 170
Литературное
132 136
чтение
Иностранный язык
68
Математика
132 136
170
136
170
102
675
506
68
136
68
136
204
540
Окружающий мир
66
68
68
68
270
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
-
-
-
34
34
33
33
34
34
34
34
34
34
135
135
33
99
34
102
34
102
34
102
135
405
693
693
782
782
782
782
782
782
3039
3039
Технология
Физическая
культура
Итого:
Максимально допустимая недельная
нагрузка
УЧЕБНЫЙ ПЛАН (НЕДЕЛЬНЫЙ)
начального общего образования
МАОУ «СОШ № 24»,
1 – 4 классы,
5-дневная учебная неделя
Предметные
области
Филология
Учебные
предметы
Количество часов в
неделю
1
2
3
4
Классы
Обязательная часть
Русский язык
5
5
Литературное
4
4
чтение
Иностранный язык
2
289
Всего
5
4
5
4/3
20
16/15
2
2
6
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
-
-
-
0/1
0/1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
1
3
1
3
1
3
1
3
4
12
21
21
23
23
23
23
23
23
90
90
Технология
Физическая
культура
Итого:
Максимально допустимая недельная
нагрузка
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
начального общего образования
МАОУ «СОШ № 24»
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МАОУ «СОШ №24» разработан в
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования, определяет
содержание и организацию внеурочной деятельности. Внеурочная
деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность,
организуемая с классом, группой учащихся во внеурочное время для
удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге, их
участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских
объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у
своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их
реализовать.
290
В
современных
условиях
образовательная
деятельность
Заинтересованность МАОУ «СОШ № 24» в решении проблемы внеурочной
деятельности (ВУД) объясняется не только включением ее в учебный план 14 классов, но и современным взглядом на образовательные результаты.
Школа сегодня рассматривается как важнейший социальный институт,
который во взаимодействии с другими субъектами социализации создает
необходимые условия для духовно-нравственного, интеллектуального,
социального, эстетического и в целом — развития учащегося. Обучение —
только один из компонентов личностного развития. Предметные результаты
достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, а в достижении
личностных результатов удельный вес внеурочной деятельности гораздо
выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Организация внеурочной деятельности осуществляется педагогами
образовательного учреждения как по самостоятельно разработанным и
утвержденным программам, так и согласно «Примерным программам
внеурочной деятельности», адаптированным к условиям МАОУ «СОШ №
24».
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и
развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора,
постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи
• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в МАОУ «СОШ № 24»;
• оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
• улучшить условия для развития ребенка;
• учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
Состав и структура направлений внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в МАОУ «СОШ № 24» ведется по пяти основным
направлениям:
- спортивно – оздоровительное;
- общекультурное;
- духовно – нравственное;
- общеинтеллектуальное;
- социальное.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН (годовой)
внеурочной деятельности
1 – 4 классы
Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Классы
Формы
реализации
Секция
«Общая физическая
подготовка (ОФП)»
291
Количество
часов в год
1кл 2кл 3кл 4кл
54
54
54
54
Всего
216
Общешкольные
мероприятия, ЛОЛ
Духовно-нравственное Уроки мужества,
экскурсии, выставки в
школьном музее
Общешкольные
мероприятия
Беседы по
Социальное
профилактике ДТТ,
ППД,
медиабезопасности
Участие в социальных
акциях
Общеинтеллектуальное Кружок «Юный
компьютерный
художник»
Кружок «Мастер
печатных дел»
Кружок «Мастер
презентации»
Общешкольные
мероприятия
Кружок «Изостудия»
Общекультурное
Кружок «Юный эколог»
Общешкольные
мероприятия
Все 5 направлений Классные часы,
реализуются через: внутриклассные дела
11
15
18
18
62
5
10
10
10
35
6
8
8
8
30
5
10
10
10
35
2
3
3
3
11
20
20
20
7
10
20
20
20
10
10
37
54
27
54
27
108
54
4
5
5
5
19
17
20
20
20
77
Итого: 111 155
239
239
744
УЧЕБНЫЙ ПЛАН (недельный)
внеурочной деятельности
1 – 4 классы
Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное
Классы
Формы
реализации
Секция
«Общая физическая
подготовка (ОФП)»
Общешкольные
мероприятия, ЛОЛ
Уроки мужества,
экскурсии, выставки в
школьном музее
292
Количество
часов в неделю
1кл 2кл 3кл 4кл
Всего
1,6
1,6
1,6
1,6
6,4
0,3
0,4
0,5
0,5
1,7
0,2
0,3
0,3
0,3
1,1
Общешкольные
мероприятия
Беседы по
Социальное
профилактике ДТТ,
ППД,
медиабезопасности
Участие в социальных
акциях
Общеинтеллектуальное
Кружок «Юный
компьютерный
художник»
Кружок «Мастер
печатных дел»
Кружок «Мастер
презентации»
Общешкольные
мероприятия
Кружок «Изостудия»
Общекультурное
Кружок «Юный
эколог»
Общешкольные
мероприятия
Все 5 направлений Классные часы,
реализуются через: внутриклассные дела
0,2
0,2
0,2
0,2
0,8
0,2
0,3
0,3
0,3
1,1
0,1
0,1
0,1
0,1
0,4
0,6
0,6
0,6
0,2
0,3
0,6
0,6
0,6
0,3
0,3
1,1
1,6
1,6
3,2
0,8
0,8
1,6
0,1
0,1
0,1
0,1
0,4
0,5
0,6
0,6
0,6
2,3
Итого: 3,4
4,5
7
7
21,9
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график является одним из основных документов,
регламентирующих организацию образовательной деятельности учреждения.
Нормативную базу календарного учебного графика составляют:
Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. N
1643"О внесении изменений в приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 "Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования";
СанПиН 2.4.2.2821-10;
Устав;
основные образовательные программы образовательного учреждения;
учебный план;
293
распорядительные акты руководителя образовательного учреждения.
1. Режим работы МАОУ «СОШ № 24» - пятидневная рабочая неделя.
2. Структура учебного года - учебный год делится на уровне начального
общего образования на 5 учебных четвертей. Продолжительность
каникул составляет не менее 30 календарных дней.
3. Продолжительность учебного года:
1 класс – 33 учебных недели;
2 – 4 классы – не менее 34 учебных недель.
4. Дата начала и окончания учебного года – 01 сентября – 31 мая.
5. Периоды учебных занятий и каникул:
5.1. Продолжительность учебных занятий по четвертям и полугодиям
5.2.
Четверти
Начало
Окончание
1 четверть
01.09.2014г.
31.10.2014г.
2 четверть
10.11.2014г.
26.12.2014г.
3 четверть
12.01.2015г.
20.02.2015г.
4 четверть
02.03.2015г.
10.04.2015г.
5 четверть
20.04.2015г.
29.05.2015г.
Продолжительность
(дни/недели)
45 учебных дней/
9 недель
35 учебных дней/
7 недель
30 учебных дней/
6 недель
30 учебных дней/
6 недель
30 учебных дней/
6 недель
Продолжительность каникул
Каникулы/
месяц
Ноябрь
Начало
Окончание
Продолжительность
03.11.2014г.
09.11.2014г.
Январь
29.12.2014г.
11.01.2015г.
Февраль
23.02.2015г.
01.03.2015г.
7 календарных
дней
14 календарных
дней
7 календарных
дней
294
Апрель
13.04.2015г.
19.04.2015г.
Май
01.06.2015г.
31.08.2015г.
7 календарных
дней
92 календарных
дня
Для учащихся 1 - классов устанавливаются дополнительные недельные
каникулы.
5.3. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
- использование «ступенчатого» режима обучения в 1-ом
полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока по 35 минут каждый;
январь – май – по 4 урока по 45 минут каждый;
5.4. Продолжительность перемен для 2 – 4 классов
Перемены
1 смена
2 смена
1 перемена
10 мин
15 минут
2 перемена
10 мин
20 минут
3 перемена
20 мин
20 минут
4 перемена
20 мин
10 минут
5 перемена
10 мин
10 минут
5.5.
Расписание звонков для 1 классов:
Перемены
1 смена
1 перемена
10 мин
2 перемена
10 мин
3 перемена
Динамическая пауза
4 перемена
10 мин
5 перемена
10 мин
5.6.
Продолжительность уроков для 1 классов:
1 полугодие:
Продолжительность уроков
Продолжительность перемен
1. 8.00 – 8.35
10 мин.
2. 8.45 – 9.20
10 мин.
3. 9.30 – 10.05
40 мин. (динамическая пауза)
4. 10.45 –11.20
2 полугодие:
Продолжительность уроков
1. 8.00 – 8.45
2. 8.55 – 9.40
3. 9.50 – 10.30
295
Продолжительность перемен
10 мин.
10 мин.
40 мин. (динамическая пауза)
4. 11.10 –11.55
5. 12.05 – 12.50
10 мин
6. Регламентирование образовательного процесса на день.
Учебные занятия организуются в 2 смены. Занятия дополнительного
образования (кружки, секции), обязательные индивидуальные и групповые
занятия организуются не ранее чем через 40 минут после основных занятий,
кроме групп продленного дня, для которых началом рабочего времени
является окончание основных занятий учащихся.
6. Общий режим работы. Образовательное учреждение открыто для доступа
в течение 5 дней, с понедельника по пятницу. Выходными днями являются
суббота, воскресенье. В праздничные дни (установленные законодательством
РФ) образовательное учреждение не работает. В каникулярное время общий
режим
работы
образовательного
учреждения
регламентируется
распорядительным актом руководителя.
7. Промежуточная аттестация.
Проведение промежуточной аттестации проводится во 2 - 4 классах по
итогам освоения
образовательных
программ.
Сроки проведения
промежуточной аттестации – май текущего года.
8.Текущий контроль успеваемости.
Контрольная работа, диктант, опрос, тесты, муниципальная
диагностическая контрольная работа, сочинение, письменнные контрольные
работы и иные формы в соответствии с Положением формах, периодичности,
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
4.Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта
Требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования и достижения планируемых результатов начального
общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно
быть создание комфортной развивающей образовательной среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для учащихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное
296
развитие и воспитание учащихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья учащихся;
комфортной по отношению к учащимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования в организации, осуществляющей
образовательную деятельность, для участников образовательных отношений
должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования всеми
учащимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
выявления и развития способностей учащихся через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной
деятельности, в том числе социальной практики, используя
возможности организаций дополнительного образования;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
участия учащихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке основной
образовательной программы начального общего образования,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а
также в формировании и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов учащихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию
части
основной
образовательной
программы,
формируемой
участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
учащихся и их родителей (законных представителей), спецификой
организации, осуществляющей образовательную деятельность и с
учетом особенностей Свердловской области;
использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
эффективной самостоятельной работы учащихся при поддержке
педагогических работников;
включения учащихся в процессы понимания и преобразования
внешкольной социальной среды (посёлок Кедровое, ГО Верхняя
Пышма) для приобретения опыта реального управления и действия;
обновления содержания основной образовательной программы
начального общего образования, а также методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с
учетом особенностей Свердловской области;
эффективного
управления
организацией,
осуществляющей
297
образовательную деятельность с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
Кадровые условия реализации программы. Кадровое обеспечение
образовательной программы строится на основе социального заказа системы
педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке
нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной
деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и
сформированной готовностью к непрерывному процессу образования.
Педагогические сотрудники МАОУ «СОШ № 24» имеют базовое
образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и
систематически занимаются научно-методической деятельностью. В
педагогическом коллективе МАОУ «СОШ № 24» есть все необходимые
специалисты:
учителя-предметники,
педагог-психолог,
педагогбиблиотекарь, педагоги дополнительного образования.
Всего в начальной МАОУ «СОШ № 24» работает 7 учителей
начальных классов, 1 учитель физической культуры, 1 учитель иностранного
языка, 1 учитель изобразительного искусства.
Из них имеют высшее образование 6 человек, среднее специальное
образование – 4 человека
По стажу работы: от 5 до 10 лет – 1 чел.;
от 10 до 20 лет – 1 чел.;
от 20 до 30 лет – 6 чел;
свыше 30 лет – 2 чел.
По квалификационным категориям:
имеют первую квалификационную категорию – 10 человек.
МАОУ «СОШ №24» полностью укомплектовано педагогическими
работниками.
Педагогический коллектив ориентирован на постоянное обновление
содержания собственной деятельности, на поиск новых нетрадиционных
подходов к решению педагогических проблем, связанных с потребностями
роста качества образования и развитием личности ребенка.
За последние три года все педагоги начального общего образования
прошли курсы повышения квалификации. Уровень владения ИКТ – 100%. В
МАОУ «СОШ № 24» созданы условия для повышения профессионализма
педагогов через организацию внутришкольного обучения (семинары,
открытые уроки, взаимопосещения и т.д.), через организацию
взаимодействия образовательных учреждений (дни содружества), ведения
постоянной методической поддержки, проведения мониторинговых
исследований результатов образовательной деятельности.
Финансовые условия реализации программы. Ежегодный объём
финансирования мероприятий программы уточняется при формировании
бюджета. При финансировании МАОУ «СОШ № 24» используется
региональный нормативно-подушевой принцип, в основу которого положен
298
норматив финансирования реализации программы в расчёте на одного
учащегося. Используется бюджетное финансирование. Необходимое
дополнительное финансирование для ресурсного обеспечения данной
образовательной программы учитывается при формировании бюджета на
текущий год.
Учебные и информационно-методические ресурсы обеспечения
реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Учебные и информационно-методические ресурсы занимают свое,
только им присущее место в системе ресурсного обеспечения реализации
основной образовательной программы начального общего образования. Это
существенный, необходимый, неотъемлемый компонент инфраструктуры,
инструментального сопровождения начального общего образования, без
которого невозможен сколько-нибудь результативный образовательный
процесс. Целевая ориентированность данного ресурса заключается в том,
чтобы создать оптимальные с точки зрения достижения современных
результатов образования в начальной МАОУ «СОШ № 24» информационнометодические условия образовательного процесса, означающие наличие
информационно-методической развивающей образовательной среды на
основе деятельностного подхода.
Информационно-методические ресурсы обеспечения реализации
основной образовательной программы начального общего образования
составляют:
- информационно-методические ресурсы обеспечения управленческой
деятельности начального общего образования (ФГОС НОО, Базисный
учебный план, примерные учебные программы по предметам,
образовательная программа МАОУ «СОШ № 24», программа развития
универсальных учебных действий, материалы о личностном развитии
учащихся, рекомендации по проектированию учебного процесса и т.д.);
- информационно-методические ресурсы обеспечения учебной деятельности
учащихся (печатные и электронные носители учебной информации,
мультимедийные, аудио- и видеоматериалы, цифровые образовательные
ресурсы и т.д).;
- информационно-методические ресурсы обеспечения образовательной
деятельности (печатные и электронные носители научно-методической,
учебно-методической, психолого-педагогической информации, программнометодические,
инструктивно-методические
материалы,
цифровые
образовательные ресурсы и т.д.).
Определён список учебников и учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности МАОУ «СОШ № 24» в соответствии с ФГОС
НОО.
Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных
информационно-методических ресурсов начального общего образования
являются системные действия руководства, органов управления
299
образованием на муниципальном, региональном и федеральном уровнях в
пределах своей компетенции по выполнению настоящих требований, по
объективной оценке этих ресурсов и осуществлению в соответствующих
случаях коррекционных мероприятий.
Материально-технические условия реализации программы. Школа
располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей
организацию
всех
видов
деятельности
младших
школьников,
соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным
правилам и нормам. В области материально-технического обеспечения
образовательной деятельности в МАОУ «СОШ № 24» оборудовано: 1
кабинет английского языка, 1 кабинет информатики, 1 актовый зал, 1
спортивный зал: установлена защита окон, приобретён новый спортивный
инвентарь. В МАОУ «СОШ № 24» имеется столовая, включающая пищеблок
и обеденный зал на 60 посадочных мест. Оборудование пищеблока
соответствует существующим нормам и требованиям.
Оборудован медицинский кабинет, лицензирован (лицензия № ЛО – 66
– 01 – 002 450 от 04.03.2014 г. В целях обеспечения безопасности детей в
МАОУ «СОШ № 24» установлено оборудование противопожарной
сигнализации, автоматической системы оповещения, тревожной кнопки.
Имеется выделенная интернет-линия, разработан собственный сайт.
Учебные кабинеты начальной МАОУ «СОШ № 24» оснащены
необходимым оборудованием (мебель, интерактивные доски, мультимедиа-,
аудио-, видеотехника), библиотекой художественной и методической
литературы, ЭОР. Кроме того, классы оснащены наглядными, раздаточными,
дидактическими материалами.
МАОУ «СОШ № 24» располагает полным комплектом учебнометодической литературы, соответствующей возрастным особенностям
учащихся и современным требованиям ФГОС. Материально-технические
ресурсы – первичный, исходный компонент ресурсного обеспечения
реализации основной образовательной программы начального общего
образования. Материально-технические ресурсы обеспечения реализации
основной образовательной программы начального общего образования
составляют: учебное оборудование (учебное оборудование для проведения
учебных занятий (урок, самоподготовка, дополнительное занятие,
индивидуальное занятие, другая форма занятий);
- учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (раздаточные
материалы, наборы инструментов, конструкторы, объемные модели,
мольберты, мячи, обручи и т.д.);
- компьютерные и информационно-коммуникативные средства;
- технические средства обучения (магнитная доска, видеомагнитофон,
мультимедийный проектор, документкамера и т.д.);
- демонстрационные пособия (демонстрационные числовые линейки,
демонстрационные таблицы умножения, карточки и т. д.);
300
- игры и игрушки (настольные развивающие игры, наборы ролевых игр,
театральные куклы);
- натуральные объекты (коллекции полезных ископаемых, коллекции плодов
и семян растений, гербарии, муляжи, живые объекты и т.д.);
- оборудование для проведения перемен между занятиями;
- оснащение учебных помещений (ученические столы, шкафы, настенные
доски для объявлений и т.д.);
Исходя из личностно-ориентированных целей современного
начального общего образования, материально – технический ресурс призван
обеспечить:
- наглядность в организации процесса обучения младших школьников;
- природосообразность обучения младших школьников;
- культуросообразность в формировании личности младшего школьника;
- предметно-учебную среду для реализации направлений личностного
развития младших школьников на деятельностной основе.
Выбор МАОУ «СОШ № 24» остановился на УМК «Школа России».
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы
№
Необходимо/
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
п/п
имеется
1 Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими имеются
местами обучающихся и педагогических работников
2 Помещения
для
занятий
естественно-научной имеются
деятельностью,
моделированием,
техническим частично
творчеством, иностранными языками
3 Помещения для занятий музыкой, хореографией и имеются
изобразительным искусством
частично
Необходимо/
Компоненты
Необходимое оборудование и оснащение
имеется в
оснащения
наличии
1. Компоненты 1.1. Нормативные документы, программно- имеются
оснащения
методическое обеспечение, локальные
учебного
акты
имеются
кабинета
1.2. Учебно-методические материалы
имеется
начальной
1.2.1. УМК
имеются
школы
1.2.2. Дидактические
и
раздаточные имеются
материалы
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию имеются
учебного предмета, ЭОР
1.2.4. Традиционные и инновационные
средства
обучения,
компьютерные, имеются
информационно-коммуникационные
имеются
средства
имеются
1.2.5. Учебно-практическое оборудование имеются
301
1.2.6. Игры и игрушки
1.2.7. Оборудование (мебель)
2. Компоненты 3.1. Нормативные документы, программнооснащения
методическое обеспечение, локальные
физкультурного акты
зала
3.2. Учебно-методические материалы
3.3. Спортивный инвентарь
имеется
имеются
имеются
имеется
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная
развитию ребёнка, и комфортные санитарно-гигиенические условия.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
Для реализации образовательной программы начального общего образования
используется комплекс интерактивных средств обучения (компьютеры — 23
шт., интерактивная доска — 3 шт.), все кабинеты оснащены в соответствии с
требованиями к реализации ФГОС.
Имеется актовый зал, спортивный зал, оснащённый спортивным и
игровым оборудованием, лицензированный медицинский кабинет.
Начальное общее образование обеспечено мебелью, хозяйственным
инвентарём, расходным материалом и канцелярскими принадлежностями.
Для реализации программы используются учебники, рекомендованные
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования
В МАОУ «СОШ № 24» созданы психолого-педагогические условия,
обеспечивающие:
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности начального общего образования по отношению к
дошкольному образованию и основному общему образованию с учётом
специфики возрастного психофизического развития учащихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений на уровне начального общего образования.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
являются:
302
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
школьника. Она проводится на этапе знакомства с ребёнком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и педагогом-психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией ОО;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
относятся:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного
движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержка детей с особыми образовательными
потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку одарённых детей.
В качестве критериев эффективности сопровождения выделяются:
педагогическая эффективность, которая связывается с соответствием
личности школьника и уровнем его достижений поставленным
педагогическим задачам в условиях внедрения ФГОС НОО.
В качестве педагогических задач рассматриваются и диагностируются:
303
отсутствие неуспевающих учащихся;
активное участие школьника в общественной жизни МАОУ «СОШ №
24», инициативность, творческое отношение к делу;
отсутствие признаков девиантного поведения в МАОУ «СОШ № 24» и
вне МАОУ «СОШ № 24»;
бесконфликтное взаимодействие с одноклассниками;
отсутствие конфликтов с педагогами.
психологическая эффективность: субъективное ощущение у ученика
комфорта и уверенности в МАОУ «СОШ № 24», адекватная
самооценка, сформированность «Я – концепции» личности,
оптимальное развитие его способностей.
медицинская эффективность связывается с сохранением психического
и физического здоровья детей и определяется как динамика
хронических заболеваний школьников, представленная в отчетах
медицинского работника МАОУ «СОШ № 24».
План психолого-педагогической работы МАОУ «СОШ № 24»
Задача: Обеспечение преемственности содержания и форм
организации образовательной деятельности, обеспечивающих реализацию
основных образовательных программ дошкольного образования и
начального общего образования с учётом специфики возрастного
психофизического развития учащихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый.
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Работа с учащимися
Цикл совместных выставок
по
Зам. директора
продуктивной деятельности
согласованию по ВР
воспитанников МДОУ и учащихся
Изучение особенностей социальной
сентябрь
Зам. директора
ситуации развития ребёнка
по ПВ педагогпсихолог
кл. рук.
Изучение особенностей процесса
сентябрьЗам. директора
адаптации первоклассников к МАОУ
ноябрь
по УВР
«СОШ № 24»
педагог-психолог
кл. рук.
Коррекционно-развивающие занятия с ноябрьпедагог-психолог
первоклассниками с затруднённой
декабрь
кл. рук.
адаптацией
Контрольная диагностика по итогам
январь
Зам. директора
коррекционно-развивающих занятий с
по УВР
первоклассниками с затруднённой
педагог-психолог
адаптацией
Диагностика исходного уровня
сентябрьЗам. директора
304
сформированности УУД учащихся 1-х
классов
ноябрь
Изучение динамики процесса
формирования УУД учащихся 1- 4
классов
апрель-май
Диагностика готовности к переходу в
основную школу учащихся 4-х классов
апрель-май
Коррекционно-развивающая работа с
учащимися, имеющими проблемы в
обучении
постоянно
Диагностика уровня тревожности
по запросу
учеников, требующих особого
педагогического внимания
Развитие творческих способностей
постоянно
учащихся через организацию
внеурочной деятельности и
сотрудничество с учреждениями
культуры, спорта и дополнительного
образования
Работа с педагогами
Посещение занятий, мероприятий в
по
детском дошкольном учреждении
согласованию
Круглый стол в МДОУ «Особенности
март
организации воспитательного процесса
в подготовительной группе детского
сада с учетом ФГТ»
ШМО «Система формирования
август
универсальных учебных действий
учащихся 1 - 4 классов в соответствии с
требованиями ФГОС НОО»
Семинар «Учёт индивидуальных
октябрь
психофизиологических особенностей в
образовательном процессе»
Работа малого педагогического совета: по плану
- готовность детей к обучению;
работы
- адаптация первоклассников;
- соблюдение преемственности и др.
ШМО «Обмен практическим опытом
январь
по организации различных форм
развивающей работы»
305
по УВР
педагог-психолог
кл. рук.
Зам. директора
по УВР
педагог-психолог
кл. рук.
Зам. директора
по УВР
педагог-психолог
Зам. директора
по УВР
педагог-психолог
кл. рук.
педагог-психолог
Зам. директора
по ВР
Зам. директора
по УВР
администрация
МДОУ
Зам. директора
по УВР
педагог-психолог
Зам. директора
по УВР
Зам. директора
по УВР
Разработка и реализация программ
в течение
индивидуальных траекторий развития, года
включающих:
- программы индивидуальной
траектории преодоления предметных
трудностей в обучении;
- программы преодоления
общеучебных трудностей в обучении;
- программы индивидуальной помощи
детям с трудностями межличностного
взаимодействия;
- программы педагогической
поддержки хорошо успевающих детей
через участие в интеллектуальных
мероприятиях различного уровня
Анализ успешности реализации
в течение
программ индивидуальных траекторий года
развития
Посещение уроков учителей,
по запросу
испытывающих трудности в
обеспечении дисциплины на уроке
Работа с родителями
Родительские собрания, оформление
май - июнь,
буклетов, памяток, информационных
август стендов:
сентябрь
-Как подготовить ребенка к обучению в
школе?
-Будущий первоклассник – какой он?
-Портрет первоклассника в системе
ФГОС НОО.
Консультации для родителей будущих в течение
первоклассников по вопросам
года
готовности детей к обучению в школе
Родительский всеобуч
октябрь
«Психофизиологические особенности
младшего школьника»
Индивидуальное консультирование по в течение
результатам диагностики
года
Родительская конференция
«Внеурочная деятельность: один день
из жизни первоклассников и их
родителей»
306
апрель
Зам. директора
по УВР
Зам. директора
по УВР
Зам. директора
по УВР, ВР
педагог-психолог
Зам. директора
по УВР, ВР
педагог-психолог
Зам. директора
по УВР
педагог-психолог
педагог-психолог
Зам. директора
по УВР
педагог-психолог
Зам. директора
по ВР
кл. рук.
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
Задача:
компетентности педагогических и административных работников,
родителей учащихся
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников
Мероприятия
Развитие и совершенствование методической работы
МАОУ «СОШ № 24», направленной на повышение
педагогической компетентности учителя, его
социальной мобильности
Выявление уровня профессиональной компетентности и
методической подготовки учителей через диагностику и
проектирование индивидуальной методической работы
(диагностика потребностей педагогических кадров в
повышении своей квалификации, оценка
профессиональных затруднений учителей)
Повышение квалификации через курсовую подготовку,
самообразование, участие в профессиональных
конкурсах
Апробация новых форм и методов изучения и
обобщения педагогического опыта учителя, его
педагогического мастерства
Формирование
творческих
групп
учителей,
сориентированных
на
работу
по
следующим
направлениям:
профессиональной
формирование
компетентности учителей-предметников;
метод проектов в развитии личности учителя и
формировании
ключевых
образовательных
компетентностей;
интеграция урочной и внеурочной деятельности
в достижении нового качества образования;
реализация программы преемственности как
условие
формирования
ключевых
образовательных компетентностей педагога.
Проведение целевых, проблемных, методических
семинаров:
• «Педагогическое проектирование: методология,
теория, практика»;
• «Проектирование урока»;
• «Рабочая программа как нормативный
документ, отражающий уровень
профессиональной деятельности учителя»;
• «Работа с детьми с проблемами в
психофизическом развитии».
Педагогический совет:
• «Развитие и воспитание творческой
индивидуальности школьника в условиях
формирующейся новой образовательной
среды»;
• «Современные образовательные технологии как
фактор повышения качества знаний учащихся»;
• «Личность педагога – инструмент воспитания».
Практикум:
• «Мониторинг формирования УУД»;
307
Сроки
постоянно
Ответственные
зам по УВР
зам по ВР
рук. ШМО
ежегодно
зам по УВР
зам по ВР
рук. ШМО педагогпсихолог
ежегодно
зам по УВР
ежегодно
зам по УВР
зам по ВР
рук. ШМО
творческая группа
зам по УВР
зам по ВР
рук. ШМО
ежегодно
в течение года
зам по УВР
зам по ВР
в течение года
зам по УВР
зам по ВР
в течение года
зам по УВР
зам по ВР
«Использование разных форм организации
образовательной деятельности на уроке (парная,
групповая, коллективная форма работы)»;
• «Дифференциация и индивидуализация учебной
работы на уроке и во внеурочное время:
использование современных образовательных
технологий и средств обучения,
обеспечивающих индивидуализацию и
дифференциацию обучения»
Проведение индивидуальных, групповых консультаций
с педагогами на темы:
• «Организация эффективного процесса обучения
школьников»;
• «Построение взаимоотношений со школьниками
и коллегами»;
сопровождение
• «Психолого-педагогическое
учащихся, имеющих низкий уровень мотивации
к обучению»;
• «Групповая работа с учащимися по развитию
познавательных процессов в период введения
ФГОС
НОО
в
рамках
внеурочной
деятельности и коррекционной работы»
Диагностика,
рекомендации,
профилактические
мероприятия
по
профилактике
эмоционального
выгорания педагогов, профилактике конфликтов
Обобщение и презентация опыта работы по обновлению
целей, структуры содержания образования,
использования новых технологий в достижении нового
качества образования.
Создание банка данных эффективности взаимодействия
«учитель-ученик» как оценки социальнопрофессионального результата деятельности учителя
Формирование и развитие
психолого-педагогической компетентности родителей
Мероприятия
Просвещение родителей через размещение информации
на сайте МАОУ «СОШ № 24»
Создание информационных стендов по правовым
аспектам, связанным с ответственностью родителей за
воспитание детей, о подготовке ребенка к школе, о
режиме работы МАОУ «СОШ № 24», об организации
каникулярного отдыха детей и другое
Оформление информационных материалов «Психолог
советует» (стенд, буклеты, памятки, рекомендации)
Издание памяток для родителей по вопросам
тематических классных и общешкольных собраний
Индивидуальные консультации по вопросам
воспитания и развития детей, индивидуальным и
возрастным особенностям ребенка
•
Консультации для родителей будущих первоклассников
по вопросам готовности детей к обучению в МАОУ
«СОШ № 24»
308
в течение года
зам по УВР
педагог-психолог
в течение года
педагог-психолог
в течение года
зам по УВР
ежегодно
зам по УВР
зам по ВР
рук. ШМО
Сроки
в течение года
Ответственные
администрация
в течение года
администрация
в течение года
педагог-психолог
в течение года
зам по УВР
в течение года
администрация
педагог-психолог
классные
руководители
зам по УВР
педагог-психолог
в течение года
Родительский всеобуч в форме родительских
в течение года
собраний, направленных на обсуждение с родителями
актуальных вопросов воспитания детей в семье и
школе:
• «Задачи и итоги работы МАОУ «СОШ № 24»»;
• «Психофизиологические особенности
первоклассника в период адаптации к школе»;
• «Организация режима дня первоклассника»;
• «Школьные нормы поведения»;
• «Учебная мотивация»;
• «Психологическая поддержка в семье»;
• «О чём никогда нельзя говорить ребёнку?»;
• «Способы контроля чередования учебного труда
и отдыха детей в течение дня и недели»
Родительские собрания по запросам родителей или в течение года
классных руководителей
администрация
педагог-психолог
классные
руководители
администрация
педагог-психолог
Задача: Обеспечение вариативности направлений и форм психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений, а
также диверсификации уровней сопровождения.
Уровни психолого-педагогического сопровождения
на уровне МАОУ
«СОШ № 24»
Сохранение и укрепление психологического здоровья
- проведение
- проведение
- организация
- проведение
индивидуальных
тренингов,
тематических
общешкольных
консультаций с
организация
классных часов;
лекториев для
учащимися, педагогами и тематических и
- проведение
родителей
родителями
профилактических диагностических
учащихся
- индивидуальная
занятий
мероприятий с
- проведение
коррекционная работа с
- проведение
учащимися;
мероприятий,
учащимися
тренингов с
- проведение
направленных на
- проведение
педагогами по
релаксационных и профилактику
диагностических
профилактике
динамических
жестокого и
мероприятий
эмоционального
пауз в учебное
противоправного
- профилактика школьной выгорания, по
время
обращения с
дезадаптации
проблеме
детьми
- посещение семьи
профессиональной
- работа Совета
- разработка
деформации
профилактики
рекомендаций
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
- индивидуальная
- проведение
- организация
- проведение
профилактическая
групповой
тематических
лекториев для
работа с учащимися;
профилактической занятий,
родителей и
- оказание
работы,
диспутов по
педагогов
консультативной помощи направленной на
проблеме
- организация и
педагогам по вопросам
формирование
здоровья и
сопровождение
организации
ценностного
безопасного
тематических
тематических
отношения
образа жизни
мероприятий,
мероприятий
учащихся к своему - мониторинг
направленных на
здоровью
сформированност формирование
309
индивидуальный
групповой
на уровне класса
- реализация
и культуры ЗОЖ
культуры ЗОЖ
программ
учащихся
- реализация
внеурочной
программы
деятельности
формирования
- оформление
экологической
информационных
культуры,
материалов (стенд,
здорового и
буклеты, памятки,
безопасного образа
рекомендации)
жизни
Дифференциация и индивидуализация обучения
- диагностика,
-консультативнонаправленная на
просветительская
выявление детей с
работа со всеми
особыми
участниками
образовательными
образовательных
потребностями;
отношений
- оказание
консультативной помощи
педагогам по работе с
детьми с особыми
образовательными
потребностями
- индивидуальная работа
с родителями (по мере
необходимости)
- представление на
ПМПК
Мониторинг возможностей и способностей учащихся,
выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья
- диагностика
- групповая
- коррекционно-коррекционнопсихического развития
диагностика
развивающие
профилактическая
(познавательной сферы,
психического
занятия с
работа с
индивидуальноразвития
учащимися
педагогами и
типологических
(познавательной
(коррекция
родителями;
особенностей,
сферы,
познавательных
-консультативноэмоциональноиндивидуальнопроцессов,
просветительская
личностной сферы и т.д.) типологических
развитие
работа со всеми
- выявление детей с
особенностей,
интеллектуальных участниками
признаками одаренности эмоциональноспособностей
образовательных
- создание условий для
личностной
школьников и т.д.) отношений
раскрытия потенциала
сферы…)
- проведение
- проведение
одаренного учащегося
- проведение
диагностических
тематических
- психологическая
тренинговой
мероприятий с
лекториев для
поддержка участников
работы с
учащимися класса родителей и
олимпиад
одаренными детьми
педагогов
- индивидуализация и
- реализация
дифференциация
программ
обучения
внеурочной
- индивидуальная работа деятельности
с родителями (по мере
необходимости)
310
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников
- диагностика сферы
- проведение
- проведение
- проведение
межличностных
тренингов,
тренинговых
тематических
отношений и общения;
направленных на
занятий,
лекториев для
- консультативная
установление
организация
родителей и
помощь детям,
контакта (тренинг
тематических
педагогов
испытывающим
межличностных
классных часов;
- организация и
проблемы в общении со
отношений)
- проведение
сопровождение
сверстниками, с
- реализация
диагностических
общешкольных
родителями
программ
мероприятий с
мероприятий
внеурочной
учащимися класса
деятельности
Поддержка детских объединений, ученического самоуправления
- диагностика
- проведение
- проведение
- организация
психического развития
коммуникативных
тренинговых
работы Совета
(познавательной сферы,
тренингов,
занятий,
учащихся
индивидуальнотематических
организация
- организация и
типологических
занятий
сопровождение
тематических
особенностей,
- реализация
тематических
классных часов
программ
эмоциональномероприятий
личностной сферы и т.д.) внеурочной
деятельности
- выявление детей с
признаками одаренности
- создание условий для
раскрытия потенциала
одаренного учащегося
311
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
ШАГ 1
Создание совета и рабочей группы для разработки и управления
программой изменений и дополнений образовательной системы МАОУ
«СОШ № 24»
ШАГ 2
Определение изменений и дополнений в образовательную систему
МАОУ «СОШ № 24»
ШАГ 3
312
Разработка единичных проектов изменений в сводную программу
изменений и дополнений
ШАГ 4
Разработка плана-графика изменения дополнений образовательной
системы начальной начального общего образования
ШАГ 5
Контроль
за
реализацией
запланированных
образовательной системе МАОУ «СОШ № 24»
изменений
в
Реализация шага №1 дорожной карты по введению ФГОС
Создание совета и рабочей группы для разработки и управления
программой изменений и дополнений образовательной системы МАОУ
«СОШ № 24»
№
Мероприятия
п/п
1 Организация изучения ФГОС начального общего
образования членами совета, педагогическим
коллективом МАОУ «СОШ № 24».
Формирование банка нормативно-правовых
документов федерального, регионального,
муниципального уровней, регламентирующих
введение и реализацию ФГОС
2 Мониторинг уровней готовности начального
общего образования к введению ФГОС
3 Создание рабочей группы в составе педагогов
начальных классов, обеспечивающей
координацию действий всего педагогического
коллектива, отвечающего за информационное,
313
Сроки
Постоянно
В течение года
Апрель 2012
4
5
6
научно-методическое, экспертное сопровождение
процесса, утверждающего проекты, планыграфики изменений
Создание рабочей группы по разработки
программы изменений и дополнений
образовательной системы МАОУ «СОШ № 24»
Прохождение теоретической курсовой
подготовки членов совета и рабочей группы
Утверждение плана работы по введению ФГОС
Апрель 2010
По графику
Август 2011
Реализация шага №2 дорожной карты по введению ФГОС
Определение изменений и дополнений в образовательную систему
МАОУ «СОШ № 24»
№
Мероприятия
Сроки
п/п
1 Рассмотрение вопросов введения ФГОС второго
В течение года
поколения на педагогическом совете, МО
учителей начальных классов
2 Определение списка учебников, используемого в Ежегодно,
образовательном процессе в соответствии с
постоянно
ФГОС начального общего образования и
федеральным перечнем учебников
3 Разработка проекта основной образовательной
Февраль 2011
программы начального общего образования и
его обсуждения
4 Приведение нормативной базы МАОУ «СОШ №
Июнь-сентябрь
24» в соответствие с требованиями ФГОС
2011
5 Разработка плана методической работы,
март 2011
обеспечивающей сопровождение введения
ФГОС
6 Определение оптимальной модели организации
Июнь 2011
314
7
8
9
10
11
12
13
14
внеурочной деятельности
Мониторинг сформированности навыков
учащихся по результатам каждой четверти
Расчет потребностей МАОУ «СОШ № 24» в
условиях реализации ФГОС
Размещение информации о ходе введения ФГОС
на страницах сайта МАОУ «СОШ № 24»
Осуществление поэтапного повышения
квалификации всех учителей начальных классов
Методическое обеспечение библиотечного
фонда как информационного центра по
введению ФГОС
Проведение серии открытых уроков учителями
начальных классов с использованием системнодеятельностного подхода к обучению
Оборудование учебных кабинетов
Проведение работ по укреплению материальнотехнической базы
В течение года
До августа 2011
Постоянно
Постоянно
Постоянно
По отдельному
графику
Постоянно
Постоянно
Реализация шага №3 дорожной карты по введения ФГОС
Разработка единичных проектов изменений в сводную программу
изменений и дополнений
Единичные проекты
Годы и месяцы
2011
Разработка предметных
образовательных программ
03 04 05 06 07 08 09 10 11 12
Разработка модели внеурочной
деятельности
Разработка программных курсов
Разработка учебного
образовательного плана
315
Разработка программы духовнонравственного развития
Разработка программы
формирования культуры
здорового образа жизни
Разработка системы оценки
планируемых результатов
освоения программы начального
образования
Реализация шага №4 дорожной карты по введению ФГОС
Разработка плана-графика изменений и дополнений образовательной
системы начального общего образования.
№
Мероприятия
п/п
1 Знакомство и обсуждение проекта ООП НОО на
ШМО учителей начальных классов
2 Анализ соответствия текущего состояния ОУ
требованиям условий по введению ФГОС
3 Участие в семинарах регионального и
муниципального уровней по введению ФГОС
4 Формирование банка нормативно-правовых
документов федерального, регионального,
муниципального уровней, регламентирующих
введение и реализацию ФГОС
5 Разработка ООП НОО по введению ФГОС,
внесение изменений в образовательную
программу МАОУ «СОШ № 24» в соответствии
с нормативной базой
316
Сроки
Ноябрь 2011
Октябрь 2011
По графику
Постоянно
По мере
необходимости
6
7
Организация публичной отчетности о ходе и
результатах введения ФГОС. Организация
разъяснительной работы в педагогическом,
родительском коллективах о целях и задачах
ФГОС
Проведение работы по укреплению
материально-технической базы в соответствии с
требованиями к различным объектам
инфраструктуры МАОУ «СОШ № 24»,
требованиям оснащенности учебного процесса
Постоянно
Постоянно
Реализация шага №5 дорожной карты по введению ФГОС
Контроль за реализацией запланированных изменений в
образовательной системе
Объект контроля
1. Степень освоения
педагогами новой
образовательной программы
2. Степень обеспеченности
материально-техническими
ресурсами
3. Проект образовательной
программы МАОУ «СОШ №
24»
4. Приведение нормативной
базы МАОУ «СОШ № 24» в
Сроки
Методы сбора
информации
заместитель
Собеседование октябрь
директора по УВР
2011
Ответственный
Директор,
заместитель
директора по УВР
Директор,
заместитель
директора по
УВР, рабочая
группа
Директор,
заместитель
317
Изучение
документации
Ежегодно,
постоянно
Изучение
Июльдокументации, август
собеседование 2011
Изучение
документации
Июнь
2011
соответствии с требованиями
ФГОС
5. Мониторинг
сформированности навыков
учащихся по результатам
четверти
6. Организация работ по
выполнению методических
рекомендаций по внесению
изменений в локальные акты,
регламентирующих
установление заработанной
платы
7. Осуществление поэтапного
повышения квалификации
учителей начальных классов
8. Проведение работ по
укреплению материальнотехнической базы
директора по УВР
заместитель
директора по
УВР, учитель
Тестирование
По
графику
Директор
Изучение
документации
Август
2011
Директор,
Собеседование По
заместитель
графику
директора по УВР
Директор
Постоянно
318
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
