ГО Верхняя Пышма
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 24»

Принята на заседании
педагогического совета
МАОУ «СОШ № 24»,
протокол № 7 от
19.12.2019г.

Утверждено
приказом МАОУ «СОШ № 24»
__________ Т.И.Ведерникова
« 19 » 12. 2019 г.
№ 21

Согласовано
Директор МАОУ «СОШ № 9»
__________ М. В. Негматова
« 19 » 12. 2019 г.

Основная образовательная программа
основного общего образования
(новая редакция)

п. Кедровое
1

2019 г.
Содержание программы:
I.

II.

III.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения учащимися основной
образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
учащимися основной образовательной программы основного
общего образования
Содержательный раздел
Программа развития универсальных учебных действий на уровне
основного общего образования
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Программа воспитания и социализации учащихся на уровне
основного общего образования
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план основного общего образования
Календарный учебный график
План внеурочной работы
Система условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования

2

Стр.
3-182
3
11

150
183-584
183
260
471
543
585-652
585
595
598
604

I. Целевой раздел.
Пояснительная записка.
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ
«СОШ № 24» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к структуре и содержанию
основной образовательной программы.
Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на период основного общего образования.
Данная программа направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающее их социальную успешность,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья. Программа
реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности с соблюдением
требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Данная программа является преемственной по отношению к основной образовательной
программе начального общего образования МАОУ «СОШ № 24».
ФГОС предусматривает формирование основ учебной деятельности ребёнка
НОО
ООО
Обеспечивает
познавательную
Обеспечивает
личностное
мотивацию и интересы обучающихся, их самоопределение
обучающихся:
готовность и способность к сотрудничеству формирование
нравственной,
и совместной деятельности учения с мировоззренческой
и
гражданской
учителем
и
одноклассниками, позиции,
профессиональный
выбор,
сформировать
основы
нравственного выявление творческих способностей
поведения, определяющего отношения обучающихся, развитие способностей
личности с обществом и окружающими самостоятельного решения проблем в
людьми.
различных видах и сферах деятельности.
ФГОС НОО и ФГОС ООО - преемственность и развитие
Метапредметные результаты
Обеспечивает освоение
обучающимися универсальных
учебных
действий
(познавательные, регулятивные
и
коммуникативные),
обеспечивающих
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу умения
учиться, и межпредметными
понятиями.
Учит ученика учиться

Обеспечивает
освоение
обучающимися
межпредметных понятий и универсальные учебные
действия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные),
способность их
использования в учебной,
познавательной
и
социальной
практике,
самостоятельность планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение
индивидуальной
образовательной
траектории
Учит ученика учиться в общении

3

Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ
«СОШ № 24» разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми
документами:
 Закон РФ «Об Образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ;
 Конвенция о правах ребенка;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации: «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» от 17.12.2010 года
№1897 (в ред. от 29.12.2014 № 1644, от 31.12.2015 № 1577);
 СанПиН 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям
обучения школьников в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями и
дополнениями от 29 июня 2011, 25 декабря 2013г., 24 ноября 2015 г., 22 мая 2019
г.);
 Примерная основная образовательная программа основного общего образования
(одобрена решением федерального учебно – методического объединения по
общему образованию, протокол от 08 апреля 2015г. № 1/15);
 Инструктивно-методическое письмо Министерства образования и науки РФ «Об
организации
внеурочной
деятельности
при
введении
федерального
государственного образовательного стандарта общего образования» от 12.05.2011
№03-296;
 Приказ Минобрнауки РФ от 28.12.2010 №2106 (рег. № 19676 от 02.02.2011) «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
 Устав МАОУ «СОШ № 24».
Структура и содержание основной образовательной программы
основного общего образования МАОУ «СОШ №24»
В процессе реализации образовательной программы в рамках деятельности
предполагается развитие модели школы, которая:
 всесторонне учитывает сущность, содержание, организацию, а также условия и
факторы продуктивного процесса обучения и воспитания, объединенных в
выделенных приоритетах, т.е. адаптивной школы;
 создает условия для формирования успешной личности, владеющей
фундаментальными знаниями, самостоятельной, ответственной, обладающей
универсальными способами деятельности, имеющей нравственные ценности,
психически и физически здоровой, через внедрение гуманистической системы
воспитательной работы и обеспечение включенности личности (ученика, учителя,
родителя) в образовательный процесс.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО «Основная образовательная программа
основного общего образования МАОУ «СОШ № 24» содержит три раздела: целевой,
содержательный, организационный.
В целевом разделе программы охарактеризованы общее назначение, цели, задачи
и планируемые результаты реализации основной образовательной программы основного
общего образования в МАОУ «СОШ № 24».
В целевом разделе представлены:
 пояснительная записка;
 планируемые результаты освоения обучающимся основной образовательной
программы основного общего образования;
4

 система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования в МАОУ «СОШ №
24».
В содержательном разделе определено общее содержание основного общего
образования, представлены образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
 программа развития универсальных учебных действий учащихся при получении
основного общего образования, включающую разделы «Формирование и развитие
ИКТ-компетентности обучающихся основного общего образования», «Основы
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся основного
общего образования»;
 программы учебных предметов, курсов представлены в виде содержания,
дополнительные общеобразовательные программы представлены в виде
приложений к данной основной образовательной программе основного общего
образования;
 программа воспитания и социализации учащихся при получении основного общего
образования, включающая такие направления, как духовно-нравственное развитие
и воспитание учащихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни;
 программу коррекционной работы.
В организационном разделе представлены механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования, том числе:
 учебный план основного общего образования МАОУ «СОШ № 24»;
 календарный учебный график;
 план внеурочной деятельности;
 система условий реализации основной образовательной программы в МАОУ
«СОШ № 24» в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования в МАОУ «СОШ № 24» являются:
 достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности учащегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при реализации МАОУ «СОШ № 24» основной
образовательной программы основного общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
 обеспечение соответствия основной образовательной программы МАОУ «СОШ №
24» требованиям ФГОС ООО;
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
5














программы основного общего образования всеми учащимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
установление требований к воспитанию и социализации учащихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала образовательного учреждения, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического сопровождения каждого учащегося, формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых
условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей учащихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему
клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том
числе
с
использованием
возможностей
образовательных
учреждений
дополнительного образования;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация учащихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
учащихся, обеспечение их безопасности в МАОУ «СОШ № 24».

Принципы и подходы к формированию основной
образовательной программы основного общего образования.
ООП ООО МАОУ «СОШ № 24» разработана коллективом педагогов посредством
разделения на рабочие группы и с учетом потребностей родителей (законных
представителей), учащихся ОУ.
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход.
Реализация основной образовательной программы ООО в МАОУ «СОШ № 24»
основывается на системно-деятельностном подходе, который позволит обеспечить:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
его
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития учащихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
6








образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития учащихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития учащихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей учащихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательной деятельности и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого учащегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

Актуальность программы.
Обоснование социального заказа Программы
Содержание основной образовательной программы основного общего образования
формируется с учетом:
государственного заказа:
 создание условий для получения учащимися качественного образования в
соответствии с государственными стандартами; развитие творческой,
конкурентоспособной,
общественно-активной,
функционально-грамотной,
устойчиво развитой личности.
социального заказа:
 организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;
 обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями
времени;
 воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
 обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения
интересов и развития разнообразных способностей детей;
 воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и
формирование навыков здорового образа жизни.
заказа родителей:
 возможность получения качественного образования;
 создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
 сохранение здоровья.
ООП ООО МАОУ «СОШ № 24» создана с учетом особенностей и традиций
учреждения, предоставляющих большие возможности учащимся в раскрытии
интеллектуальных и творческих возможностей личности.
Основная образовательная программа ООО формируется и будет реализовываться
с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
7

педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на
уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного
исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в
различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных
действий: моделирования, контроля и оценки, и перехода от самостоятельной
постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временной перспективе;
 с формированием у учащегося научного типа мышления, который ориентирует его
на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях учащихся с учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Основная образовательная программа ООО реализовывается с учетом психологопедагогических особенностей развития детей двух возрастных этапов – 11-13 лет и 13—15
лет.
Далее в таблице представлены основные характеристики данных этапов.
Первый этап подросткового развития
Второй этап подросткового развития
11—13 лет, 5—7 классы
14—15 лет, 8—9 классы
Центральным
и
специфическим Характеризуется:
новообразованием в личности подростка - бурным, скачкообразным характером
является возникновение и развитие у него развития, т. е. происходящими за
представления о том, что он уже не сравнительно
короткий
срок
ребенок.
многочисленными
качественными
- Чувства взрослости, а также внутренняя изменениями
прежних
особенностей,
переориентация подростка с правил и интересов
и
отношений
ребёнка,
ограничений,
связанных
с
моралью появлением у подростка значительных
послушания, на нормы поведения взрослых. субъективных трудностей и переживаний;
- В младшем подростковом возрасте - стремлением подростка к общению и
начинает
складываться
структура совместной деятельности со сверстниками;
личностной идентичности, на которую - особой чувствительностью к моральноособое
влияние
оказывают этическому «кодексу товарищества», в
взаимоотношения
со
взрослыми
и котором
заданы
важнейшие
нормы
сверстниками.
социального поведения взрослого мира;
- Важным фактором психического развития - обостренной, в связи с возникновением
в подростковом возрасте является общение чувства взрослости, восприимчивостью к
со сверстниками, выделяемое в качестве усвоению норм, ценностей и способов
ведущей деятельности этого периода. поведения, которые существуют в мире
Отношения в группе сверстников, ее взрослых и в их отношениях, порождающей
ценности играют большую роль в развитии интенсивное формирование нравственных
8

подростка. Стремление подростка занять
удовлетворяющее его положение среди
сверстников сопровождается повышенной
конформностью к ценностям и нормам этой
группы.
- В 11-12 лет происходит переход от
мышления, основанного на оперировании
конкретными
представлениями,
к
мышлению
теоретическому
и
от
непосредственной
памяти
к
памяти
логической.
- Период 11-12 лет характеризуется как
период резкого возрастания познавательной
активности и любознательности.

понятий
и
убеждений,
выработку
принципов, моральное развитие личности,
т.е. моральным развитием личности;
- сложными поведенческими проявлениями,
вызванными
противоречием
между
потребностью в признании их взрослыми со
стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом, проявляющимися в
разных
формах
непослушания,
сопротивления и протеста;
изменением
социальной
ситуации
развития:
ростом
информационных
перегрузок,
характером
социальных
взаимодействий, способами получения
информации
(СМИ,
телевидение,
Интернет).

В подростковом возрасте необходимо как можно более полно реализуя
возможности этого периода, выработать эффективные, конструктивные способы
преодоления трудностей, что обязательно для полноценного перехода к взрослости.
Особенно важным для эффективного совладающего поведения являются такие
личностные ресурсы, как Я-концепция, включающая самооценку и отношение к себе,
эти ресурсы являются очень важными для развития младшего подростка.
Учащиеся на уровне основного общего образования по возрастным психологопедагогическим особенностям способны осуществлять самостоятельный познавательный
поиск, ставить перед собой учебные цели, осваивать и самостоятельно осуществлять
контрольные и оценочные действия, проявлять инициативу в организации учебного
сотрудничества, проектировать собственную учебную деятельность, строить жизненные
планы.
Учащиеся способны к восприятию основ научного типа мышления,
общекультурных образцов, нравственных и правовых норм, закономерностей
взаимодействия с окружающим миром.
Учащиеся этого возраста способны овладеть коммуникативными средствами,
способами организации учебной кооперации и сотрудничества. Психологопедагогические особенности школьников этого возраста позволяют развивать и усложнять
формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества в направлении от
элементарной классно-урочной системы к более сложной проектно-исследовательской
системе, включающей лабораторные работы, семинарские и лекционные занятия.
Особенности образовательного процесса в МАОУ «СОШ № 24»
В школе созданы все условия для получения обучающимися гарантированного
права общедоступного и бесплатного общего образования.
В организации работы педагогический коллектив школы реализует следующие
основные направления:
 создание безопасных, максимально комфортных условий для всех участников
образовательного процесса;
 совершенствование психолого-педагогической поддержки всех категорий
обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ;
 использование современных педагогических технологий для формирования
творческой, исследовательской деятельности в различных учебных областях;
9

 активное использование современных информационных технологий и средств ИКТ
в организации учебной и внеучебной деятельности;
 модернизация системы воспитательной работы посредством создания
дифференцированных воспитательных программ и внедрения новых направлений
воспитательной работы.
Отличительные особенности. Главной особенностью школы является ее
разносторонность и общедоступность, а также тот факт, что это учебное заведение, в
котором учатся ребята, мотивированные на получение основного общего образования,
реализуемым в рамках Образовательной программы школы, и объединённые одним
творческим стремлением и интересом – развивать и совершенствовать свои знания и
умения с использованием самых передовых, а прежде всего информационных технологий.
Принципы школьного образования:
 вариативность, предполагающая разнообразие видов работ, форм организации
учащихся;
 открытость образования;
 сбалансированность
интересов
обучающихся,
родителей,
педагогов,
работодателей и учредителей как основных участников образовательного процесса;
 самостоятельность как потребность действовать не только в пределах, которые
подкреплены ресурсами, но и в зоне поиска, неизведанного;
 ответственность, подтверждающая право на самостоятельность, как готовность
принять на себя все последствия собственных действий;
 инициативность – умение сделать шаг в творческом преобразовании окружающей
действительности;
 уникальность как альтернатива массовости и усредненности, как признание
неповторимости каждого, как стремление к сохранению и раскрытию
индивидуальности человека;
 партнерство, понимаемое как сотрудничество, взаимодействие, обмен продуктами
деятельности;
 высокий уровень знаний педагогов и обучающихся;
 ориентация содержания образования на новейшие достижения научнотехнического прогресса.

10

Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Коллектив школы разделяет концепцию разработчиков ФГОС ООО о том, что
планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов и являются основой
разработки рабочих учебных программ по предметам.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования коллектив МАОУ «СОШ № 24» рассматривает как
систему, в которую входят: ведущие целевые установки и ожидаемые результаты
освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу основной
образовательной программы.
В соответствии с ФГОС ООО в данной программе представлены требования к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения учащимся основной
образовательной программы основного общего образования, которые устанавливают и
описывают классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые
осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся
на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладения системой учебных
действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета:
регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде
всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Система планируемых результатов основной образовательной программы
основного общего образования МАОУ «СОШ № 24» основывается на базовых
национальных ценностях, представленных в Фундаментальном ядре основного общего
образования.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства учащихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития учащихся, поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Базовые национальные ценности.
Согласно Фундаментальному ядру основного общего образования, важнейшая цель
современного образования и одна из приоритетных задач общества и государства воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина
России. В этой связи процесс образования должен пониматься не только как процесс
усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную
основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия
духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому воспитание в
школе не должно быть оторвано от процесса образования, усвоения знаний, умений и
навыков, а, напротив, должно быть органично включено в него. Это позволяет выделить
основные результаты воспитания, выраженные в терминах ключевых воспитательных
задач. Их содержание отражает основные направления развития личности:
 личностная культура;
 социальная культура;
 семейная культура.
11

Личностная культура – это:
 готовность и способность к нравственному самосовершенствованию, самооценке,
пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению.
Реализация творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной
деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе
непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки –
«становиться лучше»;
 готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою общественную
позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки4
 способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального
выбора,
принятию
ответственности
за
их
результаты,
целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
 трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению
трудностей;
 осознание ценности других людей (ближних), ценности человеческой жизни,
нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности,
умение им противодействовать.
Семейная культура – это:
 осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к
народу, Отечеству;
 понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь,
взаимопомощь, почитание родителей, забота о младших и старших,
ответственность за другого;
 бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода.
Социальная культура – это:
 осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных
духовных и нравственных ценностей;
 вера в Россию, чувство личной ответственности за Отечество перед будущими
поколениями;
 адекватное восприятие ценностей общества: прав человека, правового государства,
ценностей семьи, честности судов и ответственности власти, гражданского
общества;
 готовность солидарно противостоять глобальным вызовам современной эпохи;
 развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;
 способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и
иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью
личности перед семьей, народом, Отечеством, родителями, будущими
поколениями;
 забота о преуспевании единого многонационального российского народа,
поддержание межэтнического мира и согласия.
Воспитательное и обучающее пространство общеобразовательной школы,
составляющей основу государственно-общественной системы воспитания, должно
наполняться ценностями, общими для всех россиян, принадлежащих к разным
конфессиям и этносам, живущих в разных регионах нашей страны. Эти ценности,
являющиеся основой духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
личности могут быть определены как базовые национальные ценности, хранимые в
религиозных, культурных, социально-исторических, семейных традициях народов России,
передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие эффективное развитие
12

страны в современных условиях. Базовые национальные ценности могут быть
систематизированы в определенные группы по источникам нравственности и
человечности, т.е. областям общественных отношений, деятельности, сознания, опора на
которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно
развивать свое сознание, жизнь, систему общественных отношений. Традиционными
источниками нравственности являются:
 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический
мир, свобода совести и вероисповедания);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
 традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских
религий принимаются школьниками в виде системных культурологических
представлений о религиозных идеалах;
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
 человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Система базовых ценностей, декларируемых в ФГОС ООО, в ООП ООО МАОУ
«СОШ № 24» представлена в требованиях к личностным результатам. Система
тематических планируемых результатов освоения учебных программ содержит перечни
планируемых результатов по всем изучаемым курсам, предметам, с учетом логики
развертывания учебного процесса во временной перспективе.
Результатом реализации Программы должна стать «модель» (образ) выпускника.
Модель выпускника - совокупность качеств и умений, сформированных в результате
реализации образовательной программы школы. Образ выпускника является главным
целевым ориентиром в учебно - воспитательной работе с обучающимися.
«Портрет» выпускника основной школы МАОУ «СОШ № 24»
Образованный, разносторонне развитый человек с позитивной жизненной
позицией, духовно-нравственным стержнем, способный к самоанализу и рефлексии,
умеющий ориентироваться в окружающем мире, принимать решения и отвечать за свои
поступки, уважительно относиться к мнению других людей, стремящийся к саморазвитию
и самореализации:
 любящий свой край и свое Отечество, знающий русский язык, уважающий свой
народ, его культуру и духовные традиции;
 осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
 активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;
13

 умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для
жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
 социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои
поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед
семьей, обществом, Отечеством;
 уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
 осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного
образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
 ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
Общие целевые установки освоения междисциплинарных и учебных программ:
 формирование способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
 формирование способности к сотрудничеству и коммуникации, решению
личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику;
 формирование способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Целевые установки достижения метапредметных результатов.
Компоненты
Целевые установки
метапредметных
результатов
Личностные
- формирование основ гражданской идентичности личности
универсальные
(включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий
учебные действия
компоненты);
- формирование основ социальных компетенций (включая
ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание);
- формирование готовности и способности к переходу к
самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе готовности к выбору направления профильного
образования, в том числе, целенаправленное формирование интереса
к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая
поддержка любознательности и избирательности интересов;
- реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе
дифференциации требований к освоению учебных программ и
достижению планируемых результатов), так и в оценочных
процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных
заданий и/или критериев оценки достижения планируемых
результатов на базовом и повышенных уровнях);
- формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии
на основе использования критериальной системы оценки;
- организация системы проб подростками своих возможностей (в
том числе предпрофессиональных проб) за счёт использования
дополнительных возможностей образовательного процесса, в том
числе: кружков, элективов; программы формирования ИКТкомпетентности; планов учебно-исследовательской и проектной
деятельности; программы внеурочной деятельности; программ
14

Регулятивные
универсальные
учебные действия

Коммуникативные
универсальные
учебные действия

Познавательные
универсальные
учебные действия

дополнительного образования;
- целенаправленное формирование представлений о рынке труда и
требованиях,
предъявляемых
различными
массовыми
востребованными профессиями к подготовке и личным качествам
будущего труженика;
- приобретение практического опыта пробного проектирования
жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения
своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня
подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
- формирование действий целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в
том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных
путей и средств достижения целей;
- формирование умений контролировать и оценивать свои действия
как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение;
- формирование способности к проектированию.
- формирование действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в
группе и приобретению опыта такой работы, практическому
освоению морально-этических и психологических принципов
общения и сотрудничества;
- практическое освоение умений, составляющих основу
коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные
коммуникативные задачи;
- действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои
действия;
- устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими
людьми;
- удовлетворительно владеть нормами и техникой общения;
- определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать
намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные
стратегии коммуникации;
- развитие речевой деятельности, приобретению опыта
использования речевых средств для регуляции умственной
деятельности, приобретению опыта регуляции собственного
речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
- практическое освоение методов познания, используемых в
различных областях знания и сферах культуры, соответствующего
им инструментария и понятийного аппарата;
- регулярное обращение в учебном процессе к использованию
общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого
спектра логических действий и операций;
- усовершенствование навыков работы с информацией, её
преобразованием и интерпретацией, в том числе: систематизировать,
сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
- выделять главную и избыточную информацию, выполнять
смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей;
- представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
15

Основы
формальнологического
мышления,
рефлексии

Навыки
проектной и
исследовательской
деятельности

плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде
таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий —
концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты;
- усовершенствование навыков поиска информации в компьютерных
и некомпьютерных источниках информации; приобретение навыка
формулирования запросов и опыт использования поисковых систем
и устройств; развитие навыка поиска информации в Интернете,
школьном информационном пространстве, базах данных и на
персональном компьютере с использованием поисковых сервисов,
строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и
анализировать результаты поиска, приобретение потребности поиска
дополнительной информации для решения учебных задач и
самостоятельной познавательной деятельности;
- освоение эффективных приёмов поиска, организации и хранения
информации на персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в Интернете;
- приобретение первичных навыков формирования и организации
собственного информационного пространства;
- совершенствование умения передавать информацию в устной
форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в
письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения,
звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Учащиеся смогут использовать информацию для установления
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и
доказательств фактов в различных учебных и практических
ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
-формирование нового типа познавательных интересов (интереса не
только к фактам, но и к закономерностям);
-расширение и переориентация рефлексивной оценки собственных
возможностей — за пределы учебной деятельности в сферу
самосознания;
-формирование способности к целеполаганию, самостоятельной
постановке новых учебных задач и проектированию собственной
учебной деятельности.
- воспитание самостоятельности, инициативности, ответственности;
- повышение мотивации и эффективности учебной деятельности;
- овладение умением выбирать адекватные стоящей задаче средства;
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости;
- развитие способности к разработке нескольких вариантов решений,
к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения;
- формирование умения оперировать гипотезами как отличительным
инструментом научного рассуждения;
- приобретение опыта решения интеллектуальных задач на основе
мысленного построения различных предположений и их
последующей проверки;
- формирование потребности вникать в суть изучаемых проблем,
ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный,
социальный, исторический жизненный опыт;
16

Основы
читательской
компетенции

- формирование основ критического отношения к знанию,
жизненному опыту, основ ценностных суждений и оценок.
- овладение чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного
круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности;
- формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества;
- усовершенствование техники чтения;
- развитие навыка осмысленного чтения, рефлексивного чтения;
- овладение различными видами и типами чтения: ознакомительным,
изучающим,
просмотровым,
поисковым
и
выборочным;
выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про
себя; учебным и самостоятельным чтением;
- овладение основными стратегиями чтения художественных и
других видов текстов;
- развитие способности выбора стратегии чтения, отвечающую
конкретной учебной задаче.

Целевые установки изучения предметных областей
Предметная
Цели освоения
область
Русский язык и
 включение в культурно-языковое поле русской и
литература
общечеловеческой культуры, воспитание ценностного
отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку
межнационального общения народов России;
 осознание тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности и ее социальным ростом;
 приобщение к российскому литературному наследию и
через него - к сокровищам отечественной и мировой
культуры; формирование причастности к национальным
свершениям, традициям и осознание исторической
преемственности поколений;
 обогащение активного и потенциального словарного
запаса,
развитие
культуры
владения
русским
литературным
языком
во
всей
полноте
его
функциональных возможностей в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами русского речевого
этикета;
 получение знаний о русском языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования, освоение
базовых
понятий
лингвистики,
формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов и
17

Родной язык и
родная литература

Иностранные
языки

Общественнонаучные предметы

жанров.
 воспитание ценностного отношения к родному языку и
родной литературе как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа;
 приобщение к литературному наследию своего народа;
 формирование причастности к свершениям и традициям
своего народа, осознание исторической преемственности
поколений, своей ответственности за сохранение культуры
народа;
 обогащение активного и потенциального словарного
запаса, развитие у обучающихся культуры владения
родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
 получение знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования, освоение
базовых
понятий
лингвистики,
формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов и
жанров.
 приобщение к культурному наследию стран изучаемого
иностранного языка, воспитание ценностного отношения к
иностранному языку как инструменту познания и
достижения взаимопонимания между людьми и народами;
 осознание тесной связи между овладением иностранными
языками и личностным, социальным и профессиональным
ростом;
 формирование
коммуникативной
иноязычной
компетенции (говорение, аудирование, чтение и письмо),
необходимой
для
успешной
социализации
и
самореализации;
 обогащение активного и потенциального словарного
запаса, развитие у обучающихся культуры владения
иностранным языком в соответствии с требованиями к
нормам устной и письменной речи, правилами речевого
этикета.
 формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой
сферы учащихся, личностных основ российской
гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового
самосознания,
поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым
в Конституции Российской Федерации;
 понимание основных принципов жизни общества, роли
окружающей среды как важного фактора формирования
качеств личности, ее социализации;
 владение экологическим мышлением, обеспечивающим
понимание
 взаимосвязи
между
природными,
социальными,
18




Математика и
информатика






Естественнонаучные предметы













Искусство



экономическими и политическими явлениями, их влияния
на качество жизни человека и качество окружающей его
среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и
быстро изменяющемся глобальном мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их
применения для адекватной ориентации в окружающем
мире,
выработки
способов
адаптации
в
нём,
формирования собственной активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
осознание значения математики и информатики в
повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных
и исторических факторах становления математической
науки;
понимание
роли
информационных
процессов
в
современном мире;
формирование представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления.
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и
научных
исследований в современном мире, постоянного процесса
эволюции научного знания, значимости международного
научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных
задач;
овладение
умениями
формулировать
гипотезы,
конструировать, проводить эксперименты, оценивать
полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и
теоретические знания с объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к
окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее
применение в целях прогноза экологических рисков для
здоровья
людей,
безопасности
жизни,
качества
окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного
использования лабораторного оборудования, проведения
точных измерений и адекватной оценки полученных
результатов,
представления
научно
обоснованных
аргументов
своих
действий,
основанных
на
межпредметном анализе учебных задач.
осознание значения искусства и творчества в личной
19

культурной самоидентификации личности;
 развитие
эстетического
вкуса,
художественного
мышления учащихся, способности воспринимать эстетику
природных объектов, сопереживать им, чувственноэмоционально оценивать
 гармоничность взаимоотношений человека с природой и
выражать свое отношение художественными средствами;
 развитие индивидуальных творческих способностей
учащихся, формирование устойчивого интереса к
творческой деятельности;
 формирование интереса и уважительного отношения к
культурному наследию и ценностям народов России,
сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Технология
 развитие инновационной творческой деятельности
учащихся в процессе решения прикладных учебных задач;
 активное использование знаний, полученных при
изучении других учебных предметов, и сформированных
универсальных учебных действий;
 совершенствование
умений
выполнения
учебноисследовательской и проектной деятельности;
 формирование представлений о социальных и этических
аспектах научно-технического прогресса;
 формирование способности придавать экологическую
направленность
любой
деятельности,
проекту;
демонстрировать экологическое мышление в разных
формах деятельности.
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное
Физическая
культура и основы развитие личности учащихся с учётом исторической,
общекультурной и ценностной составляющей предметной
безопасности
жизнедеятельности области;
формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
овладение основами современной культуры безопасности
жизнедеятельности, понимание ценности экологического
качества окружающей среды, как естественной основы
безопасности жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности учащихся, достижение
положительной динамики в развитии основных физических
качеств
и
показателях
физической
подготовленности,
формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом учащихся и
знаниями из разных предметных областей.
20

Целевые установки изучения учебных предметов.
Предмет
Целевые установки
1)
совершенствование
видов
речевой
деятельности
Русский язык
(аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих
эффективное овладение разными учебными предметами и
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального
и
неформального
межличностного
и
межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии
интеллектуальных и творческих способностей личности, в
процессе образования и самообразования;
3)
использование
коммуникативно-эстетических
возможностей русского и родного языков;
4) расширение и систематизацию научных знаний о языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение
базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов
анализа
слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объёма используемых в речи грамматических
средств для свободного выражения мыслей и чувств
адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики
и фразеологии языка, основными нормами литературного
языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого
этикета; приобретение опыта их использования в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность.
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для
Литература
своего дальнейшего развития; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных
национально- культурных ценностей народа, как особого
способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка
на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4)
воспитание
квалифицированного
читателя
со
сформированным
эстетическим
вкусом,
способного
21

Родной язык.

аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развёрнутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать своё досуговое
чтение;
5)
развитие
способности
понимать
литературные
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического
анализа текста на основе понимания принципиальных
отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отражённую в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
1) воспитание гражданина и патриота; формирование
представления о русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа;
2) осознание национального своеобразия русского языка;
3) формирование познавательного интереса, любви,
уважительного отношения к русскому языку, а через него – к
родной культуре;
4) воспитание ответственного отношения к сохранению и
развитию родного языка, формирование волонтёрской
позиции в отношении популяризации родного языка;
5) воспитание уважительного отношения к культурам и
языкам народов России;
6) овладение культурой межнационального общения;
7) совершенствование коммуникативных умений и культуры
речи, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования;
обогащение
словарного
запаса
и
грамматического строя речи учащихся;
8) развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к
речевому самосовершенствованию;
9) углубление и при необходимости расширение знаний о
таких явлениях и категориях современного русского
литературного языка, которые обеспечивают его нормативное,
уместное, этичное использование в различных сферах и
ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского
языка; об основных нормах.
10) совершенствование умений опознавать, анализировать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки
зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения;
11)
умений
работать
с
текстом,
осуществлять
22

Родная литература.

Иностранный язык.

Второй иностранный
язык

информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию;
12) развитие проектного и исследовательского мышления,
приобретение практического опыта исследовательской работы
по русскому языку, воспитание самостоятельности в
приобретении знаний.
1) воспитание духовно развитой личности, формирование
гуманистического мировоззрения, гражданского сознания,
чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и
ценностям отечественной культуры;
2) развитие эмоционального восприятия художественного
текста, образного и аналитического мышления, творческого
воображения, читательской культуры и понимания авторской
позиции; формирование начальных представлений о
специфике литературы в ряду других искусств, потребности в
самостоятельном чтении художественных произведений;
развитие устной и письменной речи учащихся;
3) освоение текстов художественных произведений в единстве
формы и содержания, основных историко-литературных
сведений и теоретико-литературных понятий;
4) овладение умениями чтения и анализа художественных
произведений с привлечением базовых литературоведческих
понятий и необходимых сведений по истории литературы;
выявления в произведениях конкретно-исторического и
общечеловеческого содержания; грамотного использования
русского литературного языка при создании собственных
устных и письменных высказываний.
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к
ценностям иных культур, оптимизма и выраженной
личностной позиции в восприятии мира, вразвитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной
литературы разных жанров, с учётом достигнутого учащимся
уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной
коммуникативной
компетенции;
расширение
и
систематизация
знаний
о
языке,
расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса,
дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3)
достижение
допорогового
уровня
иноязычной
коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к
совершенствованию
достигнутого
уровня
владения
изучаемым иностранным языком, в том числе на основе
самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего
иностранного языка, к использованию иностранного языка
как средства получения информации, позволяющей
расширять свои знания в других предметных областях.
1) развитие иноязычной коммуникативной компетенции в
совокупности ее составляющих – речевой, языковой,
23

История России.
Всеобщая история.

социокультурной,
компенсаторной,
учебнопознавательной:
- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений
в четырех основных видах речевой деятельности (говорении,
аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция – овладение новыми языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c темами,
сферами и ситуациями общения, отобранными для основной
школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого
языка, разных способах выражения мысли в родном и
изучаемом языке;
- социокультурная компетенция – приобщение учащихся к
культуре, традициям и реалиям стран изучаемого языка в
рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам,
психологическим
особенностям
учащихся
основной школы на разных ее этапах; формирование умения
представлять свою страну, ее культуру в условиях
иноязычного межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить
из положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее
развитие общих и специальных учебных умений;
ознакомление с доступными учащимся способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий;
2) развитие и воспитание у школьников понимания важности
изучения иностранного языка в современном мире и
потребности пользоваться им как средством общения,
познания, самореализации и социальной адаптации;
воспитание качеств гражданина, патриота; развитие
национального
самосознания,
стремления
к
взаимопониманию между людьми разных сообществ,
толерантного отношения к проявлениям иной культуры;
3)
содействие
осознанному
выбору
будущей
профессиональной деятельности в области филологии;
4) содействие расширению кругозора и развитию
толерантности;
5) содействие развитию лингвистических компетенций,
осознанному применению языковых знаний, умений и
навыков.
1) формирование основ гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации личности
учащегося, осмысление им опыта российской истории как
части мировой истории, усвоение базовых национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также
24

Обществознание

представлениями о закономерностях развития человеческого
общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;
приобретение
опыта
историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений,
современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний
для осмысления сущности современных общественных
явлений, жизни в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических
ориентиров для гражданской, этнонациональной социальной,
культурной
самоидентификации личности, миропонимания и познания
современного общества на основе изучения исторического
опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и
оценивать
содержащуюся
в
различных
источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать своё отношение
к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов
России; восприятие традиций исторического диалога,
сложившихся
в
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном Российском государстве.
1) формирование у учащихся личностных представлений об
основах российской гражданской идентичности, патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ
современных научных теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения
полученных знаний и умений для определения собственной
активной позиции в общественной жизни, для решения
типичных задач в области социальных отношений,
адекватных возрасту учащихся, межличностных отношений,
включая
отношения
между
людьми
различных
национальностей
и
вероисповеданий,
возрастов
и
социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с
нравственными
ценностями
и
нормами
поведения,
установленными законодательством Российской Федерации,
убежденности в необходимости защищать правопорядок
правовыми способами и средствами, антикоррупционного
мировоззрения и правовой культуры, умений реализовывать
основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой
25

География

Математика.

информацией, её осмысление; развитие способностей
учащихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование
познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин.
1) формирование представлений о географии, её роли в
освоении планеты человеком, о географических знаниях как
компоненте научной картины мира, их необходимости для
решения современных практических задач человечества и
своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды
и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования
территориального подхода как основы географического
мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной
ориентации в нём;
3) формирование представлений и основополагающих
теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли
как планеты людей в пространстве и во времени, основных
этапах её географического освоения, особенностях природы,
жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах на разных материках и в отдельных
странах;
4) овладение элементарными практическими умениями
использования приборов и инструментов для определения
количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе её экологических
параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и
использования географической карты как одного из языков
международного общения;
6)
овладение
основными
навыками
нахождения,
использования и презентации географической информации;
7) формирование умений и навыков использования
разнообразных географических знаний в повседневной жизни
для объяснения и оценки явлений и процессов,
самостоятельного
оценивания
уровня
безопасности
окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8)
формирование
представлений
об
особенностях
деятельности людей ведущей к возникновению и развитию
или решению экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей
среде.
1) формирование представлений о математике как о методе
познания действительности, позволяющем описывать и
изучать реальные процессы и явления;
26

2) развитие умений работать с учебным математическим
текстом
(анализировать,
извлекать
необходимую
информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической терминологии и символики,
проводить
классификации,
логические
обоснования,
доказательства математических утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от
натуральных до действительных чисел; овладение навыками
устных, письменных, инструментальных вычислений;
4) овладение символьным языком алгебры, приёмами
выполнения тождественных преобразований выражений,
решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на
языке алгебры, исследовать построенные модели с
использованием
аппарата
алгебры,
интерпретировать
полученный результат;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие
умения
использовать
функционально-графические
представления для решения различных математических задач,
для описания и анализа реальных зависимостей;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения
использовать его для описания предметов окружающего мира;
развитие пространственных представлений, изобразительных
умений, навыков геометрических построений;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах
и
их
свойствах,
представлений
о
простейших
пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования
построенной модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических
и практических задач;
8) овладение простейшими способами представления и
анализа статистических
данных;
формирование
представлений о статистических закономерностях в реальном
мире и о различных способах их изучения, о простейших
вероятностных моделях; развитие умений извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, описывать и анализировать массивы числовых
данных
с
помощью
подходящих
статистических
характеристик, использовать понимание вероятностных
свойств окружающих явлений при принятии решений;
9) развитие умений применять изученные понятия,
результаты, методы для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин с использованием
при необходимости справочных материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и прикидкой при практических
расчётах;
10) формирование информационной и алгоритмической
культуры; формирование представления о компьютере как
универсальном устройстве обработки информации; развитие
27

Физика

основных навыков и умений использования компьютерных
устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых
понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для
профессиональной деятельности в современном обществе;
развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об
алгоритмических конструкциях, логических значениях и
операциях; знакомство с одним из языков программирования
и основными алгоритмическими структурами — линейной,
условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования
информации, умения выбирать способ представления данных
в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы,
графики,
диаграммы, с использованием соответствующих программных
средств обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и
целесообразного поведения при работе с компьютерными
программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
1) формирование представлений о закономерной связи и
познаваемости явлений природы, об объективности научного
знания; о системообразующей роли физики для развития
других естественных наук, техники и технологий; научного
мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о
физической сущности явлений природы (механических,
тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи
(вещество и поле), движении как способе существования
материи; усвоение основных идей механики, атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов
электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным
аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов
познания, наблюдения физических явлений, проведения
опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и
косвенных измерений с
использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов; понимание неизбежности погрешностей любых
измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия
(работы) машин и механизмов, средств передвижения и связи,
бытовых
приборов,
промышленных
технологических
процессов, влияния их на окружающую среду; осознание
возможных причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики
и технологий для рационального природопользования;
28

Биология

Химия

6)
овладение
основами
безопасного
использования
естественных и искусственных электрических и магнитных
полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их
вредного воздействия на окружающую среду и организм
человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои
действия с применением полученных знаний законов
механики, электродинамики, термодинамики и тепловых
явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном
использовании природных ресурсов и энергии, загрязнении
окружающей среды как следствие несовершенства машин и
механизмов.
1) формирование системы научных знаний о живой природе,
закономерностях её развития исторически быстром
сокращении биологического разнообразия в биосфере в
результате деятельности человека, для развития современных
естественно-научных представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных
представлений о биологических объектах, процессах,
явлениях, закономерностях, об основных биологических
теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи
живого и неживого в биосфере, о наследственности и
изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической
науки и проведения несложных биологических экспериментов
для изучения живых организмов и человека, проведения
экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности:
способности оценивать последствия деятельности человека в
природе, влияние факторов риска на здоровье человека;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях
и поступках по отношению к живой природе, здоровью
своему и окружающих, осознание необходимости действий по
сохранению биоразнообразия и природных местообитаний
видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических
наук в решении проблем необходимости рационального
природопользования защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей
среды;
6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной
организации труда и отдыха, выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
1) формирование первоначальных систематизированных
представлений о веществах, их превращениях и практическом
применении;
овладение
понятийным
аппаратом
и
символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической
29

Изобразительное
искусство

науки как области современного естествознания, химических
превращений неорганических и органических веществ как
основы многих явлений живой и неживой природы;
углубление представлений о материальном единстве мира;
3)
овладение
основами
химической
грамотности:
способностью анализировать и объективно оценивать
жизненные ситуации, связанные с химией, навыками
безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни; умением анализировать и планировать
экологически безопасное поведение в целях сохранения
здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально
наблюдаемыми химическими явлениями и процессами,
происходящими
в
микромире,
объяснять
причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и
строения, а также зависимость применения веществ от их
свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов
изучения веществ: наблюдения за их превращениями при
проведении несложных химических экспериментов с
использованием лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической
науки в решении современных экологических проблем, в том
числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф.
1) формирование основ художественной культуры учащихся
как части их общей духовной культуры, как особого способа
познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического,
эмоционально-ценностного
видения
окружающего мира; развитие наблюдательности, способности
к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления,
художественного
вкуса
и
творческого
воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как
формы
эмоционально-ценностного
освоения
мира,
самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всём многообразии
её видов, жанров и стилей как материального выражения
духовных ценностей, воплощённых в пространственных
формах (фольклорное художественное творчество разных
народов, классические произведения отечественного и
зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего
Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной
и пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в
разных видах и жанрах визуально-пространственных
искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
30

Музыка

Технология

декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне;
приобретение опыта работы над визуальным образом в
синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными
материалами и в разных техниках в различных видах
визуально-пространственных искусств, в специфических
формах художественной деятельности, в том числе
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись,
компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями
изобразительного искусства, освоение практических умений и
навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений
искусства; формирование активного отношения к традициям
художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности.
1) формирование основ музыкальной культуры учащихся как
неотъемлемой части их общей духовной культуры;
потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования,
организации содержательного культурного досуга на основе
осознания роли музыки в жизни отдельного человека и
общества, в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей учащихся, а
также образного и ассоциативного мышления, фантазии и
творческого
воображения,
эмоционально-ценностного
отношения к явлениям жизни и искусства на основе
восприятия и анализа музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на
продуктивную
музыкально-творческую
деятельность
(слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных
произведений,
импровизация,
музыкально-пластическое
движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического
восприятия музыкальной информации, развитие творческих
способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой,
живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного
кругозора; воспитание музыкального вкуса, устойчивого
интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
6)
овладение
основами
музыкальной
грамотности:
способностью эмоционально воспринимать музыку как живое
образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной
терминологией и ключевыми понятиями музыкального
искусства, элементарной нотной грамотой.
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного
развития общества; формирование целостного представления
31

Физическая
культура

о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических
последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного
производства,
энергетики
и
транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и
проектной деятельности, решения творческих задач,
моделирования,
конструирования
и
эстетического
оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов
труда;
3) овладение средствами и формами графического
отображения объектов или процессов, правилами выполнения
графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний
по разным учебным предметам для решения прикладных
учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления,
преобразования и использования информации, оценивать
возможности и области применения средств и инструментов
ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных
с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке
труда.
1) понимание роли и значения физической культуры в
формировании личностных качеств, в активном включении в
здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
2)
овладение
системой
знаний
о
физическом
совершенствовании человека, создание
основы для
формирования интереса к расширению и углублению знаний
по истории развития физической культуры, спорта и
олимпийского движения, освоение умений отбирать
физические упражнения и регулировать физические нагрузки
для самостоятельных систематических занятий с различной
функциональной
направленностью
(оздоровительной,
тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с
учётом индивидуальных возможностей и особенностей
организма, планировать содержание этих занятий, включать
их в режим учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных
систематических
занятий
физической
культурой
с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма;
освоение
умения
оказывать
первую
доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта
совместной деятельности в организации и проведении занятий
физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга
физического развития и физической
подготовленности;
формирование умения вести наблюдение за динамикой
развития своих основных физических качеств; оценивать
32

Основы
безопасности
жизнедеятельности

текущее состояние организма и определять тренирующее
воздействие на него занятий физической культурой
посредством
использования
стандартных
физических
нагрузок
и
функциональных
проб,
определять
индивидуальные
режимы
физической
нагрузки,
контролировать направленность её воздействия на организм
во
время
самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями с разной целевой ориентацией;
5)
формирование
умений
выполнять
комплексы
общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих
упражнений, учитывающих индивидуальные способности и
особенности, состояние здоровья и режим учебной
деятельности; овладение основами технических действий,
приёмами и физическими упражнениями из базовых видов
спорта, умением использовать их в разнообразных формах
игровой и соревновательной деятельности; расширение
двигательного опыта за счёт упражнений, ориентированных
на развитие основных физических качеств, повышение
функциональных возможностей основных систем организма.
1) формирование современной культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости
защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и
здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
4) понимание роли
государства и
действующего
законодательства в обеспечении национальной безопасности и
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том
числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите
Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни,
исключающий употребление алкоголя, наркотиков, курение и
нанесение иного вреда здоровью;
7)
формирование
антиэкстремистской
и
антитеррористической личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и
окружающей среды для полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, включая
экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
33

12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе
информации, получаемой из различных источников,
готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной
опасной ситуации с учётом реально складывающейся
обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования
безопасной жизнедеятельности с учетом природных,
техногенных и социальных рисков на территории
проживания.
ООП ООО предусмотрены предметы из части учебного плана, которая
формируется по запросам и потребностям участников образовательных отношений, с
целью реализации интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогического коллектива.
Время отводимое на данную часть учебного плана может быть использовано на
 увеличение учебных часов предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
 введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений в т.ч. этнокультурные;
 другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
Целевые установки изучения учебных предметов
(из части, формируемой участниками образовательных отношений)
Предмет
Целевые установки
Введение в
- воспитание общероссийской идентичности, патриотизма,
обществознание
гражданственности, социальной ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
- развитие личности на исключительно важном этапе ее
социализации — в подростковом возрасте, повышение уровня
ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры,
становление социального поведения, основанного на
уважении закона и правопорядка, углубление интереса к
изучению
социальных
и
гуманитарных
дисциплин,
формирование способности к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю;
- освоение на уровне функциональной грамотности системы
необходимых для социальной адаптации знаний об обществе,
основных социальных ролях, о позитивно оцениваемых
обществом качествах личности, позволяющих успешно
взаимодействовать в социальной среде, сферах человеческой
деятельности, способах
регулирования общественных
отношений, механизмах реализации и защиты прав человека и
гражданина;
- овладение умениями познавательной, коммуникативной,
практической деятельности в основных характерных для
подросткового возраста социальных ролях;
- формирование опыта применения полученных знаний для
34

Общая физическая
подготовка (ОФП)

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

Человек. Урал.

решения типичных задач в области социальных отношений,
экономической и гражданско-общественной деятельности,
межличностных отношений, отношений между людьми
различных
национальностей
и
вероисповеданий,
самостоятельной
познавательной
деятельности,
правоотношений, семейно-бытовых отношений;
- овладение учащимися умением получать из разнообразных
источников и критически осмысливать социальную
информацию, систематизировать, анализировать полученные
данные, освоение ими способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для
участия в жизни гражданского общества и правового
государства.
- оказание благоприятного воздействия на укрепление
здоровья и дальнейшего вовлечения в активные занятия
физической культурой и спортом;
укрепление
здоровья,
улучшение
физической
подготовленности;
- формирование волевых качеств личности и интереса к
регулярным занятиям физической культурой;
- воспитание сознательного и активного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни как к ценностям;
- содействие гармоничному физическому развитию,
всесторонней физической подготовленности и укреплению
здоровью учащихся;
- воспитание потребности и умения самостоятельно
заниматься физическими упражнениями;
- достижение высоких показателей в физической и
технической подготовках;
-воспитание нравственных и волевых качеств;
-воспитание активности, сознательности и самодисциплины и
на их основе создание дружного коллектива;
-воспитание трудолюбия, благородства и умения переживать
неудачи и радости побед.
- формирование у обучающихся мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании
культурных традиций многонационального народа России и
уважения к ним;
- выделение в разных субкультурах общих ценностей и
формирование умения показывать их влияние на развитие
цивилизации и на жизнь современного общества;
- развивать представление обучающихся о значении
нравственных норм и ценностей для достойной жизни
человека, семьи, общества;
- вырабатывать убеждение в том, что отношение к члену
общества определяется не принадлежностью к какому-то
этносу, а его нравственным характером поведения, чувством
любви к своей Родине, уважением к народам, населяющим ее,
их культуре и традициям.
- формирование нравственных устоев личности, ее
35

Истоки.

Культура
безопасности
жизнедеятельности
(КБЖ)

самоопределение
и
самоутверждение
как
субъекта
социокультурного развития родного края;
- формирование представлений учащихся о системе
материальных и духовных ценностей, традициях народов
Урала на основе изучения исторических, природных и
социально – экономических особенностей развития своего
региона;
- развитие ключевых образовательных компетенций,
обеспечивающих успешную социальную адаптацию и
самореализацию учащихся в практической деятельности и
повседневной жизни;
- формирование системы духовно – нравственных ценностных
установок личности, развитие навыков определения и
осознанного выбора ценностных ориентиров в различных
жизненных ситуациях;
- воспитание гражданского самосознания самоидентичности,
этнической и конфессиональной толерантности, чувства
сопричастности к истории и судьбе родного края;
- укрепление семейных связей, внутрисемейных отношений
между представителями разных поколений;
- включение всех субъектов образования в позитивную
созидательную деятельность, оказывающую влияние на
социокультурное развитие региона.
- формирование у детей потребности предвидеть возможные
жизненные экстремальные ситуации;
- формирование у учащихся сознательного и ответственного
отношения к личной безопасности и безопасности
окружающих;
- приобретение ими навыков сохранения жизни и здоровья в
неблагоприятных, угрожающих жизни условиях, оказание
помощи пострадавшим;
- выработать достаточно твёрдые умения и навыки поведения
в той или иной ситуации;
- обучение методам обеспечения личной безопасности.

Типология учебно - познавательных и учебно-практических задач.
Для определения результативности овладения учащимся личностными,
метапредметными и предметными планируемыми результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования в МАОУ «СОШ № 24»
апробируются учебно-познавательные и учебно-практические задачи. При этом среди
планируемых результатов выделяются типы задач, которые выносятся на итоговую
оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников (ГИА).
Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных
действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных,
регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде
всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщенные типы (классы) учебнопознавательных и учебно- практических задач, предъявляемых учащимся.
36

1) Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование, оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
 первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
 выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов
и явлений (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии
с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
 выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2) Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умения
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, а также логических операций сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, интерпретации, оценки, классификации по заданным признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, соотнесения новых
знаний с уже освоенным учебным материалом из других областей знания или с уже
известным материалом в ином содержательном контексте. Эти задачи требуют от
учащихся более глубокого понимания изученного материала, выдвижения новых
для них идей, формулирования и обоснования иной точки зрения, преобразования
известной информации, представления ее в новой форме, переноса ее в иной
содержательный контекст, выявления и исследования новой для себя информации
и т. п.
3) Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку умения
разрешения проблем (проблемных ситуаций), требующие принятия решения в
ситуации неопределенности, выбора оптимального (наиболее эффективного
решения), создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей в процессе и т. п.
4) Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку умения
сотрудничества, требующие совместной работы в группах с распределением ролей
(функций) и разделением общей ответственности за конечный результат между
партнерами.
5) Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста
(высказывания) с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой,
объемом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва,
инструкции, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного
заключения, отчета, оценочного суждения, аргументированного мнения).
6) Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, необходимого
для организации процесса выполнения задания, включая операции планирования
этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы. Примером этого типа заданий могут быть это учебные
проекты с заранее известными критериями оценки результатов, в ходе выполнения
которых контролирующие функции учителя сведены к минимуму.
7) Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от учащихся
37

самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций
соответствия полученных результатов учебной задаче, определенным целям и
способам действий.
Задания (задачи) этого типа требует от учащихся умения выявлять
позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество
выполнения задания. Примером этого умения является определение того, что
помогает или мешает решению задачи. Значимым условием для выполнения
заданий этого типа является умение школьника самостоятельно ставить перед
собой частные учебные задачи (например, умение самостоятельно определить, что
надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.).
8) Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от учащихся
выражения ценностных суждений, обоснования своей позиции по обсуждаемой
проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и личностных
ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также
аргументации в форме пояснения или комментария своей позиции или оценки.
Подчеркнем, что в соответствии с требованиями Стандарта оценка выполнения
такого рода заданий проводится исключительно с целью оценки эффективности
деятельности
образовательных
учреждений
с
использованием
неперсонифицированных процедур и не предполагает оценки деятельности
учеников.
9) Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование
и
оценку
ИКТ-компетентности
учащихся,
требующие
педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения
эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых
навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и
коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
Далее в программе представлены характеристики предметных,
метапредметных и личностных результатов освоения учащимися основной
образовательной
программы
основного
общего
образования.
Общие
характеристики личностных, метапредметных и предметных результатов
представлены в таблице.
Основные характеристики результатов освоения учащимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Личностные
 готовность и способность учащихся к саморазвитию и
результаты
личностному самоопределению, сформированность их
освоения
мотивации
к
обучению
и
целенаправленной
учащимся
познавательной деятельности,
ООП ООО
 сформированность системы значимых социальных и
межличностных
отношений,
ценностно-смысловых
установок,
отражающих личностные и гражданские
позиции
в
деятельности, социальные компетенции,
правосознание,
 способность ставить цели и строить жизненные планы,
 способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме
Метапредмтеные
 освоенные учащимся межпредметные понятия и
результаты
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
38

познавательные, коммуникативные),
 способность их использования в учебной, познавательной
и социальной практике,
 самостоятельность планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками,
 построение индивидуальной образовательной траектории;
Предметные
 освоенные учащимся в ходе изучения учебного предмета
результаты
умения специфические для данной предметной области,
освоения
виды деятельности по получению нового знания в рамках
учащимся
учебного предмета, его преобразованию и применению в
ООП ООО
учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях,
 формирование научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах
отношений,
 владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами;
Далее личностные, метапредметные и предметные результаты приводятся в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Они
описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач,
который предъявляется учащимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускников, в этот блок включается такой
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в
принципе могут быть освоены подавляющим большинством учащихся при условии
специальной целенаправленной работы учителя. Достижение планируемых результатов,
отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе обучения (с помощью оценки и портфеля достижений),
так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня,
а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства учащихся
— с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение учащимся заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса
о возможности перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного
материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой
группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные
учащиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со
всеми без исключения учащимся как в силу повышенной сложности учебных действий,
так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации.
освоения
учащимся
ООП ООО

39

Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут
включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения —
предоставить возможность учащимся продемонстрировать овладение более высокими (по
сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности
группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение учащимся заданий,
с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока,
не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев
достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки. Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке учащихся.
Достижение планируемых результатов: личностных, метапредметных и
предметных раскрывается на двух уровнях: Будут сформированы/учащийся научится и
Учащийся
получит
возможность
для
формирования/учащийся
получит
возможность научиться.

40

Планируемые результаты в области формирования универсальных учебных действий.
Компоненты

Планируемые результаты
будут сформированы
/учащийся научится

Личностные
универсальных учебные
действия
Когнитивный компонент

- историко-географический образ, включая представление о
территории и границах России, её географических особенностях,
знание
основных
исторических
событий
развития
государственности и общества; знание истории и географии края,
его достижений и культурных традиций;
- образ социально-политического устройства — представление о
государственной организации России, знание государственной
символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
- знание положений Конституции РФ, основных прав и
обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве
государственно-общественных отношений;
- знание о своей этнической принадлежности, освоение
национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и
этнических группах России;
- освоение общекультурного наследия России и общемирового
культурного наследия;
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их
иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
- основы социально-критического мышления, ориентация в
особенностях социальных отношений и взаимодействий,
установление взаимосвязи между общественными и политическими
событиями;
- экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во
всех её проявлениях; знание основных принципов и правил
отношения к природе;
-знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
41

учащийся получит возможность для
формирования / учащийся
получит возможность научиться

Ценностный и
эмоциональный
компонент

Деятельностный
(поведенческий)
компонент)

технологий;
- правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
- гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за
свою страну;
- уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
- эмоционально положительное принятие своей этнической
идентичности;
- уважение к другим народам России и мира и принятие их,
межэтническая толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;
- уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное
отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия
и готовности противостоять им;
- уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание
ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии
мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании;
- позитивная моральная самооценка и моральные чувства —
чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание
стыда и вины при их нарушении.
- готовность и способность к участию в школьном самоуправлении
в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе,
участие в детских и молодёжных общественных организациях,
школьных и внешкольных мероприятиях);
- готовность и способность к выполнению норм и требований
школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
- умение вести диалог на основе равноправных отношений и
взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать
конфликты;
- готовность и способность к выполнению моральных норм в
отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных
видах деятельности;
- потребность в участии в общественной жизни ближайшего
42

- выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации и интереса
к учению;
- готовности к самообразованию и
самовоспитанию;
- адекватной позитивной самооценки и
Я-концепции;
- компетентности в реализации основ
гражданской
идентичности
в
поступках и деятельности;
морального
сознания
на
конвенциональном уровне,
способности к решению моральных

социального окружения, общественно полезной деятельности;
- умение строить жизненные планы с учётом конкретных
социально-исторических, политических и экономических условий;
устойчивый
познавательный
интерес
и
становление
смыслообразующей функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.

Регулятивные
универсальные учебные
действия

- целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
- самостоятельно анализировать условия достижения цели на
основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом
учебном материале;
- планировать пути достижения целей;
- устанавливать целевые приоритеты;
- уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
- принимать решения в проблемной ситуации на основе
переговоров;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в
конце действия, так и по ходу его реализации;
- основам прогнозирования как предвидения будущих событий и
развития процесса.

43

дилемм на основе учёта позиций
участников дилеммы, ориентации на
их мотивы и чувства; устойчивое
следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
- эмпатии как осознанного понимания
и сопереживания чувствам других,
выражающейся
в
поступках,
направленных
на
помощь
и
обеспечение благополучия.
- самостоятельно ставить новые
учебные цели и задачи;
- построению жизненных планов во
временной перспективе;
- при планировании достижения целей
самостоятельно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
- выделять альтернативные способы
достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
- основам саморегуляции в учебной и
познавательной деятельности в форме
осознанного
управления
своим
поведением
и
деятельностью,
направленной на достижение
поставленных целей;
осуществлять
познавательную
рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных
задач;
- адекватно оценивать объективную
трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на

Коммуникативные
универсальные учебные
действия

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать
и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решения и делать выбор;
- аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью;
строить монологическое контекстное высказывание;
- организовывать и планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками, определять цели и функции участников,
способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
- осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра,
44

решение задачи;
адекватно
оценивать
свои
возможности
достижения
цели
определённой сложности в
различных сферах самостоятельной
деятельности;
основам
саморегуляции
эмоциональных состояний;
- прилагать волевые усилия и
преодолевать трудности и препятствия
на пути достижения целей.
учитывать
и
координировать
отличные от собственной позиции
других людей, в сотрудничестве;
- учитывать разные мнения и интересы
и
обосновывать
собственную
позицию;
- понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы;
- продуктивно разрешать конфликты
на основе учёта интересов и позиций
всех участников, поиска и оценки
альтернативных способов разрешения
конфликтов;
договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения
интересов;
- брать на себя инициативу в
организации совместного действия
(деловое лидерство);
- оказывать поддержку и содействие
тем, от кого зависит достижение цели

уметь убеждать;
- работать в группе — устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- основам коммуникативной рефлексии;
- использовать адекватные языковые средства для отображения
своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
- отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой социализированной
речи, так и в форме внутренней речи.

45

в совместной деятельности;
- осуществлять коммуникативную
рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий
партнёра;
- в процессе коммуникации достаточно
точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую
информацию как ориентир для
построения действия;
- вступать в диалог, а также
участвовать
в
коллективном
обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии и аргументировать свою
позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного
языка;
- следовать морально - этическим и
психологическим принципам общения
и
сотрудничества
на
основе
уважительного
отношения
к
партнёрам, внимания к личности
другого, адекватного межличностного
восприятия, готовности адекватно
реагировать на нужды других, в
частности оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнёрам
в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
- устраивать эффективные групповые
обсуждения и обеспечивать обмен

Познавательные
универсальные учебные
действия

- основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
- проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
- давать определение понятиям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- осуществлять логическую операцию установления родовидовых
отношений, ограничение понятия;
- обобщать понятия — осуществлять логическую операцию
перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с
меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
- строить классификацию на основе дихотомического деления (на
основе отрицания);
- строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно- следственных связей;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в
ходе исследования;
- основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и
поискового чтения;
46

знаниями
между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
- в совместной деятельности чётко
формулировать
цели
группы и
позволять её участникам проявлять
собственную энергию для достижения
этих целей.
- основам рефлексивного чтения;
ставить проблему, аргументировать её
актуальность;
самостоятельно
проводить
исследование на основе применения
методов наблюдения и эксперимента;
- выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов,
объектов;
- организовывать исследование с
целью проверки гипотез;
- делать умозаключения (индуктивное
и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.

- структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное,
главную
идею
текста,
выстраивать
последовательность описываемых событий;
- работать с метафорами — понимать переносный смысл
выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на
скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Планируемые результаты в области формирования ИКТ - компетентности учащихся.
Планируемые результаты
Компоненты
Обращение с
устройствами ИКТ

учащийся получит возможность для
формирования / учащийся
получит возможность научиться
- подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным осознавать
и
использовать
в
сетям, использовать аккумуляторы;
практической деятельности основные
- соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, психологические
особенности
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с восприятия информации человеком.
использованием проводных и беспроводных технологий;
- правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в
операционную систему и завершать работу с ней, выполнять
базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора,
выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
- осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
- входить в информационную среду образовательного учреждения, в
том числе через Интернет, размещать в информационной среде
различные информационные объекты;
- выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с
расходными материалами;
- соблюдать требования техники безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в
частности учитывающие специфику работы с различными
экранами.
будут сформированы /учащийся научится

47

Фиксация изображений
и звуков

Создание письменных
сообщений

Создание графических

- осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса,
фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
- учитывать смысл и содержание деятельности при организации
фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и
процессов, обеспечивать качество фиксации существенных
элементов;
- выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и
звуков в соответствии с поставленной целью;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать
презентации на основе цифровых фотографий;
- проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
- осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого
материала
с использованием возможностей
специальных
компьютерных инструментов.
- создавать текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
- сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного
текста;
- осуществлять редактирование и структурирование текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
- создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное
смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
- использовать средства орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке.
- создавать различные геометрические объекты с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
- создавать диаграммы различных видов (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и
48

- различать творческую и техническую
фиксацию звуков и изображений;
- использовать возможности ИКТ в
творческой деятельности, связанной с
искусством;
осуществлять
трёхмерное
сканирование.

- создавать текст на иностранном
языке с использованием слепого
десятипальцевого
клавиатурного
письма;
использовать
компьютерные
инструменты,
упрощающие
расшифровку аудиозаписей.

создавать
мультипликационные
фильмы;
-создавать
виртуальные
модели
трёхмерных объектов.

объектов

Создание музыкальных
и звуковых сообщений

Создание, восприятие и
использование
гипермедиасообщений

Коммуникация и

др.) в соответствии с решаемыми задачами;
создавать
специализированные
карты
и
диаграммы:
географические, хронологические;
- создавать графические объекты проведением рукой произвольных
линий с использованием специализированных компьютерных
инструментов и устройств.
- использовать звуковые и музыкальные редакторы;
использовать
музыкальные
- использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
редакторы,
клавишные
и
- использовать программы звукозаписи и микрофоны.
кинестетические синтезаторы для
решения творческих задач.
- организовывать сообщения в виде линейного или включающего - проектировать дизайн сообщений в
ссылки представления для самостоятельного просмотра через соответствии с задачами и средствами
браузер;
доставки;
- работать с особыми видами сообщений: диаграммами - понимать сообщения, используя при
(алгоритмическими,
концептуальными,
классификационными, их восприятии внутренние и внешние
организационными, родства и др.), картами (географическими, ссылки,
различные
инструменты
хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в поиска,
справочные
источники
системах глобального позиционирования;
(включая двуязычные).
- проводить деконструкцию сообщений, выделение в них
структуры, элементов и фрагментов;
- использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние
ссылки;
- формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание
сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
- избирательно относиться к информации в окружающем
информационном пространстве, отказываться от потребления
ненужной информации.
- выступать с аудио-, видео-поддержкой, включая выступление - взаимодействовать в социальных
перед дистанционной аудиторией;
сетях, работать в группе над
- участвовать в обсуждении (аудио-, видеофорум, текстовый форум) сообщением (вики);
с использованием возможностей Интернета;
- участвовать в форумах в социальных
использовать
возможности
электронной
почты
для образовательных сетях;
информационного обмена;
- взаимодействовать с партнёрами с
49

социальное
взаимодействие

Поиск и организация
хранения информации

Анализ информации,
математическая
обработка данных в
исследовании

Моделирование и

- вести личный дневник (блог) с использованием возможностей
Интернета;
- осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательного учреждения (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование
своей работы, формирование портфолио);
- соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным
правам других людей.
- использовать различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и
анализировать результаты поиска;
- использовать приёмы поиска информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в
образовательном пространстве;
- использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
- искать информацию в различных базах данных, создавать и
заполнять базы данных, в частности использовать различные
определители;
- вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической, и визуализации;
- строить математические модели;
- проводить эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.

использованием
возможностей
Интернета (игровое и театральное
взаимодействие).

- создавать и заполнять различные
определители;
- использовать различные приёмы
поиска информации в Интернете в
ходе учебной
деятельности.

- проводить естественно - научные и
социальные
измерения,
вводить
результаты измерений и других
цифровых данных и
обрабатывать их, в том числе
статистически
и
с
помощью
визуализации;
- анализировать результаты своей
деятельности
и
затрачиваемых
ресурсов.
- моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
- проектировать виртуальные и
- конструировать и моделировать с использованием материальных реальные объекты и процессы,
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
использовать
системы
50

проектирование,
управление

- моделировать с использованием средств программирования;
автоматизированного проектирования.
- проектировать и организовывать свою индивидуальную и
групповую деятельность, организовывать своё время с
использованием ИКТ.

Планируемые результаты в области формирования основ проектной
и учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Планируемые результаты
Учащийся получит возможность для
будут сформированы /учащийся научится
формирования /
учащийся получит возможность научиться
- планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя - самостоятельно задумывать, планировать и
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
выполнять учебное исследование, учебный и
- выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
социальный проект;
- распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём - использовать догадку, озарение, интуицию;
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать - использовать такие математические методы и
вытекающие из исследования выводы;
приёмы, как перебор логических возможностей,
- использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и математическое моделирование;
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по - использовать такие естественно-научные методы
аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, и приёмы, как абстрагирование от привходящих
построение и исполнение алгоритма;
факторов, проверка на совместимость с другими
- использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, известными фактами;
постановка
проблемы,
выдвижение
«хорошей
гипотезы»,
эксперимент, - использовать некоторые методы получения
моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, знаний,
характерные
для
социальных
и
установление границ применимости модели/теории;
исторических наук: анкетирование, моделирование,
- использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и поиск исторических образцов;
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное - использовать некоторые приёмы художественного
историческое описание, объяснение, использование статистических данных, познания мира: целостное отображение мира,
интерпретация фактов;
образность,
художественный
вымысел,
- ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, органическое единство
общего, особенного
адекватные обсуждаемой проблеме;
(типичного) и единичного, оригинальность;
- отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, - целенаправленно и осознанно развивать свои
51

мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
- видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного
знания.

коммуникативные способности, осваивать новые
языковые средства;
осознавать
свою
ответственность
за
достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.

Планируемые результаты в области формирования и развития стратегии смыслового чтения и навыков
работы с текстом.
Планируемые результаты
учащийся получит
Компоненты
возможность для
Будут сформированы / учащийся научится
формирования / учащийся
получит возможность
научиться
- ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный - анализировать изменения
Работа с текстом:
смысл:
своего
эмоционального
поиск информации и
- определять главную тему, общую цель или назначение текста;
состояния в процессе чтения,
понимание прочитанного
- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий получения и переработки
содержанию и общему смыслу текста;
полученной информации и её
- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
осмысления.
- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и
с опорой на предыдущий опыт;
- объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
- сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:
обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка,
пояснять части графика или таблицы и т. д.;
- находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли
они тождественными или синонимическими, находить необходимую
единицу информации в тексте);
- решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
52

Работа с текстом:
преобразование и
интерпретация
информации

Работа с текстом:
оценка информации

требующие полного и критического понимания текста:
- определять назначение разных видов текстов;
- ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в
данный момент информацию;
- различать темы и подтемы специального текста;
- выделять главную и избыточную информацию;
- прогнозировать последовательность изложения идей текста;
- сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации
по заданной теме;
- выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
- формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для
обоснования определённой позиции;
- понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
- структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки,
ссылки, оглавления;
- проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
изображения;
- преобразовывать текст, используя новые формы представления
информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе
динамические, электронные, в частности в практических задачах),
переходить от одного представления данных к другому;
- интерпретировать текст:
- сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию
разного характера;
- обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
- делать выводы из сформулированных посылок;
- выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
- откликаться на содержание текста:
- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из
других источников;
- оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире;
- находить доводы в защиту своей точки зрения;
53

- выявлять имплицитную
информацию текста на основе
сопоставления
иллюстративного материала с
информацией текста, анализа
подтекста
(использованных
языковых средств и структуры
текста).

- критически относиться к
рекламной информации;
- находить способы проверки
противоречивой информации;
- определять достоверную
информацию в случае наличия

- откликаться на форму текста: оценивать не только содержание противоречивой
текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
конфликтной ситуации
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать
недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
- использовать полученный опыт восприятия информационных
объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать
оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении
(прочитанном тексте).

54

или

Планируемые результаты освоения содержания учебных программ.
Предметные результаты
Русский язык
Выпускник научится:
1. совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных
средств устной и письменной коммуникации):
 создание устных монологических высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета; умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую
речь, участие в диалоге и полилоге;
 развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том
числе умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать
средства аргументации и выразительности;
 овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
 понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста,
передача его смысла в устной и письменной форме, а также умение
характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности,
последовательности изложения;
 умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь
объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
 выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и
книжной речи;
 умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с
поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос,
изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление,
информационный запрос и др.);
2. понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
 осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции
собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных
потребностей;
 соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
 стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
3. использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
 распознавание и характеристика основных видов выразительных средств
фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая
и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение; - сравнительный
оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;
 уместное использование фразеологических оборотов в речи;
56

 корректное и оправданное употребление междометий для выражения
эмоций, этикетных формул;
 использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4. расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики:
 идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи
и их форм по значению и основным грамматическим признакам;
 распознавание
существительных,
прилагательных,
местоимений,
числительных, наречий разных разрядов и их морфологических признаков,
умение различать слова категории состояния и наречия;
 распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических
признаков;
 распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение
смысловых оттенков частиц;
 распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических
особенностей междометий;
5. формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста:
 проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как
взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического,
морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и
словообразовательных цепочек слов;
 проведение
синтаксического
анализа
предложения,
определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
 анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять
тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на
абзацы, знать композиционные элементы текста;
 определение звукового состава слова, правильное деление на слоги,
характеристика звуков слова;
 определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов,
антонимов;
 деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
 умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы,
способы словообразования;
 проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных
частей речи;
 характеристика общего грамматического значения, морфологических
признаков самостоятельных частей речи, определение их синтаксической
функции;
 опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);
 умение выделять словосочетание в составе предложения, определение
главного и зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
 определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной
окраске;
57

 определение грамматической основы предложения;
 распознавание распространенных и нераспространенных предложений,
предложений осложненной и неосложненной структуры, полных и
неполных;
 распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов
предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и
вставных конструкций;
 опознавание сложного предложения, типов сложного предложения,
сложных предложений с различными видами связи, выделение средств
синтаксической связи между частями сложного предложения;
 определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности
текста к одному из них и к функциональной разновидности языка, а также
создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения;
 определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических
средств связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность
их использования;
6. обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного
выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
 умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении
задач построения устного и письменного речевого высказывания,
осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о
назначении различных видов словарей, их строения и способах
конструирования информационных запросов;
 пользование толковыми словарями для извлечения необходимой
информации, прежде всего - для определения лексического значения
(прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных
или многозначных слов, определения прямого и переносного значения,
особенностей употребления;
 пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для
определения нормативного написания и произношения слова;
 использование фразеологических словарей для определения значения и
особенностей употребления фразеологизмов;
 использование морфемных, словообразовательных, этимологических
словарей для морфемного и словообразовательного анализа слов;
 использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7. овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования
языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
 поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
 освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять
их на письме;
 применение правильного переноса слов;
 применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в
простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании,
диалоге;
58












 соблюдение основных орфоэпических правил современного русского
литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с
акцентологическими нормами;
 выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления
их в речи с учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
 нормативное изменение форм существительных, прилагательных,
местоимений, числительных, глаголов;
 соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и
управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и
аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным оборотом,
употреблении местоимений для связи предложений и частей текста,
конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной
соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать
основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.

Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета
«Литература» являются:
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и
интеллектуального удовлетворения;
 восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества
(содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
59

 обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой
культуры;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
 развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
 овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе
основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно
формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих
умений):
 определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
 владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
 характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики
(5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
 находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.);
выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
 определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
 объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической
и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста;
анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
 выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в
каждом классе – на своем уровне);
 пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и
предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации
художественного текста;
 представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9
кл.);
 собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения,
60

эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную
или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на
своем уровне);
 выражать
личное
отношение
к
художественному
произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
 выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9
класс);
 ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9
кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями,
системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у
разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения
читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное
восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с
точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения,
отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?»,
кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям –
качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям
проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по
действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление
системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выразительно прочтите следующий фрагмент;
 определите, какие события в произведении являются центральными;
 определите, где и когда происходят описываемые события;
 опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте
слова героя;
 выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для
вас места;
 ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
 определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него
пока отсутствуют
61

У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление
находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается
аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные
единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение
элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц;
объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание
комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа –
пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений –
рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выделите,
определите,
найдите,
перечислите
признаки,
черты,
повторяющиеся детали и т. п.;
 покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию
его автора;
 покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего
мира человека);
 проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и
без него);
 сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и
между разными произведениями);
 определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
 дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному
понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться
ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы
композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к
тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как
художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть
воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет
интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы:
«Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой
художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно
такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в
данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
62

 выделите,
определите,
найдите,
перечислите
признаки,
черты,
повторяющиеся детали и т. п.
 определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
 определите позицию автора и способы ее выражения;
 проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
 объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
 озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения
нет заглавия);
 напишите сочинение-интерпретацию;
 напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на
основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного»
(естественным языком и специфическими художественными средствами1).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не
реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское
развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в
процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее
уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением
элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном
образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его
результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным
уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время
экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени
подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности,
следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней
читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не
столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни
и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё
мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик,
определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести
ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
Родной язык.
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста;
см. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002. С. 16

1

63

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого
этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании
устных
и
письменных
высказываний;
стремление
к
речевому
самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
Родная литература.
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Иностранный язык (английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение.Диалогическая речь
Выпускник научится:
 вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести диалог-обмен мнениями;
 брать и давать интервью;
 вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и
т. д.).
64

Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
 строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
 описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);
 давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
 передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры
на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
 описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
 комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать
и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
 кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
 кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
 кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
 воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
 воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
 выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
 читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
 читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
 выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
 устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
 восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
65

Письменная речь
Выпускник научится:
 заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
 писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе
и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
 писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
 писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
 составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
 кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
 писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
 правильно писать изученные слова;
 правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
 расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
 соблюдать правильное ударение в изученных словах;
 различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
 членить предложение на смысловые группы;
 адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение;
общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
 выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
 различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
66

Выпускник научится:
 узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в
пределах тематики основной школы;
 употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
 соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации
в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence,
-ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing;
-ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксовun-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
 знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
 распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
 распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
 распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
 использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться
о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
 распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный
иразделительный
вопросы),побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;

67

 распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
 распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
 распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
и союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;
 использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
 распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
 распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
 распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
 распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
 распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
 распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple,
Present и Past Continuous, Present Perfect;
 распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto, should);
 распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
 распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that;
 распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever;
 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as;
notso … as; either … or; neither … nor;
 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
 распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;
68

 распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииIt takes me …to do something; to
look / feel / be happy;
 распознавать
и
употреблять
в
речи
определения,
выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
 распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога:PastPerfect, Present PerfectContinuous, Future-in-the-Past;
 распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного
залогаFuture SimplePassive, PresentPerfect Passive;
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
 распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблятьих в речи;
 распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
 употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
 представлять родную страну и культуру на английском языке;
 понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
 находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
 выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
 пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
Второй иностранный язык (неиецкий язык)
Коммуникативные умения
Говорение.Диалогическая речь
Выпускник научится:
 вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог побуждение
к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести диалог-обмен мнениями;
 брать и давать интервью;
 вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и
т. д.)
69

Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
 строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
 описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);
 давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
 передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры
на текст, ключевые слова/план/вопросы;
 описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
 комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
 кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
 кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.)
 кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
 воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
 воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
 выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
 читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
 читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
 выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
 устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
 восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
70

Выпускник научится:
 заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
 писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе
и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 120 слов, включая адрес);
 писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
 писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
 составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
 кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
 писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
 правильно писать изученные слова;
 правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
 расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
 соблюдать правильное ударение в изученных словах;
 различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
 членить предложение на смысловые группы;
 адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение;
общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
 выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
 различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
71

 узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в
пределах тематики основной школы;
 употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
 соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации
в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/-er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence,
-ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксовun-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
 знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
 распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
 распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
 распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
 использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться
о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
 распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
 распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
72

 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
 распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
 распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
 использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
 распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
 распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
 распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
 распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
 распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
 распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple,
Present и Past Continuous, Present Perfect;
 распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may,
can, could, beableto, must, haveto, should);
 распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
 распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that;
 распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever;
 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as;
notso … as; either … or; neither … nor;
 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
 распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;
 распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииIt takes me …to do something; to
look/feel/be happy;
73

 распознавать
и
употреблять
в
речи
определения,
выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
 распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога:PastPerfect, PresentPerfectContinuous, Future-in-the-Past;
 распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного
залогаFuture SimplePassive, PresentPerfect Passive;
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
 распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблятьих в речи;
 распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
 употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
 представлять родную страну и культуру на английском языке;
 понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
 находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
 выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
 пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
История России. Всеобщая история2
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
 целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества;
о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте
и роли России в мировой истории;

2
Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей
истории. Это объясняется тем, что при разработке планируемых результатов за основу принята структура
познавательной деятельности школьников. В широком смысле речь идет о методологической общности. В
то же время общий перечень способствует установлению содержательных связей курсов отечественной и
всеобщей истории, что всегда является актуальной задачей для преподавателей. В календарно-тематическом
планировании и вметодических разработках планируемые результаты могут конкретизироваться
применительно к курсу, разделу, теме.

74

 базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
 способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого
и современности;
 способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
 умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность; способность
определять и аргументировать свое отношение к ней;
 умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в
них информацию;
 уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре
своего и других народов; готовность применять исторические знания для
выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и
мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
 определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры,
нашей эры);
 использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира,
расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
 проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
 описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней
истории;
 раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.);
б) положения основных групп населения в древневосточных и античных
обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных
верований людей в древности;
 объяснять,в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
 давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
 давать характеристику общественного строя древних государств;
 сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них общее и различия;
 видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
 высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
75

История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –
XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
 локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию
истории Руси и всеобщей истории;
 использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние
века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний,
колонизаций и др.;
 проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
 составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
 раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах;
б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных
воззрений, представлений средневекового человека о мире;
 объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
 сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
 давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
 давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
 сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
 составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран,
объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
 локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей
истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей
истории в Новое время;
 использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших событий, направлениях
значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
 анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
 составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и
76

художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
 систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
 раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
 объяснятьпричины и следствия ключевых событий и процессов отечественной
и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и
революций, взаимодействий между народами и др.);
 сопоставлятьразвитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
 давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
 используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
 использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
 сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
 применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города,
края и т. д.
Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
 использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
 характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
 в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности
человека;
 характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
 приводить примеры основных видов деятельности человека;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения межличностных
конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
77

 выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью человека;
 оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
 оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих
здоровью;
 использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
 моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
 демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать
роль природы в жизни человека;
 распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
 характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
 различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
 выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
 характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
 на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
 раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество
и личность;
 конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
 наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
 выявлять
причинно-следственные
связи
общественных
явлений
и
характеризовать основные направления общественного развития;
 осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
 раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
 различать отдельные виды социальных норм;
 характеризовать основные нормы морали;
 критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения
собственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями;
 раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
 характеризовать специфику норм права;
 сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
78





























 раскрывать сущность процесса социализации личности;
 объяснять причины отклоняющегося поведения;
 описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
79

 раскрывать основные роли членов семьи;
 характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
 раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
 выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов;
 выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных
конфликтов;
 формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности;
 использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
 находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
 объяснять роль политики в жизни общества;
 различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
 давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
 различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
 раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
 называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
 характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
 соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
 характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
 объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
 раскрывать достижения российского народа;
 объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
 называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
 осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
 характеризовать конституционные обязанности гражданина.
80























Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновыватьвлияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать права
других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами
и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
 объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
 различать
основных
участников
экономической
деятельности:
производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников;
раскрывать
рациональное
поведение
субъектов
экономической
деятельности;
 раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
 характеризовать основные экономические системы, экономические явления
и процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные
данные об экономических системах;
 характеризовать
механизм рыночного регулирования экономики;
анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
81

 объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;
 называть и конкретизировать примерами виды налогов;
 характеризовать функции денег и их роль в экономике;
 раскрывать
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
 анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
 формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
экономические знания и личный опыт; использовать полученные знания при
анализе фактов поведения участников экономической деятельности;
оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
 раскрывать
рациональное
поведение
субъектов
экономической
деятельности;
 характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;
 использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
 обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
 выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
 анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
 решать с опорой на полученные знания познавательные задачи,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
 грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
 сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять
семейный бюджет.
География
Выпускник научится:
 выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), адекватные решаемым задачам;
 ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных): находить и извлекать необходимую информацию; определять и
сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по
географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять
82


















недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую
информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных
задач:
выявление
географических
зависимостей
и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих
географические объекты, явления и процессы; составление простейших
географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении,
сравнении и/или оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной
высоты, направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных
свойств и проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для
объяснения их свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и
отдельных регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации
человека к разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;

83

 использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий в контексте реальной жизни;
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы России и ее отдельных регионов;
 оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
 оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
 использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
 различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных
регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории страны,
географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
 использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
 находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
 различать
(распознавать)
показатели,
характеризующие
отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
 использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой,
функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе
анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по
территории страны;
 объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
 сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
 сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями
других стран;
 уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
 описывать погоду своей местности;
 объяснять расовые отличия разных народов мира;
 давать характеристику рельефа своей местности;
 уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории
 приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи
для решения учебных и практических задач по географии;
84

 оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать простейшие географические карты различного содержания;
 моделировать географические объекты и явления;
 работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;
 подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
 ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
 использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
 приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
деятельности;
 воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания
в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
 составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической
оболочке;
 сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
 оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
 объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
 оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные
мировыми
геодемографическими,
геополитическими
и
геоэкономическими
изменениями,
а
также
развитием
глобальной
коммуникационной системы;
 давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
 делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
 наносить на контурные карты основные формы рельефа;
 давать характеристику климата своей области (края, республики);
 показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
 выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры,
развитии человеческого капитала;
 оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
 объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России
 выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства
страны;
 обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
85

 выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
 объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
 оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни
и обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
 Оперировать на базовом уровне3 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
 задавать множества перечислением их элементов;
 находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
 Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
 использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
 использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
 выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
 сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
 выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
 составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
 Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
 читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
 Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
 строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
 осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
 составлять план решения задачи;
 выделять этапы решения задачи;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
 знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;

Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать
примерами общие понятия.

3

86

 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
 находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение
величины;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
 Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура,точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и
квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать
изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
 выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.
История математики
 описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом
уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
 Оперировать4 понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность,
 определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания;
 строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа

Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл,уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

4

87

 Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных;
 понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
 выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
 использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки
делимости;
 выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
 находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
 оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять правила приближенных вычислений при решении практических
задач и решении задач других учебных предметов;
 выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;
 составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
 Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
 Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое,
 извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
 составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
 Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
 знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях;
88

 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
 решать разнообразные задачи «на части»,
 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла
дроби;
 осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи
указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
 решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций,
в которых не требуется точный вычислительный результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
 Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
 изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объёмы комнат;
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики

Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
 Оперировать на базовом уровне5 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
 задавать множества перечислением их элементов;
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать
примерами общие понятия.

5

89

 находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
 оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
 приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
 Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
 использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
 использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений
и решении несложных задач;
 выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
 оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
 распознавать рациональные и иррациональные числа;
 сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
 выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
 составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Тождественные преобразования
 Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
 выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
 использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
 выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 понимать смысл записи числа в стандартном виде;
 оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
 Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство,
решение неравенства;
 проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
 решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным;
 решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
 проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
 решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
 изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
90

 составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в
других учебных предметах.
Функции
 Находить значение функции по заданному значению аргумента;
 находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
 определять положение точки по её координатам, координаты точки по её
положению на координатной плоскости;
 по графику находить область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции;
 строить график линейной функции;
 проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
 определять приближённые значения координат точки пересечения графиков
функций;
 оперировать
на
базовом
уровне
понятиями:
последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
 решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания,
области положительных и отрицательных значений и т.п.);
 использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
 Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности
случайного события, комбинаторных задачах;
 решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и
организованного перебора;
 представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
 читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
 определять основные статистические характеристики числовых наборов;
 оценивать вероятность события в простейших случаях;
 иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
 иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных
событий;
 сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
 оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
 Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
 строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью
поиска решения задачи;
91

 осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится
от условия к требованию или от требования к условию;
 составлять план решения задачи;
 выделять этапы решения задачи;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
 знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
 находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче
величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
 Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
 извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах в явном виде;
 применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
 решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
 Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной жизни.
Измерения и вычисления
 Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
 применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
 применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших
случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
 Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
92

 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни.
Геометрические преобразования
 Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать движение объектов в окружающем мире;
 распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
 Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число,координаты на плоскости;
 определять приближённо координаты точки по её изображению на
координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
 Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной
и всемирной историей;
 понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
 Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов
математических задач;
 Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом
уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
 Оперировать6 понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
 изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
 определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;
 задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания;
 оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не,
условные высказывания (импликации);
 строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;

Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл,уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

6

93

 использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
 Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых
чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень,
множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
 понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
 выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений;
 выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
 сравнивать рациональные и иррациональные числа;
 представлять рациональное число в виде десятичной дроби
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
 находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять правила приближенных вычислений при решении практических
задач и решении задач других учебных предметов;
 выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;
 составлять и оценивать числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов;
 записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием
разных систем измерения.
Тождественные преобразования
 Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
 выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание,
умножение);
 выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
 выделять квадрат суммы и разности одночленов;
 раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
 выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
 выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение
дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение,
деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
 выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
 выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
 выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном
виде;
94

 выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач
других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
 Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,
системы уравнений или неравенств);
 решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
 решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с
помощью тождественных преобразований;
 решать дробно-линейные уравнения;
 решать простейшие иррациональные уравнения вида
f  x  a ,
f  x  g  x ;

 решать уравнения вида x n  a ;
 решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
 использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
 решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
 решать несложные квадратные уравнения с параметром;
 решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
 решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных
предметов;
 выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при
решении задач других учебных предметов;
 выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной
задачи;
 уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства
или системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
 Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график
функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность функции, чётность/нечётность функции;
 строить
графики
линейной,
квадратичной
функций,
обратной
k
пропорциональности, функции вида: y  a 
, y x,y 3 x, y x ;
xb
 на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика
функции y=f(x) для построения графиков функций y  af  kx  b   c ;
 составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две
точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной
данной прямой;
 исследовать функцию по её графику;
95

 находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
 оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
 решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
 использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов.
Текстовые задачи
 Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
 различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
 знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
 анализировать затруднения при решении задач;
 выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
 решать разнообразные задачи «на части»,
 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла
дроби;
 осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач
указанных типов;
 владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
 решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
 решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и
с тремя блоками данных с помощью таблиц;
96

 решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
 решать несложные задачи по математической статистике;
 овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых
по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
 решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций,
в которых не требуется точный вычислительный результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
 Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
 извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках;
 составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
 оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;
 применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
 оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями;
 представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
 решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества
вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений;
 определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
 оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
 Оперировать понятиями геометрических фигур;
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
 применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
 формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
 доказывать геометрические утверждения;
 владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
97

 использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
 Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;
 применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при
решении задач;
 характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
 Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении многошаговых
задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать
более широким количеством формул длины, площади, объёма, вычислять характеристики
комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между
фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
 проводить простые вычисления на объёмных телах;
 формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 проводить вычисления на местности;
 применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
 Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному
описанию;
 свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
 выполнять построения треугольников, применять отдельные методы
построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
 изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью
простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
 Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть
приёмами построения фигур с использованием движений и преобразований подобия,
применять полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных
ситуациях окружающего мира;
 строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
 применять свойства движений для проведения простейших обоснований
свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
98

 применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
 Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты
на плоскости, координаты вектора;
 выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на
число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между
векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные
знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по
известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
 применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
 Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей;
 понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
 Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
 выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических
задач;
 использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
 применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
 Свободно оперировать7 понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества;
 задавать множества разными способами;
 проверять выполнение характеристического свойства множества;
 свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и
ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или,
не;условные высказывания (импликации);
 строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 строить рассуждения на основе использования правил логики;
Здесь и далее – знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства (признаки, если они есть)
понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного
комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении
задач.
7

99

 использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других
учебных предметов.
Числа
 Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное
число, корень степени n, действительное число, множество действительных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных
чисел;
 понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной
системами записи чисел;
 переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
 доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11
суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
 выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
 сравнивать действительные числа разными способами;
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби,
числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени
больше 2;
 находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при
решении задач;
 выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные
способы сравнений;
 записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
 составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
 Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
 выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными
показателями;
 оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена,
«стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
 свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;
 выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приёмов;
 использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска
корней квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на
основе квадратного трёхчлена;
 выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
 доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
100

 выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни
степени n;
 свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
 выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
 выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач
других учебных предметов;
 выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на
основе сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
 Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
 решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе
некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
 знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
 понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
 владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
 использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
 решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
 владеть разными методами доказательства неравенств;
 решать уравнения в целых числах;
 изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами
и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач
других учебных предметов;
 выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных
предметов;
 составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении
задач других учебных предметов;
 составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
 Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и
значение функции, область определения и множество значения функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее
значения, чётность/нечётность функции, периодичность функции, график функции,
101

вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся
функцией,
 строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной,
степенной при разных значениях показателя степени, y  x ;
 использовать преобразования графика функции y  f  x  для построения
графиков функций y  af  kx  b   c ;
 анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
 свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
 использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
 исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
 решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам
и явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
 использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и
явлений;
 конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
 Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
 выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный её
свойствам и целям анализа;
 вычислять числовые характеристики выборки;
 свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
 свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные
комбинаторные формулы;
 свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные
комбинаторные формулы;
 знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
 использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
 решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием
формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
102

 представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом,
адекватным её свойствам и цели исследования;
 анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок,
полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления,
решения задачи из других учебных предметов;
 оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
 Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;
 распознавать разные виды и типы задач;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
 различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
 знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию
и от условия к требованию, комбинированный);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
 анализировать затруднения при решении задач;
 выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
 изменять условие задач (количественные или качественные данные),
исследовать измененное преобразованное;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов
и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние).при решение задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения
условий задачи при движении по реке;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
 решать разнообразные задачи «на части»;
 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)
на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
 объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
 владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
 решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
 решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и
с тремя блоками данных с помощью таблиц;
103

 решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
 решать несложные задачи по математической статистике;
 овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых
по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом
реальных характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;
 конструировать
задачные
ситуации,
приближенные
к
реальной
действительности.
Геометрические фигуры
 Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
 самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
 исследовать
чертежи,
включая
комбинации
фигур,
извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
 решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения
задачи дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и
формул для решения задач;
 формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять с использованием свойств геометрических фигур математические
модели для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
 Владеть понятием отношения как метапредметным;
 свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;
 использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для построения и исследования математических
моделей объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
 Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на
вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей
и объёмов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при
решении сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и
треугольника, окружности и четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;
104

 самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных
предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
 Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую
фигуру,
 владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
 проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять построения на местности;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
 Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными
понятиями;
 оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,
свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования
подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;
 использовать свойства движений и преобразований для проведения
обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
 пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
 Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
 владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач
на вычисление и доказательства;
 выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;
 использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
 Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и
первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
 рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и
истории развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
 Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
 владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для
решения задач изученных методов или их комбинаций;
105

 характеризовать произведения искусства с учётом математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.
Информатика
Выпускник научится:
 различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др;
 различать виды информации по способам её восприятия человеком и по
способам её представления на материальных носителях;
 раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах различной природы;
 приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
 классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
 узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода),
характеристиках этих устройств;
 определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
 узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно
улучшить характеристики компьютеров;
 узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
 осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
 узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
 описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных,
оценивать время передачи данных;
 кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
 оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность
канала связи);
 определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
 определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и
кодовой таблице равномерного кода;
 записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;
сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной системе счисления;
 записывать логические выражения составленные с помощью операций «и»,
«или», «не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если
известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
 определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
106

 использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина
ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент,
последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и
замена элемента);
 описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» не обязательно);
 познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;
 использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
 познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической
моделью объекта и его натурной моделью, между математической моделью
объекта/явления и словесным описанием;
 узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя
алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
 познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
 познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при
описании реальных объектов и процессов;
 ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных
роботов);
 узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие
при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
 составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
 выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
 определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
 определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
 использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
 выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном язык программирования с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования (линейная программа, ветвление,
повторение, вспомогательные алгоритмы);
 составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа
числовых и текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования и записыватьихв виде программнавыбранномязыке
программирования; выполнять эти программы на компьютере;
 использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
107

 анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
 использовать логические значения, операции и выражения с ними;
 записывать на выбранном языке программирования арифметические и
логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
 познакомиться с использованием в программах строковых величин и с
операциями со строковыми величинами;
 создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне
ее;
 познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
 познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты,
станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);
 познакомиться с учебной средой составления программ управления
автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными
в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
 классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
 выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
 разбираться в иерархической структуре файловой системы;
 осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
 использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм
(круговой и столбчатой);
 использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
 анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
 проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
 навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и интернетсервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры,
поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу
этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии;
 различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т.
д.);
 приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
 основами соблюдения норм информационной этики и права;
 познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
 узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
108

Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности):
 узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных
устройств;
 практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
 познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
 познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
 познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
 узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
 узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
 получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
 познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
 получить представления о роботизированных устройствах и их использовании
на производстве и в научных исследованиях.
Физика
Выпускник научится:
 соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
 понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
 распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
 ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств
тел без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу
учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить
опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи
показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
 понимать роль эксперимента в получении научной информации;
 проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса
тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение,
сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей
измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
 проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы
по результатам исследования;
109

 проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
точности измерений;
 анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять
имеющиеся знания для их объяснения;
 понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств,
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
 использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
 использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
 сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
 самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности
полученных результатов;
 воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях
на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
 распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
 описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса
тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость
ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
110

физической величины;
 анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
 различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета;
 решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых
источников энергии; экологических последствий исследования космического
пространств;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
 распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема
тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость
жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи
(теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества,поглощение
энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость
температуры кипения от давления;
 описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую
111

величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
 анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения
энергии;
 различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
 приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
 решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего
сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
 распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие
электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
 составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
 использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале
и собирающей линзе.
 описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического
поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
 анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
112

физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и
его математическое выражение.
 приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
 решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы
расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
 использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
 распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения
атома;
 описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
 анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты:
закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
 различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
 приводить примеры проявления в природе и практического использования
113

радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр),
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
 соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
 приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
 понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
 указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно
звезд;
 понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами
мира;
Выпускник получит возможность научиться:
 указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой
звездного неба при наблюдениях звездного неба;
 различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;
 различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить
наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические
объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и
интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернетапри выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
114

 выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
 ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах
массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических
явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;
 аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных,
грибов и бактерий;
 осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
 объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
 выявлятьпримерыи раскрывать сущность приспособленности организмов к
среде обитания;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток
и тканей, органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
 анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
 использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями
115

растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними
животными;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных
для организма человека;
 аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;
 аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
 аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
 объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
 выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у
человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток
и тканей, органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и
объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
 анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
 описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
116

 объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании
первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
 находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
 находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
 создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека
и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач, связанных
с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
 аргументировать,
приводить
доказательства
необходимости
защиты
окружающей среды;
 аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
 осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения
их принадлежности к определенной систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы;
 объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
 объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
 различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения
на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать
и оценивать последствия деятельности человека в природе;
117

 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
 находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов,
рефератов;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния
факторов риска на здоровье человека;
 находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание
высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
 создавать собственные письменные и устные сообщения о современных
проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии,
генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Химия
Выпускник научится:
 характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;
 описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
 раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;
 раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярной теории;
 различать химические и физические явления;
 называть химические элементы;
 определять состав веществ по их формулам;
 определять валентность атома элемента в соединениях;
 определять тип химических реакций;
 называть признаки и условия протекания химических реакций;
 выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
 составлять формулы бинарных соединений;
118

 составлять уравнения химических реакций;
 соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
 пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
 вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
 вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
 вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
 характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода
и водорода;
 получать, собирать кислород и водород;
 распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
 раскрывать смысл закона Авогадро;
 раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
 характеризовать физические и химические свойства воды;
 раскрывать смысл понятия «раствор»;
 вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
 приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
 называть соединения изученных классов неорганических веществ;
 характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
 определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
 составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
 проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
 распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
 характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
 раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
 объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
 объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;
 характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их
атомов;
 составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы
Д.И. Менделеева;
 раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
 характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
 определять вид химической связи в неорганических соединениях;
 изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
 раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»
«восстановитель», «окисление», «восстановление»;
 определять степень окисления атома элемента в соединении;
 раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
119

 составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
 объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций
ионного обмена;
 составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
 определять возможность протекания реакций ионного обмена;
 проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
 определять окислитель и восстановитель;
 составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
 называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
 классифицировать химические реакции по различным признакам;
 характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;
 проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
 распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
 характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
металлов;
 называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота,
олеиновая кислота, глюкоза;
 оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
 грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
 определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
 выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические
реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
 характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
 составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
 прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
 составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
 выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах
воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;
 использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
 использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов
и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
 объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
 критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
120

 осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
 создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач;понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
Изобразительное искусство
Выпускник научится:
 характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки);
создавать декоративные изображения на основе русских образов;
 раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
 создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
 создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
 определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
 создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;
 создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
 умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
 выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
 владеть практическими навыками выразительного использования фактуры,
цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций;
 распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием
выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции
одного из промыслов;
 характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
 различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
 различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
 находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
 различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов
России;
 называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем
состоит различие временных и пространственных видов искусства;
 классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее
значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
 объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
121

 композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
 создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
 простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
 навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
 изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
 создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
 строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
 характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства;
 передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
 творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;
 выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
 рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном
искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;
 применять перспективу в практической творческой работе;
 навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
 навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила
линейной и воздушной перспективы;
 видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния
и настроения в природе;
 навыкам создания пейзажных зарисовок;
 различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
 пользоваться правилами работы на пленэре;
 использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности
живописного произведения;
 навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
 различать
основные
средства
художественной
выразительности
в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
 определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
 пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать
коллажные техники;
 различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
 различать и характеризовать виды портрета;
122

 понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
 пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
 видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению,
по памяти;
 видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками
плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
 использовать графические материалы в работе над портретом;
 использовать образные возможности освещения в портрете;
 пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
 называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов
и определять их произведения;
 навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры
человека;
 навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
 навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
 рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
 приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
 характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный
образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
 объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
 изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
 узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
 перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической
картины;
 характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих
позиций и идеалов;
 узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть
имена великих русских мастеров исторической картины;
 характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
 рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании
образа народа, в становлении национального самосознания и образа национальной
истории;
 называть имена нескольких известных художников объединения «Мир
искусства» и их наиболее известные произведения;
 творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
 творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;
 творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
 представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из
Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
123

 называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
 узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
 характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
 рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
 описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и
ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
 творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
 анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
 культуре зрительского восприятия;
 характеризовать временные и пространственные искусства;
 понимать разницу между реальностью и художественным образом;
 представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
 опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
 собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды
героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
 представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
 опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
 систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
 распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
 понимать сочетание различных объемов в здании;
 понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;
 иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
 понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
 различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
 характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;
 понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
 осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка –
вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
 применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект
и вспомогательные соединительные элементы;
 применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
 создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
124

 создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
 получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
 приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;
 характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
 понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX
веков;
 называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
 понимать основы краткой истории костюма;
 характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных
принципов дизайна одежды;
 применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;
 использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
 отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
 использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
 узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
 различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
 различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной
жизни Руси;
 узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
 характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
 раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
 работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
 различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
 создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
 работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
 сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней
Руси;
 рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
 ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
 использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
125

 выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи
XVIII века;
 характеризовать признаки и особенности московского барокко;
 создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
 активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
 владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою
точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
 различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
 понимать специфику изображения в полиграфии;
 различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты,
афиши и др.);
 различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
 проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
 создавать художественную композицию макета книги, журнала;
 называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
 называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
 называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
 называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
 называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
 понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
 активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры
и видеть целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
 определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
 использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов
на предметной плоскости и в пространстве;
 называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины
XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;
 создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
 узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
 узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
126

 осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
 применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
 понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX
века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
 характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
 создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
 работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура);
 использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
 характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
 получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;
 использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
 понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
 понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского
перевоплощения;
 называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
 различать особенности художественной фотографии;
 различать выразительные средства художественной фотографии (композиция,
план, ракурс, свет, ритм и др.);
 понимать изобразительную природу экранных искусств;
 характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
 различать понятия: игровой и документальный фильм;
 называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
 понимать основы искусства телевидения;
 понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
 применять полученные знания о типах оформления сцены при создании
школьного спектакля;
 применять в практике любительского спектакля художественно-творческие
умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
 добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
 использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно
осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественновыразительных средств фотографии;
 применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
 пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении
отдельных недочетов и случайностей;
 понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
 применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
127

 применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
 использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки
и компьютерного монтажа;
 применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
 смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
 использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
 реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.
Музыка
Выпускник научится:
 понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
 анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
 определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
 понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
 различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
 различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
 производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
 понимать основной принцип построения и развития музыки;
 анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных
образов;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;
 понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии
общей культуры народа;
 определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические
песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
 понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
 понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
 распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
 узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
128

 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний о стилевых направлениях;
 различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
 называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и
т.п.);
 узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации,
рондо);
 определять тембры музыкальных инструментов;
 называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;
 определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
 владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
 узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
 определять характерные особенности музыкального языка;
 эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
 анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;
 анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
 творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
 выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
 анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
 различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
 определять характерные признаки современной популярной музыки;
 называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-нролла и др.;
 анализировать творчество исполнителей авторской песни;
 выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
 находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
 сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;
 понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
 находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
 понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
 называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские
(сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
 определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
 владеть навыками вокально-хорового музицирования;
129

 применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);
 творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
 участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
 передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
 проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
 понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека
и общества;
 эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
 приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
 применять современные информационно-коммуникационные технологии для
записи и воспроизведения музыки;
 обосновывать
собственные
предпочтения,
касающиеся
музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
 использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и
признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
 понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
 понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
 определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
 распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
 различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
 различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
 исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в
том числе с ориентацией на нотную запись;
 активно использовать язык музыки для освоения содержания различных
учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и
др.).

130

Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области
«Технология», планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
 осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
 овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
 овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
 формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
 развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
 формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного
стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и
требования индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты
базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня
(в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по
блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
 называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
 называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
 объясняеть на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами
обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и
мерой ихтехнологическойчистоты;
 проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
 приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
131

Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
 следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
 оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
 прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты;
 в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
 проводить оценку и испытание полученного продукта;
 проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
 описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
 анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства
и недостатки в контексте заданной ситуации;
 проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных
проектов, предполагающих:
‒
изготовление материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;
‒
модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных свойств
материального продукта;
‒
определение характеристик и разработку материального продукта, включая
его моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
‒
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в
заданной оболочке;
 проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
‒
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
‒
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов
групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием,
регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного
применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей,
согласование с заинтересованными субъектами;
‒
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к
ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами;
132

 проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
‒
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с
задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку
документации);
‒
планирование
(разработку)
материального
продукта
на
основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;
‒
разработку плана продвижения продукта;
 проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
 модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
 технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного
анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической
карты;
 оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение
образовательных
траекторий
и
планов
в
области
профессионального самоопределения
Выпускник научится:
 характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
 характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
 разъяснтьяет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
 характеризовать группы предприятий региона проживания,
 характеризовать учреждения профессионального образования различного
уровня, расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
 анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
 анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
 анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
 получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
 получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
133

 предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального
образования для занятия заданных должностей;
 анализировать социальный статус произвольно заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и
конкретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
 характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
 называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих
предприятий;
 разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;
 объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную
группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
 приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в
сфере быта;
 объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том
числе характеризуя негативные эффекты;
 составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
 осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
 осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
 осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;
 конструирует модель по заданному прототипу;
 осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного
продукта на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
 получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего
социального окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
 получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации
модели;
 получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в
заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и
конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
 получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;
 получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на
основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов;
 получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
134

По завершении учебного года обучающийся:
 называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и
сооружений, профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль
региона проживания;
 описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
 оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;
 проводит морфологический и функциональный анализ технологической
системы;
 проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в
процессе проектирования продукта;
 читает элементарные чертежи и эскизы;
 выполняет эскизы механизмов, интерьера;
 освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии
с содержанием проектной деятельности) ;
 применяет простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации / проектированию технологических систем;
 строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
 получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и
состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
 получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами
ЖКХ;
 получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной
отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе
работы с информационными источниками различных видов;
 получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе
технической документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
 получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая
моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона
проживания;
 называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
 характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные
примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
 перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии,
для передачи энергии;
 объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
 объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
135

 осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит
анализ неполадок электрической цепи;
 осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с
поставленной задачей;
 выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
 конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
 следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
 получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
 получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами
учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
 получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики использования
этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
 характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;
 называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;,
 называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях
региона проживания,
 характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции её
развития;
 перечисляет и характеризует виды технической и технологической
документации
 характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические,
термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с
использованием произвольно избранных источников информации),
 объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно
избранными примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21
веке, характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
 разъясняет функции модели и принципы моделирования,
 создаёт модель, адекватную практической задаче,
 отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям,
 составляет рацион питания, адекватный ситуации,
 планирует продвижение продукта,
 регламентирует заданный процесс в заданной форме,
 проводит оценку и испытание полученного продукта,
 описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения,
136

 получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов
питания,
 получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и
решения логистических задач,
 получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного
средства,
 получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населённого пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
 получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
 получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
 получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления
материального продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования /
настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования,
 получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку,
 получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские
технологии,
 называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их
развития и новые продукты на их основе,
 объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
 разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
 оценивает условия использования технологии в том числе с позиций
экологической защищённости,
 прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путём, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты,
 анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации,
 в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта,
 анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,
 анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определённого уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
 получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки
137

материалов,
машиностроения,
производства
продуктов
питания,
сервиса,
информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
 получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка
труда,
 получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
 получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации
специализированного проекта.
Физическая культура
Выпускник научится:
 рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее
организации в современном обществе;
 характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать
его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
 раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
 разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
 руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
 руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах
во время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
 составлять
комплексы
физических
упражнений
оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с
учетом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
 классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
 самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять
их;
 тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;

138

 выполнять

комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и
учебной деятельности;
 выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие
на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
 выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
 выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
 выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и
высоту);
 выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
 выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
 выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать
технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных
дистанций;
 выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
 характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл
символики и ритуалов Олимпийских игр;
 характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
 определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических
качеств и основных систем организма;
 вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
 проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
 проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур
и сеансов оздоровительного массажа;
 выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
 преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
 осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
 выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
 выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
139

 проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
 классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
 использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
 использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктов питания с использованием бытовых приборов;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
 безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей
среды и продуктов питания;
 безопасно использовать бытовые приборы;
 безопасно использовать средства бытовой химии;
 безопасно использовать средства коммуникации;
 классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного
характера;
 предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации
на улице;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
 безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
 безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
 адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
 безопасно применять первичные средства пожаротушения;
 соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
 соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
 соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
на воде;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
 использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
в туристических походах;
 готовиться к туристическим походам;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
 адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
140

 добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
 добывать и очищать воду в автономных условиях;
 добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
 подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
 характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
 предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
 классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
 характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
 предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
 классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
 безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
 безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
 комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов)
в случае эвакуации;
 классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
 классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма, наркотизма;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или
захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по
освобождению заложников;
 классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов, регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
 классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
 предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
 оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
 характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение для личности, общества и государства;
 классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
 планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению
своего здоровья;
 адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
141

 выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
 безопасно использовать ресурсы интернета;
 анализировать состояние своего здоровья;
 определять состояния оказания неотложной помощи;
 использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
 классифицировать средства оказания первой помощи;
 оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
 извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
 оказывать первую помощь при ушибах;
 оказывать первую помощь при растяжениях;
 оказывать первую помощь при вывихах;
 оказывать первую помощь при переломах;
 оказывать первую помощь при ожогах;
 оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
 оказывать первую помощь при отравлениях;
 оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
 оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических поездках;
 готовиться к туристическим поездкам;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
 анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
 анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
 безопасно вести и применять права покупателя;
 анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
 предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных
привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
 характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на
здоровье человека;
 классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
 владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при
формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
 классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
 оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
 оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
 оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
 оказывать первую помощь при коме;
 оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
 использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и
другие базы данных;
142

 усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
 исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные
и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные
эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
 творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
Планируемые результаты предметов, которые возможны во включение в учебный
план в часть, формируемую участниками образовательных отношений
(предмету по выбору участников образовательных отношений)
Из опыта работы образовательного учреждения, в часть, формируемую
участниками образовательных отношений включаются следующие предметы: «Введение в
обществознание» (5 класс), «Общая физическая подготовка (ОФП)» (5-9 классы),
«Основы духовно – нравственной культуры народов России» (5 класс), «Урал. Человек.
Истоки.» (7 класс), «Культура безопасности жизнедеятельности» (7 класс).
Поэтому в данном разделе представлены результаты всех предметов по выбору,
которым отдавалось предпочтение участниками образовательных отношений в последние
годы.
Введение в обществознание (5 класс)
Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих
умений и качеств:
 мотивированность и направленность ученика на активное и созидательное участие в
общественной жизни;
 наличие ценностных ориентиров, основанных на идеях патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, семейных традиций;
Метапредметным результатом изучения курса является формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
 самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять
цель учебной деятельности;
 выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае
необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из
предложенных, а также искать их самостоятельно;
 составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения
проекта);
Познавательные УУД:
 проводить наблюдение под руководством учителя;
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
 анализировать, сравнивать факты и явления;
 давать определения понятиям.
Коммуникативные УУД:
 самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять
общие цели, договариваться друг с другом и т. д.);
 в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
 учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения и корректировать его;
143

 понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты;
 оценивать свои учебные достижения, поведение, черты характера с учетом мнения
других людей;
Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих
умений.
В области познавательной:
 относительно целостное представление об обществе и человеке, механизмах и
регуляторах деятельности людей;
 знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук:
социологии, экономики, юриспруденции,
В области ценностно-мотивационной:
 понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в
мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии
общества;
 знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, установка на
необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
 приверженность патриотизму и гражданственности;
 понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;
 понимание значения коммуникации в межличностном общении;
Общая физическая подготовка (ОФП)
Личностными результатами освоения учащимися содержания курса являются
следующие умения:
 активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
 проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
 проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
 оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык
и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по
курсу являются следующие умения:
 характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на
основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
 находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их
исправления;
 общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
 обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
 организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
 планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе
ее выполнения;
 анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
144

 видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в
движениях и передвижениях человека;
 оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
 управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
 технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по курсу
являются следующие умения:
 представлять игры как средство укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
 оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки
и способы их устранения;
 организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы
соревнований, осуществлять их объективное судейство;
 бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования
техники безопасности к местам проведения;
 организовывать и проводить игры с разной целевой направленностью;
 взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
 в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных
действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
 находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия
разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
 выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой
и соревновательной деятельности;
 применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными
способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
Основы духовно – нравственной культуры народов России
Личностные результаты:
 осознание своей принадлежности к народу, национальности, стране, государству;
чувство привязанности и любви к малой родине, гордости и за своё Отечество,
российский народ и историю России (элементы гражданской идентичности);
 понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения;
 проявление гуманного отношения, толерантности к людям, правильного
взаимодействия в совместной деятельности, независимо от возраста,
национальности, вероисповедания участников диалога или деятельности;
 стремление к развитию интеллектуальных, нравственных, эстетических
потребностей.
Метапредметные результаты определяют круг универсальных учебных действий разного
типа (познавательные, коммуникативные, рефлексивные, информационные), которые
успешно формируются средствами данного курса. Среди них:
 овладение коммуникативной деятельностью, активное и адекватное использование
речевых средств для решения задач общения с учетом особенностей собеседников
и ситуации общения (готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения, оценивать события,
изложенные в текстах разных видов и жанров);
145

 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, в том
числе религиозного характера; способность работать с информацией,
представленной в разном виде и разнообразной форме;
 овладение методами познания, логическими действиями и операциями (сравнение,
анализ, обобщение, построение рассуждений);
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
 умение строить совместную деятельность в соответствии с учебной задачей и
культурой коллективного труда.
Предметные результаты освоения программы нацелены на решение, образовательных
задач:
 осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о российской
многонациональной культуре, особенностях традиционных религий России;
 использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности.
Познавательные УУД:
 характеризовать понятие «духовно-нравственная культура»;
 сравнивать нравственные ценности разных народов, представленные в фольклоре,
искусстве, религиозных учениях;
 различать культовые сооружения разных религий;
 формулировать выводы и умозаключения на основе анализа учебных текстов.
Коммуникативные УУД:
 рассказывать о роли религий в развитии образования на Руси и в России;
 кратко характеризовать нравственные ценности человека (патриотизм,
трудолюбие, доброта, милосердие, уважение и др.).
Рефлексивные УУД:
 оценивать различные ситуации с позиций «нравственно», «безнравственно»;
 анализировать и оценивать совместную деятельность (парную, групповую работу)
в соответствии с поставленной учебной задачей, правилами коммуникации и
делового этикета.
Информационные УУД:
 анализировать информацию, представленную в разной форме (в том числе
графической) и в разных источниках (текст, иллюстрация, произведение
искусства).
Урал. Человек. Истоки.
Требования к уровню подготовки учащихся при изучении курса направлены на
реализацию культурологического, личностно-ориентированного, деятельностного и
практико-ориентированного
подходов;
овладение
учащимися
способами
интеллектуальной (в т.ч. – учебной) и практической деятельности, ключевыми
компетенциями, значимыми для развития личности, успешной самореализации и
социальной адаптации.
Предметно – информационная составляющая образованности:
 сформированность представлений об истории социокультурного становления
региона и своей малой родины, главных социокультурных особенностях, духовно –
нравственных ценностях и традициях народов Урала, этических и эстетических
нормах культур различных социальных и этнических групп;
 знание основных видов художественного творчества и декоративно – прикладного
искусства Урала, жанров местного фольклора, особенностей развития
изобразительного, музыкального, литературного, декоративно – прикладного
146

творчества народов Урала во взаимосвязи с тенденциями социально –
экономического развития региона;
 знание основных видов народных промыслов Урала, условий и истории развития
ремесел и промыслов на Урале;
 знание основных и художественных и этнокультурных памятников Уральского
региона и своей малой Родины;
 сформированность представлений об исторических корнях и особенностях
семейных отношений народов Урала, семейных традициях: культурных,
экономических, профессиональных.
Деятельностно – коммуникативная составляющая образованности:
 сознательная организация учащимися собственной познавательной и практической
деятельности, управление ею на всех этапах (от постановки цели до получения и
оценки результата), использование результатов деятельности в доступной
социальной политике;
 владение навыками работы с различными источниками информации: поиск, анализ
и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача;
 владение навыками презентации результатов познавательной и практической
деятельности, основными видами публичных выступлений (высказывания,
монолог, дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
 владение способами взаимодействия с окружающимися и удаленными людьми и
событиями, приемами действий в ситуациях общения, способами организации
совместной деятельности в группе.
Ценностно – ориентированная составляющая образованности:
 понимание ценности собственной личности, ориентация на ее саморазвитие,
уверенность в возможностях развития и успешной социальной адаптации,
понимание ценности адекватной оценки собственных достижений и возможностей
для обеспечения более полной самореализации и самоутверждения;
 умение определять и формулировать собственные ценностные ориентиры по
отношению к изучаемым объектам, событиям, явлениям и сферам деятельности;
 владение способами самоопределения в ситуациях выбора на основе ценностных
ориентиров и смысловых установок личности, принятие ответственных решений и
осуществление на их основе повседневной деятельности;
 ценностное отношение учащихся к своей семье, своему социальному окружению,
своему народу, толерантное отношение к другим этническим и конфессиональным
группам и культурам;
 ценностное отношение учащихся к родному краю, своей малой Родине, культуре,
традициям, духовному миру народов Урала, переживание чувства ответственности
за будущее своего региона, своей малой Родины, понимание взаимосвязи прошлого
и настоящего в развитии социокультурного пространства региона.
Некоторые результаты обучения могут быть определены как прогнозируемые и
не подлежат непосредственной проверке, поскольку связаны с личностными чертами и
мировоззренческими установками выпускников.
Культура безопасности жизнедеятельности (КБЖ)
Личностные результаты обучения КБЖ:
 развитие личностных, в том числе духовных и физических, качеств,
обеспечивающих защищенность жизненно важных интересов личности от внешних
и внутренних угроз;
147

 формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно
выполнять правила безопасности жизнедеятельности;
 воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной
среды, личному здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.
Метапредметные результаты:
 овладение умениями формулировать личные понятия о безопасности;
анализировать причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
обобщать и сравнивать по следствия опасных и чрезвычайных ситуаций; выявлять
причинно-следственные связи опасных ситуаций и их влияние на безопасность
жизнедеятельности человека;
 овладение обучающимися навыками самостоятельно определять цели и задачи по
безопасному поведению в повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях, выбирать средства реализации поставленных целей,
оценивать результаты своей деятельности в обеспечении личной безопасности;
 формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать
идеи, моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности
в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях;
 приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в
области безопасности жизнедеятельности с использованием различных источников
и новых информационных технологий;
 развитие умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника,
понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
 освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера;
 формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные
социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных

ситуаций.

Предметными результатами обучения КБЖ в основной школе являются:
В познавательной сфере:
 знания об опасных и чрезвычайных ситуациях;
 о влиянии их последствий на безопасность личности, общества и государства;
 о государственной системе обеспечения защиты населения от чрезвычайных
ситуаций;
 об организации подготовки населения к действиям в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций; о здоровом образе жизни;
 об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях; о правах и
обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности.
В ценностно-ориентационной сфере:
 умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам
их появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из
различных источников;
 умения применять полученные теоретические знания на практике — принимать
обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной
ситуации с учетом реально складывающейся обстановки индивидуальных
возможностей;
 умения анализировать явления и события природного, техногенного и социального
характера, выявлять причины их возникновения и возможные последствия,
проектировать модели личного безопасного поведения.
В коммуникативной сфере:
148

 умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных
ситуациях.

149

II. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
учащимися основной образовательной программы основного общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее - система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, система
оценки направлена на обеспечение качества образования. Одно из условий
совершенствования системы оценки - вовлечённость в целенаправленную оценочную
деятельность как педагогов, так и учащихся.
Основные направления, цели, функции системы оценивания.
Основные направления оценочной деятельности.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются:
- оценка образовательных достижений учащихся (с целью итоговой оценки).
- оценка результатов деятельности школы и педагогического коллектива.
(соответственно с целями аккредитации и аттестации).
- оценка состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Цели оценочной деятельности.
-обеспечение преемственности в системе непрерывного образования
-поддержание единства всей системы образования
Функции системы оценивания.
-ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Объект(ы) и содержание оценки.
В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения учащимся основной
образовательной программы основного общего образования.
Содержание итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки освоения учащимся основной образовательной
программы основного общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования, необходимых для продолжения образования.
При итоговом оценивании результатов освоения учащимся основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
учитываются
сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования включает две составляющие:
– результаты промежуточной аттестации учащихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми
результатами освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
150

–
результаты
государственной
(итоговой)
аттестации
выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами,
т.е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают
планируемые
результаты,
представленные в соответствующих разделах рабочих предметных программ.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательной деятельности. В
частности, итоговая оценка учащихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Объект оценки личностных результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижений учащихся
в ходе их личностного развития. Формирование личностных результатов обеспечивается в
ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объект оценки личностных результатов - сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В образовательной деятельности возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, которые проявляются в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) ответственности за результаты обучения, мотивированности к обучению;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования,
проектирование индивидуального учебного плана на уровне среднего общего
образования;
5) ценностно-смысловых установках учащихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений учащихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения)
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О
персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями
Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей
151

угрозы личности, психологической безопасности учащегося и может использоваться
исключительно в целях личностного развития учащихся.
Объект оценки метапредметных результатов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
 способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
 способность к сотрудничеству и коммуникации;
 способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
 способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов
обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности – учебных
предметов. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями ФГОС является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Процедуры и состав инструментария оценивания.
Общие положения.
Основным объектом содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности школы основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ.
Основными процедурами этой оценки служат аккредитация образовательных
учреждений, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые исследования
разного уровня. При оценке состояния и тенденций развития систем образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования, составляющие содержание первых, целевых блоков планируемых
результатов всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат
мониторинговые исследования разного уровня. При этом дополнительно используются
обобщённые данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации
образовательных учреждений и аттестации педагогических кадров.
Составляющие внутришкольного мониторинга.
Система оценки качества образования в МАОУ «СОШ №24» (далее – СОКО)
включает в себя совокупность организационных и функциональных структур,
обеспечивающих на единой концептуально-методологической основе оценку
образовательных результатов и факторов, влияющих на их получение.
Оценка качества образования осуществляется на основе системы показателей и
индикаторов, характеризующих основные аспекты качества образования (качество
условий, качество процесса, качество результатов).
152

Номенклатура показателей и индикаторов качества и их эталонные значения
устанавливаются нормативными актами, регламентирующими процедуры контроля и
оценки качества образования. Школа обеспечивает проведение необходимых оценочных
процедур, разработку и внедрение модели системы оценки качества, оценку, учет и
дальнейшее использование полученных результатов. Обязательными составляющими
системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются
материалы:
 стартовой диагностики;
 текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
 промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на работе с текстом;
 текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно
и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и
готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
 защиты итогового индивидуального проекта.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников учащихся на бумажных и/или электронных носителях.
Согласование внешней и внутренней оценки.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок:
-внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе
службами);
-внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самой школой – учащимися, педагогами,
администрацией).
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений учащихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная
аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и
учащихся, т. е. является внутренней оценкой.
Внешняя оценка образовательных результатов может проводиться:
1. На старте (в начале 5-го класса) в рамках муниципального, регионального
мониторинга качества образования. Основная цель диагностики – определить
готовность пятиклассников обучаться на следующей ступени школьного
образования.
2. В ходе аккредитации образовательного учреждения силами региональной службы
по контролю и надзору в сфере образования с привлечением общественных
институтов независимой оценки качества образования. Цель оценочных процедур –
определить возможности образовательного учреждения выполнить взятые на себя
обязательства в рамках созданной основной образовательной программы
основного общего образования и дать оценку достижений запланированных
образовательных результатов всеми субъектами ООП.
153

3. В рамках государственной итоговой аттестации (9, 11 классы). Предметом
государственной
итоговой
аттестации
освоения
учащимся
основной
образовательной программы основного общего образования являются достижения
предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования в рамках учебных дисциплин,
необходимых для продолжения образования. Итоговая аттестация по результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования
включает три составляющие:
- результаты промежуточной аттестации учащихся за последние три года (7-9 классы),
отражающие, прежде всего, динамику индивидуальных образовательных достижений
учащихся в соответствии с планируемыми результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
- итоги внеучебных (школьных и внешкольных) достижений учащихся за 7-9-й классы,
которые оформляются в специальное индивидуальное портфолио учащихся;
- результаты экзаменационных испытаний (экзамены) выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Оценка внеучебных достижений выпускников основной школы:
Внеучебные достижения школьников связаны не только с освоением предметных
областей учебного плана школы, но и с участием детей в разнообразных видах
образовательной деятельности.
Итоговыми результатами внеучебных достижений за период основной школы
могут быть: участие в конкурсах, выставках выше школьного уровня; победа в конкурсах,
выставках, соревнованиях; участие в научно-практических конференциях, форумах;
авторские публикации в изданиях выше школьного уровня; авторские проекты,
изобретения, получившие общественное одобрение; успешное прохождение социальной и
профессиональной практики; плодотворное участие в работе выборных органов
общественного управления и самоуправления; получение грантов, стипендий, премий,
гражданских наград; лидирование в общепризнанных рейтингах.
В образовательных результатах внеучебной деятельности могут быть выделены три
уровня:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие
школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной,
дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде
ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение
154

имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности увеличивает
вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов
воспитания и социализации детей), в частности:
- формирования
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности школьников;
-формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской),
этнической, культурной и др.
Внутренняя оценка достижения планируемых результатов
силами образовательного учреждения.
Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов образовательного
учреждения включает в себя:
 стартовое
 текущее (формирующее)
 промежуточное (итоговое) оценивание.
Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого
учебного года педагогом, является определение остаточных знаний и умений учащихся
относительно прошедшего учебного года, позволяющего учителю организовать
эффективно процесс повторения и определить эффекты от своего обучения за прошлый
учебный год.
Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный
состав предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание
производится как самим учащимся, так и учителем и осуществляет две важные функции:
диагностическую и коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы и
трудности в освоении предметных способов действия и компетентностей и наметить план
работы по ликвидации возникших проблем и трудностей. Формирующая оценка
образовательных результатов детей проводится педагогом в соответствии с
согласованным подходом к планированию и реализации образовательного процесса для
всех учащихся на протяжении всего периода обучения. Цель такого оценивания выявлять
сильные и слабые стороны каждого ученика, разрабатывать и реализовывать стратегии,
направленные на повышение успеваемости учащихся. У учеников должно сложиться
четкое понимание того, в каких разделах программы происходит их рост и что именно
они могут сделать для улучшения своей успеваемости.
Все аспекты стартового и текущего внутреннего контроля и оценки результатов
образования учащихся оформляются в рабочих программах педагогов.
Текущий контроль успеваемости и качества усвоения содержания рабочих учебных
программ учащимися 5-9 классов в школе осуществляется по всем предметам учебного
плана. При обучении по ФГОС ООО контроль и оценка достижений учащихся
осуществляется по следующим направлениям: предметные, личностные и
метапредметные результаты. Текущий контроль предметных результатов учащихся в
соответствии с рабочей учебной программой по предмету может быть проведен в устной и
(или) письменной формах.
Формы письменной проверки – это письменные ответы учащихся на один или
систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся домашние, проверочные,
лабораторные, практические, творческие работы, письменные отчеты о наблюдениях;
155

письменные ответы на вопросы теста; сочинения; изложения, диктанты, рефераты и иные
формы, предусмотренные в рабочей учебной программе по предмету и соответствующие
требованиям ФГОС ООО.
Формы устной проверки - это устные ответы учащихся на один или систему
вопросов в форме рассказа, беседы, собеседования, зачета и в иной форме, не
противоречащей требованиям ФГОС ООО. К устным ответам относятся выступления с
докладами (сообщениями) по определенной учителем или самостоятельно выбранной
теме; выразительное чтение (в том числе наизусть) или пересказ текстов; произнесение
самостоятельно сочиненных речей; комментирование (анализ) ситуаций; разыгрывание
сцен (диалогов) с другими участниками образовательного процесса; исполнение
вокальных произведений. При проведении контроля качества освоения содержания
рабочих учебных программ учащихся могут использоваться информационнокоммуникационные технологии, при наличии технической возможности, дистанционные
технологии.
Текущий контроль успеваемости у учащихся 5-9 классов осуществляется
учителями и педагогическими работниками на протяжении всего учебного года в
соответствии с рабочей учебной программой по предмету. Порядок, периодичность,
количество, формы образовательных мероприятий при проведении текущего контроля
успеваемости учащихся определяются учителем или педагогическим работником,
преподающим предмет, с учетом контингента учащихся, содержания учебного материала,
используемых образовательных технологий и отражаются в рабочих учебных программах.
В рамках текущего контроля администрацией школы проводятся:
- входные контрольные работы по русскому языку и математике во 5-9 классах;
- диагностические работы по проверке уровня сформированности метапредметных и
личностных, предметных в 5-9 классах.
При изучении элективных курсов, организации факультативов, и индивидуальногрупповых занятий отметки выставляются в соответствии с Положением.
Успеваемость учащихся, занимающихся на дому по индивидуальному учебному
плану, подлежит текущему контролю по предметам учебного плана.
При организации контроля результатов учащихся учителя и педагогические
работники школы имеют право на свободу выбора и использования методов оценки
знаний по своему предмету.
Учителя и педагогические работники обязаны ознакомить учащихся с системой
текущего контроля по своему предмету на начало учебного года.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной
деятельности педагогов и учащихся.
Общая система внутреннего оценивания носит уровневый характер и состоит из
следующих элементов: оценка предметных и метапредметных результатов по итогам
учебного года, полугодия:
 Количественная характеристика планируемых результатов определяется по
итогам учебного года на основе итоговой проверочной работы по предмету.
 Качественная характеристика планируемых результатов составляется на основе
«портфолио» ученика, его рефлексивной самооценки и публичной презентации
результатов обучения за год. Прогресс в учебе относительно индивидуальных
целей образования оценивается как в ходе учебного года, так и по его окончанию.
Итоговая оценка.
В соответствии с требованиями ФГОС предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
учащихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
156

исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
учащимся образовательных результатах.
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, она формируется на основе:
 результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные
и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
 оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
 оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта (критерии оценки
индивидуального проекта представлены в разделе данной программы –
«Программа развития универсальных учебных действий учащихся на ступени
основного общего образования»);
 оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т.
е. является внешней оценкой.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а
также об овладении учащимся основными познавательными, регулятивными и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет на основе выводов, сделанных классными руководителями и
учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об
успешном освоении данным учащимся основной образовательной программы основного
общего образования и выдаче документа государственного образца об уровне образования
– аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные учащимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче
документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном
общем образовании
принимается педагогическим советом с
учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Особенности промежуточной аттестации. Общие положения.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений учащихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и
учебно - познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная
аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и
учащихся, т. е. является внутренней оценкой.
Оценка личностных результатов.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку учащихся, а является предметом оценки эффективности
157

воспитательно - образовательной деятельности образовательного учреждения и
образовательных систем разного уровня.
Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе
централизованно разработанного инструментария. По требованиям ФГОС, оценка
личностных достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Средства контроля:
1. Наблюдение.
2. Тестирования психолога.
3. Анкетирование.
Оценка метапредметных результатов.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур:
 основной процедура итоговой оценки достижения метапредметных результатов защита итогового индивидуального проекта;
 дополнительный источник данных о достижении отдельных метапредметных
результатов - результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам. В ходе текущей, тематической, промежуточной
оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных
действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы, например, уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Средства контроля:
1. Защита итогового индивидуального проекта.
2. Результаты выполнения проверочных работ по всем предметам.
3. Портфолио.
Оценка предметных результатов.
Система оценки предметных результатов основывается на уровневом подходе к
содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов,
а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого во ФГОС, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с учащимися.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать
и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний, в том числе:
 первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
158

 выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и
использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
 выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
 стартовой диагностики;
 тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
 творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. Для
описания достижений учащихся целесообразно установить следующие уровни.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных
задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов:
 повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
 высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными
действиями
и
сформированностью интересов к данной предметной области. Индивидуальные
траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни
достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих учащихся и их планов
на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной
подготовки по нему такие учащиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по
предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному
профилю. Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже
базового, выделяется:
 пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
 низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Пониженный
уровень
достижений
свидетельствует
об
отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины
159

планируемых результатов, которые осваивает большинство учащихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом учащийся
может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа учащихся
требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и
оказания целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Учащимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации
к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой
ликвидации пробелов в обучении для данной группы учащихся.
Средства контроля предметных результатов:
 текущая успеваемость по предметам;
 плановые контрольные работы (согласно тематическому планированию по
учебным предметам);
 срезовые контрольные работы, выявляющие степень усвоения учебного материала
по одной теме или всему курсу;
 диагностические контрольные работы;
 тесты, помогающие изучить различные аспекты учебной деятельности;
 проекты;
 творческие работы; доклады; реферативные работы;
 олимпиады и предметные конкурсы;
 государственная итоговая аттестация.
Описанный выше подход применяется в МАОУ «СОШ № 24» в ходе различных
процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Формы и методы оценки в образовательной системе
Приоритетными в диагностике результатов освоения ООП ООО в МАОУ «СОШ №
24» (контрольные работы и т.п.) являются не репродуктивные задания (на
воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и
умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного
продукта: вывода, оценки и т.п.
Помимо
привычных
предметных
контрольных
работ
используются
метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий,
требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных
действий. Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС
диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных
формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая
диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки
поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов,
личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности,
конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде
неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как
правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны
показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому
конкретному ученику.
Привычная форма письменной контрольной работы в МАОУ «СОШ № 24»
дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:
160

 самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по
саморефлексии конкретной деятельности);
 результаты учебных проектов;
 результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений
учеников.
Одним из главных средств накопления информации об образовательных
результатах ООП ООО МАОУ «СОШ № 24» предлагает «Портфель достижений»
(портфолио). Рекомендуется итоговую оценку за основную школу (решение о переводе на
следующий уровень образования) принимать не только на основе годовых предметных
отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных,
личностных; учебных и внеучебных), накопленных в «Портфеле достижений» ученика
за пять лет обучения на уровне основного общего образования.
Технология оценивания образовательных достижений.
Краткая характеристика правил технологии оценивания образовательных
достижений.
1-е правило. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ?
Оцениваем результаты – предметные, метапредметные и личностные.
Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе
решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде
всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной
задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между
результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале
обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост
результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную
среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения
означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного
развития возможностей учеников.
2-е правило. КТО ОЦЕНИВАЕТ?
Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму
самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное
задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что
ученик завысил или занизил их.
После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель.
Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания):
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
3-е правило. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК?
По числу решённых задач. За каждую учебную задачу или группу заданий (задач),
показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по
возможности ставится отдельная отметка.
4-е правило. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ?
В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных,
личностных) и в «Портфеле достижений».
Таблицы образовательных результатов составляются из перечня действий
(умений), которыми должен и может овладеть ученик. Таблицы размещаются в рабочем
161

журнале учителя (в бумажном и / или электронном вариантах (при наличии). В них
выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое
было основным в ходе решения конкретной задачи.
Необходимы три группы таблиц:
 таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
 таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
 таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Они
заполняются на основе не подписанных учениками диагностических работ.
Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому
отдельному ученику.
Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
 за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические
работы (один раз в год – обязательно),
 за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
 за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению
учителя и образовательного учреждения.
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые
показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество,
общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих
текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего
дальнейшего развития.
Основные разделы «Портфеля достижений»:
 показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц
результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным
предметам);
 показатели метапредметных результатов;
 показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде
всего ученик. Учитель (классный руководитель) контролирует примерно один раз в год,
чтобы пополнялась небольшая обязательная часть (результаты контрольных работ). В
остальном задача учителя – поддерживать умения ученика (развитые в начальной школе)
по пополнению портфеля основным набором материалов и их оцениванию по
качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично»,
«превосходно» (подробнее см. правила 6, 7).
5-е правило. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ?
Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно. За
задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию
ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится
всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по
теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать
хотя бы один раз.
6-е правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ?
По признакам трёх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что
решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик
научится» примерной программы) и усвоенные знания (входящие в опорную систему
162

знаний предмета в примерной программе). Этого достаточно для продолжения
образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки – «хорошо, но не
отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где
потребовалось:
 либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела
«Ученик может научиться» примерной программы);
 либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе
выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем
уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с
недочётами).
Максимальный уровень (НЕобязательный) – решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, неизучавшиеся
материалы, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на
следующих уровнях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных
учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка –
«превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по
любой балльной шкале: традиционной 5-балльной (переосмысленной и желательно
доработанной с помощью плюсов), 10-балльная, 100-балльная, 6-балльная и т.д.
7-е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных
результатов (среднее арифметическое баллов). Итоговая оценка за уровень образования –
на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своём «Портфеле
достижений», и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных
результатов.
Условия и границы применения системы оценки.
1. Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному. Для
этого мы разделяем все положения нашей системы на «минимум первого этапа»,
«минимум второго этапа» (обязательная часть) и «максимум» (часть, внедряемая
по желанию и возможностям учителя).
2. Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и
неизменном виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться
новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.
3. Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их
обязательного заполнения учителем. Также для того, чтобы не загрузить педагога
дополнительной бумажной работой, необходимо использовать два средства:
 обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов,
чтобы они могли в основном делать это самостоятельно, лишь при выборочном
контроле учителя;
 внедрять новые формы отчёта только одновременно с компьютеризацией этого
процесса, с переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную
основу, что требует свободного доступа учителя к компьютеру, сканеру, принтеру
(пока учитель не обеспечен подобными техническими средствами, они в принципе
возможны только один раз в учебный год).
4. Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на
любые формы и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут».
163

5. Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее
большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать
только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников
класса. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную
траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний.
Промежуточная аттестация учащихся 5-9 классов
Целью проведения промежуточной аттестации учащихся является объективное
установление фактического уровня освоения образовательной программы и достижения
результатов освоения образовательной программы:
 соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС;
 оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить пробелы в
освоении
им
образовательной
программы
и
учитывать
индивидуальные потребности учащегося в осуществлении образовательной
деятельности;
 оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в
достижении планируемых результатов освоения образовательной программы
соответствующего уровня.
Промежуточную аттестацию в МАОУ «СОШ № 24» в обязательном порядке
проходят учащиеся, осваивающие основные общеобразовательные программы основного
общего образования во всех формах обучения, а также учащиеся, осваивающие
образовательные программы по индивидуальным учебным планам, в том числе
осуществляющие ускоренное или иное обучение с учетом особенностей и
образовательных потребностей конкретного учащегося.
Могут проходить по заявлению родителей (законных представителей) учащихся,
осваивающие основные общеобразовательные программы:
 в форме семейного образования;
 в форме самообразования.
Промежуточная аттестация в МАОУ «СОШ № 24» проводится на основе
принципов объективности, беспристрастности. Оценка результатов освоения учащимися
образовательных программ осуществляется в зависимости от достигнутых учащимися
результатов и не может быть поставлена в зависимость от формы обучения, факта
пользования платными дополнительными образовательными услугами и иных подобных
обязательств.
Промежуточная аттестация учащихся проводится в сроки, определяемыми МАОУ
«СОШ № 24». Отметки по предметам, курсам, дисциплинам (модулям) за учебный год
выставляются за два дня до его окончания.
Учащийся имеет право на досрочное прохождение промежуточной аттестации по
семейным обстоятельствам или по состоянию здоровья.
Результаты промежуточной аттестации учащихся должны отражать динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми
результатами освоения основной образовательной программы общего образования
соответствующего класса (уровня).
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки
и результатов выполнения тематических итоговых проверочных работ (за четверть,
полугодие, год) и фиксируется в классном журнале (текущей странице и сводной
ведомости успеваемости учащихся) и дневнике ученика.
Промежуточную аттестацию в установленном порядке проходят учащиеся:
 осваивающие основные общеобразовательные программы основного
общего образования во всех формах обучения;
164

 учащиеся, осваивающие образовательные программы по индивидуальным
учебным планам, в т. ч. осуществляющие ускоренное или иное обучение с
учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного
учащегося;
 по заявлению родителей (законных представителей) учащиеся,
осваивающие основные общеобразовательные программы в форме
семейного образования;
 учащиеся, осваивающие основные общеобразовательные программы в иных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность, не
имеющих
государственную
аккредитацию
соответствующих
образовательных программ.
Промежуточная аттестация учащихся может проводиться в письменной и устной
форме.
Формами проведения промежуточной аттестации являются:
 контрольная работа;
 диктант, диктант с грамматическим заданием;
 изложение;
 сочинение;
 проверка техники чтения;
 практическая работа;
 письменные отчеты о наблюдении;
 тестирование;
 защита индивидуального/группового проекта;
 защита реферата;
 сдача нормативов по физической культуре;
 собеседование;
 письменный ответ на контрольные вопросы;
 устный зачет;
 итоговый опрос;
 иные формы, определяемые образовательными программами начального,
основного, среднего общего образования МАОУ «СОШ № 24» и (или)
индивидуальными учебными планами.
Промежуточная аттестация проводится учителем-предметником, в соответствии с
расписанием, утвержденном директором школы за 2 недели до ее начала, по контрольноизмерительным материалам, прошедшим экспертизу и соответствующим содержанию
изученного курса. Сроки проведения промежуточной аттестации определяются в
соответствии с календарным графиком работы и образовательной программой МАОУ
«СОШ № 24», не позднее 20 мая текущего года.
Для учащихся, обучающихся по индивидуальному учебному плану, сроки и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются индивидуальным учебным
планом.
Изменение сроков и порядка проведения промежуточной аттестации могут быть
для следующих категорий учащихся по заявлению родителей (их законных
представителей):
 выезжающих на учебно-тренировочные сборы, на олимпиады
школьников, на российские или международные спортивные
соревнования, конкурсы, смотры, олимпиады и тренировочные сборы и
иные подобные мероприятия;
 отъезжающих на постоянное место жительства за рубеж;
165

Установленные сроки проведения промежуточной аттестации, доводятся
учителями до сведения учащихся не позднее, чем за две недели до проведения
промежуточной аттестации.
Учащиеся, освоившие в полном объеме содержание образовательной программы
общего образования соответствующего класса (уровня), на основании положительных
результатов промежуточной аттестации переводятся в следующий класс (на следующий
уровень).
Годовая отметка выставляется на основе четвертных ( 5-9 классы), а также отметки,
полученной на промежуточной аттестации как среднее арифметическое значение в
соответствии с правилами математического округления:
 отметка «5» (отлично) выставляется при наличии большего количества
отличных отметок, при отсутствии неудовлетворительных отметок и
удовлетворительного результата промежуточной аттестации учащегося;
 отметка «4» (хорошо) выставляется при наличии большего количества
отметок «4», при отсутствии неудовлетворительных отметок, и
удовлетворительного результата промежуточной аттестации учащегося;
 отметка «3» (удовлетворительно) выставляется при наличии большего
количества удовлетворительных оценок и удовлетворительного
результата промежуточной аттестации учащегося;
 отметка «2» (неудовлетворительно) выставляется, если учащийся не
усвоил изучаемый материал и имеет в основном отметки «2», имеет
неудовлетворительный результат промежуточной аттестации;
Обучающимся, находящимся на длительном лечении в лечебном заведении, где
были организованы учебные занятия, учитывают отметки, полученные в лечебном
заведении.
Итоги промежуточной аттестации в 9 классе являются основанием для допуска к
Государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или
нескольким учебным предметам образовательной программы или не прохождение
промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются
академической задолженностью.
Учащиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по уважительным причинам
или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.
Условный перевод в следующий класс – перевод обучающихся, не прошедших
промежуточную аттестацию по уважительным причинам или имеющим академическую
задолженность, с обязательной ликвидацией академической задолженности в
установленные сроки.
Ответственность за ликвидацию академической задолженности возлагается на
родителей (законных представителей).
Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность не позднее
01 апреля следующего учебного года, о чем родители (законные представители)
информируются в письменном виде.
Обучающие на уровне основного общего образования, не ликвидировавшие в
течение года академическую задолженность с момента её образования или условно
переведенные в следующий класс и не ликвидировавшие академическую задолженность
по одному предмету, по усмотрению родителей (законных представителей):
 оставляются на повторное обучение;
 переводятся на обучение по адаптированным образовательным
программам в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
166

 переводятся на обучение по индивидуальному учебному плану.
Обучающиеся на семейной форме обучения, не ликвидировавшие в установленные
сроки академическую задолженность, продолжают получать образование в МАОУ «СОШ
№ 24».
Итоги промежуточной аттестации в 9 классе являются основанием для допуска к
Государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ. К Государственной итоговой
аттестации допускаются учащиеся, не имеющие академической задолженности по
учебным предметам и в полном объеме выполнившие учебный план основного общего
образования.
Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных
представителей) сведения о результатах промежуточной аттестации как посредством
заполнения предусмотренных документов, так и по запросу родителей (законных
представителей) учащихся. Классные руководители, учителя – предметники обязаны
прокомментировать результаты промежуточной аттестации учащихся в устной форме.
Родители (законные представители) имеют право на получение информации об итогах
промежуточной аттестации учащегося в письменной форме в виде выписки из
соответствующих документов, для чего должны обратиться к классному руководителю и
администрации школы.
Итоги промежуточной аттестации обсуждаются на заседаниях педагогического
совета МАОУ «СОШ № 24».
Результаты промежуточной аттестации и решение о переводе учащихся в
следующий класс оформляется распорядительным актом руководителя МАОУ «СОШ №
24».
Особенности проведения промежуточной аттестации экстернов
Учащиеся,
осваивающие
основную
общеобразовательную
программу
соответствующего уровня общего образования в форме самообразования, семейного
образования, либо обучавшиеся по не имеющей государственной аккредитации
образовательной программе, вправе пройти экстерном промежуточную аттестацию в
МАОУ «СОШ № 24».
Гражданин, желающий пройти промежуточную аттестацию, (его законные
представители) должен подать заявление о зачислении его экстерном в образовательную
организацию не позднее, чем за неделю до начала проведения соответствующей
промежуточной аттестации. В ином случае гражданин к проведению промежуточной
аттестации в указанный срок не допускается.
Для прохождения промежуточной аттестации экстерн зачисляется в
образовательное учреждение распорядительным актом руководителя МАОУ «СОШ №
24» на основании заявления его родителей (законных представителей) или самого
совершеннолетнего лица в порядке, предусмотренном федеральным законодательством.
Промежуточная аттестация экстерна в МАОУ «СОШ № 24» проводится в
соответствии с расписанием/графиком, утвержденным директором МАОУ «СОШ № 24»,
либо по заявлению экстерна образовательная организация вправе установить
индивидуальный срок проведения промежуточной аттестации.
Распорядительным актом руководителя МАОУ «СОШ № 24» утверждается состав
предметной комиссии, председателем которой является заместитель директора УВР.
Гражданин, желающий пройти промежуточную аттестацию в образовательной
организации, (его законные представители) имеет право на получение информации о
сроках, формах и порядке проведения промежуточной аттестации, а также о порядке
зачисления экстерном в образовательную организацию.
Ход и итоги проведения промежуточной аттестации экстерна оформляются
соответствующим протоколом. Протокол подписывается всеми членами предметной
167

комиссии по проведению промежуточной аттестации. Результаты промежуточной
аттестации доводится до сведения экстерна и его родителей (законных представителей)
совершеннолетнего лица под роспись.
Экстерн имеет право оспорить результаты промежуточной аттестации,
проведенной соответствующей комиссией МАОУ «СОШ № 24».
На основании протокола проведения промежуточной аттестации экстерну выдается
документ (справка) установленного в МАОУ «СОШ № 24» образца о результатах
прохождения промежуточной аттестации по общеобразовательной программе общего
образования соответствующего уровня (или) учебного периода.
В случае неудовлетворительных результатов по одному или нескольким учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) общеобразовательной программы общего
образования соответствующего уровня (или) учебного периода, полученных экстерном
при проведении промежуточной аттестации, экстерн имеет право пересдать
промежуточную аттестацию, а также оспорить результаты промежуточной аттестации,
проведенной комиссией ОУ в установленном законодательством порядке РФ.
На основании протокола проведения промежуточной аттестации экстерну выдается
документ (справка), установленного в ОУ образца о результатах прохождения
промежуточной аттестации по ООП общего образования соответствующего уровня,
класса.
В случае прохождения экстерном промежуточной аттестации ни одна из
дисциплин, выносимых на промежуточную аттестацию, не была оценена аттестационной
комиссией положительно и академическая задолженность не была ликвидирована в
установленные сроки, то руководитель ОУ сообщает о данном факте в компетентные
органы местного самоуправления согласно нормам Семейного кодекса РФ от 29.12.1995
№ 223 ФЗ.
Промежуточной аттестации так же подлежат метапредметные и личностные
результаты. Основой для оценки метапредметных результатов служит сформированность
у учащихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий (далее - УУД).
Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование
Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и
письменный опрос; персонифицированный и неперсонифицированный.
Инструментарий контроля: задания УУД, карта наблюдений, тест, карта мониторинга,
лист или дневник самооценки.
Оценка личностных результатов в ходе текущего контроля успеваемости
ориентирована на оценку эффективности воспитательно-образовательной деятельности
педагогического коллектива и родителей. В ходе текущей оценки возможна ограниченная
оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая
этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента:
 характеристику достижений и положительных качеств учащегося;
 определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития учащегося;
 систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач определенного уровня общего образования.
В качестве инструментов оценки личностных результатов выступают психологопедагогические методики, общепризнанные в профессиональной среде.
168

Педагогический совет на основе комплексной информации принимает решение о
переводе в следующий класс, если по результатам внутришкольного мониторинга
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
рабочей учебной программы, как минимум, с отметкой «3», а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий
базового уровня.
Система отметок, порядок выставления отметок в рамках текущего контроля и
промежуточной аттестации.
Оценивание результатов текущего контроля и промежуточной аттестации в школе
осуществляется по 5-балльной системе:
«5» - высокий уровень достижения планируемых результатов,
«4» - повышенный уровень достижения планируемых результатов,
«3» - базовый уровень достижения планируемых результатов,
«2» - пониженный уровень достижения планируемых результатов.
Отметку «5» получает учащийся, если его устный ответ, письменная работа,
практическая деятельность в полном объеме соответствуют требованиям к результатам
освоения рабочей программы учебного предмета, допускается один недочет, объем
результатов составляет 95-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий
собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умение
применять определения, правила в конкретных случаях. Учащийся обосновывает свои
суждения, применяет знания на практике, применяет знания в новой ситуации, приводит
собственные примеры).
Отметку «4» получает учащийся, если его устный ответ, письменная работа,
практическая деятельность или её результаты в общем соответствуют требованиям к
результатам освоения рабочей программы учебного предмета и объем результатов
составляет 75-95% содержания (правильный, но не совсем точный ответ), учащийся
применяет знания в стандартной ситуации.
Отметку «3» получает учащийся, если его устный ответ, письменная работа,
практическая деятельность и её результаты в основном соответствуют требованиям к
результатам освоения рабочей программы учебного предмета, однако имеется
определенный набор грубых и негрубых ошибок и недочетов. Учащийся показывает
уровень результатов в объеме 50-75% содержания (правильный, но не полный ответ,
допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно
глубоко и доказательно учащийся применяет знания в стандартной ситуации.
Отметку «2» получает учащийся, если выполнено менее 50% работы, ответ
неправильный, учащийся не применяет знания в стандартной ситуации.
Оценке подлежит каждое отдельное учебное умение, решение вопроса о
выставлении отметки решается совместно учителем и учащимися. При условии, что
проверяется несколько умений отметки могут быть выставлены за каждое умение или
отметка выводится как среднее арифметическое. В обязательном порядке выставляются
отметки за проверочные и контрольные работы.
Принцип согласованности инструментария оценки образовательных результатов
учащихся в рамках текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
инструментарию, используемому для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, выражается в соблюдении
преемственности при выделении образовательных результатов по годам обучения в
соответствии с требованиями. Для получения информации об уровнях подготовки
учащихся контрольно-измерительные материалы содержат задания разного
уровня сложности (базового, повышенного, оптимального).
169

В ходе реализации текущего контроля успеваемости обеспечивается развитие
самоконтроля и самооценки учащихся. Освоение действий самоконтроля обеспечивается
посредством организации образовательной деятельности на основе системнодеятельностного подхода и предполагает формирование умений прогностического,
пооперационного и итогового контроля и оценивания, взаимооценки учащихся.
Учителя-предметники, работающие с учащимися, обучающимися индивидуально
на дому, выставляют текущие и итоговые отметки в специальном журнале для
индивидуальных занятий. Классные руководители переносят эти же отметки в классный
журнал в конце зачетного периода (четверти, полугодия).
Учителя и педагогические работники выставляют в журнал четвертные,
полугодовые отметки за 2 дня до окончания четверти, полугодия. Классные руководители
переносят четвертные, полугодовые, годовые, итоговые отметки в сводную ведомость
успеваемости в классном журнале в конце зачетного периода (четверти, полугодия, года).
Учащимся, освобожденным на основании медицинской справки по физической культуре,
отметка выставляется за изучение теоретических вопросов учебного предмета. Ученику,
вышедшему после длительного пропуска (более трех уроков) на тематический контроль,
отметка в журнал выставляется при условии освоения пропущенных тем.
В случае отсутствия учащегося на тематической работе без уважительной причины
в журнал выставляется отметка после опроса учащегося по данному материалу.
Уважительными причинами считаются: болезнь, подтвержденная медицинской справкой,
освобождение приказом директора школы, официальный вызов органов власти, особая
семейная ситуация.
Учителя и педагогические работники школы обязаны своевременно и тактично
довести до учащихся отметку текущего контроля, обосновав её, выставить отметку в
классный журнал и дневник учащегося. Выставление неудовлетворительных отметок на
первых уроках после длительного отсутствия учащихся, а также после каникул не
рекомендуется, так как сдерживает развитие успехов учащихся и формирует у них
негативное отношение к учению.
Промежуточная аттестация по каждому учебному предмету по итогам учебного
года представляет собой среднее арифметическое четвертных отметок, округленное по
законам математики до целого числа.
В случае затруднений с определением отметки за год учителю и педагогическому
работнику рекомендуется обращать внимание на динамику результатов учащегося по
плановым контрольным мероприятиям, в том числе на качество письменных работ.
Критерии и нормы оценочной деятельности.
В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся положены объективность и
единый подход. При 5 - балльной оценке для всех установлены общедидактические
критерии.
Оценка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения учащимся всего объёма программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов
учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления
письменных работ.
170

Оценка "4" ставится в случае:
1. Знания всего изученного программного материала.
2.Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Оценка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных
понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной
помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "2" ставится в случае:
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований
программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах
на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка "1" ставится в случае:
полного незнания изученного материала, отсутствия элементарных умений и
навыков.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения,
выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный
материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и
истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст
учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать
на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать
наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,
первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей,
сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и
опытов;
171

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который
легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с
приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи,
сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при
воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие
неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из
наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности,
при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их
исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в
основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой
ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей
письменной, использовать научные термины;
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно).
Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2. материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно;
3. показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие;
5. не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений,
фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6. испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в
подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7. отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие
важное значение в этом тексте;
8. обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на
вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. не делает выводов и обобщений.
3. не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов;
4. имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к
решению конкретных вопросов и задач по образцу;
172

5. при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не
может исправить даже при помощи учителя.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1. не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
2. полностью не усвоил материал.
Примечание.
По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для
анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка сочинений и изложений
Сочинение и изложение – основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинение и изложение в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями
раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 4
классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-250 слов, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450
слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может
быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится
подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе –
0,5-1 страница, в 6 классе – 1,0–1,5, в 7 классе – 1,5–2,0, в 8 классе – 2,0–3,0, в 9 классе –
3,0–4,0.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений по литературе: в
5 классе – 1-1,5 страницы, в 6 классе – 1,5–2, в 7 классе – 2–2,5, в 8 классе – 2,5–3,0, в 9
классе – 4-5 страниц.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по
русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания
учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается
оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
 соответствие работы ученика теме и основной мысли;
 полнота раскрытия темы;
 правильность фактического материала;
 последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
 разнообразие словаря и грамматического строя речи;
 стилевое единство и выразительность речи;
 число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок –
орфографических, пунктуационных и грамматических.
173

Оценка
«5»

1.
2.
3.
4.

5.
6.

«4»

1.

2.

3.

4.

5.

6.

«3»

1.

2.

3.

Основные критерии оценки
Содержание и речь
Грамотность
Содержание работы полностью Допускается:
соответствует теме.
 1 орфографическая, или 1
Фактические
ошибки
пунктуационная,
или
1
отсутствуют.
грамматическая ошибка.
Содержание
излагается
последовательно.
Работа отличается богатством
словаря,
разнообразием
используемых синтаксических
конструкций,
точностью
словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство
и выразительность текста.
В целом в работе допускается
1 недочет в содержании и 1-2
речевых недочета.
Содержание
работы
в Допускаются:
основном соответствует теме,
 2 орфографические и 2
имеются
незначительные
пунктуационные ошибки, или
отклонения от темы.
1
орфографическая
и
3
Содержание
изложения
в
пунктуационные ошибки, или
основном
достоверно,
но
4 пунктуационные ошибки при
имеются
единичные
отсутствии орфографических
фактические неточности.
ошибок,
а
также
2
Имеются
незначительные
грамматические ошибки.
нарушения
В любом случае количество
последовательности
в грамматических ошибок не должно
изложении мыслей.
превышать трех, а орфографических –
Лексический
и двух,
однако,
если
из
трех
грамматический строй речи орфографических
ошибок
одна
достаточно
разнообразен, является негрубой, то допускается
отличается
единством
и выставление оценки «4».
достаточной
выразительностью.
Стиль
работы
отличается
единством
и
достаточной
выразительностью.
В целом в работе допускается
не более 2 недочетов в
содержании и не более 3-4
речевых недочета.
В
работе
допущены Допускаются:
существенные отклонения от
1. 4 орфографические и 4
темы.
пунктуационные ошибки, или
Работа достоверна в главном,
3 орфографические ошибки и 5
но в ней имеются отдельные
пунктуационных ошибок, или
фактические неточности.
7
пунктуационных
при
Допущены
отдельные
отсутствии орфографических
174

«2»

«1»

нарушения
ошибок (в 5-ом классе - 5
последовательности
орфографических
и
4
изложения.
пунктуационные ошибки, а
4. Беден словарь и однообразны
также
4
грамматические
ошибки).
употребляемые
синтаксические конструкции,
встречается
неправильное
словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается
единством, речь недостаточно
выразительна.
6. В целом в работе допускается
не более 4 недочетов в
содержании и не более 5
речевых недочетов.
1. Работа не соответствует теме.
Допускаются:
2. Допущено много фактических
 7 орфографических и 7
неточностей.
пунктуационных ошибок, или
3. Нарушена последовательность
6 орфографических и 8
изложения мыслей во всех
пунктуационных ошибок, 5
частях работы, отсутствует
орфографических
и
9
связь между ними.
пунктуационных ошибок, 8
4. Крайне беден словарь, работа
орфографических
и
6
написана
короткими
пунктуационных ошибок, а
однотипными предложениями
также
7
грамматических
со слабо выраженной связью
ошибок.
между ними, часты случаи
неправильного
словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство
текста.
6. В целом в работе допущено
более
6
недочетов
в
содержании и до 7 речевых
недочетов.
В работе допущено более 6
Имеется
более
7
недочетов в содержании и 7 речевых орфографических, 7 пунктуационных
недочетов.
и 7 орфографических ошибок

Примечание
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого
оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют
повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах,
то при оценке работы следует исходить их нормативов, увеличенных для отметки
«4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности
«4» ставится при трех орфографических, двух пунктуационных и двух
грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при
175

соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение
объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
При оценке сочинений и изложений важно учитывать характер ошибки. Среди
ошибок на изученные правила выделяются негрубые, т.е. не имеющие существенного
значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок 2 негрубые считаются за
одну. К негрубым относятся ошибки:
 в словах-исключениях из правил;
 в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
 в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных
от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется
правилами;
 в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в
роли сказуемого;
 в написании ы и и после приставок;
 в написании собственных имен нерусского происхождения;
 в случаях трудного различения не и ни;
 в случаях, когда вместо одного знака поставлен другой;
 в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные
ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как
одна ошибка.
Однотипные ошибки (на одно правило, связанное с грамматической формой слова
или его фонетическими особенностями) учитываются так: 3 первых однотипных ошибки
считаются за одну, каждая последующая учитывается как самостоятельная ошибка.
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они
считаются за одну ошибку.
Описки – это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с
правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают
уровня
орфографической
грамотности
учащихся.
Они
свидетельствуют
о
невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не
учитываются при оценке работы в целом.
Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны
отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию
учащимся данного класса.
Объём диктанта для 5- 9 классов устанавливается: для 5 класса - 90-100 слов, для 6
класса – 100-110 слов, для 7 класса – 110-120 слов, для 8 класса – 120-150 слов, для 9
класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и
служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:
176

для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35,
для 9 класса – 35-40 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме,
должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также
обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты,
проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по
всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые
в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3
случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они
должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм
не должно превышать в 5 классе - 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6
классе - 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе - 20 различных
орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в
9 классе - 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих
уроках).
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7
слов, в 89 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально
обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется
объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась
специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие
звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло),
«мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок
следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для
характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К
негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных
от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется
правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и
причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как;
ничто иное не…; не что иное как и др.);
177

7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за
одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора
правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются)
в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его
форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая
подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они
считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при
наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
 Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней
одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
 Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух
пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок
или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.
Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди
них есть однотипные.
 Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или
7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.
 Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и
7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок,
или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении
оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не
позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2
орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5
орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического,
лексического,
орфографического,
грамматического)
задания,
выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При
оценке
выполнения
дополнительных
заданий рекомендуется
руководствоваться следующим:
 Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
 Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
178

 Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее
половины заданий.
 Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
 Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при
выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При
оценке контрольного
словарного
диктанта рекомендуется
руководствоваться следующим:
 Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
 Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
 Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
 Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Примечание.
1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по предметам.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1.правильно определил цель опыта;
2.выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений;
3.самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение
результатов и выводов с наибольшей точностью;
4. научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта.
В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки,
чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
5. правильно выполнил анализ погрешностей (9 класс).
6. проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего
места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7. эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил
работы с материалами и оборудованием.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал
неполные.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные
результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта
провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены
ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
179

3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности
не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах,
схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера,
но повлиявших на результат выполнения; или не выполнен совсем или выполнен неверно
анализ погрешностей (9 класс);
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и
оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет
сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1. полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу; показывает
отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо нарушал требования
безопасности труда.
Примечание.
1. В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный
подход к выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных
недостатков, оценка за выполнение работы по усмотрению учителя может быть повышена
по сравнению с указанными выше нормами.
2. Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на
последующем уроке.
Оценка умений проводить наблюдения.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;
2. выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
3. логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;
2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса)
назвал второстепенные;
3. допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса)
выделил лишь некоторые;
3) допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. допустил 3 - 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
2. неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);
3. опустил 3 - 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
180

Оценка "1" ставится, если ученик:
Не владеет умением проводить наблюдение.
Примечание.
Оценки с анализом умений проводить наблюдения доводятся до сведения учащихся,
как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта.
Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки
(грубые и негрубые) и недочеты.
Грубыми считаются следующие ошибки:
1) незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений
теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их
измерения;
2) незнание наименований единиц измерения (физика, химия, математика, биология,
география, черчение, трудовое обучение, информатика, ОБЖ);
3) неумение выделить в ответе главное;
4) неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
5) неумение делать выводы и обобщения;
6) неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
7) неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт,
наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов;
8) неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
9) нарушение техники безопасности;
10) небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
К негрубым ошибкам следует отнести:
1) неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного-двух
из этих признаков второстепенными;
2) ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с
определением цены деления шкалы (например, зависящие от расположения
измерительных приборов, оптические и др.);
3) ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения,
условий работы прибора, оборудования;
4) ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность
графика (например, изменение угла наклона) и др.;
5) нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план
устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов
второстепенными);
6) нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
7) неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочетами являются:
1) нерациональные приемы вычислений и преобразований, выполнения опытов,
наблюдений, заданий;
2) ошибки в вычислениях (арифметические - кроме математики);
3) небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
4) орфографические и пунктуационные ошибки (кроме русского языка).

181

II. Содержательный раздел.
Программа развития универсальных
учебных действий на уровне основного общего образования.
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования (далее — программа развития универсальных учебных действий)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой для разработки программ по учебным предметам, курсам, а также программ
внеурочной деятельности. «Программа развития универсальных учебных действий
учащихся на уровне основного общего образования» разработана на основе требований
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, требований к структуре ООП ООО.
Целью программы развития универсальных учебных действий является
обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к
самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно - деятельностного
подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего
образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные
учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Задачи программы:
 определить перечень личностных и метапредметных результатов образования при
получении основного общего образования, с учетом преемственности при переходе
от начального к основному общему образованию;
 описать состав и характеристики универсальных учебных действий;
 описать ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий на
уровне основного общего образования;
 описать связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов, используемых технологий и форм работы в урочной и внеурочной
деятельности;
 охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных и
метапредметных результатов в 5 – 9 классах.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням
общего образования будет обеспечиваться за счет:
 принятия общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться;
 четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом
уровне;
 целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательной деятельности.
Понятие «универсальные учебные действия (УУД)» в узком смысле обозначают
совокупность способов действий учащихся, обеспечивающих самостоятельное усвоение
182

новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Таким
образом, универсальные учебные действия – это действия, обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный (метапредметный) характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специальнопредметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы
усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей
учащегося.
В Фундаментальном ядре основного общего образования определен перечень и
состав основных видов универсальных учебных действий:
1) личностные;
2) регулятивные (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательные;
4) коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся: знание моральных норм, умение соотносить поступки
и события с принятыми этическими принципами, умение выделять нравственный аспект
поведения.
В блок личностных универсальных учебных действий входят
 жизненное, личностное, профессиональное самоопределение;
 действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые
на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и
личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделить
нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Самоопределение – определение человеком своего места в обществе и жизни в
целом, выбор ценностных ориентиров определение своего "способа жизни" и места в
обществе. В процессе самоопределения человек решает две задачи – построения
индивидуальных жизненных смыслов и построения жизненных планов во временной
перспективе (жизненного проектирования). Применительно к учебной деятельности особо
выделяют два типа действий, необходимых в личностно ориентированном обучении.
Действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом-продуктом учения,
побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь
находить ответ на него. И действие нравственно-этического оценивания усваиваемого
содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.
Регулятивные универсальные учебные действия.
В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие
организацию учащимся своей учебной деятельности:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
183

 планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата;
 составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка
- выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
 элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии,
способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного
конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия.
В блоке универсальных действий познавательной направленности различают:
 общеучебные, включая знаково-символические;
 логические,
 действия постановки и решения проблем.
В число общеучебных входят:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации;
 применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
 знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование
объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта и преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область); умение структурировать
знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато,
выборочно передавать содержание текста; составлять тексты различных жанров,
соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
Специально-предметные действия определяются содержанием конкретной учебной
дисциплины.
 синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая,
восполняя недостающие компоненты;
 выбор оснований и критериев для сравнения;
184

 сериации;
 классификации объектов;
 подведение под понятия, выведение следствий; установление причинноследственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Соответственно, в состав коммуникативных действий входят:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
 управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
 умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
 владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Ценностные ориентиры при формировании универсальных учебных действий.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание в рамках реализации данной программы будет уделяться формированию:
 основ
гражданской
идентичности
личности
(включая
когнитивный,
эмоционально- ценностный и поведенческий компоненты);
 основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание);
 готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
 целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности
интересов;
 реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых
результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации
185

содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения
планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
 формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
 организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных
возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых
образовательным учреждением; программы формирования ИКТ-компетентности
школьников; программы учебно-исследовательской и проектной деятельности;
программы внеурочной деятельности; программы профессиональной ориентации;
программы экологического образования;
программы
дополнительного
образования, иных возможностей образовательного учреждения;
 целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда
и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными
профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
 приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной
деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий будут
формироваться действия целеполагания, включая способность ставить новые учебные
цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание будет уделено:
 формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических
и психологических принципов общения и сотрудничества;
 практическому освоению умений, составляющим основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
 развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание будет уделено:
 практическому
освоению
учащимся
основ
проектно-исследовательской
деятельности;
 развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
 практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
186

аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию
общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра
логических действий и операций.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным,
системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную
деятельность. Требования к формированию универсальных учебных действий находят
отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика»,
«География», «История России.
Всеобщая история», «Обществознание»,
«Биология», «Химия», «Физика», «Технология», «Физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «Изобразительное искусство», «Музыка» в
отношении ценностно- смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного
развития учащихся.
Каждый из предметов учебного плана, помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков - вносит свой вклад в
формирование универсальных учебных умений. В таблице представлено отражение
компонентов УУД в образовательных областях.
Образовательные
Смысловые акценты УУД
области
- формирование гражданской, этнической и социальной
Филология
идентичности, позволяющей понимать, быть понятым,
выражать внутренний мир человека;
- нацеленность на личностное развитие ученика; духовное,
нравственное, эмоциональное, творческое, этическое и
познавательное развитие
- формирование коммуникативных универсальных учебных
действий: умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач;
- формирование познавательных универсальных учебных
действий в процессе освоения системы понятий и правил.
Математика
и - осознание значения математики и информатики в
повседневной
жизни
человека,
понимание
роли
информатика
информационных процессов в современном мире;
- формирование представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления;
- развитие логического и математического мышления,
получение представления о математических моделях;
овладение математическими
рассуждениями;
умение
применять математические знания при решении различных
задач и оценивать полученные результаты; овладение
умениями решения учебных задач; представление об
основных информационных процессах в реальных ситуациях
- формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой
Общественносферы учащихся, личностных основ российской гражданской
научные предметы
187

Естественно-научные
предметы

Искусство

Технология

идентичности, социальной ответственности, правового
самосознания,
поликультурности,
толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым в Конституции
Российской Федерации;
-понимание основных принципов жизни общества, владение
экологическим мышлением, обеспечивающим понимание
-формирование целостной научной картины мира; понимание
возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире, постоянного процесса
эволюции научного знания, значимости международного
научного сотрудничества;
-овладение научным подходом к решению различных задач;
-овладение
умениями
формулировать
гипотезы,
конструировать,
проводить
эксперименты,
оценивать
полученные результаты;
-овладение умением сопоставлять экспериментальные и
теоретические знания с объективными реалиями жизни;
-воспитание ответственного и бережного отношения к
окружающей среде;
-овладение экосистемной познавательной моделью и ее
применение в целях прогноза экологических рисков для
здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей
среды;
-осознание значимости концепции устойчивого развития;
-формирование умений безопасного и эффективного
использования лабораторного оборудования, проведения
точных измерений и адекватной оценки полученных
результатов, представления научно обоснованных аргументов
своих действий, основанных на межпредметном анализе
учебных задач.
-осознание значения искусства и творчества в личной и
культурной самоидентификации личности;
-развитие эстетического вкуса, художественного мышления
учащихся, способности воспринимать эстетику природных
объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально
оценивать гармоничность взаимоотношений человека с
природой и выражать свое отношение художественными
средствами;
-развитие
индивидуальных
творческих
способностей
учащихся,
-формирование устойчивого интереса к творческой
деятельности;
-формирование интереса и уважительного отношения к
культурному наследию и ценностям народов России,
сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению
-развитие инновационной творческой деятельности учащихся
в процессе решения прикладных учебных задач;
-активное использование знаний, полученных при изучении
других
учебных
предметов,
и
сформированных
188

универсальных учебных действий;
-совершенствование
умений
выполнения
учебноисследовательской и проектной деятельности;
-формирование представлений о социальных и этических
аспектах научно-технического прогресса;
формирование способности придавать экологическую
направленность
любой
деятельности,
проекту;
демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности.
Физическая культура -физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное
и
основы развитие личности учащихся;
-формирование
и
развитие
установок
активного,
безопасности
экологически целесообразного, здорового и безопасного
жизнедеятельности
образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
-овладение основами современной культуры безопасности
жизнедеятельности,
-понимание
роли
государства
и
действующего
законодательства в обеспечении национальной безопасности
и защиты населения;
-развитие двигательной активности учащихся, достижение
положительной динамики в развитии основных физических
качеств и показателях физической подготовленности,
формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании рабочих учебных программ всех предметов, входящих в
учебный план ООО.
Функции универсальных учебных действий.
 обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
 создание условий для развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться»,
толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и
профессиональной мобильности;
 обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование
картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.
Принципы, условия, формы, типовые задачи развития и применения универсальных
учебных действий.
Принципиальные основы развития универсальных учебных действий.
Согласно концепции Федеральных государственных образовательных стандартов
ООО, формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности
определяется тремя взаимодополняющими положениями:
1. Формирование универсальных учебных действий как цель образовательной
деятельности определяет его содержание и организацию.
189

2. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения
разных предметных дисциплин.
3. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют
эффективность образовательной деятельности, в частности усвоение знаний и
умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося.
Согласно требованиям ФГОС ООО, развитие УУД на уровне основного общего
образования целесообразно в рамках использования возможностей современной
информационной образовательной среды как:
 средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
 инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей,
возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов
экспериментальной деятельности;
 средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
 средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
 эффективного инструмента контроля и коррекции
результатов
учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин
(факультативов, кружков, элективов).
Характеристика условий формирования УУД на уровне основного общего
образования.
В основе развития УУД в основной школе так же, как и в начальной школе, лежит
системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность учащегося
признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются
в готовом виде, а добываются самими учащимся в процессе познавательной деятельности.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей
личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер подростка. УУД - целостная система, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности учащегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно
поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий
уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно-этическая
ориентация)
функционирование и развитие УУД (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
в основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты
подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
190

Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия.
Задача начальной школы «учить ученика учиться» в рамках данной программы
будет реализована через новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в
общении».
Условия, обеспечивающие формирование у учащихся универсальных учебных
действий.
1. Формирование универсальных учебных действий необходимо рассматривать как
важнейшую цель образовательного процесса, определяющую его содержание и
организацию. Отбор и структурирование содержания образования, выбор методов,
определение форм обучения должны учитывать цели формирования конкретных
видов универсальных учебных действий.
2. Организация полной ориентировочной основы универсального учебного действия
с учетом предметного содержания учебной дисциплины.
3. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения
разных предметных дисциплин.
4. Организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход к высшим
уровням выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме
действия).
5. Разработка системы задач (заданий), выполнение которых обеспечит
формирование заданных свойств универсального действия (обобщенности,
разумности, осознанности, критичности, освоенности).
6. Успешность развития универсальных учебных действий определяет эффективность
образовательного процесса в целом, в частности – качество усвоения знаний и
предметных умений, формирование образа мира и основных видов компетенций
учащихся, включая социальную и личностную компетентности.
7. Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий
быть положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса.
Основным условием реализации программы является готовность учителя к
использованию УУД, включающая в себя:
 владение содержанием каждого из УУД и связей между ними;
 умение выбирать УУД в зависимости от цели обучения, специфики учебного
предмета, возрастных особенностей учащихся;
 способность организовывать деятельность учащихся по формированию УУД,
включая: выделение объективных условий правильного выполнения УУД,
планирование качества выполнения УУД (по форме, мере обобщения, меры
развернутости, меры самостоятельности);
 подбор учебных заданий и установление последовательности их предъявления.
Алгоритм проектирования УУД в тематическом планировании учителя:
 УУД должно выступать в качестве предмета обучения: выделяться в тематическом
планировании каждого раздела предмета и уточняться поурочно в календарнотематическом планировании. УУД должно являться инструментом или способом
достижения цели и задач урока.
Действия учителя при планировании:
1. Выбрать УУД в соответствии с целью урока, спецификой учебного предмета,
возрастными особенностями учащихся.
2. Выделить время для формирования УУД в границах учебного занятия или урока.
191

3. Определить приёмы, методы, способы и формы организации деятельности,
учащихся для формирования УУД.
4. Спроектировать содержание деятельности учащихся для формирования УУД через
использование системы разнообразных задач и средств её решения.
5. Запланировать рефлексивные формы контроля и самоконтроля учащихся для
определения уровня освоения учебного материала и УУД.
6. Для формирования универсальных
учебных
действий (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка) используется система учебных
задач и ситуаций.
Организация учебного процесса, направленного на формирование универсальных
учебных действий основывается на совместной деятельности педагогов и учащихся.
Формы деятельности для педагогов:
1. Метапредметные программы и элективные курсы.
2. Межпредметные и надпредметные проекты.
3. Предметный урок + метапредметная тема.
4. Межпредметные проблемные ситуации, задания.
Формы деятельности для учащихся:
1. Проектная работа.
2. Научно-исследовательская деятельность.
3. Тьюторство.
4. Метапредметные олимпиады.
5. Публичные выступления.
Формы сотрудничества, совместной деятельности.
При получении основного общего образования дети
Учебное
активно включаются в совместные занятия. Хотя учебная
сотрудничество
деятельность по своему характеру остаётся преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на
переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в
домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее
сотрудничество учащихся: дети помогают друг другу,
осуществляют взаимоконтроль ит. д.
В условиях специально организуемого учебного
сотрудничества формирование коммуникативных действий
происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с
более высокими показателями и в более широком спектре. К
числу основных составляющих организации совместного
действия можно отнести:
 распределение начальных действий и операций, заданное
предметным условием совместной работы;
 обмен
способами
действия,
обусловленный
необходимостью включения различных для участников
моделей действия в качестве средства для получения
продукта совместной работы;
 взаимопонимание, определяющее для участников
характер включения различных моделей действия в
общий
способ
деятельности
(взаимопонимание
позволяет установить соответствие собственного
действия и его продукта и действия другого участника,
192

Совместная
деятельность

включённого в деятельность);
 коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию
процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
 планирование общих способов работы, основанное на
предвидении и определении участниками адекватных
задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
 рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений
собственного действия относительно общей схемы
деятельности.
Под совместной деятельностью понимается обмен
действиями и операциями, а также вербальными и
невербальными средствами между учителем и учениками и
между самими учащимся в процессе формирования знаний и
умений. Общей особенностью совместной деятельности
является преобразование, перестройка позиции личности как в
отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении
ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и
самих способов взаимодействия и отношений между
участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется
умением каждого из участников ставить цели совместной
работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий её совместного
осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания
позиции других участников.
Деятельность
учителя
на
уроке
предполагает
организацию совместного действия детей как внутри одной
группы, так и между группами: учитель направляет учащихся
на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
 создание учебной мотивации;
 пробуждение в учениках познавательного интереса;
 развитие стремления к успеху и одобрению;
 снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и
получить за это порицание;
 развитие способности к самостоятельной оценке своей
работы;
 формирование умения общаться и взаимодействовать с
другими учащимися.
Для организации групповой работы класс делится на
группы по 3—6 человек, чаще всего по 4 человека. Задание
даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут
проходить в форме соревнования двух команд. Командные
соревнования позволяют актуализировать у учащихся мотив
выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой
деятельности.
193

Можно выделить три принципа организации совместной
деятельности:
1. принцип индивидуальных вкладов;
2. позиционный принцип, при котором важно столкновение
и координация разных позиций членов группы;
3. принцип содержательного распределения действий, при
котором за учащимся закреплены определённые модели
действий.
Группа может быть составлена из учащегося, имеющего
высокий уровень интеллектуального развития, учащегося с
недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и
учащегося с низким уровнем познавательной активности.
Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий
самих учащихся: по сходным интересам, стилям работы,
дружеским отношениям и т. п.
Роли учащихся при работе в группе могут распределяться
по-разному:
 все роли заранее распределены учителем;
 роли участников смешаны: для части учащихся они
строго заданы и неизменны в течение всего процесса
решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
 участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы учащихся в группах учитель может
занимать следующие позиции — руководителя, «режиссёра»
группы; выполнять функции одного из участников группы;
быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и
результаты групповой работы, наблюдателем за работой
группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности
учащихся является работа парами. Эта форма учебной
деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с
помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для
них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за
процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать
следующие:
1. ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то
же задание; вначале каждый выполняет задание
самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями,
проверяют правильность полученного результата и
указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2. ученики поочерёдно выполняют общее задание,
используя те определённые знания и средства, которые
имеются у каждого;
3. обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает
лист с заданиями, составленными другими учениками.
Они выполняют задания, советуясь друг с другом.
194

Если оба не справляются с заданиями, они могут
обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения
выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для
проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её
ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою
очередь, могут также оценить качество предложенных заданий
(сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять
дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся:
учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность
при делении класса на группы, давать группам задания,
различные по трудности, уделять больше внимания слабым
учащимся.
Особое место в развитии коммуникативных и
Разновозрастное
кооперативных компетенций школьников может принадлежать
сотрудничество
такой форме организации обучения, как разновозрастное
сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть
деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции
учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к
самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное
сотрудничество предполагает, что младшим подросткам
предоставляется новое место в системе учебных отношений
(например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа учащихся в позиции учителя выгодно
отличается от их работы в позиции ученика в мотивационном
отношении.
Ситуация разновозрастного
учебного
сотрудничества является мощным резервом повышения
учебной
мотивации
в критический период развития
обучающихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и
обобщения освоенных ими средств и способов учебных
действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и
для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать
необходимые средства для их осуществления.
Основное общее образование является исключительно
Проектная
благоприятным периодом для развития коммуникативных
деятельность
учащихся
как способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а
также для вхождения в проектную (продуктивную)
форма
деятельность.
сотрудничества
Исходными
умениями
здесь
могут
выступать:
соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один
отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища
только после завершения его выступления; правила работы в
группе, паре; действия учащихся на основе заданного эталона и
т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций
сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со
сверстниками
с
распределением функций. Способность сформулировать
вопрос,
помогающий
добыть
информацию,
недостающую для успешного действия, является
195

Дискуссия

существенным показателем учебной инициативности
учащегося, перехода от позиции обучаемого к позиции
учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением
функций. Эта ситуация отличается от предыдущей тем,
что партнёром учащегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность учащегося
проявлять инициативу в ситуации неопределённой
задачи: с помощью вопросов получать недостающую
информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого
разделения функций.
4. Ситуация
конфликтного
взаимодействия
со
сверстниками. Последние две ситуации позволяют
выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные
детям:
склонность
к
лидерству,
подчинению, агрессивность, индивидуалистические
тенденции и пр.
Установлено, что у учащихся, занимающихся проектной
деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена
выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может
быть существенно снижена школьная тревожность.
Диалог учащихся может проходить не только в устной,
но и в письменной форме. На определённом этапе эффективным
средством работы учащихся со своей и чужой точками зрения
может стать письменная дискуссия. В начальной школе на
протяжении более чем трёх лет совместные действия учащихся
строятся преимущественно через устные формы учебных
диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою
точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также
скоординировать разные точки зрения для достижения общей
цели. Вместе с тем для становления способности к
самообразованию очень важно развивать письменную форму
диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого — основное звено
школы (5—9 классы), где может произойти следующий шаг в
развитии учебного сотрудничества — переход к письменным
формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
 чтение и понимание письменно изложенной точки
зрения других людей как переходная учебная форма от
устной дискуссии, характерной для начального этапа
образования, к мысленному диалогу с авторами научных
и научно-популярных текстов, из которых старшие
подростки получают сведения о взглядах на проблемы,
существующие в разных областях знаний;
 усиление письменного оформления мысли за счет
развития
речи
младших
подростков,
умения
формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым
196

Тренинги

другими;
 письменная речь как средство развития теоретического
мышления школьника содействует фиксированию
наиболее важных моментов в изучаемом тексте
(определение
новой
проблемы,
установление
противоречия, высказывание гипотез, выявление
способов их проверки, фиксация выводов и др.);
 предоставление при организации на уроке письменной
дискуссии возможности высказаться всем желающим,
даже тем детям, которые по разным причинам
(неуверенность,
застенчивость,
медленный
темп
деятельности, предпочтение роли слушателя) не
участвуют
в
устных
обсуждениях,
а
также
дополнительной возможности концентрации внимания
детей на уроке.
Наиболее эффективным способом психологической
коррекции
когнитивных
и
эмоционально-личностных
компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков.
Программы тренингов позволяют ставить и достигать
следующих конкретных целей:
 вырабатывать положительное отношение друг к другу и
умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило
радость окружающим;
 развивать навыки взаимодействия в группе;
 создать положительное настроение на дальнейшее
продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;
 развивать невербальные навыки общения;
 развивать навыки самопознания;
 развивать навыки восприятия и понимания других
людей;
 учиться познавать себя через восприятие другого;
 получить представление о «неверных средствах
общения»;
 развивать положительную самооценку;
 сформировать чувство уверенности в себе и осознание
себя в новом качестве;
 познакомить с понятием «конфликт»;
 определить особенности поведения в конфликтной
ситуации;
 обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
 отработать ситуации предотвращения конфликтов;
 закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
 снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в
ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального
взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине
и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся
специфический вид эмоционального контакта. Сознание
197

групповой принадлежности, солидарности, товарищеской
взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и
устойчивости.
В
ходе
тренингов
коммуникативной
компетентности подростков необходимо также уделять
внимание вопросам культуры общения и выработке
элементарных правил вежливости — повседневному этикету.
Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что
культура поведения является неотъемлемой составляющей
системы
межличностного
общения.
Через
ролевое
проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры
общения, усваиваются знания этикета.
Доказательства могут выступать в процессе обучения в
Общий
приём
разнообразных функциях: как средство развития логического
доказательства
мышления учащихся; как приём активизации мыслительной
деятельности; как особый способ организации усвоения знаний;
иногда как единственно возможная форма адекватной передачи
определённого
содержания,
обеспечивающая
последовательность и непротиворечивость выводов; как
средство формирования и проявления поисковых, творческих
умений и навыков учащихся. Понятие доказательства и его
структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как
результат и как процесс. Обучение доказательству в школе
предполагает формирование умений по решению следующих
задач:
 анализ и воспроизведение готовых доказательств;
 опровержение предложенных доказательств;
 самостоятельный
поиск,
конструирование
и
осуществление доказательства.
Необходимость использования учащимся доказательства
возникает в ситуациях, когда:
 учитель сам формулирует то или иное положение и
предлагает учащимся доказать его;
 учитель ставит проблему, в ходе решения которой у
учащихся возникает потребность доказать правильность
(истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий
учащийся должен владеть деятельностью доказательства как
одним из универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с
помощью которой устанавливается истинность какого-либо
суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении
суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным
положением вещей, либо с другими суждениями, истинность
которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
 тезис — суждение (утверждение), истинность которого
доказывается;
 аргументы (основания, доводы) — используемые в
доказательстве уже известные удостоверенные факты,
определения исходных понятий, аксиомы, утверждения,
198

Рефлексия

из
которых
необходимо
следует
истинность
доказываемого тезиса;
 демонстрация — последовательность умозаключений —
рассуждений, в ходе которых из одного или нескольких
аргументов (оснований) выводится новое суждение,
логически вытекающее из аргументов и называемое
заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения учащимся деятельности
доказательства в работе учителей, наряду с обучением
школьников конкретному доказательству тех или иных теорем,
особое внимание должно уделяться вооружению учащихся
обобщённым умением доказывать.
В
наиболее
широком
значении
рефлексия
рассматривается как специфически человеческая способность,
которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия
и
межличностные
отношения предметом специального рассмотрения (анализа и
оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии —
осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его
отражение в той или иной форме. Выделяются три основные
сферы существования рефлексии:
Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где
рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и
позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию
действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом
контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы
опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт
для её решения, и ответить на первый вопрос самообучения:
чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных
на решение задач здесь рефлексия нужна для осознания
субъектом совершаемых действий и выделения их оснований.
В рамках исследований этой сферы и сформировалось
широко распространённое понимание феномена рефлексии в
качестве направленности мышления на самоё себя, на
собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии
при самоопределении внутренних ориентиров и способов
разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане
развитая способность учащихся к рефлексии своих действий
предполагает осознание ими всех компонентов учебной
деятельности:
 осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги
необходимо осуществить для решения любой задачи?
что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
 понимание цели учебной деятельности (чему я научился
на уроке? каких целей добился? чему можно было
научиться ещё?);
 оценка учащимся способов действий, специфичных и
инвариантных по отношению к различным учебным
199

предметам (выделение и осознание общих способов
действия, выделение общего инвариантного в различных
учебных предметах, в выполнении разных заданий;
осознанность конкретных операций, необходимых для
решения познавательных задач).
Соответственно
развитию
рефлексии
будет
способствовать организация учебной деятельности, отвечающая
следующим критериям:
 постановка всякой новой задачи как задачи с
недостающими данными;
 анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
 оценка своей готовности к решению проблемы;
 самостоятельный поиск недостающей информации в
любом «хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у
учителя);
 самостоятельное изобретение недостающего способа
действия (практически это перевод учебной задачи в
творческую).
Формирование
у
школьников
привычки
к
систематическому развёрнутому словесному разъяснению всех
совершаемых действий (а это возможно только в условиях
совместной деятельности или учебного сотрудничества)
способствует возникновению рефлексии, иначе говоря,
способности рассматривать и оценивать собственные действия,
умения анализировать содержание и процесс своей
мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю?
Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы
о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном
счёте рефлексия даёт возможность человеку определять
подлинные основания собственных действий при решении
задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой
деятельности с учителем и особенно с одноклассниками у детей
преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается
децентрация, понимаемая как способность строить своё
действие
с
учётом
действий
партнёра,
понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для
преодоления эгоцентризма как познавательной позиции, но и
способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации
служит
мощной
профилактикой
эгоцентрической
направленности личности, т. е. стремления человека
удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы,
взгляды без должной координации этих устремлений с другими
людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально
организованного учебного сотрудничества учеников со
взрослыми
и
сверстниками
сопровождается
яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению
200

Педагогическое
общение

эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных
эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в
результате
способствует
формированию
эмпатического
отношения друг к другу.
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками
важную роль в развитии коммуникативных действий играет
сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий
уровень требований к качеству педагогического общения.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие
виды педагогического стиля, как авторитарный (директивный),
демократический и либеральный (попустительский). Отметим,
что понятие педагогического стиля рассматривается достаточно
широко как стратегия всей педагогической деятельности, где
собственно стиль общения с учеником лишь одна из
составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога —
авторитарную и партнёрскую. Партнёрская позиция может быть
признана адекватной возрастно-психологическим особенностям
подростка, задачам развития, в первую очередь задачам
формирования самосознания и чувства взрослости.

Технологии, методы и приемы развития универсальных учебных действий.
Характеристики учебных ситуаций.
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое
место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития
определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить
надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть
представлена такими ситуациями, как:
 ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать
умения по поиску оптимального решения);
 ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация,
представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать
информацию для нахождения более простого способа её решения);
 ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить и предложить своё адекватное решение;
 ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Типовые задачи применения УУД.
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно
использовать следующие типы задач.
Типовые задания, направленные на развитие личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Типы задач
Виды задач
Примерные формулировки заданий
участие
в - Ответь на вопрос: чему я научился на
Личностные
проектах;
уроке?
Универсальные
- подведение итогов - Подготовь устный ответ на вопрос,
учебные действия:
на
личностное урока;
нужно ли человеку изучать родной
201

самоопределение;
- на развитие Яконцепции;
на
смыслообразование;
- на мотивацию;
на
нравственноэтическое оценивание

творческие
задания;
зрительное,
моторное,
вербальное
восприятие музыки;
мысленное
воспроизведение
картины,
ситуации,
видеофильма;
самооценка
события,
происшествия;
дневники
достижений

- составь задание
Коммуникативные
партнеру;
универсальные
- отзыв на работу
учебные действия:
товарища;
- на учёт позиции
- групповая работа
партнёра;
по
- на организацию и
составлению
осуществление
кроссворда;
сотрудничества;
- «отгадай, о ком
- на передачу
информации
и говорим»;
диалоговое
отображению
слушание
предметного
(формулировка
содержания;
вопросов
для
- тренинги
обратной связи);
коммуникативных
«подготовь
навыков;
рассказ...», «опиши
- ролевые игры;
устно...»,
- групповые игры
«объясни...»
Познавательные
универсальные
учебные действия:
- задачи и проекты на
выстраивание
стратегии поиска
решения задач;
- задачи и проекты на
сериацию, сравнение,
оценивание;
- задачи и проекты на
проведение
эмпирического

- «найди отличия»
(можно задать их
количество);
- «на что похоже?»;
- поиск лишнего;
- «лабиринты»;
- упорядочивание;
- «цепочки»;
хитроумные
решения;
- составление схемопор;
- работа с разного
202

язык.
- Вспомни, каковы особенности текстаописания. Напиши о характере,
душевных качествах близкого тебе
человека.
- В некоторых странах поставлены
памятники литературным героям. Во
Франции есть памятник д’Артаньяну.
Как ты думаешь, почему герой А.
Дюма был удостоен этой чести?
Прочитай
стихотворение
М.
Лермонтова «Бородино». Подумай, что
важнее для автора – передать
историческую правду о Бородинском
сражении или дать оценку этому
событию, подвигу солдат? Ответ
обоснуй.
- Выучи правило, расскажи товарищу
- В группах создайте компьютерную
презентацию на заданную тему.
- Составьте две команды. Первая
команда
будет
представлять
земноводных, а вторая – рыб.
Команды по очереди высказывают по
одной фразе о том, кто лучше
приспособлен к условиям обитания.
Выигрывает команда, высказавшаяся
последней.
- Представь, что ты переписываешься
с другом из далёкой страны. Он хочет
поздравлять твою семью с главными
праздниками России и просит тебя
рассказать о каждом из них. Что ты
напишешь ему?
- Посоветуй друзьям, как надо себя
вести, чтобы избежать переломов и
вывихов.
- По какому принципу объединены
слова? Найдите лишнее слово.
Пользуясь
толковым
(фразеологическим) словарем, объясни
значение слова (оборота).
- Распредели слова с буквами е, ё, ю, я
по двум столбикам. Сформулируй
вывод.
- Определи тему текста и тему каждой
части. Составь и запиши план. Выдели
в каждой части ключевые слова.
- Проведи небольшой эксперимент:
запиши 10 слов, которые ты чаще всего

исследования;
- задачи и проекты на
проведение
теоретического
исследования;
- задачи на смысловое
чтение

Регулятивные
универсальные
учебные действия:
- на планирование;
- на рефлексию;
- на ориентировку в
ситуации;
- на прогнозирование;
- на целеполагание;
- на оценивание;
- на принятие
решения;
- на самоконтроль;
- на коррекцию

вида таблицами;
используешь в речи. Сравни свои слова
- составление и
с теми, которые записали другие
распознавание
ребята. Что получилось? Какой вывод
диаграмм;
можно сделать?
работа
со Отметь признаки, которые
словарями
подтверждают
принадлежность
человека к млекопитающим.
- Представь, что ты учёный - историк и
перед тобой находятся памятники
культуры Древней Руси. Внимательно
рассмотри иллюстрации в учебнике и
определи, что они могут рассказать
тебе о жизни людей в Древней Руси.
Переведи
и
запиши
на
математическом языке: разность числа
всех предметов, которые ты изучаешь,
и числа твоих любимых предметов.
- Среди данных четырёх задач найди
такие задачи, математические модели
которых совпадают
- Расставь предложения так, чтобы
получился связный текст.
- Выбери слова, имеющие одинаковый
морфемный состав.
- Какие из данных слов являются
заимствованными?
По
каким
признакам ты это определил?
«преднамеренные
- Спланируй работу.
ошибки»;
- Проверь работу товарища, исправь
- поиск информации возможные
ошибки,
объясни
в
правописание.
предложенных
- Составь алгоритм действий для
источниках;
синтаксического разбора.
- взаимоконтроль;
- Составь правила эффективного
- самоконтроль;
ведения дискуссии.
- «ищу ошибки»;
- Определи цель и (или) задачи урока.
КОНОП - Сформулируй проблему, с которой
(контрольный
ты столкнулся, и попробуй составить
опрос
на план действий для её разрешения.
определенную
- Запиши свой режим дня. Составь
проблему)
хронокарту и определи эффективность
распределения
и
расходования
времени.
- Составь программу действий и
вычисли.
- Составь алгоритм применения
правила.
- Вставь пропущенные буквы, проверь
себя по словарю, оцени свою работу.
203

Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении
задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения
работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами
такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта,
выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для
внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников,
дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение
протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ,
предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного
наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию. Например,
написание сочинения, подготовка сценария и создание видеоклипа, создание
компьютерной анимации, создание макета объекта с заданными свойствами, проведение
различных опросов с последующей обработкой данных и т. п.
Раздел «Программы развития УУД на уровне ООО»
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся
на уровне основного общего образования»
Раздел «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся на
уровне основного общего образования» разработан на основе Требований к структуре и
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, в соответствии с программой формирования и развития универсальных
учебных действий и в соответствии с планируемыми результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Данный раздел является продолжением раздела организации проектной
деятельности на ступени начального общего образования. Раздел направлен на
формирование у учащихся универсальных учебных действий и основ культуры
исследовательской и проектной деятельности.
Цель раздела - обеспечение достижения планируемых результатов основной
образовательной программы.
Задачи раздела:
 апробация направлений организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся при получении основного общего образования,
 апробация форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся,
 апробация критериев оценки результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся.
Особенности учебно - исследовательской и проектной деятельности учащихся.
Формирование у учащихся способностей к проектированию и исследованию
происходит на всех уровнях общего образования:
 на уровне начального общего образования – поиск и присвоение способа действия;
здесь этап замысливания свёрнут и, как правило, принадлежит учителю;
 на уровне основного общего образования – удерживание (связь, единство) замысла
и реализации, принятие решения о реализации, выбор наиболее адекватных средств
реализации, получение и презентация продукта;
 на уровне среднего общего образования – проектирование собственной
образовательной траектории.
204

Специфические и общие черты учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся.
Проектная и учебно-исследовательская деятельность имеют специфические черты.
Характеристика учебноХарактеристика проектной деятельности.
исследовательской деятельности.
Проектная деятельность учащихся – это
Учебно–исследовательская
совместная учебно-познавательная, творческая деятельность – это деятельность
или игровая деятельность учащихся, имеющая учащихся, связанная с решением
общую цель, согласованные методы, способы учащимся
творческой,
деятельности, направленные на достижение исследовательской задачи с заранее
общего результата деятельности. Непременным неизвестным
решением
и
условием проектной деятельности является предполагающая наличие основных
наличие представлений о конечном продукте этапов,
характерных
для
деятельности и этапов его достижения.
исследования в научной сфере:
Проектная деятельность направлен на получение постановка проблемы, изучение
конкретного запланированного результата - теории,
посвященной
данной
продукта,
обладающего
определенными проблематике,
подбор
методик
свойствами,
и
который
необходим
для исследования
и
практическое
конкретного использования.
овладение ими, сбор собственного
Результатом (продуктом) проектной деятельности материала, его анализ и обобщение,
может быть любая из следующих работ:
научный комментарий, собственные
а)
письменная
работа
(эссе,
реферат, выводы.
аналитические материалы, обзорные материалы,
Цель
исследовательской
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый деятельности в учебном процессе –
доклад и др.);
научиться открывать новые знания.
б) художественная творческая работа (в области В ходе исследования организуется
литературы, музыки, изобразительного искусства, поиск
в
какой-то
области,
экранных искусств), представленная в виде формулируются
отдельные
прозаического или стихотворного произведения, характеристики
итогов
работ.
инсценировки,
художественной
декламации, Отрицательный результат есть тоже
исполнения
музыкального
произведения, результат.
компьютерной анимации и др.;
Для
успешного
осуществления
в)
материальный
объект,
макет,
иное учебно-исследовательской
конструкторское изделие;
деятельности учащиеся должны
г) отчётные материалы по социальному проекту, овладеть следующими действиями:
которые могут включать как тексты, так и постановка
проблемы
и
мультимедийные продукты.
аргументирование её актуальности;
Для освоения работы над проектами учащимся формулировка
гипотезы
необходимо научиться:
исследования и раскрытие замысла
- формулировать цели и ограничения проекта,
— сущности будущей деятельности;
- определять перечень операций, входящих в - планирование исследовательских
проект и их продолжительность,
работ и выбор необходимого
- составлять план реализации проекта с учётом инструментария;
порядка следования взаимосвязанных действий, собственно
проведение
определять критический путь (самую длительную исследования
с
обязательным
по срокам последовательную цепочку операций),
поэтапным контролем и коррекцией
- включать в план работ описание промежуточных результатов работ;
результатов и требования к их качеству,
- оформление результатов учебно- контролировать выполнение работ: реальные исследовательской деятельности как
сроки
выполнения
операций,
качество конечного продукта;
205

промежуточных результатов, отклонение от
намеченного графика,
- оценивать соответствие полученного результата
первоначальному замыслу и требованиям к его
качеству.

представление
результатов
исследования
широкому
кругу
заинтересованных
лиц
для
обсуждения
и
возможного
дальнейшего
практического
использования.
К общим чертам проектной и учебно-исследовательской деятельности относятся:
- практически значимые цели и задачи проектной и исследовательской деятельности;
- структура проектной и учебно-исследовательской деятельности, состоящая их таких
компонентов, как: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
- компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию;
- итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников,
рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование
умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности
творческой, исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся.
В процессе обучения на уровне основного общего образования предполагается
проведение исследований по следующим направлениям:
- естественно-научные исследования,
- исследования в формальных науках: математические исследования, исследования в
компьютерных науках,
- филологические исследования,
- историко-обществоведческие исследования.
К основным направлениям проектной деятельности следует отнести (по
результату):
- проекты, нацеленные на разработку и создание изделий (в т. ч. инженерные);
- проекты, нацеленные на создание информационной продукции;
- проекты, нацеленные на проведение мероприятий (в т. ч. проведение игры, игровые
проекты);
- проекты, нацеленные на решение проблем,- проекты, нацеленные на самостоятельное
обучение (учебные проекты);
- исследовательские проекты;
- социальные проекты.
Типы и виды проектов. Классификация по содержанию проектов.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) учащихся может
быть представлена по следующим основаниям:
Классификация проектов по характеру коммуникации учащихся.
-проект в рамках класса;
-проект в рамках школы;
206

-проект муниципальный;
-проект всероссийский;
-проект международный;
-проект сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете).
Классификация проектов по срокам реализации.
- Мини-проект – 1-2 урока.
- Краткосрочный – 3-6 уроков (до одного месяца).
- Средней продолжительности – от месяца до трёх.
- Длительный – более четверти учебного года, год, несколько лет.
Классификация проектов по количеству учащихся.
-индивидуальный;
-парный;
-малогрупповой (до 5 человек);
-групповой (до 15 человек);
-коллективный.
Классификация проектов по типу объекта проектирования.
- социальный проект (модель предлагаемых изменений в ближайшем социальном
окружении);
- морфологический (проектирование вещей, создание новых моделей);
- экзистенциальное (проектирование личностного развития человеческого «Я»).
Классификация проектов по дидактической цели.
- знакомящий учащихся с методами и технологиями проектной деятельности;
- обеспечивающий индивидуализацию и дифференциацию обучения;
- поддерживающий мотивацию в обучении;
- реализующий потенциал личности.
Классификация проектов по характеру координации проекта
-с непосредственным руководством (жестким, гибким);
-со скрытым руководством (неявным, имитирующим участника проекта).
Классификация по видам проектов:
 информационный (поисковый);
 исследовательский;
 творческий;
 социальный;
 прикладной (практико-ориентированный);
 игровой (ролевой);
 инновационный (предполагающий организационно-экономический
внедрения).

механизм

Классификация проектов по содержанию:
-монопредметный;
-метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к
области деятельности и пр.
Классификация проектов по дидактической цели:
207

ознакомление учащихся с методами и технологиями проектной деятельности;
обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения;
поддержка мотивации в обучении;
реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД при получении основного общего образования
имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую учащимся на протяжении длительного периода, возможно в течение
всего учебного года. В ходе такой работы подросток — автор проекта — самостоятельно
или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и
работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных
навыков, которым должен овладеть школьник.





Примерные формы и принципы организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся.
Формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности на
урочных занятиях могут быть следующими:
- урок-исследование;
- урок-лаборатория;
- урок — творческий отчёт,
- урок изобретательства;
- урок «Удивительное рядом»;
- урок — рассказ об учёных;
- урок — защита исследовательских проектов;
- урок-экспертиза;
- урок «Патент на открытие»;
- урок открытых мыслей;
- учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во
времени.
Формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности на
внеурочных занятиях могут быть следующими:
 исследовательская практика учащихся;
 образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными
образовательными
целями,
программой
деятельности,
продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают
активную образовательную деятельность школьников, в том числе и
исследовательского характера;
 факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской
деятельности учащихся;
 ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и
образования, экскурсии в учреждения науки и образования;
208

 участие учащихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
При организации учебно-исследовательской деятельности необходимо соблюдать
ряд принципиальных условий:
 роль учителя в работе над проектом (исследованием) зависит от возраста учащихся
и степени их готовности выполнять данную работу, учитель может выступать как:
руководитель проекта/исследования (5-6 класс); коллега по работе (7-8 класс);
эксперт-знаток (9-10 класс); супервизор – человек, который всего лишь
вдохновляет на работу и создает условия для успешного её осуществления;
 цели и задачи проектов и исследований учащихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность
должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в
предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их
способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
 учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована
таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении
со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя
различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и
продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с
разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому,
приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
 тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать
с кругом интереса учителя;
 необходимо, чтобы учащийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем
безукоризненно правильно;
 организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и
взаимопомощи;
 раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а
уже потом науке;
 проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям учащегося;
 для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
 учащиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов,
необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
 необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно
работы и используемых методов (методическое руководство);
 необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при
составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
209

 необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового
характера проекта или исследования) каждого участника;
 результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной
конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых
ресурсах Интернета для обсуждения.
Этапы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Процесс проектирования и исследований проходит несколько этапов:
1) На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется специальный
тип задач – проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в которой через
систему заданий целенаправленно стимулируется система детских действий,
направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка
результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное
самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой
характер. Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью
получения нового (до этого неизвестного) результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой
задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора
(или системы) заданий и требуемых для их выполнения.
В ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5-6 классы)
формируются следующие способности:
 рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось,
почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
 предполагать (ставить и удерживать цели);
 планировать (составлять план своей деятельности);
 моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все
существенное и главное);
 проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
 вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать
свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются
экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным
критериям предъявления выполненных «продуктов». Как итог учебного года для учителя
важна динамика в становлении класса (группы) как учебного сообщества, в развитии
способностей детей ставить задачи, искать пути их решения. На этапе решения проектных
задач главной является оценка процесса (процесса решения, процесса предъявления
результата) и только потом оценка самого результата.
2) На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной
деятельности, учебное и социальное проектирование.
Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система учебнопознавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя,
направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных
задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в
виде проекта.
Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая
деятельность, где школьники сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в
меньшей степени регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не
приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи. Ставя
210

практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем
решение поставленной задачи может быть более или менее удачным, т.е. средства могут
быть более или менее адекватными. Но мерилом успешности проекта является его
продукт.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой
особую деятельность, которая ведет за собой развитие подростка. «Ведущая
деятельность» означает, что эта деятельность является абсолютно необходимой для
нормального хода развития именно подростков.
Школьный проект – это целесообразное действие, локализованное во времени,
который имеет следующую структуру:
а) анализ ситуации, формулирование замысла, цели: анализ ситуации, относительно
которой появляется необходимость создать новый продукт (формулирование идеи
проектирования);
б) конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования); выдвижение гипотез
разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию задач);
в) выполнение (реализация) проекта: планирование этапов выполнения проекта;
обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведения
исследования, методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и
пр.);
г) собственно реализация проекта;
д) подготовка итогового продукта: обсуждение способов оформления конечных
результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.); сбор,
систематизация и анализ полученных результатов; подведение итогов, оформление
результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Планируемые результаты организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности учащихся.
Требования к результатам проектной и учебно-исследовательской деятельности
учащихся на уровне основного общего образования сформулированы на уровне
«Выпускник научится» и на уровне «Выпускник получит возможность научиться».
«Выпускник научится»
«Выпускник получит
возможность научиться».
- планировать и выполнять учебное исследование и самостоятельно
учебный проект, используя оборудование, модели, задумывать, планировать и
методы и приёмы, адекватные исследуемой выполнять
учебное
проблеме;
исследование,
учебный
и
- выбирать и использовать методы, релевантные социальный проект;
рассматриваемой проблеме; • распознавать и использовать
догадку,
ставить вопросы, ответы на которые могут быть озарение, интуицию;
получены путём научного исследования, отбирать использовать
такие
адекватные методы исследования, формулировать математические методы и
вытекающие из исследования выводы;
приемы,
как
перебор
- использовать такие математические методы и логических
возможностей,
приёмы,
как
абстракция
и
идеализация, математическое
доказательство, доказательство от противного, моделирование;
доказательство
по
аналогии,
опровержение, использовать
такие
контрпример,
индуктивные
и
дедуктивные естественно-научные методы
рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
и
приёмы,
как
- использовать такие естественно-научные методы и абстрагирование
от
приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, привходящих
факторов,
211

выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент,
моделирование, использование математических
моделей, теоретическое обоснование, установление
границ применимости модели/теории;
- использовать некоторые методы получения
знаний,
характерные
для
социальных
и
исторических наук: постановка проблемы, опросы,
описание, сравнительное историческое описание,
объяснение, использование статистических данных,
интерпретация фактов;
- ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать языковые средства, адекватные
обсуждаемой проблеме;
- отличать факты от суждений, мнений и оценок,
критически относиться к суждениям, мнениям,
оценкам, реконструировать их основания;
- видеть и комментировать связь научного знания и
ценностных установок, моральных суждений при
получении,
распространении
и
применении
научного знания.

проверка на совместимость с
другими
известными
фактами;
- использовать некоторые
методы получения знаний,
характерные для социальных
и
исторических
наук:
анкетирование,
моделирование,
поиск
исторических образцов;
- использовать некоторые
приемы
художественного
познания мира: целостное
отображение
мира,
образность, художественный
вымысел,
органическое
единство общего особенного
(типичного) и единичного,
оригинальность;
- целенаправленно и осознанно
развивать
свои
коммуникативные
способности,
осваивать
новые языковые средства;
осознавать
свою
ответственность
за
достоверность
полученных
знаний,
за
качество
выполненного проекта.

Планируемые результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности
учащихся являются составной частью универсальных учебных действий. В таблице
представлено, какие умения формируются на разных этапах организации учебноисследовательской деятельности учащихся.
Этапы учебно-исследовательской
Формируемые умения
деятельности
1. Постановка проблемы, создание - Умение видеть проблему приравнивается к
проблемной ситуации, обеспечивающей проблемной ситуации и понимается как
возникновение
вопроса, возникновение трудностей в решении
аргументирование
актуальности проблемы при отсутствии необходимых
проблемы.
знаний и средств;
Умение
ставить
вопросы
можно
рассматривать как вариант, компонент
умения видеть проблему;
- Умение выдвигать гипотезы – это
формулирование
возможного
варианта
решения проблемы, который проверяется
входе проведения исследования;
- Умение структурировать тексты является
частью умения работать с текстом, которые
212

2. Выдвижение гипотезы, формулировка
гипотезы
и
раскрытие
замысла
исследования.
3. Планирование исследовательских
(проектных)
работ
и
выбор
необходимого инструментария
4. Поиск решения проблемы, проведение
исследований (проектных работ) с
поэтапным контролем и коррекцией
результатов включают:

включают
достаточно большой набор
операций;
- Умение давать определение понятиям –
этологическая операция, которая направлена
на раскрытие сущности понятия либо
установление значения термина.
Для формулировки гипотезы необходимо
проведение
предварительного
анализа
имеющейся информации.
Выделение материала, который будет
использован в исследовании;
Параметры (показатели) оценки, анализа
(количественные и качественные);
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
Умение наблюдать, умения и навыки
проведения экспериментов; умение делать
выводы и умозаключения; организацию
наблюдения, планирование и проведение
простейших
опытов
для
нахождения
необходимой информации и проверки
гипотез; использование разных источников
информации;
обсуждение
и
оценку
полученных результатов и применение их к
новым ситуациям; умение делать выводы и
заключения; умение классифицировать.
5. Представление (изложение) результатов
исследования или продукта проектных работ,
его организация с целью соотнесения с
гипотезой,
оформление
результатов
деятельности как конечного продукта.

5.
Представление
(изложение)
результатов исследования или продукта
проектных работ, его организация с
целью
соотнесения
с
гипотезой,
оформление результатов деятельности
как конечного продукта.
Перечисленные результаты должны планомерно формироваться на уровне основного
общего образования.

Примерные критерии оценки выполнения проектных и учебно-исследовательских
работ.
Объектами оценки являются портфолио проектной деятельности учащегося,
презентация продукта, наблюдение за работой в группе и консультацией, объектами
оценки также могут быть умения и навыки учащегося. Субъекты оценки в первых двух
случаях могут быть разными: руководитель проекта, другие педагоги; при оценке
презентации – также учащиеся и родители. Наблюдение и оценку рабочих листов
портфолио проектной деятельности проводит только руководитель проекта.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта
для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более
одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла,
цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных
результатов; в) списка использованных источников.
213

Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается
описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание
эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в
ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б)
ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в)
исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих
оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных
решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Уровневый подход при оценке степени сформированности проектных умений:
- первый уровень: следование образцу, правилу, алгоритму без необходимости понимать,
почему надо действовать именно так – оценка 3.
- второй: действие с пониманием оснований того способа, который необходим для
решения задачи – оценка 4.
- третий: преобразование освоенного способа действия применительно к новому
контексту – оценка 5.
Одарённые дети могут действовать в зоне ближайшего развития, определяемой
более сложными задачами, предназначенными следующим классам. Достижение
повышенного уровня – вопрос выбора учащегося, желающего в индивидуальном порядке
заниматься исследовательской деятельностью или проектами.
Продукт, полученный учащимся, не является объектом оценки, поскольку его
качество очень опосредованно указывает на уровень сформированности компетенции
учащегося в целом (т.е. соорганизации внешних и внутренних ресурсов для решения
проблемы).
Вместе с тем, факт получения учащимся продукта является обязательным для
легализации оценки. Проводить оценку на основании наблюдения за работой в группе и
консультациями необходимо с момента начала проекта, но другие объекты могут быть
оценены лишь по завершении проекта, т.е. после получения продукта. Получение
продукта в рамках метода проектов является единственным свидетельством того, что
проект состоялся, а значит, деятельность учащегося может быть оценена.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией,
жюри представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации
учащегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный
критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных
действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.
214

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей,
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два
уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности учащегося в
ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что
учащийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя
проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных
критериев.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Уровни сформированности навыков проектной
деятельности
Критерий
Базовый
Повышенный
Самостоятельное
Работа
в
целом Работа в целом свидетельствует
приобретение
свидетельствует
о о способности самостоятельно
знаний и решение способности самостоятельно ставить проблему и находить
проблем
с
опорой
на
помощь пути
её
решения;
руководителя
ставить продемонстрировано свободное
проблему и находить пути её владение
логическими
решения;
операциями,
навыками
продемонстрирована
критического
мышления,
пособность
приобретать умение
самостоятельно
новые
знания
и/или мыслить;
осваивать новые способы продемонстрирована
действий, достигать более способность на этой основе
глубокого
понимания приобретать новые знания
изученного
и/или осваивать новые способы
действий,
достигать
более
глубокого понимания проблемы
Знание предмета
Продемонстрировано
Продемонстрировано свободное
понимание
содержания владение предметом проектной
выполненной
работы.
В деятельности.
Ошибки
работе и в ответах на отсутствуют
вопросы по содержанию
работы отсутствуют грубые
ошибки
Регулятивные
Продемонстрированы навыки Работа тщательно спланирована
215

действия

Коммуникация

определения
темы
и
планирования работы. Работа
доведена
до
конца
и
представлена
комиссии;
некоторые
этапы
выполнялись под контролем
и
при поддержке руководителя.
При
этом
проявляются
отдельные
элементы
самооценки и самоконтроля
учащегося.
Продемонстрированы навыки
оформления
проектной
работы и пояснительной
записки, а также подготовки
простой презентации. Автор
отвечает на вопросы

216

и последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые этапы обсуждения
и представления. Контроль и
коррекция
осуществлялись
самостоятельно.

Тема
ясно
определена
и
пояснена.
Текст/сообщение
хорошо структурированы. Все
мысли выражены ясно, логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение
вызывает
интерес.
Автор
свободно
отвечает на вопросы

Раздел «Программы развитии УУД на уровне ООО»
«Формирование и развитие ИКТ-компетентности учащихся
на уровне основного общего образования»
В разделе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования «Требования к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования» в качестве метапредметного результата
сформулированы требования к «формированию и развитию компетентностей в области
использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ–
компетенции)». Формирование и развитие указанного метапредметного результата
возможно при разработке и реализации комплексной межпредметной программы. Раздел
«Формирования и развития ИКТ – компетентности учащихся на уровне основного общего
образования»
позволит
обеспечить
становление
и
развитие
учебной
и
общепользовательской ИКТ-компетентности учащихся. Данный раздел является
продолжением программы формирования УУД на уровне начального общего образования.
Цель: обеспечение формирования ИКТ – компетентности учащихся на уровне
основного общего образования.
Задачи:
- апробация методов формирования умений и навыков учащихся, входящих в ИКТ компетентность, на уроках,
- апробация форм развития умений и навыков учащихся, входящих в ИКТ компетентность, во внеурочной и внешкольной, в том числе самостоятельной,
деятельности,
- апробация форм контроля и оценки уровня сформированности ИКТ – компетентности.
Перечень, состав и характеристика основных компонентов ИКТ-компетентности,
преемственность в их формировании.
При получении начального общего образования в рамках изучения «Русского
языка» и «Литературного чтения», «Окружающего мира», «Математики»,
«Технологии» (модуль «Информатика»), в рамках реализации программы организации
учебно-проектной деятельности учащихся формировалась ИКТ - грамотность младших
школьников. Реализация данной программы строится на основе достижений младших
школьников в области ИКТ.
ИКТ-грамотность учащихся – это использование цифровых технологий,
инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации,
управления ею, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в современном
обществе. При получении начального общего образования учащиеся в совместной
деятельности с учителем получают начальные навыки грамотного получения первичной
обработки, первичного анализа, простых форм передачи информации.
При получении основного общего образования ИКТ- грамотность становится
основной для формирования и развития ИКТ – компетентности. А под ИКТкомпетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими
навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной
деятельности, при этом особо выделяется сформированность обобщенных
познавательных, этических и технических навыков.
ИКТ – это технологии представления информации в электронном виде, ее
обработки, передачи и хранения. Информационно-коммуникационная технология
представляет собой объединение информационных и коммуникационных технологий.
ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные
и коммуникационные технологии для доступа к информации, организации ее поиска,
обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая
217

достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося
информационного
общества.
Элементы образовательной ИКТ – компетентности.
Федеральный государственный образовательный стандарт
1.Обращение с устройствами ИКТ, как с устройствами, передающими
информацию, обрабатывающими информацию, взаимодействующими с
человеком, обеспечивающими внешнее представление информации и
коммуникацию между людьми:
-понимание основных принципов работы устройств ИКТ;
-подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование аккумуляторов;
-включение и выключение устройств ИКТ.
Вход в операционную систему;
-базовые действия с экранными объектами;
-соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных
технологий;
-информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
-вход в информационную среду учреждения, в том числе – через Интернет, средства
безопасности входа. Размещение информационного объекта (сообщения) в
информационной среде;
-обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;
-вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать).
Обращение с расходными материалами;
-использование основных законов восприятия, обработки и хранения информации
человеком;
-соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие
специфику работы со светящимся экраном, в том числе – отражающим, и с
несветящимся
отражающим экраном.
2.Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка
-цифровая фотография, трехмерное сканирование, цифровая звукозапись, цифровая
видеосъемка;
-создание мультипликации как последовательности фотоизображений; обработка
фотографий;
-видеомонтаж и озвучивание видео сообщений.
3.Создание графических объектов
-создание геометрических объектов;
-создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с задачами;
-создание специализированных карт и диаграмм: географических (ГИС),
хронологических;
-создание графических произведений с проведением рукой произвольных линий;
-создание мультипликации в соответствии с задачами;
-создание виртуальных моделей трехмерных объектов.
218

4.Создание сообщений (гипермедиа)
-создание и организация информационных объектов различных видов, в виде
линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, объекта для
самостоятельного просмотра через браузер; цитирование и использование внешних
ссылок;
-проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и средствами
доставки.
5.Создание музыкальных и звуковых объектов
-использование музыкальных и звуковых редакторов,
-использование клавишных и кинестетических синтезаторов.
6.Создание письменных текстов
-Сканирование текста и распознавание сканированного текста:
ввод русского и иноязычного текста слепым десятипальцевым методом; базовое
экранное редактирование текста;
-структурирование русского и иностранного текста средствами текстового редактора
(номера страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки, оглавление, шрифтовые
выделения);
-создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения – транскрибирование (преобразование устной речи в
письменную), письменное резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
-использование средств орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке;
-издательские технологии.
7.Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа)
-понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и внешних
ссылок, инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
-формулирование вопросов к сообщению;
-разметка сообщений, в том числе – внутренними и внешними ссылками и
комментариями;
-деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов, цитирование;
описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.);
-работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), карты (географические,
хронологические) и спутниковые фотографии, в том числе – как элемент навигаторов
(систем глобального позиционирования);
-избирательное отношение к информации, способность к отказу от потребления
ненужной информации.
8.Коммуникация и социальное взаимодействие
-выступление с аудио-видео поддержкой, включая дистанционную аудиторию;
-участие в обсуждении (видео-аудио, текст); посылка письма, сообщения
(гипермедиа), ответ на письмо (при необходимости, с реакцией на отдельные
положения и письмо в целом) тема, бланки, обращения, подписи; личный дневник
(блог);
-вещание, рассылка на целевую аудиторию, подкастинг;
-форум;
-игровое взаимодействие;
219

-театральное взаимодействие;
-взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над сообщением
(вики);
-видео-аудио-фиксация и текстовое комментирование фрагментов образовательного
процесса;
-образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, формирование портфолио);
-информационная культура, этика и право.
-Частная информация. Массовые рассылки.
-Уважение информационных прав других людей.
9.Поиск информации
-приемы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы. Построение запросов
для поиска информации. Анализ результатов запросов;
-приемы поиска информации на персональном компьютере; особенности поиска
информации в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве.
10.Организация хранения информации
-описание сообщений. Книги и библиотечные каталоги, использование каталогов для
поиска необходимых книг;
-система окон и папок в графическом интерфейсе. Информационные инструменты
(выполняемые файлы) и информационные источники (открываемые файлы), их
использование и связь;
-формирование собственного информационного пространства: создание системы
папок и размещение в ней нужных информационных источников, размещение,
размещение информации в Интернет;
-поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание базы данных -определители:
использование, заполнение, создание.
11.Анализ информации, математическая обработка данных
-проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных их обработка, в том числе – статистическая, и
визуализация. Соединение средств цифровой и видео фиксации. Построение
математических моделей;
-постановка эксперимента и исследование в виртуальных лабораториях по
естественным наукам математике и информатике.
12.Моделирование и проектирование. Управление
-моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
-конструирование, моделирование с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
-моделирование с использованием средств программирования;
-проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов.
Системы
автоматизированного проектирования; проектирование и организация своей
индивидуальной и групповой деятельности, организация своего времени с
использованием ИКТ
Связь элементов ИКТ - компетентности с универсальными учебными действиями.
Согласно требованиям ФГОС ООО, решение задачи формирования ИКТкомпетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
220

предметам (где формируется предметная ИКТ - компетентность), но и в рамках
междисциплинарной программы по формированию универсальных учебных действий, во
внеурочной деятельности учащихся. Далее в таблице представлено соотношение
универсальных учебных действий и элементов ИКТ –компетентности
Группы
универсальных
Элементы ИКТ –компетентности
учебных действий
Личностные УУД
-критическое отношения к информации;
-избирательность восприятия информации;
-уважения к информации о частной жизни и
информационным результатам деятельности других людей;
-соблюдение основ правовой культуры в области
использования информации .
Регулятивные УУД
-оценка условий, алгоритмов и результатов действий,
выполняемых в информационной среде;
-использование результатов действия, размещённых в
информационной среде, для оценки и коррекции
выполненного действия;
-создание цифрового портфолио учебных достижений
учащегося.
Познавательные УУД
-поиск, фиксация, структурирование информации;
-создание простых гипермедиасообщений;
-построение простейших моделей объектов и процессов.
Коммуникативные УУД
-обмен гипермедиасообщениями;
-выступление с аудиовизуальной поддержкой;
-фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
-общение в цифровой среде (электронная почта, чат,
видеоконференция, форум, блог).
Выводы:
1. Основными элементами ИКТ - компетентности являются:
 обращение с устройствами ИКТ, фиксация, запись изображений и звуков, их
обработка;
 создание графических объектов, создание сообщений (гипермедиа), создание
музыкальных и звуковых объектов, создание письменных текстов, восприятие,
понимание и использование сообщений (гипермедиа), коммуникация и социальное
взаимодействие;
 поиск информации, организация хранения информации, анализ информации,
математическая обработка данных, моделирование и проектирование, управление.
2. В состав ИКТ - компетентности входят такие общеучебные умения и навыки, как:
определение (идентификация), доступ (поиск), управление, интеграция, оценка,
создание, сообщение (передача).
3. Элементы ИКТ - компетентности являются составной частью универсальных
учебных действий.
4. Формирование и развитие элементов ИКТ - компетентности должно происходить
на всех предметах учебного плана и во всех формах внеурочной и внешкольной
деятельности.
5. С целью прочного развития умений и навыков, входящих в ИКТ - компетентность,
учителю необходимо продумывать систему домашних заданий, при выполнении
которых совершенствуются элементы ИКТ –компетентности.
221

Содержание, виды и формы организации деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетентности учащихся.
В образовательном процессе МАОУ «СОШ № 24» сложились и будут
использоваться в рамках реализации данного раздела следующие основные формы
организации формирования ИКТ-компетентности: целенаправленное формирование и
развитие на уроках и во внеурочной деятельности.
Особенности формирования ИКТ - компетентности на уроках.
ИКТ - компетентность формируется на уроках «Технологии», начиная с 1-го
класса, на уроках математики, начиная с 5-го класса, на уроках «Информатики и ИКТ»,
начиная с 7-го класса с последующим применением сформированных умений в учебном
процессе на уроках и во внеурочной деятельности.
ИКТ - компетентность учащихся формируется также ресурсами всех предметов
учебного плана при целенаправленном применении учителем компьютера.
Далее в таблице представлены варианты использования средств ИКТ на уроке и
элементы ИКТ - компетентности, формирующиеся и развивающиеся у учащихся.
Варианты использования ИКТ – средств на уроке.
№
Использование учителем
Формируемые элементы ИКТкомпетентности
1
Урок с мультимедийной поддержкой - в - обращение с устройствами ИКТ,
классе стоит один компьютер, им - создание сообщений (гипермедиа),
пользуется
учитель
в
режиме восприятие,
понимание
и
«электронной доски» и ученики для использование
сообщений
защиты
проектов,
представления (гипермедиа),
рефератов,
вариантов
выполнения коммуникация
и
социальное
домашних зданий, сообщений.
взаимодействие.
2
Урок
проходит
с
компьютерной - обращение с устройствами ИКТ,
поддержкой – несколько компьютеров - создание письменных текстов, (обычно, в компьютерном классе), за поиск информации,
ними
работают
все
ученики - организация хранения информации,
одновременно или по очереди
- анализ информации, математическая
- в целях диагностики уровня качества обработка данных
усвоения учебного материала,
- в целях тренировочного тестирования,
- в обучающем режиме в целях поиска
материала,
- в целях организации дополнительной
работы с учащимся с высоким/ низким
уровнем предметных результатов.
3
Урок, интегрированный с информатикой, - обращение с устройствами ИКТ,
проходит в кабинете информатики.
- фиксация, запись изображений и
звуков, их обработка,
- создание графических объектов,
- создание сообщений (гипермедиа),
- создание музыкальных и звуковых
объектов,
- создание письменных текстов,
восприятие,
понимание
и
использование
сообщений
(гипермедиа),
222

коммуникация
и
социальное
взаимодействие,
- поиск информации,
- организация хранения информации, анализ информации, математическая
обработка данных,
- моделирование и проектирование,
управление.
4
Урок с применением дистанционных - обращение с устройствами ИКТ,
форм
обучения
(проходит
с - создание письменных текстов,
компьютерной поддержкой - несколько восприятие,
понимание
и
компьютеров).
использование
сообщений
(гипермедиа),
коммуникация
и
социальное
взаимодействие,
- поиск информации,
- организация хранения информации,
- анализ информации, математическая
обработка данных,
- моделирование и проектирование,
управление.
5
Информатизации традиционных форм - обращение с устройствами ИКТ,
учебного
процесса:
создание - фиксация, запись изображений и
электронных
тестов,
электронных звуков, их обработка,
дидактических пособий, электронных - создание графических объектов,
плакатов, иллюстраций, графических - создание сообщений (гипермедиа),
моделей.
- создание письменных текстов,
-организация хранения информации.
Итак, основными формами использования ИКТ средств на уроках в МАОУ «СОШ
№ 24» являются:
1. Представление учебного материала на уроке.
2. Диагностическое тестирование качества усвоения материала учащимися.
3. Отработка элементарных умений и навыков в обучающем и тренировочном
режиме.
4. Организация работы с одарёнными учащимися, а также с учащимся с низким
уровнем предметных результатов.
5. Организация само - и взаимообучения учащихся.
Для формирования ИКТ–компетентности в рамках ООП ООО в соответствии с
требованиями ФГОС ООО должны использоваться следующие технические средства и
программные инструменты:
1) технические – персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран,
принтер монохромный, принтер цветной, фотопринтер, цифровой фотоаппарат, цифровая
видеокамера, графический планшет, сканер, микрофон, музыкальная клавиатура,
оборудование компьютерной сети, конструктор, позволяющий создавать компьютерноуправляемые движущиеся модели с обратной связью, цифровые датчики с интерфейсом;
2) программные инструменты - операционные системы и служебные
инструменты, информационная среда образовательного учреждения, клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языка, текстовый редактор для работы с русскими
и иноязычными текстами, орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языке, инструмент планирования деятельности, графический редактор для
223

обработки растровых изображений, графический редактор для обработки векторных
изображений, музыкальный редактор, редактор подготовки презентаций, редактор видео,
редактор звука, ГИС, редактор представления временной информации (линия времени),
редактор генеалогических деревьев, цифровой биологический определитель, виртуальные
лаборатории по предметам предметных областей, среды для дистанционного он-лайн и
оф-лайн сетевого взаимодействия, среда для интернет-публикаций, редактор интернетсайтов, редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
Материально-техническая оснащенность данного раздела представлена в
«Организационном разделе» программы МАОУ «СОШ № 24».
Особенности формирования ИКТ - компетентности во внеурочной деятельности.
№
Формы
Формируемые элементы ИКТ–
Формируемые
организации
компетентности на уровне
элементы ИКТ–
внеурочногй
«Выпускник научится»
компетентности на
деятельности
уровне
«Выпускник получит
возможность
научиться»
1.
Учебно- входить в информационную - различать творческую и
проектная и
среду
образовательного техническую фиксацию
учебноучреждения, в том числе через звуков и изображений; исследовательск Интернет,
размещать
в использовать
ая работа
информационной среде различные возможности ИКТ в
учащихся.
информационные объекты;
творческой деятельности,
- избирательно относиться к связанной с искусством;
информации
в
окружающем осуществлять
информационном
пространстве, трёхмерное
отказываться
от
потребления сканирование,
ненужной информации;
- создавать текст на
- выводить информацию на иностранном языке с
бумагу, правильно обращаться с использованием слепого
расходными материалами;
десятипальцевого
- использовать различные приёмы клавиатурного письма;
поиска информации в Интернете, создавать
поисковые
сервисы,
строить мультипликационные
запросы для поиска информации и фильмы; - создавать
анализировать результаты поиска; виртуальные
модели
- использовать приёмы поиска
трёхмерных объектов;
информации на персональном использовать
компьютере, в информационной музыкальные редакторы,
среде
учреждения
и
в клавишные
и
образовательном пространстве;
кинестетические
использовать
различные синтезаторы для решения
библиотечные, в том числе творческих
задач;
электронные, каталоги для поиска проводить естественнонеобходимых книг;
научные и социальные
- моделировать с использованием измерения,
вводить
средств программирования;
результаты измерений и
- проектировать и организовывать других цифровых данных
свою
индивидуальную
и и обрабатывать их, в том
224

2.

Организация
кружковой
деятельности.

групповую
деятельность,
организовывать своё время с
использованием ИКТ;
осуществлять
фиксацию
изображений и звуков,
- проводить обработку цифровых
фотографий с использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
создавать презентации на основе
цифровых фотографий;
- проводить обработку цифровых
звукозаписей с использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
проводить
транскрибирование
цифровых звукозаписей;
- осуществлять видеосъёмку и
проводить
монтаж
отснятого
материала
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных инструментов;
- использовать звуковые и
музыкальные редакторы;
- использовать клавишные и
кинестетические синтезаторы;
использовать
программы
звукозаписи и микрофоны;
-выступать с аудио-, видеоподдержкой,
включая
выступление перед дистанционной
аудиторией
- подключать устройства ИКТ к
электрическим
и
информационнымсетям,
- осуществлять информационное
подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
- создавать презентации на основе
цифровых фотографий;
- создавать текст на русском
языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного
письма;
создавать
различные
геометрические
объекты
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов;
- создавать диаграммы различных
225

числе статистически и с
помощью визуализации;
анализировать
результаты
своей
деятельности
и
затрачиваемых ресурсов;
проектировать
виртуальные и реальные
объекты и процессы,
- использовать системы
автоматизированного
проектирования.

- создавать и заполнять
различные определители;
- использовать различные
приёмы
поиска
информации в Интернете
в
ходе
учебной
деятельности.

3.

4.

видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные, родства и др.) в
соответствии
с
решаемыми
задачами;
- организовывать сообщения в
виде линейного или включающего
ссылки
представления
для
самостоятельного просмотра через
браузер;
искать
информацию
в
различных
базах
данных,
создавать и заполнять базы
данных, в частности использовать
различные определители;
формировать
собственное
информационное
пространство:
создавать системы папок и
размещать
в
них
нужные
информационные
источники,
размещать
информацию
в
Интернете;
- вводить результаты измерений и
другие цифровые данные для их
обработки,
в
том
числе
статистической, и визуализации;
- строить математические модели
Организация
- подключать устройства ИКТ к
деятельности
электрическим
и
редколлегии
информационным сетям,
школьной газеты - входить в информационную
среду
образовательного
учреждения, в том числе через
Интернет,
размещать
в
информационной среде различные
информационные объекты;
- выводить информацию на
бумагу, правильно обращаться с
расходными материалами.
Привлечение
- выводить информацию на
учащихся
к бумагу, правильно обращаться с
разработке,
расходными материалами;
подготовке
и - осуществлять видеосъёмку и
проведению
проводить
монтаж
отснятого
внеурочных
материала
с
использованием
мероприятий
возможностей
специальных
школьного
компьютерных инструментов;
уровня.
- использовать звуковые и
музыкальные редакторы;
226

-осознавать
и
использовать
в
практической
деятельности основные
психологические
особенности восприятия
информации человеком

- выступать с аудио-, видеоподдержкой,
включая
выступление перед дистанционной
аудиторией.
Привлечение
- избирательно относиться к
учащихся
к информации
в
окружающем
проведению
информационном
пространстве,
социально
- отказываться
от
потребления
полезных акций ненужной информации;
школьного
- выступать с аудио-, видеоуровня.
поддержкой,
включая
выступление перед дистанционной
аудиторией;
Итак, элементы ИКТ – компетентности в МАОУ «СОШ № 24» развиваются при
целенаправленном и систематическом вовлечении учащихся к следующим формам
внеурочной деятельности: учебно-проектная и учебно-исследовательская работа
учащихся, дистанционные формы внеурочной деятельности (интеллектуальные
марафоны, олимпиады, конкурсы), организация деятельности редколлегии школьной
газеты, совместная с учащимся разработка, подготовка и проведение внеурочных
мероприятий школьного уровня, проведение социально-полезных акций школьного
уровня.

227

Коммуникация и социальное
взаимодействие

Поиск информации

Организация хранения
информации

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+

+

+

+

+

+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+

+

+

+

+
+
+

+
+
+

+
+

+

228

Моделирование и
проектирование. Управление

Восприятие, понимание и
использование сообщений
(гипермедиа

+

+

Анализ информации,
математическая обработка
данных

Создание сообщений
(гипермедиа

+

Создание графических
объектов

+

Создание письменных
текстов

+

Фиксация, запись
изображений и звуков, их
обработка

Информатика и
информационнокоммуникативн
ые технологии
Русский язык,
Литература
Математика
История,
Обществознание
Иностранный
язык
Физика
Биология
География
Химия

Обращение устройствами
ИКТ

Предметы

Создание музыкальных и
звуковых объектов

Планируемые результаты формирования и развития компетентности учащихся в области использования информационнокоммуникационных технологий и их связь с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью. В таблице
представлены элементы ИКТ-компетентности в соответствии с ФГОС и учебные предметы, в рамках изучения которых указанные элементы
формируются.
Элементы ИКТ
комп.

+

+
+

+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

Музыка
ИЗО
Физическая
культура

+
+

+
+
+

+
+
+

229

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

1) в рамках изучения всех предметов учебного плана необходимо формировать и
развивать такие элементы ИКТ – компетентности, как: создание письменных текстов,
создание сообщений (гипермедиа), восприятие, понимание и использование сообщений
(гипермедиа), коммуникация и социальное взаимодействие, поиск информации,
организация хранения информации.
2) такой элемент ИКТ – компетентности, как: «создание графических объектов»
формируется не только в рамках изучения предмета «Информатика и ИКТ», но и на
уроках математики, географии, истории
3) такие элементы ИКТ – компетентности, как: «анализ информации, математическая
обработка данных», «моделирование, управление, проектирование» необходимо развивать
на уроках математики, физики, географии, биологии, химии.
Система оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию универсальных учебных действий у учащихся.
Критерием оценки результатов программы будут являться данные комплексной
диагностики
уровня
развития
УУД,
результаты
индикаторных,
зачетных,
административных работ; публичные выступления; защита проектов.
В качестве результатов будут оцениваться действия (умения) учащихся по
использованию знаний в ходе решения задач (заданий):
 задания на диагностику предметных результатов (задачи, задания, упражнения и их
группы, в которых указана цель и учеником должен быть представлен результат в
виде применения, прежде всего, предметных знаний и умений);
 задания на диагностику метапредметных результаов (задания и ситуация,
требующие от ученика осуществить преимущественно надпредметные
познавательные, регулятивные или коммуникативные действия);
 задания на диагностику личностных результатов (надпредметные задания и
ситуации, требующие от ученика, прежде всего, проявить свои личностные
качества, нравственно-оценочные действия и т.п.).
 комплексные задания, диагностирующие комплекс разных умений: «жизненные
задачи» (компетентностные задачи) – реальные или смоделированные; проекты –
самостоятельное дело, задуманное учеником (группой учеников) и доведенное за
определенный срок до конечного результата: исследование, изделие, мероприятие,
решение реальной общественно значимой проблемы.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
учащимся универсальных учебных действий
Критерии оценивания уровня сформированности универсальных учебных действий
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у
учащихся являются:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень
развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления
познавательной деятельностью учащихся.
Уровни сформированности универсальных учебных действий:
1. отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности (ученик
выполняет лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя,
не планирует и не контролирует свои действия, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);

230

2. выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, может
выполнять действия по постоянному, уже усвоенному алгоритму);
3. неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
4. адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения
и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
5. построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий
на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
6. обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения
новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной
задачи.
Примерные критерии оценки выполнения
проектных и учебно-исследовательских работ.
Объектами оценки являются портфолио проектной деятельности учащегося,
презентация продукта, наблюдение за работой в группе и консультацией, объектами
оценки также могут быть умения и навыки учащегося. Субъекты оценки в первых двух
случаях могут быть разными: руководитель проекта, другие педагоги; при оценке
презентации – также учащиеся и родители. Наблюдение и оценку рабочих листов
портфолио проектной деятельности проводит только руководитель проекта.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению
проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
 выносимый на защиту продукт проектной деятельности;
 подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не
более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного
замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения
проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается
описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание
эффектов/эффекта от реализации проекта;
 краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к
выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве
может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений,
актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Уровневый подход при оценке степени сформированности проектных умений:
Уровень
Критерий оценивания проекта
Оценка
1
следование образцу, правилу, алгоритму без необходимости
оценка 3.
понимать, почему надо действовать именно так
2
действие с пониманием оснований того способа, который
оценка 4.
необходим для решения задачи
3
преобразование освоенного способа действия применительно
оценка 5.
к новому контексту
231

Одарённые дети могут действовать в зоне ближайшего развития, определяемой
более сложными задачами, предназначенными следующим классам. Достижение
повышенного уровня – вопрос выбора учащегося, желающего в индивидуальном порядке
заниматься исследовательской деятельностью или проектами.
Продукт, полученный учащимся, не является объектом оценки, поскольку его
качество очень опосредованно указывает на уровень сформированности компетенции
учащегося в целом (т.е. соорганизации внешних и внутренних ресурсов для решения
проблемы). Вместе с тем, факт получения учащимся продукта является обязательным для
легализации оценки. Проводить оценку на основании наблюдения за работой в группе и
консультациями необходимо с момента начала проекта, но другие объекты могут быть
оценены лишь по завершении проекта, т.е. после получения продукта. Получение
продукта в рамках метода проектов является единственным свидетельством того, что
проект состоялся, а значит, деятельность учащегося может быть оценена.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией,
жюри представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации
учащегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный
критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных
действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей,
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два
уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности учащегося в
ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что
учащийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя
проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых
критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий).
232

Сформированность предметных знаний и способов действий может быть
зафиксирована на базовом уровне; ни один из обязательных элементов проекта (продукт,
пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для
иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии,
что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный
отзыв руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к
описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить
значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала,
способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в
школе.
Оценка результата
Предлагаются две линии оценки: оценка полученного продукта и оценка
собственного продвижения в проекте.
Оценка полученного продукта
 1-2 балла: 1 балл допускает предельно простое высказывание: нравится - не
нравится, хорошо - плохо и т.п.; если учащийся объяснил свое отношение к
полученному продукту, он претендует на 2 балла.
 3 балла: учащийся может провести сравнение без предварительного выделения
критериев.
 4 балла: проводя сопоставление, учащийся работает на основании тех
характеристик, которые он подробно описал на этапе планирования, и делает
вывод («то, что я хотел получить, потому что…», «в целом то, но…» и т.п.).
 5 баллов: критерии для оценки предлагает учитель.
 7 баллов: учащийся предлагает группу критериев, исчерпывающих основные
свойства продукта (например, в оценке такого продукта, как альманах, учащийся
предлагает оценить актуальность содержания, соответствие нормам литературного
языка и эстетику оформительского решения).
 8 баллов: см. предыдущий пример: учащийся предлагает актуальность содержания
оценивать по количеству распространенных экземпляров, язык - на основании
экспертной оценки, а оформление - на основании опроса читателей.
Оценка продвижения в проекте
 7 баллов: учащийся проявляет способность к рефлексии, выделяя не только
отдельную новую информацию, полученную в рамках проекта, или конкретный
позитивный и негативный опыт, но и обобщает способ решения разнообразных
проблем, которым воспользовался в ходе деятельности по проекту, и переносит его
на другие области своей деятельности.
 8 баллов: учащийся демонстрирует способность соотносить свой опыт и свои
жизненные планы.
Работа с информацией
 Поиск информации:
Предлагаются две линии оценки: определение недостатка информации для
совершения действия / принятия решения (определение пробелов в информации) и
получение информации из различных источников, представленных на различных
носителях.
 Определение недостатка информации
233

Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя
проекта.
- 1-2 балла: признаком понимания учащимся недостаточности информации является
заданный им вопрос; продвижение учащегося с 1 балла на 2 связано с проявлением
первых признаков предварительного анализа информации.
- 3-4 балла: продвижение учащегося выражается в том, что сначала он определяет, имеет
ли он информацию по конкретно очерченному вопросу, а затем самостоятельно
очерчивает тот круг вопросов, связанных с реализацией проекта, по которым он не имеет
информации.
На этих уровнях учащийся может фиксировать основные вопросы и действия,
предпринятые по поиску информации в дневнике (отчете), поэтому объектом оценки
может являться как дневник (отчет), так и, по-прежнему, наблюдение за консультацией,
если учащийся и руководитель проекта договорились о минимальном содержании
дневника (отчета).
- 5 баллов: учащийся самостоятельно предлагает те источники, в которых он будет
производить поиск по четко очерченному руководителем проекта вопросу (например,
областная газета, энциклопедия, научно-популярное
издание,
наблюдение
за
экспериментом, опрос и т.п.).
- 6 баллов: подразумевается, что учащийся спланировал информационный поиск (в том
числе, разделение ответственности при групповом проекте, выделение тех вопросов, по
которым может работать кто-то один, и тех, которые должны изучить все члены группы, и
т.п.) и реализовал свой план.
- 7 баллов: учащийся не только формулирует свою потребность в информации, но и
выделяет важную и второстепенную для принятия решения информацию или
прогнозирует, что информация по тому или иному вопросу будет однозначной
(достоверной), что выражается в намерении проверить полученную информацию, работая
с несколькими источниками одного или разных видов.
- 8 баллов: самостоятельное завершение поиска информации означает, что учащийся
может определять не только необходимую, но и достаточную информацию для того или
иного решения.
 Получение информации
- 1 балл: объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение
руководителя проекта; демонстрировать владение полученной информацией учащийся
может, отвечая на вопросы, предпринимая действия (если возможная ошибка в понимании
источника не влечет за собой нарушение техники безопасности) или излагая полученную
информацию.
Поиск информации тесно связан с ее первичной обработкой, которая приводит к
созданию вторичного информационного источника учащимся (пометки, конспект,
цитатник, коллаж и т.п.), поэтому уже в начальной школе дневник проектной
деятельности может стать тем документом, в котором фиксируется полученная учеником
информация, и, соответственно, объектом оценки. Вместе с тем, возможно, учитель
рекомендует фиксировать информацию с помощью закладок, ксерокопирования,
заполнения готовых форм, карточек и т.п. В таком случае эти объекты подвергаются
оценке в ходе консультации.
- 4 балла: свидетельством того, что ученик получил сведения из каких-либо конкретных
источников, может являться библиография, тематический каталог с разнообразными
пометками учащегося, "закладки", выполненные в Internet Explorer, и т.п.
 Обработка информации
Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя
проекта. Нарастание баллов связано с последовательным усложнением мыслительных
операций и действий, а также самостоятельности учащихся. Первая линии критериев
оценки связана с критическим осмыслением информации.
234

- 1 балл: ученик в ходе консультации воспроизводит полученную им информацию.
- 2 балла: ученик выделяет те фрагменты полученной информации, которые оказались
новыми для него, или задает вопросы на понимание.
- 3 балла: ученик называет несовпадения в предложенных учителем сведениях. Задача
учителя состоит в том, что снабдить ученика такой информацией, при этом расхождения
могут быть связаны с различными точками зрения по одному и тому же вопросу и т.п.
- 4 баллов: ученик "держит" рамку проекта, то есть постоянно работает с информацией с
точки зрения целей и задач своего проекта, устанавливая при этом как очевидные связи,
так и латентные.
- 5 баллов: ученик указывает на выходящие из общего ряда или противоречащие друг
другу сведения, например, задает вопрос об этом учителю или сообщает ему об этом.
- 6 баллов: ученик привел объяснение, касающееся данных (сведений), выходящих из
общего ряда, например, принадлежность авторов монографий к разным научным школам
или необходимые условия протекания эксперимента.
- 7 баллов: ученик реализовал способ разрешения противоречия или проверки
достоверности информации, предложенный учителем, или (8 баллов) такой способ выбран
самостоятельно. Эти способы могут быть связаны как с совершением логических
операций (например, сравнительный анализ), так и с экспериментальной проверкой
(например, апробация предложенного способа).
Вторая линии критериев оценки связана с умением делать выводы на основе
полученной информации.
- 1 балл: сначала принципиально важным является умение учащегося воспроизвести
готовый вывод и аргументацию, заимствованные из изученного источника информации.
- 2 балла: о том, что вывод, заимствованный из источника информации, понят учеником,
свидетельствует то, что он смог привести пример, подтверждающий вывод.
- 3 балла: ученик предлагает свою идею, основываясь на полученной информации. Под
идеей подразумеваются любые предложения ученика, связанные с работой над проектом,
а не научная идея.
- 4-5 баллов: ученик делает вывод (присоединился к выводу) на основе полученной
информации и привел хотя бы один новый аргумент в его поддержку. В данном случае
речь идет о субъективной новизне, то есть вполне вероятно, что приведенный учеником
аргумент (для оценки в 5 баллов - несколько аргументов) известен в науке (культуре), но в
изученном источнике информации не приведен.
- 6 баллов: ученик выстраивает совокупность аргументов (заимствованных из источника
информации или приведенных самостоятельно), подтверждающих вывод в собственной
логике, например, выстраивая свою собственную последовательность доказательства или
доказывая от противного.
- 7 баллов: ученик сделал вывод на основе критического анализа разных точек зрения или
сопоставления первичной информации (то есть самостоятельно полученных или
необработанных результатов опросов, экспериментов и т.п.) и вторичной информации.
- 8 баллов: ученик подтвердил свой вывод собственной аргументацией или
самостоятельно полученными данными.
Коммуникация
 Письменная презентация
- 1-2 балл: при работе учащихся над проектом задачей учителя является экспертное
удержание культурных норм, в частности, учитель должен предложить образец
представления информации ученику, который должен соблюдать нормы оформления
текста и вспомогательной графики, заданные образцом.
- 3-4 балла: нарастание балов связано с усложнением темы изложения, которая может
включать несколько вопросов.
- 5 баллов: оценивается грамотное использование вспомогательных средств (графики,
диаграммы, сноски, цитаты и т.п.).
235

- 6 баллов: ученик понимает цель письменной коммуникации и в соответствии с ней
определяет жанр текста. Например, если цель - вовлечь в дискуссию, то соответствующий
жанр - проблемная статья или чат на сайте.
- 7 баллов: ученик самостоятельно предлагает структуру текста, соответствующую
избранному жанру. Например, он предваряет презентацию своего проекта раздачей
зрителям специально разработанной рекламной продукции (листовки).
- 8 баллов: носитель информации и форма представления адекватны цели коммуникации.
Например, если цель - привлечь внимание властных структур, то это официальное
письмо, выполненное на стандартном бланке. Если же целью является обращение с
предложением о сотрудничестве к зарубежным ровесникам, то это может быть
электронное письмо, отправленное по e-mail, а если цель - продвижение своего товара, то
баннер на посещаемом сайте.
 Устная презентация
Объектом оценки является презентация проекта (публичное выступление
учащегося), основанием – результаты наблюдения руководителя проекта.
 Монологическая речь
Для всех уровней обязательным является соблюдение норм русского языка в
монологической речи.
- 1 балл: учащийся с помощью учителя заранее составляет текст своего выступления, во
время презентации обращается к нему.
- 2 балла: ученик предварительно с помощью учителя составляет план выступления,
которым пользуется в момент презентации.
- 3 балла: ученик самостоятельно готовит выступление.
- 4-8 баллов: форма публичного выступления предполагает, что ученик использует
различные средства воздействия на аудиторию.
- 4 балла: в монологе ученик использует для выделения смысловых блоков своего
выступления вербальные средства (например, обращение к аудитории) или паузы и
интонирование.
- 5 баллов: ученик либо использовал жестикуляцию, либо подготовленные наглядные
материалы, при этом инициатива использования их исходит от учителя – руководителя
проекта.
- 6 баллов: ученик самостоятельно подготовил наглядные материалы для презентации или
использовал невербальные средства.
- 7 баллов: ученик реализовал логические или риторические приемы, предложенные
учителем, например, проведение аналогий, доказательства от противного, сведение к
абсурду или риторические вопросы, восклицания, обращения.
- 8 баллов: ученик самостоятельно реализовал логические или риторические приемы.
 Ответы на вопросы
Во-первых, при оценке учитывается, на вопросы какого типа ученик сумел
ответить. Во время презентации проекта вопросы необходимого типа могут не прозвучать,
тогда, чтобы не лишать учащегося как возможности продемонстрировать умение, так и
соответствующего балла, учителю следует задать вопрос самому.
Во-вторых, учитывается содержание ответа и степень аргументированности.
- 1 балл: ученик в ответ на уточняющий вопрос повторяет фрагмент своего выступления,
при этом он может обращаться за поиском ответа к подготовленному тексту.
- 2 балла: при ответе на уточняющий вопрос ученик приводит дополнительную
информацию, полученную в ходе работы над проектом, но не прозвучавшую в
выступлении.
- 3 балла: ученику задается вопрос на понимание, в ответе он либо раскрывает значение
терминов, либо повторяет фрагмент выступления, в котором раскрываются причинноследственные связи.
236

- 4 балла: при ответе на вопрос на понимание ученик дает объяснения или
дополнительную информацию, не прозвучавшую в выступлении.
- 5-6 баллов: вопрос, заданный в развитие темы, нацелен на получение принципиально
новой информации, поэтому для получения 5 баллов достаточно односложного ответа по
существу вопроса, для 6 баллов требуется развернутый ответ по существу вопроса.
- 7 баллов: допускается, что при ответе на вопрос, заданный на дискредитацию его
позиции, ученик может уточнить свое понимание вопроса, если это необходимо; при
ответе он обращается к своему опыту или авторитету (мнению эксперта по данному
вопросу и т.п.) или апеллирует к объективным данным (данным статистики, признанной
теории и т.п.).
- 8 баллов: свое отношение к вопросу ученик может высказать как формально (например,
поблагодарить за вопрос, прокомментировать его), так и содержательно (с какой позиций
задан вопрос, с какой целью и т.п.), в любом случае, необходимо, чтобы при ответе ученик
привел новые аргументы.
 Продуктивная коммуникация (работа в группе)
Объектом оценки является продуктивная коммуникация в группе, основанием –
результаты наблюдения руководителя проекта.
В проекте, в котором участвуют несколько учеников, групповая работа является
основной формой работы. В случае, когда реализуются индивидуальные проекты
учащихся, учителю необходимо специально организовать ситуацию группового
взаимодействия авторов индивидуальных проектов. Это может быть, например,
обсуждение презентаций проектов, которые будут происходить в одном месте и в одно и
то же отведенное время. Тогда предметом обсуждения может быть порядок выступлений,
распределение пространства для размещения наглядных материалов, способы
организации обратной связи со зрителями и т.п.
Первая линия критериев оценки связана с умением соблюдать / выстраивать
процедуру группового обсуждения.
- 1-2 балла: для I и II уровней сформированности коммуникативных компетентностей
необходимо, чтобы процедуру обсуждения устанавливал учитель. При этом на I уровне
учитель выступает в роли организатора и координатора дискуссии, а на II ученики
самостоятельно следуют установленной процедуре обсуждения.
- 3-4 балла: ученики самостоятельно договариваются об основных вопросах и правилах
обсуждения. Однако для III уровня допустимо обращение к помощи учителя перед
началом обсуждения.
- 5 баллов: ученики могут обобщить не только окончательные, но и промежуточные
результаты обсуждения.
- 6 баллов: ученики могут зафиксировать полученные ответы и мнения как письменно, так
и устно. По завершении обсуждения предлагаются дальнейшие шаги, план действий.
- 7 баллов: группы учащихся, работающих над проектом, или специально
сформированные учителем группы могут быть зрелыми и достаточно самостоятельными.
Однако во время работы любая группа испытывает затруднения и ход дискуссии
приостанавливается или заходит в тупик. При этом возможны два варианта развития
групповой работы.
7 баллов присуждаются вне зависимости от того, по какому из них пошла группа.
Во-первых, для входа из ситуации, когда дискуссия зашла в тупик, могут использоваться
разные способы, например, ученики изменяют организацию рабочего пространства в
комнате - переставляют стулья, пересаживаются сами; жестко регламентируют
оставшееся время работы; изменяют процедуру обсуждения и т.п. Во-вторых, групповое
обсуждение может завершиться тем, что ученики резюмируют причины, по которым
группа не смогла добиться результатов.
Если выбор варианта развития работы в группе сделан самостоятельно - 8 баллов.
237

Вторая линии критериев оценки связана с содержанием коммуникации. Ситуация
групповой коммуникации предполагает, что ученики будут обмениваться идеями.
- 1 балл: коммуникация предполагает, что ученики будут высказывать идеи, возникшие
непосредственно в ходе обсуждения, или свое отношение к идеям других членов группы,
если к этому их стимулировал учитель.
- 2 балла: напомним, что ученики на II уровне самостоятельно работают в группе, учитель
при этом не руководит дискуссией, все усилия и внимание учеников сосредоточены на
соблюдении процедуры обсуждения. Поэтому допустимо, чтобы они заранее готовили
идеи, которые будут вынесены на общее обсуждение.
- 3 балла: возможны 2 варианта самоопределения учащихся по отношению к содержанию
коммуникации. Либо ученики предлагают свои собственные идеи и при этом разъясняют
ее другим членам группы, либо высказывают свое отношение к идеям других членов
группы и аргументируют его.
- 4 баллов: чтобы сформировать свою позицию по отношению к идеям других членов
группы, ученики задают вопросы на уточнение или понимание идей друг друга.
- 5-6 баллов: ученики высказывают собственные идеи в связи с идеями, высказанными
другими участниками, сопоставляют свои идеи с идеями других членов группы,
развивают и уточняют идеи друг друга.
- 7-8 баллов: понимание высказанных в группе идей всеми участниками, преодоление
тупиковых ситуаций в обсуждении обеспечивается процессами рефлексии, при этом
ученики могут определять области совпадения и расхождения позиций, согласовывать
критерии, давать сравнительную оценку предложений.
Планируемые результаты реализации
«Программы развития УУД на уровне основного общего образования».
Ожидаемые результаты реализации программы формирования УУД для педагогов:
 планирование и реализация образовательного процесса в соответствии с новыми
целями и задачами;
 конкретизация требований к планируемым результатам;
 обеспечение оптимального уровня преемственности всех уровней образования;
для учащихся - овладение УУД:
 адекватная школьная мотивация;
 мотивация достижения;
 развитие основ гражданской идентичности;
 формирование рефлексивной адекватной самооценки;
 функционально-структурная сформированность учебной деятельности;
 развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения.
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Личностные универсальные учебные действия
Выпускник научится
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
- историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, её географических особенностях, знание основных исторических событий
развития государственности и общества; знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;
- образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
- знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
238

- знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
- освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
- основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
- кологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных
ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
- гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
- уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
- уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
- уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
- уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего
и других людей, оптимизм в восприятии мира; потребность в самовыражении и
самореализации, социальном признании;
- позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
- готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
- готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
- готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
- потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
- умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
- устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
- готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
- готовности к самообразованию и самовоспитанию;
- адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и
чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
239

требованиям;
- эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
- самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
- планировать пути достижения целей;
- устанавливать целевые приоритеты;
- уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
- принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
- основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
- самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
- построению жизненных планов во временной перспективе;
- при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
- основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей;
- осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
- адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
- адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности
в различных сферах самостоятельной деятельности;
- основам саморегуляции эмоциональных состояний;
- прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её
с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
- аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
240

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание;
- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
- осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
- работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- основам коммуникативной рефлексии;
- использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
- отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в
сотрудничестве;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
- брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
- оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
- осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
- в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
- следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к
личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно
реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную
поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
- устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
- в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
241

Выпускник научится:
- основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
- проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- давать определение понятиям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
- обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
- строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных
связей;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
- основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
- структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
- работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
Выпускник получит возможность научиться:
- основам рефлексивного чтения;
- ставить проблему, аргументировать её актуальность;
- самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
- выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
- организовывать исследование с целью проверки гипотез;
- делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

242

Программы отдельных учебных предметов, курсов.
Общие подходы.
В данном разделе основной образовательной программы основного общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам
при получении основного общего образования, которое должно быть в полном объёме
отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий и
получения личностных результатов.
Приложением к ООП ООО МАОУ «СОШ №24» являются рабочие программы
учебных предметов, разработанные в соответствии:
- с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации: «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования» от 17.12.2010 года №1897 (в ред. от 29.12.2014
№ 1644, от 31.12.2015 № 1577);
- Фундаментального ядра содержания общего образования / Рос. акад. наук, рос.
акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – 4-е изд., дораб. – М.:
Просвещение, 2011. – 79с.,
- Положения о рабочей программе учебного предмета в соответствии с ФГОС ООО,
утвержденном приказом МАОУ «СОШ № 24»;
с учетом:
- Примерных программ по предметам. 5-9 классы. Реестр примерных основных
общеобразовательных программ (Решение от 08 апреля 2015г., протокол № от 1/15).
на основании:
- Авторских программ общего образования по предметам.
- Федерального перечня учебников, утвержденного приказом Министерства
образования и науки РФ от 8 июня 2015 г. № 576 «О внесении изменений в федеральный
перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования общего образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №
253»;
- Федерального перечня учебников, утвержденного приказом Министерства
просвещения РФ от 28.12.2018г. № 345.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
учащихся, представленных в программах начального общего образования.
Основное содержание учебных предметов при получении основного общего
образования
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на
личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа.
243

Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе,
поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне
основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее
компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой
компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования
языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и
использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его
устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и
ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность
обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых
явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют
их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют
их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего
образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение
содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения
в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации программы являются:
 формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю
культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку
межнационального общения;
 усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и
систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование
при анализе и оценке языковых фактов;
 овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного
использования языковых средств;
 овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей
языка как средства коммуникации и средства познания.
244

В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
 для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;
 для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности;
 для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
 для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ;
 для знакомства обучающихся с методами научного познания;
 для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательскй и художественной деятельности;
 для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи
(монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и
устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы,доклад, дискуссия, реферат, статья,
рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение,
статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность,
заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование,
описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы,
объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного
характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями,
диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное,
сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный,
этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
245

пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства
общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык
русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык,
понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты,
просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических
единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного
народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение
их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и
крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского
языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков
в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность,
подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения.
Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на
письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков;
ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка
собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах.
Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические).
Производящая и производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная
пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
246

Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая
сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный
словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской
лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный,
нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и
заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства
выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского
литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным
лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов,
многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная
классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой
самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки зрения на место
причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи. Междометия и
звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы
образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица,
его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные
члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные,
распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной
структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены
предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные
конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка
(нормы употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы
построения сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного
предложения; место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении;
построение сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным,
присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой»,
«который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения
247

предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной
речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе
морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные
написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных
орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки
препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном
предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания.
Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
 на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к
чтению художественной литературы;
 на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка
и понимания художественного смысла литературных произведений;
 на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и
логического мышления;
 на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более
глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению
художественного текста;
 на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению
нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует
формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и
народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся
возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру
многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют
формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности
(способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению
воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего
образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает
постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие
способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных
литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и
письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как
инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается
потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый
фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанровородовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в
248

процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и
самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя,
по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и
др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно
формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
 осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа,
мировой литературы;
 формирование и развитие представлений о литературном произведении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;
 овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п.;
 формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к
разнообразным художественным смыслам;
 формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
 воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания творческого,
аналитического и интерпретирующего характера;
 воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного
отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие
способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом;
 формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных
ценностей народа;
 обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы
культурной самоидентификации;
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития;
 формирование у школьника стремления сознательно планировать своё досуговое
чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех
этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности
процесса литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами
школы.
Программа по литературе строится с учетом:
 лучших традиций отечественной методики
преподавания литературы,
заложенных трудами В.И.Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я.Стоюнина,
В.П.Острогорского,
Л.И.Поливанова,
В.В.Голубкова,
Н.М.Соколова,
М.А.Рыбниковой, И.С.Збарского, В.Г.Маранцмана, З.Н.Новлянской и др.;
 традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и
зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;
249

 традиций научного анализа, а также художественной интерпретации
средствами литературы и других видов искусств литературных произведений,
входящих в национальный литературный канон (то есть образующих
совокупность наиболее авторитетных для национальной традиции писательских
имен, корпусов их творчества и их отдельных произведений);
 необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при
сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;
 соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным
и психологическим особенностям учащихся;
 требований современного культурно-исторического контекста к изучению
классической литературы;
 минимального количества учебного времени, отведенного на изучение
литературы согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более
высокого порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов,
обзоры). Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в
основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А,
В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения
всех списков должны быть обязательно представлены в рабочих программах.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например:
А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список
попадают «ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного
изучения. Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в
школе. Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться –
конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень
произведений названных в списке В авторов является ориентировочным (он
предопределен традицией изучения в школе, жанром, разработанностью методических
подходов и т.п.) и может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих
программ. Минимальное количество произведений, обязательных для изучения, указано,
например: А.Блок. 1стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть. В программы включаются
произведения всех указанных в списке В авторов. Единство списков в разных рабочих
программах скрепляется в списке В фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.).
Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное
литературное явление, выбирает составитель программы. Минимальное количество
произведений указано, например: Поэзия пушкинской эпохи: К.Н.Батюшков,
А.А.Дельвиг, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах
указываются произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанровотематический список строится вокруг важных смысловых точек литературного процесса,
знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Единство рабочих программ
скрепляется в списке С проблемно-тематическими и жанровыми блоками; вариативность
касается наполнения этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией изучения
в школе, разработанностью методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или
иному произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку
представляется наиболее целесообразным.
250

Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это
общие для изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие
проблемно-тематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике
ФГОС единство образовательного пространства достигается за счет формирования
общих компетенций.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать
литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при
условии освоения необходимого минимума произведений из всех трех обязательных
списков. Это может серьезно повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к
чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной
части всех программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и
учителей разных образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой
аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы.
Характер конкретных вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица
представлена в списке (конкретное произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения,
соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также
сложившиеся в образовательной отечественной практике традиции обучения литературе.
В таблице представлены списки в кратком виде, чтобы легче было увидеть принцип;
более детализированные списки представлены после таблицы.
Структура настоящей программы не предусматривает включения тематического
планирования. Тематическое планирование разрабатывается составителями рабочих
программ - учителями.
Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
А

В
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве» (к.
Древнерусская
XII в.) (8-9 кл.)
литература– 1-2
произведения на выбор,
например:«Поучение»
Владимира Мономаха,
«Повесть о разорении
Рязани Батыем», «Житие
Сергия Радонежского»,
«Домострой», «Повесть о
Петре и Февронии
Муромских», «Повесть о
Ерше Ершовиче, сыне
Щетинникове», «Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное» и др.)
(6-8 кл.)
М.В.Ломоносов – 1
стихотворение по выбору,
например: «Стихи,
сочиненные на дороге в
Петергоф…» (1761),
«Вечернее размышление о
Божием Величии при случае
251

С
Русский фольклор:
сказки, былины, загадки,
пословицы, поговорки,
песня и др. (10
произведений разных
жанров, 5-7 кл.)

Д.И. Фонвизин «Недоросль»
(1778 – 1782)
(8-9 кл.)

Н.М. Карамзин «Бедная
Лиза» (1792) (8-9 кл.)

А.С. Грибоедов «Горе от
ума» (1821 – 1824) (9 кл.)

А.С. Пушкин «Евгений
Онегин» (1823 —1831)(9 кл.),
«Дубровский» (1832 — 1833)
(6-7 кл), «Капитанская дочка»
(1832 —1836)
(7-8 кл.).
Стихотворения:
«К
Чаадаеву» («Любви, надежды,
тихой
славы…»)
(1818),
«Песнь о вещем Олеге»
(1822), «К***» («Я помню
чудное мгновенье…») (1825),
«Зимний
вечер»
(1825),
«Пророк» (1826), «Во глубине
сибирских руд…» (1827), «Я
вас любил: любовь еще, быть

великого северного сияния»
(1743), «Ода на день
восшествия на
Всероссийский престол Ея
Величества Государыни
Императрицы
Елисаветы Петровны 1747
года» и др.(8-9 кл.)
Г.Р.Державин – 1-2
стихотворения по выбору,
например: «Фелица» (1782),
«Осень во время осады
Очакова» (1788), «Снигирь»
1800, «Водопад» (17911794), «Памятник» (1795) и
др. (8-9 кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по
выбору, например: «Слон и
Моська» (1808), «Квартет»
(1811), «Осел и Соловей»
(1811), «Лебедь, Щука и
Рак» (1814), «Свинья под
дубом» (не позднее 1823) и
др.
(5-6 кл.)
В.А. Жуковский - 1-2
баллады
по
выбору,
например:
«Светлана»
(1812),
«Лесной
царь»
(1818); 1-2 элегии по
выбору,
например:
«Невыразимое»
(1819),
«Море» (1822) и др.
(7-9 кл.)
А.С. Пушкин - 10
стихотворений различной
тематики,
представляющих разные
периоды творчества – по
выбору, входят в
программу каждого класса,
например: «Воспоминания в
Царском Селе» (1814),
«Вольность» (1817),
«Деревня» (181), «Редеет
облаков летучая гряда»
(1820), «Погасло дневное
светило…» (1820),
«Свободы сеятель
пустынный…» (1823),
252

Поэзия
пушкинской
эпохи, например:
К.Н.Батюшков,
А.А.Дельвиг, Н.М.Языков,
Е.А.Баратынский(2-3
стихотворения
по
выбору, 5-9 кл.)

может…» (1829), «Зимнее
утро» (1829), «Я памятник
себе
воздвиг
нерукотворный…» (1836)
(5-9 кл.)

«К морю» (1824), «19
октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»)
(1825), «Зимняя дорога»
(1826), «И.И. Пущину»
(1826), «Няне» (1826),
«Стансы («В надежде
славы и добра…») (1826),
«Арион» (1827), «Цветок»
(1828), «Не пой, красавица,
при мне…» (1828), «Анчар»
(1828), «На холмах Грузии
лежит ночная мгла…»
(1829), «Брожу ли я вдоль
улиц шумных…» (1829),
«Кавказ»
(1829),
«Монастырь на Казбеке»
(1829),
«Обвал»
(1829),
«Поэту» (1830), «Бесы»
(1830), «В начале жизни
школу помню я…» (1830),
«Эхо» (1831), «Чем чаще
празднует лицей…» (1831),
«Пир
Петра
Первого»
(1835), «Туча» (1835), «Была
пора:
наш
праздник
молодой…» (1836) и др. (5-9
кл.)
«Маленькие трагедии»
(1830) 1-2 по выбору,
например: «Моцарт и
Сальери», «Каменный
гость». (8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) 2-3 по выбору, например:
«Станционный
смотритель», «Метель»,
«Выстрел» и др. (7-8 кл.)
Поэмы –1 по выбору,
например: «Руслан и
Людмила» (1818—1820),
«Кавказский пленник» (1820
– 1821), «Цыганы» (1824),
«Полтава» (1828), «Медный
всадник» (1833)
(Вступление) и др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору,
например: «Сказка о
мертвой царевне и о семи
богатырях» и др.
(5 кл.)
253

М.Ю.Лермонтов «Герой
нашего времени» (1838 —
1840). (9 кл.)
Стихотворения: «Парус»
(1832), «Смерть Поэта»
(1837), «Бородино» (1837),
«Узник» (1837), «Тучи»
(1840), «Утес» (1841),
«Выхожу один я на дорогу...»
(1841).
(5-9 кл.)

Н.В.Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
«Мертвые души» (1835 –
1841) (9-10 кл.)

Ф.И. Тютчев –
Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю
грозу в начале мая…») (1828,

М.Ю.Лермонтов - 10
стихотворений по выбору,
входят в программу
каждого класса, например:
«Ангел» (1831), «Дума»
(1838), «Три пальмы» (1838),
«Молитва» («В минуту
жизни трудную…») (1839),
«И скучно и грустно» (1840),
«Молитва» («Я, Матерь
Божия,
ныне
с
молитвою...») (1840), «Когда
волнуется
желтеющая
нива…» (1840), «Из Гёте
(«Горные
вершины…»)
(1840), «Нет, не тебя так
пылко я люблю…» (1841),
«Родина» (1841), «Пророк»
(1841),
«Как
часто,
пестрою
толпою
окружен...»
(1841),
«Листок» (1841) и др. (5-9
кл.)
Поэмы
-1-2 по выбору,например:
«Песня про царя Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и удалого купца
Калашникова»
(1837),
«Мцыри» (1839) и др.
(8-9 кл.)
Н.В.Гоголь Повести – 5 из
разных циклов, на выбор,
входят в программу
каждого класса,
например:«Ночь перед
Рождеством» (1830 – 1831),
«Повесть о том, как
поссорился Иван Иванович с
Иваном Никифоровичем»
(1834), «Невский проспект»
(1833 – 1834), «Тарас
Бульба» (1835),
«Старосветские помещики»
(1835), «Шинель» (1839) и
др.
(5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Еще в полях
белеет снег…» (1829, нач.
254

Литературные сказки
XIX-ХХ века, например:
А.Погорельский,
В.Ф.Одоевский,
С.Г.Писахов,
Б.В.Шергин,
А.М.Ремизов,
Ю.К.Олеша, Е.В.Клюев и
др.
(1 сказка на выбор, 5 кл.)

Поэзия 2-й половины XIX
в., например:
А.Н.Майков,
А.К.Толстой,

нач. 1850-х), «Silentium!»
(Молчи, скрывайся и таи…)
(1829, нач. 1830-х), «Умом
Россию не понять…» (1866).
(5-8 кл.)
А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот,
робкое дыханье…» (1850),
«Как беден наш язык! Хочу и
не могу…» (1887).
(5-8 кл.)
Н.А.Некрасов.
Стихотворения:«Крестьянские
дети» (1861), «Вчерашний
день, часу в шестом…»
(1848), «Несжатая полоса»
(1854).
(5-8 кл.)

1830-х), «Цицерон» (1829,
нач. 1830-х), «Фонтан»
(1836), «Эти бедные
селенья…» (1855), «Есть в
осени первоначальной…»
(1857), «Певучесть есть в
морских волнах…» (1865),
«Нам не дано
предугадать…» (1869), «К.
Б.» («Я встретил вас – и все
былое...») (1870) и др.
(5-8 кл.)
А.А. Фет - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Я пришел к
тебе с приветом…» (1843),
«На стоге сена ночью
южной…» (1857), «Сияла
ночь. Луной был полон сад.
Лежали…» (1877), «Это
утро, радость эта…»
(1881), «Учись у них – у
дуба, у березы…» (1883), «Я
тебе ничего не скажу…»
(1885) и др.
(5-8 кл.)
Н.А.Некрасов
- 1–2 стихотворения по
выбору,например: «Тройка»
(1846), «Размышления у
парадного подъезда» (1858),
«Зеленый Шум» (1862-1863)
и др. (5-8 кл.)
И.С.Тургенев
- 1 рассказ по выбору,
например: «Певцы» (1852),
«Бежин луг» (1846, 1874) и
др.; 1 повесть на выбор,
например: «Муму» (1852),
«Ася» (1857), «Первая
любовь» (1860) и др.; 1
стихотворение в прозе на
выбор, например:
«Разговор» (1878),
«Воробей» (1878),«Два
богача» (1878), «Русский
язык» (1882) и др.
(6-8 кл.)

255

Я.П.Полонский и др.
(1-2 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)

Н.С.Лесков
- 1 повесть по выбору,
например: «Несмертельный
Голован (Из рассказов о
трех праведниках)» (1880),
«Левша» (1881), «Тупейный
художник» (1883), «Человек
на часах» (1887) и др.
(6-8 кл.)
М.Е.Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору,
например: «Повесть о том,
как один мужик двух
генералов
прокормил»
(1869),
«Премудрый
пискарь» (1883), «Медведь
на воеводстве» (1884) и др.
(7-8 кл.)
Л.Н.Толстой
- 1 повесть по выбору,
например: «Детство»
(1852), «Отрочество»
(1854), «Хаджи-Мурат»
(1896—1904) и др.; 1 рассказ
на выбор, например: «Три
смерти» (1858),
«Холстомер» (1863, 1885),
«Кавказский пленник»
(1872), «После бала» (1903)
и др.
(5-8 кл.)
А.П.Чехов
- 3 рассказа по выбору,
например: «Толстый и
тонкий» (1883), «Хамелеон»
(1884), «Смерть чиновника»
(1883), «Лошадиная
фамилия» (1885),
«Злоумышленник» (1885),
«Ванька» (1886), «Спать
хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А.Блок
- 2 стихотворения по
выбору, например: «Перед
грозой» (1899), «После
грозы» (1900), «Девушка
пела в церковном хоре…»
(1905), «Ты помнишь? В
нашей бухте сонной…»
256

Проза конца XIX –
начала XX вв., например:
М.Горький, А.И.Куприн,
Л.Н.Андреев, И.А.Бунин,
И.С.Шмелев, А.С. Грин
(2-3
рассказа
или
повести по выбору, 5-8
кл.)

(1911 – 1914) и др.
(7-9 кл.)
А.А.Ахматова
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Смуглый отрок бродил по
аллеям…» (1911), «Перед
весной бывают дни
такие…» (1915), «Родная
земля» (1961) и др.
(7-9 кл.)

Поэзия конца XIX –
начала XX вв., например:
К.Д.Бальмонт,
И.А.Бунин,
М.А.Волошин,
В.Хлебников и др.
(2-3 стихотворения по
выбору, 5-8 кл.)

Н.С.Гумилев
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Капитаны» (1912),
«Слово» (1921).
(6-8 кл.)
М.И.Цветаева
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Моим
стихам, написанным так
рано…» (1913), «Идешь, на
меня похожий» (1913),
«Генералам двенадцатого
года» (1913), «Мне
нравится, что вы больны не
мной…» (1915), из цикла
«Стихи к Блоку» («Имя
твое – птица в руке…»)
(1916), из цикла «Стихи о
Москве» (1916), «Тоска по
родине! Давно…» (1934) и
др.
(6-8 кл.)
О.Э.Мандельштам
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Звук
осторожный и глухой…»
(1908), «Равноденствие»
(«Есть иволги в лесах, и
гласных долгота…») (1913),
«Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…» (1915) и др.
(6-9 кл.)
В.В.Маяковский
- 1 стихотворение по
257

Поэзия 20-50-х годов ХХ
в., например:
Б.Л.Пастернак,
Н.А.Заболоцкий,
Д.Хармс,
Н.М.Олейников и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)

Проза о Великой
Отечественной войне,
например:
М.А.Шолохов,
В.Л.Кондратьев, В.О.
Богомолов, Б.Л.Васильев,
В.В.Быков, В.П.Астафьев
и др.
(1-2 повести или

выбору, например:
«Хорошее отношение к
лошадям» (1918),
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летом на даче» (1920) и др.
(7-8 кл.)
С.А.Есенин
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Гой ты, Русь, моя
родная…» (1914), «Песнь о
собаке» (1915), «Нивы
сжаты, рощи голы…» (1917
– 1918), «Письмо к матери»
(1924) «Собаке Качалова»
(1925) и др.
(5-6 кл.)
М.А.Булгаков
1 повесть по выбору,
например: «Роковые яйца»
(1924), «Собачье сердце»
(1925) и др.
(7-8 кл.)

рассказа – по выбору, 6-9
кл.)
Художественная проза о
человеке и природе, их
взаимоотношениях,
например:
М.М.Пришвин,
К.Г.Паустовский и др.
(1-2 произведения – по
выбору, 5-6 кл.)
Проза о детях, например:
В.Г.Распутин,
В.П.Астафьев,
Ф.А.Искандер,
Ю.И.Коваль,
Ю.П.Казаков,
В.В.Голявкин и др.
(3-4 произведения по
выбору, 5-8 кл.)

Поэзия 2-й половины ХХ
в., например:
Н.И. Глазков,
Е.А.Евтушенко,
А.А.Вознесенский,
Н.М.Рубцов,
А.П.Платонов
Д.С.Самойлов,А.А.
- 1 рассказ по выбору,
Тарковский,
например: «В прекрасном и Б.Ш.Окуджава,
яростном мире (Машинист В.С.Высоцкий,
Мальцев)» (1937), «Рассказ о Ю.П.Мориц,
мертвом старике» (1942),
И.А.Бродский,
«Никита» (1945), «Цветок
А.С.Кушнер,
на земле» (1949) и др.
О.Е.Григорьев и др.
(6-8 кл.)
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
М.М.Зощенко
Проза русской эмиграции,
2 рассказа по выбору,
например: «Аристократка»
например:
(1923), «Баня» (1924) и др.
И.С.Шмелев,
(5-7 кл.)
В.В.Набоков,
С.Д.Довлатов и др.
А.Т. Твардовский
(1 произведение – по
1 стихотворение по
выбору, 5-9 кл.)
выбору, например: «В тот
день, когда окончилась
Проза и поэзия о
война…» (1948), «О сущем» подростках и для
(1957 – 1958), «Вся суть в
подростков последних
одном-единственном
десятилетий авторовзавете…» (1958), «Я знаю,
лауреатов премий и
258

никакой моей вины…» (1966)
и др.; «Василий Теркин»
(«Книга про бойца») (19421945) – главы по выбору.
(7-8 кл.)
А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору,
например: «Матренин
двор» (1959) или из
«Крохоток» (1958 – 1960) –
«Лиственница», «Дыхание»,
«Шарик», «Костер и
муравьи», «Гроза в горах»,
«Колокол Углича» и др.
(7-9 кл.)
В.М.Шукшин
1 рассказ по выбору,
например: «Чудик» (1967),
«Срезал» (1970), «Мастер»
(1971) и др.
(7-9 кл.)

Литература народов России

Зарубежная литература
Гомер«Илиада» (или
«Одиссея») (фрагменты по
выбору)
(6-8 кл.)
Данте. «Божественная
комедия» (фрагменты по
выбору)
(9 кл.)

В.Шекспир
«Ромео
Джульетта» (1594 – 1595).
(8-9 кл.)

М. де Сервантес «Дон
Кихот» (главы по выбору)
(7-8 кл.)
и
1–2 сонета по выбору,
например:
№ 66 «Измучась всем, я
259

конкурсов («Книгуру»,
премия им. Владислава
Крапивина, Премия
Детгиза, «Лучшая
детская книга
издательства
«РОСМЭН» и др.,
например:
Н.Назаркин,
А.Гиваргизов,
Ю.Кузнецова,
Д.Сабитова,
Е.Мурашова,
М.Аромштам,
А.Петрова, С.Седов,
С.Востоков , Э.Веркин,
М.Аромштам,
Н.Евдокимова,
Н.Абгарян, М.Петросян,
А.Жвалевский и
Е.Пастернак, Ая Эн,
Д.Вильке и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-8 кл.)

Г.Тукай, М.Карим,
К.Кулиев, Р.Гамзатов и
др.
(1
произведение
по
выбору,
5-9 кл.)
Зарубежный
фольклорлегенды,
баллады, саги, песни
(2-3 произведения по
выбору, 5-7 кл.)

умереть хочу...» (пер. Б.
Пастернака), № 68 «Его
лицо - одно из
отражений…» (пер. С.
Маршака), №116 «Мешать
соединенью двух сердец…»
(пер. С. Маршака), №130
«Ее глаза на звезды не
похожи…» (пер. С.
Маршака).
(7-8 кл.)
Д.Дефо «Робинзон Крузо»
(главы по выбору)
( 6-7 кл.)
Дж. Свифт «Путешествия
Гулливера» (фрагменты по
выбору)
(6-7 кл.)
Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору, например:
«Тартюф, или Обманщик»
(1664),«Мещанин во
дворянстве» (1670).
(8-9 кл.)
И.-В. Гете «Фауст» (1774 –
1832) (фрагменты по
выбору)
( 9-10 кл.)
Г.Х.АндерсенСказки
- 1 по выбору, например:
«Стойкий оловянный
солдатик» (1838), «Гадкий
утенок» (1843).
(5 кл.)

А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц» (1943)
(6-7 кл.)

Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Душа
моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!» (1814)(пер. М.
Лермонтова), «Прощание
Наполеона» (1815) (пер. В.
Луговского), Романс
(«Какая радость заменит
былое светлых чар...»)
(1815) (пер. Вяч.Иванова),
«Стансы к Августе»
(1816)(пер. А. Плещеева) и
260

Зарубежная сказочная и
фантастическая проза,
например:
Ш.Перро, В.Гауф, Э.Т.А.
Гофман, Бр.Гримм,
Л.Кэрролл, Л.Ф.Баум,
Д.М. Барри, Д.Родари,
М.Энде, Д.Р.Р.Толкиен,
К.Льюис и др.
(2-3 произведения по
выбору, 5-6 кл.)
Зарубежная
новеллистика, например:
П.Мериме, Э. По,
О`Генри, О.Уайльд,
А.К.Дойл, Джером К.
Джером, У.Сароян, и др.
(2-3 произведения по
выбору, 7-9 кл.)
Зарубежная романистика
XIX– ХХ века, например:
А.Дюма, В.Скотт,
В.Гюго, Ч.Диккенс,
М.Рид, Ж.Верн, Г.Уэллс,
Э.М.Ремарк и др.
(1-2 романа по выбору, 79 кл)
Зарубежная проза о детях
и подростках, например:
М.Твен, Ф.Х.Бёрнетт,
Л.М.Монтгомери, А.де
Сент-Экзюпери,
А.Линдгрен, Я.Корчак,
Харпер Ли, У.Голдинг,
Р.Брэдбери,
Д.Сэлинджер,
П.Гэллико, Э.Портер,

др.
- фрагменты одной из поэм
по выбору, например:
«Паломничество Чайльд
Гарольда» (1809 – 1811)
(пер. В. Левика).
(9 кл.)

К.Патерсон, Б.Кауфман,
Ф.Бёрнетт и др.
(2 произведения по
выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная проза о
животных и
взаимоотношениях
человека и природы,
например:
Р.Киплинг, Дж.Лондон,
Э.Сетон-Томпсон,
Д.Дарелл и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-7 кл.)
Современные зарубежная
проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак,
У.Старк, К. ДиКамилло,
М.Парр, Г.Шмидт,
Д.Гроссман, С.Каста,
Э.Файн, Е.Ельчин и др.
(1 произведение по
выбору,
5-8 кл.)











Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной
школе
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ,
новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма,
трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея;
автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой,
персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей;
сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная деталь,
портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое
отступление; эпиграф.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон.
Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись,
аллитерация, ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма,
строфа.
261

Иностранный язык
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает
применение коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие иноязычных
коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для
продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального
образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции,
позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах
тематики и языкового материала основной школы как с носителями иностранного языка,
так и с представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и
развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт
основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература»,
«История», «География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их
решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги.
Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое
питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе.Изучаемые предметы и
отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос,
диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
262

Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны
каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение
(характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и
без опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9
класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной
задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте.
Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или
нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для
аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным
пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на
несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое
количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в
их содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать
на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе.
Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем
текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
263

Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
 заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
 написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120
слов, включая адрес;
 составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.
 делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков
препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение
предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения
различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно
1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное,
побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в
разных степенях сравнения;местоимений (личных, притяжательных, возвратных,
указательных, неопределенных и их производных, относительных, вопросительных);
количественных и порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видовременных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их
эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
264

полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
 знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
 знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.),
распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
 представлениями осходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру)
страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы
на изучаемом иностранном языке;
 умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную
лексику);
 умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного
общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
 переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
 использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
 прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
 использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
 работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по
аналогии, заполнение таблиц;
 работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
 планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным
проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
 самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
 находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
 семантизировать слова на основе языковой догадки;
265

 осуществлять словообразовательный анализ;
 пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
 участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
История России. Всеобщая история
Программа учебного предмета «История» при получении основного общего
образования разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса
по отечественной истории, подготовленной в 2013-2014 г. в целях повышения качества
школьного исторического образования, воспитания гражданственности и патриотизма,
формирования единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у
учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь
всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире,
важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского
государства и общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний,
ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих
федеральных государственных образовательных стандартах основного общего
образования, названы следующие задачи изучения истории в школе:
 формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
 овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого
общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во
всемирно-историческом процессе;
 воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному Российскому государству,
в
соответствии
с
идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
 развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
 формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной
и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории базовыми принципами школьного исторического образования
являются:
 идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
 рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;
 ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
266

 воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная
роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
 общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в новейшей истории.
 познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
 формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является
системно - деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации
активной познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
 принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
 многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как
совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
 многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
 исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного
цикла;
 антропологический подход, формирующий личностное эмоционально
окрашенное восприятие прошлого;
 историко-культурологический
подход,
формирующий
способности
к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в учебном плане основного общего
образования.
Предмет «История» изучается при получении основного общего образования в
качестве обязательного предмета в 5-9 классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественнонаучные предметы» основано на межпредметных связях с предметами:
«Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы
безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и
истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с
предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей
истории способствует формированию общей картины исторического пути человечества,
разных народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности
исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся представление
о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли
России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный
интерес, базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения
соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных социальных,
национально-культурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой
как источником информации о расселении человеческих общностей, расположении
267

цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития
социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет
определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира,
социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании
толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира, усвоении
назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных,
изобразительных и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность учащимся научиться сопоставлять развитие России и
других стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и
события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории,
оценивать различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета
«История». Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его
народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой
подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в
широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города,
представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей
традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в
раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с
ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации
курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и
процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов
региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у
молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При
этом важно акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах,
прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример
гражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный
пафос исторического сознания должна создавать не только гордость военными победами
предков. Самое пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других
областях. Предметом патриотической гордости, несомненно, является великий труд
народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой,
формирование
российского
общества
на
сложной
многонациональной
и
поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки,
согласия и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции
трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в
восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться
представление, что история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед.
В историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции,
гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения которых
представление о прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным.
Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы
нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые
испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире.
В связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов
России, делая акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении
экономических, социальных, политических и других связей между народами. Следует
подчеркнуть, что присоединение к России и пребывание в составе Российского
государства имело положительное значение для народов нашей страны: безопасность от
268

внешних врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и
экономическое развитие, распространение просвещения, образования, здравоохранения и
др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование
гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на
идее гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия
государства и общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и
обязанностей граждан, строительства гражданского общества, формирования правового
сознания. Следует уделить внимание историческому опыту гражданской активности,
местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы, земство, гильдии,
научные общества, общественные организации и ассоциации, политические партии и
организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного
представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по
истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю
повседневности, традиций народов России. Культура не должна быть на периферии
школьного курса отечественной истории. Школьники должны знать и понимать
достижения российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие
произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся
открытия российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь российской и
мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе
исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях
исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо
внутриполитические или внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в
качестве наиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории
будет строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного
изучения исторических периодов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические
категории, персоналии, события и закономерности, так и получить навыки
историографического анализа, глубокого проблемного осмысления материалов
(преимущественно в ходе изучения периодов истории Нового и Новейшего времени),
сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь
дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями
образовательной организации изучение истории осуществляется на базовом и/или
углубленном уровнях. Образовательной организации предоставляется возможность
формирования индивидуального учебного плана, реализации одного или нескольких
профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с
требованиями ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в
системе научных дисциплин, представления об историографии; овладеть системными
историческими знаниями, пониманием места и роли России в мировой истории; овладеть
приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике; сформировать умение
сопоставлять и оценивать различные исторические версии.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение

269

Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в
России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности
перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной
Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в
Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское
царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их
соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и
Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле.
Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах.
Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства.
Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности,
берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление
270

древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного
жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира
Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства:
Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,
Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и права.Внешняя политика русских земель
в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку
Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире,
церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских
земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в
системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси.
Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в
ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского
искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV
вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в.,
нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа,
Тана, Солдайя и др) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи
и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:
271

политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы
в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода
и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения
восприятия
мира.
Сакрализация
великокняжеской
власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная
борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского
государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение
за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство.
Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский
периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству Россия в XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в
первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и
Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая
дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской
власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская
война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами
Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси
Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная
рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере
народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник
1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским
ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях.
Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и
результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на
Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и
неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торговоремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о
«заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские
народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы
272

из стран Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском
государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им
преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:
восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных
черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение
царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса
Годунова. Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства
Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона ТроицеСергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В.
Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление
в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх
Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и
второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли».
Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на
царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против
центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву.
Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения
крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел.
Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского
самоуправления.
Затухание
деятельности
Земских
соборов.
Правительство
Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в
Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации
273

регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в.
Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский
Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа
1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между
Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская
война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения
России со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей
Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия
Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев.
Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище
и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской
и восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор
Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый
Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский,
Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка
Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и
Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы.
Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
274

Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей.
Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные
верфи. Роль государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга.
Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и
протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли
в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике
по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном
управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода.
Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и
его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала
в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной
коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские
государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании.
Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в
русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры
А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет
министров». Роль Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении
и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход
Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление
роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
275

промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В.
Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней
войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных
земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной
политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие»
империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание
дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского
казачества. Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство.
Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их
роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки.
Ярмарки на Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире.
Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический
характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние
восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи.
Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей.
П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления
Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска,
Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и
Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и
276

белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за
национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном
море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина.
Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах.
А.Н.Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.).
Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за
рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской
усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны –
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия.
Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание
«новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения
для юношества из дворянства. Московский университет – первый российский
университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко
в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению
к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через
отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее
влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной
знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта
1801 года.
277

Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного
управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война
со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир
1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории
XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после
победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества.
Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политической консервации. Государственная
регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция,
кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос.
Реформа государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология:
«православие,
самодержавие,
народность».
Формирование
профессиональной
бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и
Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и
революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская
война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности
в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух
столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной
культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура
как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий
Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество,
протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности
278

административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское
восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война.
Движение Шамиля.
Формирование
гражданского
правосознания.
Основные
течения
общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа
дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование
генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление
научных и литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение
либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика
декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская
и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм.
Реформы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение
общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие.
Независимость суда и администрация. Права университетов и власть попечителей.
Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика.
Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати.
Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и
279

массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание.
Достижения российской науки. Создание Российского исторического общества.
Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка,
театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи.
Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней
Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй
половине XIX в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы
национального и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная
политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос.
Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и
народов.
Формирование
гражданского
общества
и
основные
направления
общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен
интеллигенции.
Общественные
организации.
Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная
мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм.
Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное
подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология
и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее
раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение
марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз
борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика
и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений.
Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона ПортАртура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра
внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения».
«Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Борьба профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
280

«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская
октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалистыреволюционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии
(кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с
революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования.
П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные
партии и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства».
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка.
«Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование
русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и
пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
281

евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель
империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и
сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли.
Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные
знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада»
и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос.
Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение
демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр.
Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и
ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и
законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в
Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
282

Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов:
этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в
странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего
Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и
церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов.
Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение
ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые городареспублики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах
Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных
государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в
XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия,
восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные
верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
283

История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий.
Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI —
начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств
в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви
против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский
мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских
колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцыоснователи».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и
государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.
Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в
Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения,
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
284

Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от
Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии;
К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865).
А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные
войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в
колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах
Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители
освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
285

Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Всеобщая история
История России
5 класс
Народы и государства на
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
территории нашей страны в
Первобытность.
древности
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
6 класс
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К
вв.
РОССИЙСКОМУ
Раннее Средневековье
ГОСУДАРСТВУ.VIII –XV вв.
Зрелое Средневековье
Восточная Европа в середине I
Страны Востока в Средние века
тыс. н.э.
Государства доколумбовой Америки.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале
XIII в.
Русские земли в середине XIII XIV в.
Народы и государства степной
зоны Восточной Европы и
Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого
Русского государства в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
7 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО
РОССИЯ В XVI – XVII
ВРЕМЕНИ.XVI-XVII вв. От
ВЕКАХ: ОТ ВЕЛИКОГО
абсолютизма к парламентаризму.
КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Первые буржуазные революции
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Смута в России
Россия в XVII веке
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Культурное пространство
Страны Европы и Северной Америки в
Региональный компонент
середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
8 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII ВРЕМЕНИ.XVIIIв.
XVIII ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА
Эпоха Просвещения.
К ИМПЕРИИ
Эпоха промышленного переворота
Россия в эпоху преобразований
Великая французская революция
Петра I
После Петра Великого: эпоха
«дворцовых переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг.
Правление Екатерины II и
Павла I
Культурное пространство
Российской империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
286

9 класс

Региональный компонент
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX IV. РОССИЙСКАЯ
в.
ИМПЕРИЯ В XIX – НАЧАЛЕ
Мир к началу XX в. Новейшая
XX ВВ.
история. Становление и расцвет
Россия на пути к реформам
индустриального общества. До
(1801–1861)
начала Первой мировой войны
Александровская эпоха:
Страны Европы и Северной Америки в
государственный либерализм
первой половине ХIХ в.
Отечественная война 1812 г.
Страны Европы и Северной Америки во Николаевское самодержавие:
второй половине ХIХ в.
государственный консерватизм
Экономическое и социальноКрепостнический социум.
политическое развитие стран Европы и
Деревня и город
США в конце ХIХ в.
Культурное пространство
Страны Азии в ХIХ в.
империи в первой половине
Война за независимость в Латинской
XIX в.
Пространство империи:
Америке
этнокультурный облик страны
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Формирование гражданского
Международные отношения в XIX в.
правосознания. Основные
Мир в 1900—1914 гг.
течения общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II:
социальная и правовая
модернизация
«Народное самодержавие»
Александра III
Пореформенный социум.
Сельское хозяйство и
промышленность
Культурное пространство
империи во второй половине
XIX в.
Этнокультурный облик
империи
Формирование гражданского
общества и основные
направления общественных
движений
Кризис империи в начале ХХ
века
Первая российская революция
1905-1907 гг. Начало
парламентаризма
Общество и власть после
революции
«Серебряный век» российской
культуры
Региональный компонент
287

Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе
общего образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой,
ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции РФ,
гражданской активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего
образования являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в
обществе. Учебный предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает
проблемы человека и общества через призму основ наук: экономика, социология,
политология, социальная психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на
современные реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной
картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности
обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности
обучающихся анализировать социально значимую информацию, делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку
умений, обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося
современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным
предметам, как «История», «Литература», «Мировая художественная культура»,
«География», «Биология», что создает возможность одновременного прохождения тем по
указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни
человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Способности и потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными
возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд,
учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни
человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и
деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные
проблемы современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис
и пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу
жизнь. Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные
нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные
ценности. Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия.
Мораль, ее основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный
выбор. Роль морали в жизни человека и общества. Золотое правило нравственности.
Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в
жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Право и мораль:
общее и различия. Социализация личности. Особенности социализации в подростковом
288

возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека
и общества. Социальный контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного
общества. Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в
России. Образование, его значимость в условиях информационного общества. Система
образования в Российской Федерации. Уровни общего образования. Государственная
итоговая аттестация. Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии.
Роль религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной
культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный
статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте.
Социальная мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные
ценности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты
и пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между
нациями. Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика
государства. Формы правления. Формы государственно-территориального устройства.
Политический режим. Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и
референдумы. Разделение властей. Участие граждан в политической жизни. Опасность
политического экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной
жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное самоуправление.
Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы их
разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя
Российской Федерации. Государственные символы России. Россия – федеративное
государство. Субъекты Федерации. Органы государственной власти и управления в
Российской Федерации. Президент Российской Федерации, его основные функции.
Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации.
Судебная система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство
Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и гражданина в
Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Механизмы
реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ. Основные
международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой
акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды
правонарушений. Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция
невиновности. Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых
договоров. Право собственности. Права потребителей, защита прав потребителей.
Способы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой
договор и его значение в регулировании трудовой деятельности человека. Семья под
защитой государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав
детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности административно-правовых
отношений. Административные правонарушения. Виды административного наказания.
289

Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений.
Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса
несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних.
Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности
регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере
образования. Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних.
Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв
вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы
и потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики.
Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда.
Разделение труда и специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги
и их функции. Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и
рыночный механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль.
Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный
работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства
в экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет.
Налоги: система налогов, функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная
карта, электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного
банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые
услуги: страхование жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в
реальные и финансовые активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан.
Защита от финансовых махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление
домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и
пассивы. Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать
заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении
географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных
теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять
их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного
знания, поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для
развития представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин,
природы и общества в целом. Содержание основного общего образования по географии
отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее
пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли.
Содержание учебного предмета «География» включает темы, посвященные актуальной
геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у учащихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
290

Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения,
освоения
общенаучных
методов
(наблюдение,
измерение,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя
Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних
арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути
в Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории
Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды).
Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного
полюсов, океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования
верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера).
Значение освоения космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу
планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты.
Виды движения Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца.
Смена времен года. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как
система измерения больших промежутков времени, основанная на периодичности таких
явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое
вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая
карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут.
Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным
признакам, определение азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе.
План местности. Условные знаки. Как составить план местности. Составление
простейшего плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта –
особый источник информации. Содержание и значение карт. Топографические карты.
Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы.
Географические координаты: географическая широта. Географические координаты:
географическая долгота. Определение географических координат различных объектов,
направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли.
Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и
их значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на
земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы
рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением
времени. Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и
абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация
291

гор абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф
дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф, материковый
склон. Методы изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их
открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды.
Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость.
Движение воды в океане – волны, течения. Воды суши. Реки на географической карте и в
природе: основные части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их
происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота.
Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища.
Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха.
Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение.
Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры
от географической широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные
осадки. Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое
отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность
воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/ метеоприборы
(проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка
результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и климат. Климатообразующие
факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности. Климаты Земли.
Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь
на поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и
безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие
человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о
природном комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы.
Природные комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки:
географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны
на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
исследований и источники географической информации. Разнообразие современных карт.
Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне,
греки, финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского,
Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья
(норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да
Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С.
Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В.
Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П.
Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П.
Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и
М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на
корабле “Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
292

Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин,
Н.И. Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2
советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из
изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик
Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов
атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие
климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние
климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной
деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в
зависимости от географической широты, абсолютной высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте,
расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части.
Этапы изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений.
Тихий океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Атлантический океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической
оболочки. Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность
и их значение. Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам
зональности в природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и
полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата
отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики.
Определение причин природного разнообразия материка. Население Африки,
политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата,
пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи
нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и
непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного
населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов,
национальных парков, центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с
развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования,
особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький
материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого
культурного типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и
293

развитых территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны
основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление
островов; специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные
острова» (так как проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу
по сравнению с другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и
«многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и
особенности рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый
влажный материк. Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение
природы. Население Южной Америки (влияние испанской и португальской колонизации
на жизнь коренного населения). Страны востока и запада материка (особенности образа
жизни населения и хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и
удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком
Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21 веке. Современные
исследования и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования
Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат,
внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на
территории Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения (коренное население
и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как
одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и
полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата
на хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота,
современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура
региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое
развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона,
благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной
продукции и продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние
южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей
(международный туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)),
продуктов их переработки (оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой
промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона
(на границе трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр
возникновения двух мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и
их отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка
планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей
различные природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни
(постсоветское экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру
региона).
294

Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни
(влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней,
периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и
тесное переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм,
католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация
населения в плодородных речных долинах), население (большая численность и
«молодость»), образ жизни (распространение сельского образа жизни (даже в городах) и
культура региона (центр возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из
самых «бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии
стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и
портов мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны
резкие различия в уровне жизни населения – от минимального в Мьянме до самого
высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных
центров цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность
людей. Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства,
омывающие территорию России. Государственные границы территории России. Россия на
карте часовых поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в
хозяйстве и жизни людей. История освоения и заселения территории России в XI – XVI
вв. История освоения и заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения
и заселения территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории
России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России.
Основные формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы
образования современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых
на территории России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение
профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие
факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон,
антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов
климата на территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин
суммарной солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и
типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические
явления. Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с
климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами. Определение
зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности
российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озёр.
Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные
водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и
почвенные ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
295

Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и
животного мира России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы
России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК):
природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование
территории России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и
лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и широколиственные леса.
Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших
по площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат;
влияние западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и
ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми;
влияние теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности
расселения населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на
заливных лугах, транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр
Русского государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного,
Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых
повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и
социально-экономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство
почвенными (черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на
природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности
природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные
отличия территории полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные
отличия территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования;
богатство полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние
континентальности на юге; высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы
морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа;
зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и
влаги; природные зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади,
изменения в составе природных зон, сравнение состава природных зон с Русской
равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие
физико-географических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и
многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота,
характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
296

Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность
рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата;
многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое
строение и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв,
особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование
котловины. Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность,
современные экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных
хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и
муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных, лесных и
тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и
миграционного прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения
России. Миграции населения в России. Особенности географии рынка труда России.
Этнический состав населения России. Разнообразие этнического состава населения
России. Религии народов России. Географические особенности размещения населения
России. Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населённых
пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические
особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища.
Природные зоны. Характеристика основных природных комплексов своей местности.
Природные ресурсы. Экологические проблемы и пути их решения. Особенности
населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая
характеристика
хозяйства.
Географическое
районирование.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества. Понятие
хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства.
Этапы развития экономики России. Географическое районирование. Административнотерриториальное устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой
состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав
животноводства. География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК.
Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места
лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливно-энергетический
комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и
газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности
размещения электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития.
Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности размещения.
Проблемы и перспективы развития отрасли. Машиностроительный комплекс.
Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности размещения.
ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса. Химическая
297

промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития.
Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы
транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в
современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания.
Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования
территории,
ЭГП,
природно-ресурсный
потенциал,
особенности
населения,
географический фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства
Центрального района. Хозяйство Центрального района. Специализация хозяйства.
География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население, древние города района и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей
хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение,
ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения,
население и
характеристика хозяйства. Особенности
298

территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения,
население и
характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения,
особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
Роль территории Дальнего Востока в социально-экономическом развитии РФ. География
важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического
развития, участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом
хозяйстве (главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география
экспорта и импорта товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
1.
Работа с картой «Имена на карте».
2.
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов
изученных маршрутов путешественников.
3.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4.
Определение координат географических объектов по карте.
5.
Определение положения объектов относительно друг друга:
6.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием
шкалы высот и глубин.
8.
Определение азимута.
9.
Ориентирование на местности.
10.
Составление плана местности.
11.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
12.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
13.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений
элементов рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности
человека.
14.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов
гидрографии.
15.
Описание объектов гидрографии.
16.
Ведение дневника погоды.
17.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов, обработка результатов наблюдений).
18.
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы
ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных
данных.
20.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
21.
Изучение природных комплексов своей местности.
22.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных
источников информации.
299

24.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
25.
Описание природных зон Земли.
26.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных
источников информации.
27.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
28.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
29.
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей
географического положения России.
30.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в
освоении и изучении территории России.
32.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий
России.
33.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа,
полезных ископаемых на территории России.
34.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа
России.
35.
Описание элементов рельефа России.
36.
Построение профиля своей местности.
37.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии
России.
38.
Описание объектов гидрографии России.
39.
Определение закономерностей распределения солнечной радиации,
радиационного баланс, выявление особенностей распределения средних температур
января и июля на территории России.
40.
Распределение количества осадков на территории России, работа с
климатограммами.
41.
Описание характеристики климата своего региона.
42.
Составление прогноза погоды на основе различных
источников
информации.
43.
Описание основных компонентов природы России.
44.
Создание презентационных материалов о природе России на основе
различных источников информации.
45.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их
особенностей.
47.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей
географии населения России.
48.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
49.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста
населения в разных частях России.
50.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
52.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях
России.
53.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций,
объяснение причин, составление схемы.
54.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России.
55.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56.
Описание основных компонентов природы своей местности.
300

57.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и
особенностях населения своей местности на основе различных источников информации.
58.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов,
экономических районов и федеральных округов РФ.
59.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей
хозяйства России.
60.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным
характеристикам.
61.
Создание презентационных материалов об экономических районах России
на основе различных источников информации.
62.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих
экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими
государствами.
Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов
объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая,
геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая
линия, «реальная математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач,
историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в
различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с
элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества,
пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности,
включения, равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание
подмножеств и элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение
множества. Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство
от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания.
Операции над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные
высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных
чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа,
поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними
разрядными единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
301

Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулём,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними,
нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов
сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними,
умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью
прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов
выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих
степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с
остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9,
10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение
практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители,
основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий
делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и
его свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы
нахождения наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления.
Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление
обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
302

Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных
дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей.
Преобразование обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные
десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение
пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух
чисел на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего
арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному
проценту, выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с
процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм.
Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль
числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и
отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве
рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени, скорости.
Зависимости между единицами измерения каждой величины. Зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние; производительность, время, работа; цена,
количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в
одном направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на
совместную работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор
вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости:
прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
303

Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения
длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение
и построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения
площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур
на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед,
призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур.
Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток
многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения продуктов на
Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи
чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа.
Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта.
Почему  1 1  1 ?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные
системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии.
Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Преобразования выражений,
содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение,
вычитание, умножение). Формулы сокращённого умножения: разность квадратов, квадрат
суммы и разности. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя
за скобки, группировка, применение формул сокращённого умножения. Квадратный
трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений:
сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных
304

в дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями:
сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня,
внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности
уравнений. Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество
корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант
квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.
Теорема, обратная теореме Виета. Решение квадратных уравнений: использование
формулы для нахождения корней, графический метод решения, разложение на
множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Количество корней
квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения.
Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида f  x   a , f  x   g  x 
Уравнения вида x n  a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными.
Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический
метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись
решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
305

Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на
числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический,
графический, табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в процессе
исследования различных реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке.
Свойства функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, чётность/нечётность, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по её графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой.
Расположение графика линейной функции в зависимости от её углового коэффициента и
свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям:
прохождение прямой через две точки с заданными координатами, прохождение прямой
через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика
квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции,
множества значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
k
. Гипербола.
Свойства функции y 
x
Графики функций. Преобразование графика функции y  f ( x ) для построения
графиков функций вида y  af  kx  b   c .
k
Графики функций y  a 
, y x,y 3 x, y x .
xb
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей.
Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и её свойства.
Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов
арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов. Первичные представления о других методах решения задач
(геометрические и графические методы).
306

Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые
диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей
реальных величин, извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков.
Описательные статистические показатели числовых наборов: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и
стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева.
Независимые
события.
Умножение
вероятностей
независимых
событий.
Последовательные независимые испытания. Представление о независимых событиях в
жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число
сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом
равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с
применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача.
Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных
случайных величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства
математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей.
Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и её
свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы
треугольника. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата.
307

Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы.
Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности
для треугольников, четырёхугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объёмные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме,
сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный
перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей.
Единицы измерения площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы измерения
объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном
треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов
треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади
треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и
площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов.
Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие
построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к
прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие
преобразования.
Представление
о
метапредметном
понятии
«преобразование». Подобие.
308

Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике,
разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических
задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные
числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений степеней, больших четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.
Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты
на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных
систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма,
Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура
круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение
расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких
наук, развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся
формируется информационная и алгоритмическая культура; умения формализации и
структурирования информации, способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием
соответствующих программных средств обработки данных; представления о компьютере
как универсальном устройстве обработки информации; представления об основных
изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах; развивается
алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в
современном обществе; формируются представления о том, как понятия и конструкции
информатики применяются в реальном мире, о роли информационных технологий и
309

роботизированных устройств в жизни людей, промышленности и научных исследованиях;
навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в сети Интернет, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут
быть обработаны автоматизированной системой и информация как сведения,
предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных.
Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных
данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием
и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура
компьютера:
процессор,
оперативная
память,
внешняя
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные
комплексы. Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных
видов носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик
компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных текстов данной
длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит
текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т. д.
Количество информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII.
Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов.
Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от
двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки.
Возможность однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
310

Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGBиCMYK. Модели HSB и CMY.
Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел
в позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления.
Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и
развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в
десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных
чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества
вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из
двух или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна.
Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не»
(логическое отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических
операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические
операции
следования
(импликация)
и
равносильности
(эквивалентность). Свойства логических операций. Законы алгебры логики.
Использование таблиц истинности для доказательства законов алгебры логики.
Логические элементы. Схемы логических элементов и их физическая (электронная)
реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с
длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие
вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя;
команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального
описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
311

Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический
язык (язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа –
запись алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое
устройство, способное управлять по заранее составленной программе исполнителями,
выполняющими команды. Программное управление исполнителем. Программное
управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем.
Отличие словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом
языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им
исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых
датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе
движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных
алгоритмов:
невозможность
предусмотреть
зависимость
последовательности
выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность высказывания).
Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала
выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла.
Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в
различных алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы).
Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
 нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех
данных чисел;
 нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
 заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода
чисел;
 нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности
или массива;
 нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в
выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот,
Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и
алгоритмами их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с
массивами; обработка целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной
системах счисления, нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
312

Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе,
выбор алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом
языке, отладка программы с помощью выбранной системы программирования,
тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова,
пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по
образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ,
выполняющих много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких
программ, выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату. Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых
характеристик, а также зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с
помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных
технических систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы.
Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление
отопления дома, автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики.
Система команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой:
исполнитель команд и устройство управления. Ручное и программное управление
роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка
программы управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и
от словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе
с математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении
научно-технических задач. Представление о цикле моделирования: построение
математической модели, ее программная реализация, проверка на простых примерах
(тестирование), проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов,
уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные
операции при работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение,
удаление. Типы файлов.
313

Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста,
полный текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм,
файл данных космических наблюдений, файл промежуточных данных при
математическом моделировании сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому
делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и
аннотация.
Подготовка
компьютерных
презентаций.
Включение
в
презентацию
аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности. Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые
преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые
операции: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и
компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании.
Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение
графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе.
Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации.
Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные
карты и другие справочные системы. Поисковые машины.
Работа
в
информационном
пространстве.
Информационнокоммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система
имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные
данные, результаты физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные
социальных сетей). Технологии их обработки и хранения.

314

Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба;
справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления
программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема
подлинности полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты
и документы. Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации
в сети Интернет. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат,
форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация,
средства ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и
ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры
(запись чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки
программирования, адресация в сети Интернет и др.).
Физика
Физическое образование при получении основного общего образования должно
обеспечить формирование у учащихся представлений о научной картине мира – важного
ресурса научно-технического прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и
астрономическими
явлениями, основными
принципами
работы механизмов,
высокотехнологичных устройств и приборов, развитие компетенций в решении
инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у учащихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на
освоение учащимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание
условий
для
формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных, информационных компетенций. Учащиеся овладеют научными
методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у учащихся умений
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные
исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у учащихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни
основано на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика»,
«Химия»,
«Биология»,
«География»,
«Экология»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание
физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов
природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод
познания. Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
315

Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность механического движения. Система отсчета. Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение,
скорость, ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция.
Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий
закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела.
Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя.
Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную
ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге.
Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ
при использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент
полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения
давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки
сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение
атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на
различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа
на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.
Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул.
Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие
(притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в
строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры
теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость.
Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения энергии в
механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость
температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и конденсации.
Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых
машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД
тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический
заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и
изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи.
Напряженность электрического поля. Действие электрического поля на электрические
заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
316

Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее
составные части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических
зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление
проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное
соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля Ленца. Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит.
Магнитное поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного
поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила
Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор.
Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон
преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение
предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система.
Дисперсия света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гаммаизлучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика.
Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние
радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа
небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая
природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого
взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся
следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
317

Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных
работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от
особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10.
Измерение напряжения.
11.
Измерение углов падения и преломления.
12.
Измерение фокусного расстояния линзы.
13.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость
тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11.
Определение относительной влажности.
12.
Определение количества теплоты.
13.
Определение удельной теплоемкости.
14.
Измерение работы и мощности электрического тока.
15.
Измерение сопротивления.
16.
Определение оптической силы линзы.
17.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной
части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее
независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и
независимости от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и
жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
318

9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и
вещества.
10.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной
части.
11.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
12.
Исследование зависимости массы от объема.
13.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении
без начальной скорости.
14.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при
равноускоренном движении.
15.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от
жесткости и массы.
19.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин
и сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке
от температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при
равноускоренном движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника
или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10.
Конструирование электродвигателя.
11.
Конструирование модели телескопа.
12.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13.
Оценка своего зрения и подбор очков.
14.
Конструирование простейшего генератора.
15.
Изучение свойств изображения в линзах.
Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой
природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у учащихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Учащиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
319

эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у учащихся умения
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у учащихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Живые организмы.
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в
познании окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических
объектов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ,
движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность
и изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
Клетка–основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения
клетки. Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная
клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные
царства живой природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления
организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в
водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления
организмов к жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного
края.
Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство
с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и
генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм
(биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в
жизни растений.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы.
Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги.
Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки.
Вегетативные и генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование
листа. Стебель. Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия.
Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов.
Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений.
320

Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение
корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое
строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии:
почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных
продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение
растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений.
Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания и размножения растений и
ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений.
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие
водорослей. Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны),
отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные
особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые), отличительные
особенности. Классы Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых растений.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни
человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р.
Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе,
жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при
отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами.
Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные.
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов
животных. Организм животного как биосистема. Многообразие и классификация
животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение
животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в
природе. Значение животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных
паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные.
Регенерация. Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе
и жизни человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая
характеристика. Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и
круглые черви. Пути заражения человека и животных паразитическими червями. Меры
профилактики заражения. Значение дождевых червей в почвообразовании.
Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
321

Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение
членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных,
их значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных,
их значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых.
Поведение
насекомых,
инстинкты.
Значение
насекомых
в
природе
и
сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по
сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие численность
вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и
домашних животных. Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый
шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и
внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов
жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и
миграция рыб в природе. Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе
и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных.
Происхождение земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана.
Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы
птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц.
Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды
жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры
млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих,
рассудочное поведение. Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение
млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности
и первая помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих.
Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих.
Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы
выращивания и ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц и
млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма
человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм
человека. Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение,
эксперимент). Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и
322

животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение
современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов
организма человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема.
Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции
функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы.
Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга.
Особенности развития головного мозга человека и его функциональная асимметрия.
Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и
половые железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав,
строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека,
связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей
среды и образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических
упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз.
Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы,
влияющие на иммунитет. Значение работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в области
иммунитета. Роль прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и
лимфатическая системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по
сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение
лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечнососудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы.
Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения.
Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер
профилактики для защиты собственного организма. Первая помощь при остановке
дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции.
Ферменты, роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и
уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный
сок. Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в
пищеварении. Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом
кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания,
предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии.
323

Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии.
Обмен органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов
и авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые
рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды.
Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции.
Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их
профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и
выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры
их предупреждения.
Размножение и развитие.
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное
развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у
человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических
знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции,
передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы:
палочки и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и
функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания,
обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов
на органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова,
А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение.
Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и
бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики
человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к
накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и
поведение человека. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных,
творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии
психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
активность, сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и
системы органов. Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы,
нарушающие
здоровье
(гиподинамия,
курение,
употребление
алкоголя,
несбалансированное питание, стресс). Культура отношения к собственному здоровью и
здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника
веществ и энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая
характеристика основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха.
Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных
ситуациях, как основа безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека
от состояния окружающей среды.
Общие биологические закономерности.
324

Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной
жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании естественно-научной
картины мира. Основные признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые
природные объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая
мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и
превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и
функционировании клеток – одна из причин заболевания организма. Деление клетки –
основа размножения, роста и развития организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и
многоклеточные
организмы.
Особенности
химического
состава
организмов:
неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и
превращения энергии – признак живых организмов. Питание, дыхание, транспорт
веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция функций, движение и
опора у растений и животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и
половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и
изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого.
Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции.
Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в
природе. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к
среде обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение
основных систематических групп растений и животных. Применение знаний о
наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород
животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура
экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в
экосистеме. Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как
искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в
биогеоценозах. Биосфера–глобальная экосистема. В. И. Вернадский – основоположник
учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества в
биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы
для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости
биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и
жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние
собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые
организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
325

6.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7.
Изучение строения водорослей;
8.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10.
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
11.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12.
Определение признаков класса в строении растений;
13.
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одногодвух семейств;
14.
Изучение строения плесневых грибов;
15.
Вегетативное размножение комнатных растений;
16.
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакциями на раздражения;
18.
Изучение строения раковин моллюсков;
19.
Изучение внешнего строения насекомого;
20.
Изучение типов развития насекомых;
21.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23.
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в
природу, зоопарк или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Человек
и его здоровье»:
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
4.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых
микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;
3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Примерный
список
экскурсий
по
разделу
«Общебиологические
закономерности»:
1.
Изучение и описание экосистемы своей местности.
2.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного
участка).
3.
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
Химия
326

В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира,
создании основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в
воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком,
соблюдением правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента,
осознанием многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии.
Главной идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний по
химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические
теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их
свойств от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей
химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ и
материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомномолекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о
строении атома, видах химической связи, закономерностях протекания химических
реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту:
проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического
эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит учащимся усвоить
ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о
природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у учащихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Биология», «География», «История»,
«Литература», «Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский
язык», «Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение,
измерение, эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси.
Способы разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических
элементов. Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава
вещества. Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная
массы. Массовая доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы
веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания
химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха.
Физические и химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода.
Тепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях.
Водород – химический элемент и простое вещество. Физические и химические свойства
водорода. Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности.
Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на
газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при химических
реакциях.
Вода. Растворы
327

Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства
воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля
растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов.
Химические свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение оснований.
Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства кислот. Получение и применение кислот.
Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных
средах. Соли. Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и
применение солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между классами
неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических
реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая
химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны,
нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового)
номера химического элемента, номера группы и периода периодической системы.
Строение энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов
периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов
химических элементов и их соединений на основе положения в периодической системе
Д.И. Менделеева и строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность
атомов
химических элементов.
Ковалентная
химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на
физические свойства веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по
различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению
степеней окисления атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии.
Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и
анионы. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена.
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления.
Определение степени окисления атомов химических элементов в соединениях.
Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства.
Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера:
физические и химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды
серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и
химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли.
Фосфор: физические и химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V),
ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и химические свойства.
Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды
углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
328

Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические
свойства металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами,
кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и
их соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды,
гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан,
этан,
этилен.
Источники
углеводородов:
природный
газ,
нефть,
уголь.
Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые
кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты).
Биологически важные вещества: жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение
окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических
элементов.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы
вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила
безопасной работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10.
Получение аммиака и изучение его свойств.
11.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их
соединений».
13.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на
развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться
в различных сферах мировой художественной культуры, на формирование у учащихся
целостных представлений об исторических традициях и ценностях русской
художественной культуры.
В
программе
предусмотрена
практическая
художественно-творческая
деятельность, аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в
себя основы разных видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики,
скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства,
театра, фото- и киноискусства.
329

Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность,
состоящая из народного искусства и профессионально-художественного, проявляющихся
и живущих по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой
деятельности:
 ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
 изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
 декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративноприкладного искусства);
 художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
 художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и
создаваемый учащимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического
применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История
России», «Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и
создаваемый учащимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоении
практического применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами:
«История России», «Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной
красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический
характер). Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и
декора. Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник
архитектуры. Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный
костюм – целостный художественный образ. Обрядовые действия народного праздника,
их символическое значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и
орнаментов других народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская
игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в
изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома,
Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по
бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные
искусства.
Художественные
материалы.
Жанры
в
изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства.
Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного творчества. Художественный образ.
Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция.
Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма.
Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение.
Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения
перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж
330

в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике.
Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение
головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный
рисунок. Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие
портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет
в изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в
истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции
и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с
натуры. Основы представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска
человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной.
Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи,
Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в
зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная
живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в
русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников
объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические
картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и повседневность в
изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной войны в
монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль
картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н.
Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский).
Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных
предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
предметно – пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к
объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля.
Важнейшие архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ
времени. Единство художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет
в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье).
Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство
города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн.
Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX
веков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной среды.
Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы
дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура РоссииXI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика.
Красота и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого
Новгорода. Образный мир древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек,
Дионисий). Соборы Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения
Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство
«бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
331

Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование
обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С.
Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в
Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре
(В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин,
М.И. Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века
(П.А. Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И.
Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский
стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения
Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура второй
половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре
(Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей,
Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С.
Пушкина). Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и
художник. Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и
маска. Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский).
Опыт
художественно-творческой
деятельности.
Создание
художественного образа в искусстве фотографии. Особенности художественной
фотографии. Выразительные средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет,
ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная природа
экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и
средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук).
Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в
кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского
кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков).
Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и
др.). Художественно-творческие проекты.
Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить
формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной
культуры школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а также
способности к сопереживанию произведениям искусства через различные виды
музыкальной деятельности, овладение практическими умениями и навыками в различных
видах музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:

332


приобщение школьников к музыке как эмоциональному,
нравственно-эстетическому феномену, осознание через музыку жизненных
явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;

расширение музыкального и общего культурного кругозора
школьников; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к
музыке своего народа и других народов мира, классическому и
современному музыкальному наследию;

развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления,
воображения, позволяющих проявить творческую индивидуальность в
различных видах музыкальной деятельности;

развитие способности к эстетическому освоению мира,
способности оценивать произведения искусства по законам гармонии и
красоты;

овладение основами музыкальной грамотности в опоре на
способность эмоционального восприятия музыки как живого образного
искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и
ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет
«Музыка» способствует формированию у учащихся потребности в общении с музыкой в
ходе дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования,
организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в
жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у учащихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное
искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для
обеспечения достижения образовательных результатов, по выбору образовательной
организации. По усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов,
связанных с народным музыкальным творчеством, может быть дополнен региональнонациональным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и
характера
музыки.
Разнообразие
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной, камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы
построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатносимфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных
образов. Круг музыкальных образов (лирические, драматические, героические,
романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки
с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная
музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет в музыке и
изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве.
Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной
вокальной музыки. Различные исполнительские типы художественного общения
(хоровое, соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России.
333

Знакомство с музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего
региона. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской
храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант,
хоровой концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы
(М.И. Глинка). Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки.
Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов
(М.И. Глинка,
М.П. Мусоргский,
А.П. Бородин,
Н.А. Римский-Корсаков,
П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального
музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской
музыкальной классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной
духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга,
месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская
классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторовромантиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в
творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской
музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX века (соната,
симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие
жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт,
симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов
(И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин,
А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси,
К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и
зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз –
наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторыпесенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее
разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рокмузыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная
музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты,
конкурсы и фестивали (современной и классической музыки). Наследие выдающихся
отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский,
А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных
исполнителей (Э. Карузо, М. Каллас; Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и
др.) классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные
исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры
и музыкального образования. Может ли современная музыка считаться классической?
Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее
роль в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов.
Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и
Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
334

Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов по выбору образовательной организации для
использования в обеспечении образовательных результатов
1.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2.
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж.
Сильвермена, перевод С. Болотина).
4.
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5.
Э. Артемьев. «Мозаика».
6.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но
Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор.
Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том
Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для
начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта
«Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта №
47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки
соло.
7.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
9.
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!»,
песня и танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23
(«Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми
бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И.
Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11.
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I д.,
Сегедилья, Сцена гадания).
12.
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2)
Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро
(№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал
(№ 13).
13.
А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская»
(экспозиция, Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария
Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14.
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому
Духу».
15.
Ж. Брель. Вальс.
16.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17.
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа
и чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
18.
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и
виолончелей).
19.
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан»
(сл. Г. Цыганова).
20.
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо
для солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника»
(№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17).
Вокальный цикл «Времена года» («Весна», «Осень»).
21.
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
22.
Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из
оратории «Мессия».
335

23.
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня
Порги из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для
ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А.
Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
24.
М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор
«Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II д.,
Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера
«Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор,
заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я помню
чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс
«Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
25.
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26.
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия,
Хор фурий).
27.
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть
Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28.
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка
сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29.
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный
свет»). Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
30.
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31.
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача).
Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров).
32.
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).
33.
Знаменный распев.
34.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола).
Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского
(«Наши дети», «Помните!»). «Школьные годы».
35.
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36.
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37.
Д. Каччини. «AveMaria».
38.
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с
оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл.
И. Векшегоновой).
39.
В. Лаурушас. «В путь».
40.
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41.
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42.
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43.
Ф. Лэй. «История любви».
44.
Мадригалы эпохи Возрождения.
45.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
46.
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
47.
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48.
Д. Мийо. «Бразилейра».
49.
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание,
Галоп).
50.
В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре
минор. Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония №
40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II,
III ч.). Фрагменты из оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave, verumcorpus».

336

51.
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама,
Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска
персидок).
52.
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53.
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по
выбору образовательной организации.
54.
Негритянский спиричуэл.
55.
М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56.
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина
Бурана». («Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно
с инструментами и магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57.
Дж. Перголези «Stabatmater» (фрагменты по выбору учителя).
58.
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι
ч.). Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и
Джульетта» (Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «Александр
Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору
учителя).
59.
М. Равель. «Болеро».
60.
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3
для ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева).
Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой).
Прелюдии (додиез минор, соль минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1
(фрагменты по выбору учителя). «Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61.
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная
песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского
гостя, Песня Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок»
(«Шествие»). Опера «Снегурочка» (Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария
Снегурочки «С подружками по ягоды ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния
Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»).
Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый эпизод
«Сеча при Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные
вершины» (ст. М. Лермонтова).
62.
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63.
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный
вальс»).
64.
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65.
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»).
Сюита «Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина
«Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный
марш», «Венчание»). Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь
святая»).
66.
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
67.
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья,
Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте,
Танец оживших кукол). Сюита № 2 для оркестра.
68.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69.
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие
фрагменты по выбору учителя).
70.
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по выбору
учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).

337

71.
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт для
скрипки с оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп,
Вальс)
72.
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73.
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее
адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
74.
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ
ч.). Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с
оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная
увертюра «1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года»
(«На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице
Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл.
А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
75.
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76.
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля
минор. Симфоническая поэма «Море».
77.
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и
фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке):
Увертюра (№ 1), Детство Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).
78.
Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс
№ 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор).
Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
79.
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
80.
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
81.
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В.
Мюллера «Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете).
«Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева).
«AveMaria» (сл. В. Скотта).
82.
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
83.
Д. Эллингтон. «Караван».
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего
образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике
знания основ наук. Это фактически единственный школьный учебный курс, отражающий
в своем содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и все
аспекты материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками
конкретной предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых
ценностей, что, несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках
«Технологии» происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников на
работу в различных сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается
преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному образованию и
трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников
технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель –
способ – результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей
между образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами,
полученными при изучении различных предметных областей, а также собственными
образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными
действиями и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема технологического
338

мышления позволяет вводить в образовательный процесс ситуации, дающие опыт
принятия прагматичных решений на основе собственных образовательных результатов,
начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о направлениях
продолжения образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким образом,
предметная область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс
практических умений и опыта, необходимых для разумной организации собственной
жизни, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости
мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано
проектное мышление учащихся. Проектная деятельность как способ преобразования
реальности в соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в
ситуациях, когда сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая
потребность, для которой в опыте обучающегося нет отработанной технологии
целеполагания и построения способа достижения целей или имеется противоречие между
представлениями о должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и
реальной ситуацией. Таким образом, в программу включено содержание, адекватное
требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов проектной
деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на
универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем,
работы с информацией и коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на
себя значительную долю деятельности образовательной организации по формированию
универсальных учебных действий в той их части, в которой они описывают присвоенные
способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В
отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий
«Технология» является базовой структурной составляющей учебного плана школы.
Программа обеспечивает оперативное введение в образовательный процесс содержания,
адекватно отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором
происходит сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении профессиональной
ориентации.
Цели программы:
1.
Обеспечение
понимания
обучающимися
сущности
современных материальных, информационных и гуманитарных технологий
и перспектив их развития.
2.
Формирование технологической культуры и проектнотехнологического мышления обучающихся.
3.
Формирование информационной основы и персонального
опыта, необходимых для определения обучающимся направлений своего
дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в
первую очередь, касающихся сферы и содержания будущей
профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе,
в 9 классе - за счет вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся,
направленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных
объектов. Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и
осмысленный обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время
деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом
формате. Сопровождение со стороны педагога принимает форму прямого руководства,
консультационного сопровождения или сводится к педагогическому наблюдению за
деятельностью с последующей организацией анализа (рефлексии). Рекомендуется строить
339

программу таким образом, чтобы объяснение учителя в той или иной форме составляло не
более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое
решение обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой
степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося,
ориентацией на особенность возраста как периода разнообразных «безответственных»
проб. В рамках внеурочной деятельности активность учащихся связана:
 с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется
навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказывается открыта
большая номенклатура информационных ресурсов, чем это возможно на уроке,
задания индивидуализируются по содержанию в рамках одного способа работы с
информацией и общего тематического поля);
 с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что
обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются в
различном оборудовании, материалах, информации – в зависимости от выбранного
способа деятельности, запланированного продукта, поставленной цели);
 с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного дня
не позволит уложить это мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в
расписании урока);
 с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей
действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может получить
лишь модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области
«Технология» – это проектная деятельность учащихся, экскурсии, домашние задания и
краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17
часов), позволяющие освоить конкретную материальную или информационную
технологию, необходимую для изготовления продукта в проекте учащегося, актуального
на момент прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех
блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст
современных
материальных
и
информационных
технологий,
показывающее
технологическую эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды
ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии»
выступает как область знаний, формирующая принципы и закономерности поведения
информационных систем, которые используются при построении информационных
технологий в обеспечение различных сфер человеческой деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт
персонифицированного действия в рамках применения и разработки технологических
решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работа
по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и
ресурсов, планирование и осуществление текущего контроля деятельности, оценка
результата и продукта деятельности) и коммуникативные (письменная коммуникация,
публичное выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с
содержанием блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
340

теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной
деятельности – в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках
урочной деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий
блок
содержания обеспечивает
учащегося информацией
о
профессиональной деятельности, в контексте современных производственных
технологий; производящих отраслях конкретного региона, региональных рынках труда;
законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов современного общества, а
также позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся получает возможность
социально-профессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных
решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка
внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного
продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение
информации из первичных источников), включает общие вопросы планирования
профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа территориального
рынка труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и
широкую номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для учащихся
ситуацией пробы в определенных видах деятельности и / или в оперировании с
определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного
блока служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирования
через моделирование элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим
системам и производствам, способам их обслуживания и устройством отношений
работника и работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные
потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий.
Реклама. Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя
и его потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии. Материальные
технологии, информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция
потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация научных идей.
Развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду.
Технологии и мировое хозяйство. Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды
ресурсов. Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность
ресурсов. Условия реализации технологического процесса. Побочные эффекты
реализации технологического процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных
нужд человека. Входы и выходы технологической системы. Управление в
технологических системах. Обратная связь. Развитие технологических систем и
последовательная передача функций управления и контроля от человека технологической
системе. Робототехника. Системы автоматического управления. Программирование
работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского
хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
341

Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как
технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой,
гидравлической. Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления
энергии. Устройства для передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии
для экономики и экологии. Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники
энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные
материалы:
многофункциональные
материалы,
возобновляемые
материалы
(биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы
применения металлов, пористые металлы. Технологии получения и обработки материалов
с заданными свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.),
порошковая металлургия, композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением.
Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и
товаров, потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития
транспорта. Влияние транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта.
Транспортная логистика. Регулирование транспортных потоков
Нано технологии: новые принципы получения материалов и продуктов с
заданными свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры. Развитие
многофункциональных ИТ-инструментов. Медицинские технологии. Тестирующие
препараты. Локальная доставка препарата. Персонифицированная вакцина. Генная
инженерия как технология ликвидации нежелательных наследуемых признаков. Создание
генетических тестов. Создание органов и организмов с искусственной генетической
программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном
производстве. Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам
формирования, продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или
иную группу потребностей или отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами
ЖКХ. Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее
развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения
помещения.
Отопление
и
тепловые
потери.
Энергосбережение
в
быту.
Электробезопасность в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм.
Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления
потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения
деталей. Технологический узел. Понятие модели.
342

Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и
создание нового изделия как виды проектирования технологической системы.
Конструкции. Основные характеристики конструкций. Порядок действий по
проектированию конструкции / механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям.
Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в процессе проектирования
технологической системы. Простые механизмы как часть технологических систем.
Робототехника и среда конструирования. Виды движения. Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения
морфологического анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов:
технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайнпроект, исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг.
Специфика фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование
продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического
задания / спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить
выявленную потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность
ближайшего социального окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты
модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых
систем с обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в
среде образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5
простых механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе
технической документации для получения заданных свойств (решения задачи) –
моделирование с помощью конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса.
Апробация путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его
изготовления – на выбор образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента
школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента
(на примере характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого
программой компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное
производство на предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в
производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного
материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на
основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов (тематика:
дом и его содержание, школьное здание и его содержание).
343

Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация
этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия /
модификации продукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности).
Изготовление материального продукта с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих
инструментов / технологического оборудования (практический этап проектной
деятельности)
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных
приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по
основаниям соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности.
Проект оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ
потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства. Оптимизация и регламентация технологических режимов производства
данного продукта. Пилотное применение технологии на основе разработанных
регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение
личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной
деятельности по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение
образовательных
траекторий
и
планов
в
области
профессионального самоопределения
Предприятия региона проживания учащихся, работающие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на
предприятиях региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии
в регионе проживания обучающихся, профессии в сфере энергетики. Автоматизированные
производства региона проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в
условиях высокотехнологичных автоматизированных производств и новые требования к
кадрам. Производство материалов на предприятиях региона проживания обучающихся.
Производство продуктов питания на предприятиях региона проживания обучающихся.
Организация транспорта людей и грузов в регионе проживания обучающихся, спектр
профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка
труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии
профессиональной карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для
жизни» и «обучения через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие
представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного
решения при выборе краткосрочного курса.
Физическая культура
Физическое воспитание при получении основного общего образования должно
обеспечить физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности учащихся, формирование и развитие установок активного, здорового образа
жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие
двигательной активности учащихся, достижение положительной динамики в развитии
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных
систем организма, формирование потребности в систематических занятиях физической
культурой и спортом.
344

В процессе освоения предмета «Физическая культура» при получении основного
общего образования формируется система знаний о физическом совершенствовании
человека, приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической
культурой с учётом индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения
применять средства физической культуры для организации учебной и досуговой
деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения
предмета «Физическая культура» используются знания из других учебных предметов:
«Биология»,
«Математика»,
«Физика»,
«География»,
«Основы безопасности
жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения. Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая
культура в современном обществе. Организация и проведение пеших туристических
походов. Требования техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных
занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели.
Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс
«Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической
подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время
занятий физической культурой и спортом. Способы двигательной (физкультурной)
деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий,
инвентаря и одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью).
Подбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов
и самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной
физической подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического
развития. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок.
Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической
культурой. Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического
воспитания, ориентированных на повышение функциональных возможностей организма,
развитие основных физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной
физической культуры (при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной
нервной системы, дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации
на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне
345

(девочки), упражнения на перекладине (мальчики), упражнения и комбинации на
гимнастических брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики), упражнения
на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии
(девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в
метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в
футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам.
Национальные виды спорта: технико-тактические действия и правила. Плавание.
Вхождение в воду и передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании
на воде, всплывании и скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем. Лыжные
гонки: передвижение на лыжах разными способами. Подъемы, спуски, повороты,
торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по
движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в
висах и упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные
упражнения. Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости,
ловкости). Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на
развитие специальных физических качеств, определяемых базовым видом спорта
(гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, плавание,
спортивные игры).
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и
компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
социально сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего
поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в
соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования и является одной из
составляющих предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным
особенностям обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и
практической деятельности учащихся, что является важнейшим компонентом
развивающего обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:

освоение учащимися знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;

понимание учащимися личной и общественной значимости
современной культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского
общества, в том числе гражданской идентичности и правового поведения;

понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как
индивидуальную и общественную ценность;

346


понимание необходимости следовать правилам безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера;

понимание необходимости сохранения природы и окружающей
среды для полноценной жизни человека;

освоение учащимися умений экологического проектирования
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных
рисков;

понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том
числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;

освоение умений использовать различные источники информации и
коммуникации для определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных
ситуаций;

освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных
ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе
информации, получаемой из различных источников;

освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;

освоение умений готовность проявлять предосторожность в
ситуациях неопределенности;

освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной
опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей;

освоение умений использовать средства индивидуальной и
коллективной защиты.

Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» направлено на:

воспитание у учащихся чувства ответственности за личную
безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;

развитие у учащихся качеств личности, необходимых для ведения
здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;

формирование у учащихся современной культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,
общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения
в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни,
антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности
учитывает возможность получения знаний через практическую деятельность и
способствует формированию у учащихся умения безопасно использовать учебное
оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная
география», «Физическая культура» способствует формированию целостного
347

представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению
содержания предмета, установлению более прочных связей учащегося с повседневной
жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей
программы, а также рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации
вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми
приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами
и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и
велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и
последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства
пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды
и оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках.
Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и
ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира,
улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя).
Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи,
сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед,
метели, снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и
степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного
характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически
опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте,
гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу
«Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую
и наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за
правонарушения. Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при
похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при посещении
массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье.
Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и
обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
348

Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая
помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах,
отморожениях и общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные
заболевания, их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при
тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь
при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания
первой помощи при поражении электрическим током.
Основное содержание учебных предметов при получении основного общего
образования, которые возможны во включение в учебный план в часть,
формируемую участниками образовательных отношений
(предмету по выбору участников образовательных отношений)
Из опыта работы образовательного учреждения, в часть, формируемую
участниками образовательных отношений включаются следующие предметы: «Введение в
обществознание» (5 класс), «Общая физическая подготовка (ОФП)» (5-9 классы),
«Основы духовно – нравственной культуры народов России» (5 класс), «Урал. Человек.
Истоки.» (7 класс), «Культура безопасности жизнедеятельности» (7 класс).
Поэтому в данном разделе представлено основное содержание всех предметов по
выбору, которым отдавалось предпочтение участниками образовательных отношений в
последние годы.
Введение в обществознание (5 класс)
Загадка человека. Биосоциальная сущность человека. Основные возрастные
периоды жизни человека. Особенности подросткового возраста. Отрочество. Семья и
семейные отношения. Семейный бюджет. Образование и самообразование. Человек в
обществе. Отношения со сверстниками. Труд- основа жизни.Наша родина – Россия.
Государственные символы России.
Общая физическая подготовка (ОФП)
В содержание программы включены материалы, необходимые для достижения
личностных, метапредметных результатов на основе формирования целостного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Программа предусматривает изучение теоретического материала, проведение
практических занятий ОФП с игровыми элементами.
Основы духовно – нравственной культуры народов России
Модуль 1. В мире культуры (3 ч.)
Величие многонациональной культуры России.
Понятие культуры. Неповторимость, уникальность культур народов. Культурные
традиции разных народов России. Многонациональная культура народов России.
Культура народа, рожденная религией.
Человек – творец и носитель культуры.
Народ – творец и носитель культуры. Детство, отрочество, юность как этапы
освоения культуры. Поэтапное расширение мира культуры человека.
Законы нравственности – часть культуры общества.
Роль правил в жизни общества. Роль светской этики.
Источники нравственности: традиции, обычаи, религии. Совесть как внутренний
источник нравственного поведения человека.
Модуль 2. Нравственные ценности российского народа (6 ч.)
Береги землю родимую, как мать любимую.
349

Защита Отечества – долг каждого гражданина. Подвиги героев Великой
Отечественной войны – пример выполнения долга граждан России разных
национальностей. Подвиги воинов – представителей разных народов.
В труде - красота человека.
Трудолюбие как важное нравственное качество человека. Уважение и признание
заслуг честного труженика перед обществом. Труд как ценность в истории религий.
Примеры трудовых подвигов в истории. Харитон Лаптев. Бурятский ученый-востоковед
Г. Цыбиков. К.Э. Циолковский.
Бережное отношение к природе.
Отношение к природе у разных народов. Заповедники как форма охраны природы.
Семья- хранитель духовных ценностей.
Семья как первый источник знаний о мире и правилах поведения в нем. Роль семьи в
воспитании человека. Семейные традиции воспитания и народные сказки. Трудовое
воспитание в семье.
Семейные ценности в разных религиях мира.
Любовь- главная духовная ценность в семье. Любовь как основа мира и
взаимопонимания в семье.
Жизнь семьи в разных религиях. Семейные ценности в исламе, иудаизме, буддизме,
христианстве. Родители и дети.
Обобщающее занятие по модулю 2.
Общее и особенное в семейных отношениях в разных религиях.
Модуль 3. Религия и культура (5 ч.)
Роль религии в развитии культуры. Культурное развитие христианской Руси.
Понятие религии. Роль религии в развитии культуры. Культурное наследие
христианской Руси. Христианская вера и образование в Древней Руси.
Православные храмы как выдающиеся памятники культуры. Верхотурье – духовный
центр Урала.
Духовная православная музыка.
Богослужебная и хоровая музыка. Творчество Н.А. Римского-Корсакова, П.И.
Чайковского, М.П. Мусоргского. Колокольный звон, его виды: Благовест, Перебор,
Перезвон, Трезвон.
Культура ислама.
Зарождение ислама. Мухаммад. Золотой век исламской культуры (VII-XII вв.).
Ислам и развитие науки. Мусульманская литература и искусство. Мечеть – часть
исламской культуры.
Культура иудаизма.
Зарождение иудаизма. История Земли обетованной. Израильское и Иудейское
царства. Ветхий Завет. Тора – Пятикнижье Моисея. Синагога.
Иудейская история в произведениях живописи. Вавилонская башня. Иосиф и его
братья. Иосиф в Египте. Самсон. Давид и Голиаф. Еврейский календарь.
Культурные традиции буддизма.
Буддизм в России. Буддийские священные сооружения. Ступа. Пещерный храм.
Пагода. Буддийская скульптура.
Буддийский монастырь. Искусство танка. Буддийский календарь.
Модуль 4. Как сохранить духовные ценности ( 1 ч.)
Забота государства о сохранении духовных ценностей.
Конституция РФ о свободе вероисповедания. Восстановление памятников духовного
наследия. Развитие движения паломничества. История Храма Христа Спасителя.
Государственный музей-заповедник «Царское село».. Благотворительность в истории
России. Богадельни. Попечительства для бедных в России. Савва Мамонтов, братья
Третьяковы.
Модуль 5. Что составляет твой духовный мир (2 ч.)
350

Твое образование и интересы.
Образование и его роль в жизни человека и общества. Чтение – важная часть
культуры человека. Многообразные интересы человека.
Твоя культура поведения и нравственные качества.
Современный этикет. Внутренняя и внешняя культура поведения. Нравственные
качества человека.
Диалог культур и поколений (выполнение проектов).
Урал. Человек. Истоки.
Особенностью содержания программы является ее интегративный метапредметный
характер, базирующийся на системе фундаментальных социокультурных ценностей,
вокруг которых концентрируются осваиваемое содержание курса. Комплексно –
системный подход к изучению родного края как некой целостности позволяет
рассматривать природные, экономические, социальные и культурные факторы,
формирующие и изменяющие состояние региона, в их равноправном взаимодействии. Это
наиболее эффективный путь формирования научного мировоззрения, системы
экономических, экологических и социокультурных взглядов, ценностного отношения к
родному краю как на эмоциональном, так и на рациональном уровне.
Содержание программы представляет широкие возможности для создания
индивидуализированных учебно – тематических планов.
Данная программа выполняет две основные функции:
 информационно – методическая – создает условия для получения участниками
образовательного процесса представления о целях, содержании воспитания и
развития учащихся средствами регионального образовательного проекта «Урал.
Человек. Истоки»;
 организационно – планирующая – предусматривает выделение этапов обучения,
структурирование учебного материала, определение его характеристик на каждом
этапе.
Материал курса ориентирован на развитие творческого потенциала личности,
формирование готовности учащихся к самообразованию, самостоятельной творческой
деятельности, направленной на совершенствование и преобразование окружающей
деятельности, создание индивидуальных, самобытных духовных и материальных
ценностей. Логика изучения и содержание пособия обеспечивают вхождение учащихся в
пространство отечественной культуры с ее историческими, этнографическими и
региональными особенностями, освоение и принятие системы духовных ценностей и
социальных норм, присущих народом родного края.
5 класс
№
Тема
Содержание
п/п
1. Дом творчества.
Разговор о творчестве. Творчество. Результат творческой
деятельности – духовные и материальные ценности. Виды
творчества. Творческое вдохновение. Процесс творчества.
Роль знаний в развитии творческих способностей.
Творческие профессии. Творец, творческая личность.
Творчество уральских мастеров. Уральское камнерезное
искусство. А.К. Денисов – Уральский – «рельефно –
каменных дел мастер», «художник Урала».
Слово и книга. Великая сила слова. Просветительская
миссия Кирилла и Мефодия. Народные традиции
отношения к Слову: уважительное, бережное, осторожное.
«Слово» - голос совести русского народа. Творческая
351

энергия слова. История книжного дела на Руси. «Апостол»
- первая печатная книга. Душеполезные книги. Чтение и
творчество:
слово
–
источник
вдохновения.
Информационная грамотность современного человека.
Азбука Стефана Пермского. Просветительная и
благотворительная деятельность Стефана Пермского.
Первые книги. Развитие издательского дела на Урале.
О пользе ученья. Первая общеобразовательная школа на
Урале – «цифирная школа» для сыновей заводских
служащих. Просветительская деятельность В.Н. Татищева.
«Словесные» и «арифметические» школы. Развитие
образования на Урале. Традиции уральского образования:
обучение без принуждения, развитие творческих
способностей детей, привитие им культуры общения.
Реальное училище: система подготовки заводских
работников и специалистов, педагоги, выпускники. Роль
знаний в становлении жизненного пути человека.
Служение на благо Отечества, во имя процветания
родного края. Екатеринбургская
художественно –
промышленная
школа:
талантливые
учителя
и
талантливые ученики. И.Д. Шадр, И.К. Слюсарев. Школа –
живой источник знаний и радости общения. История и
традиции своей школы.
Учитель. Миссия учителя – сотворение личности,
утверждение человеческого в человеке. Искусство
воспитания: роль учителя в построении духовного мира
человека. Духовные интересы человека. Традиции
уральского учительства Н.К. Чупина – образец
самообразования, самовоспитания, неустанного труда и
устремленности к высотам человеческого духа. Учитель в
жизни моей семьи.
2.

Постижение красоты.

Красота природы. Мир родной красоты. Красота и
многоликость природы Урала. Природа – источник
вдохновения. Искусство видеть и постигать красоту
окружающего мира. Творчество уральского поэта Е.В.
Фейерабенда: удивительные открытия удивительного
человека.
Лики красоты. Истина, Добро и Красота – высшие
духовные ценности в жизни человека. Внешняя красота и
красота внутреннего содержания. Прекрасное – гармония
духовного и материального, содержание и формы.
Многообразие
видов
искусства.
Изобразительное
искусство, музыка, хореография, литература. Особенности
восприятия произведений искусства. Театр, цирк, кино,
телевидение – синтез различных видов искусства.
Литературное наследие П.П. Бажова в творческом союзе
музыкантов, художников и режиссеров – постановщиков.
«Каменный цветок» - сказ и балет. Сысертский фарфор:
своеобразие стиля уральских мастеров.
Создание образа. Образ родного края, родного дома,
близкого человека. Художественный образ: отражение
352

3.

Пути познания.

4.

Связь времен.

окружающего мира и переживаемых чувств. Создание
образа: индивидуальность почерка мастера. Образ Урала в
произведениях
мастеров
камнерезного
искусства,
архитектуры и живописи. Уральская домовая роспись –
воплощение мечты о добре и красоте. Творчество
уральского архитектора М.П. Малахова. Любовь к
родному краю, красота и неповторимость его природы –
источник вдохновения уральских мастеров. Как стать
мастером. Терпение, любовь и вдохновение в работе
скульптора.
Красота спасет мир. Природа и человек: гармония и
противоречия. Красота – мера поступков человека.
Умение видеть, понимать, беречь и создавать красоту.
Сады и парки родного края. Традиции городского
паркового хозяйства и садового цветоводства.
В начале пути. Любознательность – потребность в знании.
Дорогой знаний – к научным высотам: истоки
выдающихся открытий и достижений уральских ученых.
А.С. Попов – детство и юность изобретателя радио.
Творцы боевых машин (А.А. Морозов, Н.А. Кучеренко).
Грани научного творчества. Роль науки в экономическом и
социальном развитии Урала. Научное творчество,
направления научных исследований уральцев. Достижения
уральских ученых в технических и гуманитарных науках.
Творчество юных исследователей.
Образ ученого. Рождение таланта: качества личности,
необходимые
для
научного
творчества.
Целеустремленность, ответственность, способность к
сотрудничеству. Этический кодекс ученого. Имя в
истории науки: жизнь и научное творчество ученых
нашего края. «Число Первушина» - научные достижения
выдающегося математика, публициста и краеведа И.М.
Первушина.
Польза Отечеству. Верность своему выбору. Служение
Отечеству: любовь к родному краю, стремление быть
полезным его народу. А.Е. Ферсман – создатель первого
минералогического заповедника. И.Я. Постовский:
открытия, спасающие жизнь.
Пути собирателей. Собиратели старены: увлечение,
ставшее делом жизни. Музей истории земледелия и быта
крестьян (с. Коптелово). Музей имени И.П. Чайковского
(г. Алапаевск). Хранители духовного наследия народов
Урала. В.П. Кругляшова – собирательница уральского
фольклора.
Летопись земли Уральской. Источники сведений о
событиях, фактах и персонажах прошлых времен.
Летописец – знаток истории и природы своего края, его
хозяйственного и культурного развития. Историческое
краеведение. Исследование природных особенностей
Урала, деятельность Уральского общества любителей
естествознания. Литературное краеведение – изучение
жизни и творчества поэтов и писателей своего края. От
353

№
п/п
1.

частной коллекции к созданию Уральского архива
литературы и искусства: В.П. Бирюков.
Хранители памяти. Уральские музеи – хранители
исторической памяти. Просветительская миссия музеев.
Музеи под открытым небом. Золотое десятилетие
российского краеведения. Создатель
музея (А.А. Наумов).
Школьный альбом. Школьные музеи: связь времен и
летопись школьных поколений. История своего края и
Отечества в экспозициях школьного музея. Поисковая
деятельность школьников.
6 класс
Тема
Палитра
ремесел.

Содержание

уральских Рукотворный мир. Ремесло. Социально – экономические
условия развития ремесел на Урале. Промыслы. Отхожие,
кустарные промыслы. Отражение отношения к ремеслу в
устном народном творчестве. Ремесло – родовое занятие.
Ремесло как воплощение творческой индивидуальности
мастера. Востребованность ремесла в современном мире.
Ремесла на крестьянском подворье. Строительство
крестьянского дома: выбор места, материалов, технология
строительных работ. Плотницкое ремесло. Ремесло
кровельщика. Внутренняя планировка крестьянской избы.
Столярное ремесло. Крестьянское подворье: жилой дом,
надворные
постройки.
Красильный
промысел.
Художественные приемы уральской домовой росписи.
Смекалка и мастерство уральцев – строителей.
Секреты кузнечного ремесла. Освоение крестьянами
первых месторождений железной руды. Технология
выплавки металла в сельской кузнице. Кузнец –
ремесленник, выполняющий весь цикл обработки металла.
Изделия кузнецов – ремесленников. Устройство сельской
кузницы. Специализация кузнечного дела. Применение
кованых изделий в быту и при украшении улиц и парков
современного города. Секреты мастерства в кузнечном
деле.
Создание уральского самовара. Самовар – яркая деталь
быта, отражение достатка, социального статуса его
владельца. Чайная – центр общественной жизни
горнозаводского поселка.
Человек и камень. Самоцветная полоса Урала.
Самоцветный промысел. Открытие месторождений
самоцветов самоучками – горщиками и специалистами –
рудознатцами.
Династии
уральских
горщиков.
Профессиональные
личностные
качества
горщика:
наблюдательность, сноровка. Гранильный и камнерезный
промыслы. Воплощение образа волшебных сил природы,
горного
мастера
в
художественной
литературе.
Уникальность изделий уральских мастеров камнерезного
промысла.
354

2.

Забота и служение.

3.

От
ремесла
профессии.

Жили в городе ремесленники. Город – завод – новый тип
поселений в России. Состав населения города – завода.
Занятия городских ремесленников. Образ горожанина –
ремесленника. Уклад городской жизни.
Хлеб заботу любит. Пекарское дело – одно из старейших
ремесел. Традиции хлебопечения народов России и Урала.
Традиции уважительного, бережного отношения к хлебу.
Значимость ручного труда в процессе хлебопечения на
современном хлебопекарном предприятии.
Новаторство в мукомольном производстве. Роль личности
в развитии мукомольного производства.
Дело чести. Особенности организации торгового дела на
Урале в XIX веке. Забота о покупателе, о репутации
торгового дома. Образ современного продавца –
консультанта.
Мастера пошива. развитие промышленного производства,
расширение
ассортимента
тканей.
Традиционный
крестьянский костюм. Одежда горнозаводских рабочих.
Ремесла и профессии, связанные с изготовлением одежды,
обуви, головных уборов. Особенности организации труда
портного, модистки. Традиции изготовления тканей
народов Урала.
Транспорт. А начиналось с извозного промысла.
Появление,
становление
и
развитие
системы
общественного транспорта на Урале в XIX – XX веках:
автомобильный транспорт, конка, трамвай, автобус.
Извозный промысел, разнообразие предоставляемых услуг,
профессиональная
дифференциация
извозчика.
Нравственные нормы извозного промысла. Правила
дорожного движения. Профессиональные и личностные
качества водителя общественного транспорта.
к Путь к руде. Разнообразие полезных ископаемых,
добываемых на Урале. Рудные месторождения Урала,
история их открытия, освоения. Значение рудных полезных
ископаемых в жизни человека. Образ геолога, его
профессиональные и личностные качества. Города Урала,
связанные с освоением рудных месторождений. Добыча
руды. Труд шахтера: прошлое и современность.
Требования, предъявляемые к горнякам. Варсонофьева
Вера Александровна – первая женщина – геолог,
получившая ученую степень, ее вклад в развитие
современной геологии. Отражение образа горняка в
художественной литературе.
Река и лес. Лесные богатства Урала, их значение в
развитии
промышленности
Урала.
Экологические
проблемы
уральских
рек.
Лесоперерабатывающие
предприятия
Урала.
Города
Урала
–
центры
лесоперерабатывающей промышленности. Профессии,
связанные с переработкой и охраной лесов Урала.
Особенности организации рыбного промысла. Роль
предпринимательской
инициативы
в
развитии
промышленного производства изделий из древесины.
355

4.

№

Ярмарка ремесел.

Тема

Фабриканты Логиновы.
Огненная профессия. География металлургической
промышленности. Металлургические центры Урала.
Первые железоделательные заводы Урала: Ницинский,
Каменский Невьянский и т.д. Производство древесного
угля, углежоги. Бегущий соболь – особая марка уральского
железа. Изделия уральских металлургов. Профессии на
металлургическом
производстве,
личностные
и
профессиональные качества металлурга. Уральские
колокола. Возрождение традиций колокольного звона.
Машиностроение на Урале. Развитие уральского
машиностроения. Уральский изобретатель И. Ползунов.
Крупнейшие машиностроительные предприятия Урала.
Уральское
машиностроение
в
годы
Великой
Отечественной войны. Профессия конструктор. Шагающий
экскаватор – гордость уральских машиностроителей.
Трудовая честь и доблесть уральских заводов. Вклад Урала
в развитие отечественной авиации. Герой Советского
Союза Г.Я. Бахчиванжи.
Уроки ремесла. Востребованность ремесленных профессий
на современном рынке труда. Истоки профессионального
обучения на Урале: заводские училища, ремесленные
училища, школы – заводы. Павел Мокеев – талантливый
механик
–
конструктор
Демидовских
заводов.
Современные
творческие
профессии.
Предпринимательская инициатива. Собственное дело.
Современное профессиональное обучение.
Слово об умельцах. Образ мастера – ремесленника в
произведениях
художественной
литературы.
Профессиональные
и
личностные
особенности
представителей уральских профессий и ремесел. Народная
мудрость в постижении ремесла, отношение к мастеру.
К.П. Поленов – выдающийся уральский деятель
промышленности и науки.
Похвала ремеслу. Ярмарка – важное звено в системе
товарообмена России, место торговли, способ признания
мастерства уральцев. Возникновение и развитие ярмарки в
Ирбите. Роль ярморочной торговли в развитии экономики,
архитектурного облика города Ирбита. Роль ярморочной
торговли в развитии уральских ремесел: появление новых,
совершенствование имеющихся.
Юные изобретатели. Техническое творчество школьников
Свердловской области. Турнир юных изобретателей
Среднего Урала. Практическое применение знаний,
развитие творческой инициативы, ответственности.
Радость совместного творчества. Нравственные уроки
ручного труда. О.Е. Клер – ученый, отец, наставник,
организатор, его взгляд на развитие ремесла, нравственные
законы обучения.
7 класс
Содержание
356

п/п
1.

2.

Отчий дом.

Совет да любовь

Крепость родного дома. Родной дом как воплощение
прочного, надежного уникального пространства. Традиции
строительства жилого дома у первых поселенцев Урала.
Дом – семейство, род, поколение. Добрые отношения в
семье – основа благополучия в доме. Семейный характер
предпринимательства на Урале. Династии уральских
предпринимателей. Ценность семьи для наших предков.
Семейные легенды и предания.
Семейный уклад. Семейный уклад – упорядоченный,
сложившийся в течение жизни нескольких поколений
порядок жизни, структура хозяйства, устройство быта.
Влияние экономики на развитие семейного уклада
горнозаводского
рабочего.
Сходство
и
различие
домохозяйства городских и сельских жителей, у выходцев
из разных регионов России. Стабильность внутрисемейных
отношений. Традиции семейного уклада старообрядцев –
жителей Урала.
Хозяин дома. Роль хозяина дома в системе
внутрисемейных отношений. Моральный авторитет,
мудрость в принятии решений. Патриархальный уклад
жизни уральской семьи до 20 – х годов XX века.
Обязанности хозяина дома, ответственность за судьбу
близких. Отражение обязанностей главы семьи в
«Домострое». Распределение обязанностей между членами
семьи. «Мужские» обязанности. Социальные изменения
XX века.
Хранительница очага. Социальная роль женщины – матери,
хранительницы тепла домашнего очага, душевного
спокойствия семьи. «Домострой» об обязанностях
женщины в доме. Уральские женщины – предприниматели.
Ремесленный труд женщин. Влияние женского образования
на положение женщины в обществе дореволюционной
России. Роль женщины в современном обществе. Конкурс
«Женщина года».
Грани чистоты. Чистота – характеристика первозданной
природы. Чистота – характеристика благородного честного
человека. Легенда о башне Тамерлана – легенда о чистой
любви. Духовная чистота помыслов, поступков человека.
Целомудрие. Дружба, первая любовь.
Дар судьбы. Семья. Истоки слова «семья». Роль семьи в
становлении личности. Социально – экономические
функции семьи в обществе. Классификация семей.
Отношение к браку и обряд бракосочетания в различных
религиозных традициях.
Не подвластно времени. Семейный очаг. Духовно –
нравственные ценности: любовь, согласие, верность,
ответственность, взаимоуважение – фундамент семьи.
Семейное дело. Ответственность за сохранение и
продолжение семейного дела: Софья Строганова –
владелица уральских заводов.
Три любви. Родительская любовь. Детско – родительские
357

3.

Счастливая семья

4.

Связь поколений

отношения в семье. Супружеская любовь – основа семьи.
День
святых
Петра
и
Февронии.
Семейная
благотворительность. Семейное благополучие. Любовь к
родителям. Приемные родители. Трудовое воспитание в
семье.
Уроки родителей. Традиции семейного воспитания.
Пример родителей – важный элемент воспитания в семье.
Народные игрушки. Детские игры и забавы. Наказание
«умный стульчик»! как форма осознания проступка.
«Поучения князя Владимира Мономаха». Воспитание
детей в семье императора Николая II.
Доброе сердце и добрые руки. Бабушки и дедушки, их роль
в семье, в воспитании детей. Няня в жизни детей.
Сохранение семейной истории, преданий, мемуары.
Общение со старшими членами семьи – приобретение
бесценного жизненного опыта и сохранение памяти рода.
Когда все вместе. Создание новых семейных традиций в
проведении семейного досуга. Совместные игры,
увлечения, интересы. Традиции семейного чтения. Радость
семейного общения. Семейные увлечения. 2Ранжереи»
семьи Григория Демидова – первый ботанический сад на
Урале.
Шире круг! Традиции семейных праздников. Сохранение
чувства родства. Семейные реликвии. Семейные клубы.
Семейные слеты и форумы. Культурное и духовное
наследие уральских семей. Традиции семьи священника
Иоанна Капустина.
Родословное древо жизни. Родословие. Генеалогия.
Семейный архив. Семейные легенды. Первые шаги по
составлению своей родословной. Составление простых
родословных таблиц и «листы родственника». Для
семейного архива. Судьба первого главного инженера по
строительству Уралмашзавода – страница истории страны.
Фамилия – визитная карточка семьи. Фамилия –
уникальное явление культуры. История возникновения
фамилий
в
разных
сословиях.
Однофамильцы.
Особенности и способы образования уральских фамилий.
Фамилия – историческая память рода. Интернациональный
код Клеров – Эрдманов – Стромбергов на Урале.
Честь рода. Честь – нравственная категория. Семейные
традиции по сохранению исторической памяти рода.
Трудовые династии. Духовная оседлость. Честь фамилии.
Честь рода.

Культура безопасности жизнедеятельности (КБЖ)
5 класс
Модуль 1. Основы безопасности личности, общества и государства (22 ч)
Раздел 1. Основы комплексной безопасности (15 ч)
Тема 1. Человек, среда его обитания, безопасность человека (5 ч):
Человек и окружающая среда. Жилище человека, особенности жизнеобеспечения
жилища. Особенности природных условий в городе. Взаимоотношения людей,
358

проживающих в городе, и безопасность. Основы безопасности жизнедеятельности
человека.
Тема 2. Опасные ситуации техногенного характера (6 ч):
Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и
велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и
последствия. Правила поведения при пожаре. Первичные средства пожаротушения.
Безопасное поведение в бытовых условиях.
Тема 3. Опасные ситуации природного характера (2 ч):
Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде
Тема 4. Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера (2 ч):
Чрезвычайные ситуации природного характера. Чрезвычайные ситуации
техногенного характера.
Раздел 2. Основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской
Федерации (7 ч)
Тема 5. Опасные ситуации социального характера, антиобщественное
поведение (3 ч):
Антиобщественное поведение и его опасность. Обеспечение личной безопасности
дома. Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Тема 6. Экстремизм и терроризм – чрезвычайные опасности для общества и
государства (4 ч):
Экстремизм и терроризм: основные понятия и причины их возникновения. Виды
экстремисткой и террористической деятельности. Виды террористических актов и их
последствия. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения.
Модуль 2. «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» (13 ч)
Решает задачи духовно-нравственного воспитания обучаемых, формирования у них
индивидуальной системы здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья, а
также умений оказывать первую медицинскую помощь. Модуль включает два раздела.
Раздел 4. Основы здорового образа жизни (5 ч)
Тема 7. Возрастные особенности развития человека и здоровый образ жизни (3
ч):
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Двигательная активность и
закаливание организма – необходимые условия укрепления здоровья. Рациональное
питание. Гигиена питания.
Тема 8. Факторы, разрушающие здоровье (2 ч):
Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания, употребление
алкоголя и наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на
здоровье. Профилактика вредных привычек и их факторов.
Раздел 5. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи (8 ч)
Тема 9. Первая помощь и правила её оказания (8 ч):
Первая помощь при различных видах повреждений. Первая помощь при ушибах и
растяжениях, вывихах и переломах Оказание первой помощи при ссадинах, носовом
кровотечении. Первая помощь при отравлениях.
Предлагаемый объем содержания является достаточным для формирования у
обучающихся на второй ступени общеобразовательной школы основных понятий в
области безопасности жизнедеятельности.
6 класс
Модуль 1. Основы безопасности личности, общества и государства (25 ч)
Раздел 1. Основы комплексной безопасности (25 ч)
Тема 1. Подготовка к активному отдыху на природе (6 ч):
Природа и человек. Ориентирование на местности. Определение своего
359

местонахождения и направления движения на местности. Правила безопасности в
туристических походах и поездках. Определение места для бивака и организация
бивачных работ. Определение необходимого снаряжения для похода.
Тема 2. Активный отдых на природе и безопасность (5 ч):
Общие правила безопасности во время активного отдыха на природ. Сигналы
бедствия, способы их подачи и ответы на них. Водные походы и обеспечение
безопасности на воде. Велосипедные походы и безопасность туристов.
Тема 3. Дальний (внутренний) и выездной туризм. Меры безопасности (6 ч):
Основные факторы, оказывающие влияние на безопасность человека в дальнем и
выездном туризме. Акклиматизация человека в различных и климатических условиях.
Акклиматизация в горной местности. Обеспечение лично безопасности при следовании к
местам отдыха наземными видами транспорта. Обеспечение личной безопасности на
водном транспорте. Обеспечение личной безопасности на воздушном транспорте.
Тема 4. Обеспечение безопасности при автономном существовании человека в
природной среде (4 ч)
Автономное существование в природной среде. Добровольная автономия человека
в природной среде. Вынужденная автономия человека в природной среде. Обеспечение
жизнедеятельности человека в природной среде при автономном существовании. Правила
поведения в автономных условиях. Обеспечение безопасности при встрече с дикими
животными в природных условиях. Укусы насекомых и защита от них. Клещевой
энцефалит и его профилактика.
Модуль 2. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни (10 ч)
Решает задачи духовно-нравственного воспитания обучающихся, формирования у
них индивидуальной системы здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья,
а также умений оказывать первую медицинскую помощь. Модуль включает два раздела.
Раздел 2. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Тема 6. Первая помощь при неотложных состояниях (4 ч):
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при ожогах, отморожениях и
общем переохлаждении. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь
при укусе насекомых и змей.
Раздел 3. Основы здорового образа жизни
Тема 7. Здоровье человека и факторы, на него влияющие (6 ч):
Здоровый образ жизни и профилактика его утомления. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Влияние
неблагоприятной окружающей среды на здоровье человека. Влияние социальной среды на
развитие и здоровье человека. Влияние наркотиков и других психоактивных веществ на
здоровье человека. Профилактика употребления наркотиков и других психоактивных
веществ.
Предлагаемый объем содержания является достаточным для формирования у
обучающихся на второй ступени общеобразовательной школы основных понятий в
области безопасности жизнедеятельности.
7 класс
Модуль 1. Основы безопасности личности, общества и государства (28 ч)
Раздел 1. Основы комплексной безопасности (16 ч)
Тема 1. Опасные и чрезвычайные ситуации природного характера (3 ч):
Различные природные явления. Общая характеристика природных явлений.
Опасные и чрезвычайные ситуации природного характера.
Тема 2. Чрезвычайные ситуации геологического происхождения (3 ч):
Землетрясение. Причины возникновения и возможные последствия. Правила
безопасного поведения населения при землетрясении. Расположение вулканов на Земле,
извержения вулканов.
360

Тема 3. Чрезвычайные ситуации метеорологического происхождения (2 ч):
Ураганы и бури, причины их возникновения, возможные последствия. Смерчи.
Тема 4. Чрезвычайные ситуации гидрологического происхождения (5 ч):
Наводнения. Виды наводнений и их причины. Рекомендации населению по
действиям при угрозе и во время наводнения. Сели и их характеристика. Цунами и их
характеристика. Снежные лавины.
Тема 5. Природные пожары и чрезвычайные ситуации биолого – социального
происхождения (3 ч):
Лесные и торфяные пожары и их характеристика. Инфекционная заболеваемость
людей и защита населения. Эпизоотии и эпифитотии.
Раздел 2. Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных
ситуаций (8 ч)
Тема 1. Защита населения от чрезвычайных ситуаций геологического
происхождения (3 ч):
Защита населения от последствий землетрясений. Последствия извержения
вулканов. Защита населения. Оползни, их последствия, защита населения.
Тема 2. Защита населения от чрезвычайных ситуаций метеорологического
происхождения (1 ч):
Защита населения от последствий ураганов и бурь.
Тема 3. Защита населения от чрезвычайных ситуаций гидрологического
происхождения (3 ч):
Защита населения от последствий наводнений. Защита населения от последствий
селевых потоков. Защита населения от цунами.
Тема 4. Защита населения от природных пожаров (1 ч):
Профилактика лесных и торфяных пожаров, защита населения.
Раздел 3. Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской
Федерации (4 ч)
Тема 5. Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и
экстремизму (4 ч):
Терроризм, экстремизм, наркотизм – сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность. Роль нравственных позиций и личных качеств подростков в
формировании антитеррористического поведения.
Модуль 2. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни (7 ч)
Раздел 4. Основы здорового образа жизни (3 ч)
Тема 1. Здоровый образ жизни и его значение для гармоничного развития
человека (3 ч):
Психологическая уравновешенность. Стресс и его влияние на человека. Анатомофизиологические особенности человека в подростковом возрасте.
Раздел 5. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи (4 ч)
Тема 1. Первая помощь при неотложных состояниях (4 ч):
Общие правила оказания первой медицинской помощи. Первая помощь при
наружном и внутреннем кровотечении. Оказание первой медицинской помощи при
ушибах и переломах. Общие правила транспортировки пострадавшего.
Предлагаемый объем содержания является достаточным для формирования у
обучающихся на второй ступени общеобразовательной школы основных понятий в
области безопасности жизнедеятельности.
8 класс
Модуль 1. Основы безопасности личности, общества и государства (23 ч)
Раздел 1. Основы комплексной безопасности (16 ч)
361

Тема 1. Пожарная безопасность (3 ч):
Пожары в жилых и общественных зданиях, их причины и последствия.
Профилактика пожаров и повседневной жизни и организация защиты населения. Права,
обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности. Обеспечение
личной безопасности при пожарах.
Тема 2. Безопасность на дорогах (3 ч):
Причины ДТП и травматизма людей. Организация дорожного движения пешеходов
и пассажиров. Велосипедист – водитель транспортного средства.
Тема 3. Безопасность на водоемах (3 ч):
Безопасное поведение на водоемах в различных условиях. Безопасный отдых на
водоемах. Оказание помощи терпящим бедствие на воде.
Тема 4. Экология и безопасность (2 ч):
Мероприятия по защите населения в местах с неблагоприятной экологической
обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере, воде,
почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания.
Правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической остановке.
Тема 5. ЧС техногенного характера и их возможные последствия (5 ч):
Классификация ЧС техногенного характера. Чрезвычайные ситуации техногенного
характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически
опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте,
гидротехнических сооружениях).
Раздел 2. Защита населения РФ от ЧС (7 ч)
Тема 6. Обеспечение защиты населения от ЧС (4 ч):
Обеспечение радиационной безопасности населения. Обеспечение химической
защиты населения. Обеспечение защиты населения от последствий аварий на
взрывопожароопасных сооружениях. Средства индивидуальной и коллективной защиты.
Правила пользования ими.
Тема 7. Организация защиты населения от ЧС техногенного характера (3 ч):
Рекомендации по безопасному поведению. Действия по сигналу «Внимание всем!».
Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации. Организация оповещения
населения о ЧС техногенного характера.
Модуль 2. Основы медицинских знаний и ЗОЖ (12 ч)
Раздел 4. Основы ЗОЖ (8 ч)
Тема 8. ЗОЖ и его составляющие (8 ч):
Здоровье как основная ценность человека. Индивидуальное здоровье человека, его
физическое, духовное и социальное благополучие. Репродуктивное здоровье –
составляющая здоровья человека и общества. ЗОЖ как необходимое условие сохранения
и укрепления здоровья человека и общества. Основные неинфекционные заболевания, их
профилактика. Вредные привычки и их влияние на здоровье. Профилактика вредных
привычек. ЗОЖ и БЖ.
Раздел 5. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи (4 ч)
Тема 9. Первая помощь при неотложных состояниях (4 ч):
Первая помощь пострадавшим и ее значение. Первая помощь при отравлениях
аварийно-химически опасными веществами. Первая помощь при травмах. Первая помощь
при утоплении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей.
9 класс
Модуль 1. Основы безопасности личности, общества и государства (24 ч)
Раздел 1. Основы комплексной безопасности (8 ч)
Тема 1. Национальная безопасность в России в современном мире (4 ч):
Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами,
средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Информационная
362

безопасность подростка. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера
(квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита
покупателя). Элементарные способы самозащиты.
Тема 2. Чрезвычайные ситуации мирного и военного времени и национальная
безопасность России (4 ч):
ЧС и их классификация. ЧС природного характера. ЧС техногенного характера.
Угроза национальной безопасности России.
Раздел 2. Защита населения РФ от чрезвычайных ситуаций (7 ч)
Тема 3. Организационные основы по защите населения страны от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени (3 ч):
Единая государственная система предупреждения и ликвидации ЧС. Гражданская
оборона как составная часть национальной безопасности и обороноспособности страны.
МЧС России – федеральный орган управления в области защиты населения и территории
от ЧС.
Тема 4. Основные мероприятия, проводимые в РФ по защите населения от ЧС
в мирное и военное время (4 ч):
Мониторинг и прогнозирование ЧС. Инженерная защита от ЧС. Оповещение и
эвакуация населения в условиях ЧС. Аварийно-спасательные и другие неотложные работы
в очагах поражения.
Раздел 3. Противодействие терроризму и экстремизму в РФ (9 ч)
Тема 5. Терроризм и экстремизм: их причины и последствия (2 ч):
Понятие международного терроризма. Виды террористической деятельности и
террористических актов, цели и способы осуществления террористической деятельности.
Тема 6. Нормативно-правовая база противодействия терроризму и
экстремизму в РФ (3 ч):
Основные нормативно-правовые акты по противодействию терроризму и
экстремизму. Общегосударственное противодействие терроризму. Нормативно-правовая
база противодействия наркотизму.
Тема 7. Организационные основы системы противодействия терроризму и
наркотизму в РФ (2 ч):
Организационные основы противодействия терроризму в РФ. Организационные
основы противодействия наркотизму в РФ.
Тема 8. Обеспечение личной безопасности при угрозе теракта и профилактика
наркозависимости (2 ч):
Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении
или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по
освобождению заложников.
Модуль 2. Основы медицинских знаний и ЗОЖ (11 ч)
Раздел 4. Основы ЗОЖ (9 ч)
Тема 9. Здоровье – условие благополучия человека (3 ч):
Здоровье человека как индивидуальная, так и общественная ценность. ЗОЖ и его
составляющие. Репродуктивное здоровье населения и национальная безопасность России.
Тема 10. Факторы разрушающие репродуктивное здоровье (3 ч):
Ранние половые связи и их последствия. Инфекции, передаваемые половым путём.
Понятие о ВИЧ – инфекции и СПИДе.
Тема 11. Правовые основы сохранения и укрепления репродуктивного
здоровья (3 ч):
Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав
ребенка. Семья и ЗОЖ человека. Основы семейного права в РФ.
Раздел 5. Основы медицинских знаний и оказания первой помощи (2 ч)
Тема 12. Оказание первой помощи (2 ч):
363

Первая помощь и правила её оказания. Первая помощь при отравлениях. Первая
помощь при остановке сердечной деятельности. Особенности оказания первой помощи
при поражении электрическим током.

№
п/п

1

2

3

Программы внеурочной деятельности,
реализуемые в МАОУ «СОШ № 24» в форме кружков и секций
Название
Класс Кол-во
Особенности программы
Руководитель
программы
ы
часов в
курса
год
Спортивно-оздоровительное направление
Волейбол
5–9
54
Актуальность
программы Лагутина С.Н.
состоит в том, чтобы привить
навыки к занятиям не только
физической культурой, но и
выбрать
в
дальнейшем
наиболее интересный вид
спорта, на занятиях которым
можно
совершенствовать
основные
физические
качества.
Программа
способствует
развитию
интереса у воспитанников к
здоровому образу жизни.
Баскетбол
7–9
54
Реализация
программы Кротова И.И.
восполняет
недостаток
двигательной
активности,
имеющийся у подростков,
имеет
оздоровительный
эффект, а также благотворно
воздействует на все системы
детского
организма.
В
программе
предусмотрено
достаточное
количество
часов на разучивание и
совершенствование
тактических приёмов, что
позволит учащимся повысить
уровень
соревновательной
деятельности в баскетболе.
Общеинтеллектуальное направление
Юный
5–7
54
Программа
курса Алябьева С.В.
эколог
предусматривает
межпредметные
связи:
русский язык, литературное
чтение, окружающий мир,
технология, изобразительное
искусство,
история,
биология,
география,
краеведение, ОБЖ.
Содержание
программы
курса
направленно
на
364

4

Занимательн
ая
грамматика

5

В мире
информатики

6

ИЗОстудия
"Утро
художника"

воспитание
у
младших
школьников эмоциональноценностного
и
ответственного отношения к
природе
и
окружающей
среде, к России, к родному
краю, к жизни как высшей
общечеловеческой ценности
и
всем
формам
ее
проявления,
к
своему
здоровью
и
здоровью
окружающих людей.
6, 7
54
Знание
русского
языка
создает
условия
для
успешного усвоения всех
учебных
предметов.
Без
хорошего владения словом
невозможна
никакая
познавательная деятельность.
Поэтому особое внимание на
занятиях
“Занимательной
грамматики”
следует
обращать
на
задания,
направленные на развитие
устной и письменной речи
учащихся, на воспитание у
них чувства языка.
7–9
54
Курс нацелен на развитие
творческих
способностей
учащихся, на формирование
навыка
работы
на
компьютере в разных средах
и приложениях. Реализация
задач
курса
будет
способствовать дальнейшему
формированию
взгляда
школьников
на
мир,
раскрытию
роли
информатики
в
формировании
естественнонаучной картины
мира, развитию мышления, в
том числе формированию
алгоритмического
стиля
мышления,
подготовке
учеников
к
жизни
в
информационном обществе.
Общекультурное направление
5, 6
54
Содержание
программы
курса
направлено
на
формирование
365

Мустаева Г.Р.

Ряжкина Ю.Р.

Мухаметгареев
а Л.Ю.

7

Студия
"Добрых рук
мастерство"

8

В мире
культур

художественной
культуры
учащихся как неотъемлемой
части культуры духовной, т.
е. культуры мироотношений,
выработанных поколениями.
Эти ценности как высшие
ценности
человеческой
цивилизации, накапливаемые
искусством, должны быть
средством
очеловечения,
формирования нравственноэстетической отзывчивости
на прекрасное и безобразное
в жизни и искусстве, т. е.
зоркости души растущего
человека.
5
54
В программу курса включены Губонина Е.Н.
новейшие
технологии,
которые
не
входят
в
программный
материал
учащихся, при реализации
программы
курса
формируются
ИКТкомпетенции,
так
как
приоритетным направлением
являются мастер-классы в
Интернете,
расширение
межнационального опыта в
области
прикладного
творчества.
Духовно-нравственное направление
5
34
Основная миссия курса - Лагутина С.Н.
обогатить
процесс
воспитания
новым
пониманием
сущности
российской
культуры,
развивающейся как сплав
национальных
традиций,
общечеловеческих ценностей
и религиозных верований.
Основа всех ценностей –
нравственность.

Программа курса внеурочной деятельности «Волейбол»
Пояснительная записка
Цель курса по волейболу заключается в содействии физическому развитию детей и
подростков, воспитанию гармонично развитых личностей, обучении знаниям, умениям и
навыкам игры в волейбол.
Основной принцип секции - выполнение программых требований по физической,
технической, тактической и теоретической подготовке, выраженных в количественных
366

(часах) и качественных (нормативные требования) характеристиках. В связи с этим
ставятся следующие задачи:
 укрепление здоровья и содействие правильному разностороннему физическому
развитию;
 закаливание
организма
учащихся,
повышение
общей
физической
подготовленности;
 укрепление опорно-двигательного аппарата, развитие
быстроты, гибкости,
ловкости, силы, выносливости;
 развитие
специальных
физических
способностей,
необходимых
для
совершенствования
необходимого
игрового
навыка,
обучение
и
совершенствование основ техники и тактики игры в волейбол;
 привитие интереса к соревнованиям;
 выполнение нормативных требований по общей и специальной физической
подготовки;
 приобретение навыка в организации и построении
учебно-тренировочных
занятий и соревнований.
Непосредственным условием выполнения задач является целенаправленная
подготовка учащихся, привитие интереса к систематическим занятиям физической
культурой и спортом.
Личностные и метапредметные результаты освоения курса
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы являются
следующие умения:
-активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
-проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
-проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей;
-оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и
общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы
являются следующие умения:
-характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
-находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
-общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
-обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
-организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
-планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения;
-анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
-видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях
и передвижениях человека;
-оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
-управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
367

-технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
-планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и
досуг с использованием средств физической культуры;
-излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и
значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
-представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
-измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу
тела), развития основных физических качеств;
-оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их
устранения;
-организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы
соревнований, осуществлять их объективное судейство;
-бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения;
-организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной
дозировкой нагрузки;
-характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её
напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;
-взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
-в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
-подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений;
-находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
-выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном
уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
-выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
-применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных изменяющихся, вариативных условиях.
Содержание, общая характеристика, объем
Программа секции по волейболу разработана на основе программы спортивных
секций в школе (автор-составитель А.И.Каинов (2010 г.), а так же на основании
методических рекомендаций следующих источников: Программа общеобразовательных
учреждений. Москва «Просвещение» 2006г; Внеурочная деятельность учащихся.
Волейбол: пособие для учителей и методистов/ Колодницкий Г.А., В.С.Кузнецов,
М.В.Маслов.- М.: Просвещение, 2011.
Форма реализации программы- спортивная секция. В секцию приглашаются все
желающие школьники от 12 до 17 лет, не имеющие освобождение от занятий
физкультурой. Срок реализации программы- 2 года. Количество часов в год - 74. Общее
количество часов – 148.
Особенности программы:
1. Обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода с учетом здоровья,
физического развития, пола, двигательной подготовленности детей соответствующего
возраста;
368

2. Достижение высокой моторной плотности и динамичности занятий;
3.Уделение внимания психологической подготовке занимающихся: устранению страха
перед сложными упражнениями, укреплению веры в свои силы, воспитанию смелости,
ознакомлению с мерами безопасности.
Данная программа предусматривает проведение теоретических и практических
занятий, сдачу занимающимися контрольных нормативов, участие в соревнованиях. На
первом году обучения большее внимание уделяется обшей физической подготовке,
которая
осуществляется
в
подготовительных
и подводящих упражнениях
технической подготовки. На втором году обучения
происходит
логическое
продолжение
изучения технического, тактического арсенала к физической
подготовленности занимающихся, основное внимание уделяется специальной физической
и технической подготовке.
Содержание программы структурировано по разделам.
Раздел 1. Теоретические знания
Краткие исторические сведения о возникновении игры. История и пути развития
современного волейбола. Год рождения волейбола. Основатель игры в волейбол. Родина
волейбола. Первые шаги волейбола. Первые шаги волейбола у нас в стране. Развитие
волейбола среди школьников. Описание игры в волейбол. История и пути развития
современного волейбола.
Гигиена, врачебный контроль, предупреждение травм. Оснащение спортсмена. Основы
спортивной тренировки. Техника безопасности. Значение занятий физической культурой и
спортом. Физическая подготовка и ее роль в волейболе. Рациональный суточный режим.
Гигиена сна, питание. Личная гигиена: уход за телом, закаливание, простейшие приемы
самомассажа. Утренняя гимнастика. Гигиена одежды, обуви. Гигиенические требования к
инвентарю и спортивной форме. Зависимость появления травм от неправильного
отношения к гигиеническим требованиям. Предупреждение травм при занятиях
волейболом. О важности мелочей в спорте. Волейбольный мяч. Краткие сведения о
строении и функциях организма человека. Костная система и ее развитие. Связочный
аппарат и его функции. Влияние физических упражнений на увеличение мышечной массы
и подвижность суставов. Влияние физических упражнений на систему дыхания. Дыхание
в процессе занятий волейболом.
Профилактика травм, оказание первой медицинской помощи. Восстановительные
процессы и их активизация. Врачебный контроль и самоконтроль.
Правила игры в волейбол. Состав команды, замена игроков, костюм игрока. Основы
судейской терминологии и жеста. Виды соревнований. Понятие о методике судейства.
Соревнования по волейболу среди школьников.
Раздел 2. Практические знания и умения
Современный волейбол предъявляет высокие требования к двигательным способностям и
функциональным возможностям спортсмена. Для этого необходимо всестороннее
развитие физических качеств. Физическую подготовку подразделяют на общую и
специальную. Значение общей и специальной физической подготовки для поднятия и
укрепления функциональных возможностей организма и развития специальных
физических качеств - быстроты, выносливости, ловкости, силы, гибкости. Средствами
физической подготовки являются упражнения из других видов спорта и подвижные игры.
Общая физическая подготовка
Строевые упражнения. Команды для управления группой. Понятие о строе и командах.
Шеренга, колонна, фланг, дистанция и интервал. Виды строя: в одну, в две шеренги, в
колонну по одному, по два. Сомкнутый и разомкнутый строй. Виды размыкания,
перестроения. Предварительная и исполнительная части команд. Основная стойка.
Действия в строю на месте и в движении: построение, выравнивание строя, расчет в
строю, повороты и полуобороты, размыкание и смыкание строя, перестроение шеренги и
369

колонны в строю. Походный и строевой шаг. Переход с шага на бег и с бега на шаг.
Изменение скорости движения. Остановка во время движения шагом и бегом.
Гимнастические упражнения. Упражнения без предметов: для мышц рук и плечевого
пояса. Для мышц ног, брюшного пресса, тазобедренного сустава, туловища и шеи.
Упражнения с предметами - со скакалками, резиновыми мячами, набивными мячами (1-2
кг). Упражнения в парах, держась за мяч, упражнения в сопротивлении. Чередование
упражнений руками, ногами - различные броски, выпрыгивание вверх с мячом, зажатым
голеностопными суставами; в положении сидя, лежа -поднимание ног с мячом.
Упражнения с гимнастическими поясами, гантелями, резиновыми амортизаторами.
Упражнения на гимнастических снарядах. Лазанье по гимнастической стенке.
Упражнения для мышц туловища и шеи. Упражнения без предметов, индивидуальные, в
парах (наклоны вперед, назад, вправо, влево, наклоны и повороты головы).
Упражнения для мышц ног, таза. Упражнения без предметов индивидуальные и в парах
(приседания в различных исходных положениях, подскоки, ходьба, бег). Упражнения с
набивными мячами: приседания, выпады, прыжки, подскоки. Упражнения с гантелями бег, прыжки, приседания. Упражнения со скакалкой. Прыжки в высоту с прямого разбега
(с мостика) согнув ноги через планку (веревочку). Высокие дальние прыжки с разбега
через препятствия без мостика и с мостика. Прыжки с трамплина (подкидного мостика) в
различных положениях, с поворотом. Опорные прыжки.
Акробатические упражнения. Кувырки вперед, назад, стойка на лопатках. Соскоки в
глубину со снарядов (высота снаряда 50-60 см). Группировки в приседе, сидя, лежа на
спине. Перекаты в строну из положения лежа и упора стоя на коленях. Перекаты вперед,
назад прогнувшись, лежа на бедрах, с опорой и без опоры рук. Перекат в стороны
согнувшись с поворотом на 180 градусов из седа ноги врозь с захватом ноги. Из
положения, стоя на коленях перекат вперед прогнувшись. Перекаты назад в группировке и
согнувшись в стойку на лопатках. Стойка на лопатках с согнутыми прямыми ногами о
стену (для мальчиков с 13 лет и старше).
Кувырок вперед из упора присев и из основной стойки, кувырок вперед с трех шагов и
небольшого разбега. Кувырок вперед из стойки ноги врозь и сед с прямыми ногами.
Длинный кувырок вперед. Кувырок назад из упора присев и из основной стойки.
Соединение нескольких кувырков вперед и назад. Кувырок назад прогнувшись через
плечо. Подготовительные упражнения для моста у гимнастической стенки, коня, козла.
«Мост» с помощью партнера и самостоятельно.
Переворот в сторону (вправо и влево) с места и с разбега (с 14 лет).
Соединение указанных выше акробатических упражнений в несложные комбинации.
Упражнения на батуте.
Легкоатлетические упражнения. Бег: бег с ускорением 30-40 м. Низкий старт и стартовый
разбег до 60 м. Повторный бег 3x20-30 м, 3x30-40 м, 4x50-60 м. Эстафетный бег с этапами
до 40м и до 50-60 м. Бег с препятствиями от 60 до 100 м (количество препятствий от 4 до
10), в качестве препятствий используются набивные мячи, учебные барьеры, условные
окопы. Бег в чередовании с ходьбой до 400 м. Бег медленный до 3 минут (мальчики) и до
2 минут (девочки). Бег или кросс до 2000 м. Прыжки в высоту с разбега способом
«перешагивание». Прыжки в длину с места, тройной прыжок с места и с разбега. Прыжки
в длину с разбега способом «согнув ноги».
Метания малого мяча с места в стену или щит на дальность отскока и на дальность.
Метание гранаты с места, с разбега.
Упражнения в висах и упорах. Из виса хватом сверху подтягивание. Из упора лежа
сгибание и разгибание рук.
Подвижные игры. Игры без предметов: «Салки», «Караси и щука», «Волк во рву»,
«Третий лишний», круговые и комбинированные эстафеты.
Игры с предметами: «Удочка», «Гонка мячей», «Подвижная цель», «Эстафета с бегом»,
«Мяч среднему», «Эстафета баскетболистов», «Встречная эстафета»…
370

Спортивные игры. Баскетбол и ручной мяч. Ловля, передача, ведение мяча, основные
способы бросков в корзину и по воротам. Индивидуальные тактические действия в защите
и нападении и простейшие взаимодействия игроков в защите и нападении.
Специальная физическая подготовка
Упражнения для привития навыков быстроты ответных
действий. По сигналу
(преимущественно зрительному) бег на 5, 10, 15 м из исходных положений: стойки
волейболиста (лицом, боком и спиной к стартовой линии) - сидя, лежа на спине и на
животе в различных положениях по отношению к стартовой линии; то же, но
перемещение приставными шагами.
Бег с остановками и изменением направления. Челночный бег 15 и 10 м (общий пробег за
одну попытку 20-30 м). Челночный бег, но отрезок в начале пробегается лицом вперед, а
обратно - спиной и т.д. По принципу челночного бега передвижение приставными
шагами. То же, с набивными мячами в руках (массой 1-3 кг, в зависимости от возраста и
пола), с поясом-отягощением или в куртке с весом.
Бег (приставные шаги) в колонне по одному (в шеренге) вдоль границ площадки.
Подвижные игры. «День и ночь» (сигнал зрительный, исходные положения самые
различные), «Вызов», «Вызов номеров», «Попробуй, унеси», различные варианты игры в
«Салки». Специальные эстафеты с выполнением перечисленных выше заданий в
разнообразных сочетаниях и с преодолением препятствий.
Упражнения для развития силы мышц и скоростно-силовых качеств.
1. Сгибание и разгибание кистей в лучезапястных суставах с сопротивлением партнера
(или с гантелями).
2. Броски набивных мячей различного веса, акцентируя движения кистей.
3. Вращение кистями палки, наматывая на нее шнур, к концу которого подвешен груз.
4. В упоре лежа отталкивание от пола и хлопок руками перед грудью.
5. Закрепляя конец амортизатора в различных точках на полу или стене, выполнять
упражнения, которые по своей структуре сходные с техническими приемами.
6. Вращательные движения туловищем с отягощением (гриф штанги, диски, гантели,
мешок с песком).
7. Подъем штанги на грудь и тяга.
8. Приседания и вставания со штангой на плечах (6-8 раз за подход).
9. Полуприседания и быстрые вставания с подъемом на носки, штанга на плечах. Вес - не
более 50% максимального (10-15 раз за подход).
10. Выпрыгивание из полуприседа и приседа со штангой на плечах. Вес - 50%
максимального (6-8 выпрыгиваний за подход).
11. Подпрыгивания со штангой на плечах, упруго, но не полностью сгибая коленные
суставы. Вес - 50% максимального (10-15 повторений за подход).
12. Сидя на гимнастической скамейке - наклоны назад с помощью партнера, который
держит за голеностопные суставы. Упражнение можно выполнять с отягощением в руках.
13. Прыжки через скакалку.
14. Прыжки с разбега и с места с касанием предметов, подвешенных на оптимальной и
максимальной высоте.
15. Прыжки на одной и обеих ногах на дальность.
16. Напрыгивание на предметы различной высоты.
17. Прыжки в глубину с различной высоты с последующим выпрыгиванием.
18. Серия прыжков с преодолением препятствий.
Упражнения для развития быстроты.
1. Рывки и ускорения из различных исходных положений (сидя, лежа, стоя) по
зрительному сигналу.
2. Рывки с резкой сменой направления перемещения.
3. Имитационные упражнения, акцентируя выполнение какого-то отдельного движения.
371

4. Быстрые перемещения с последующей имитацией технического приема или
выполнением его.
5. Быстрые переключения от одних действий к другим, различным по характеру.
6. Эстафеты с заданием на быстроту выполнения.
Упражнения для развития выносливости.
В тренировочном занятии целесообразно чередовать упражнения, направленные на
совершенствование техники, с сериями упражнений, требующих больших физических
напряжений, или имитационными упражнениями большой интенсивности. Такие
переключения способствуют развитию специальной выносливости и повышению
эмоционального состояния занимающихся.
1.`Серии прыжков — 15-20 сек. В первой серии выполняют максимально возможное
количество прыжков, во второй — прыжки максимальной высоты и т.д. 4-5 серий
прыжков выполняют без остановок в течение 1-1,5 мин. Эти же упражнения можно делать
со скакалкой.
2. Перемещение в низкой стойке в различных направлениях — 1-1,5 мин, затем отдых —
30-45 сек. Так 3-4 серии (можно с отягощением 2-5 кг).
3. Последовательная имитация нападающего удара (блокирования) и падение у линии
нападения (или кувырок). Серия: 10 прыжков и 10 падений.
4. Серия падений на грудь (на спину с последующим переворотом). 6-10 падений в серии.
5. Эстафеты с различными перемещениями и чередованием кувырков вперед и назад.
6. Челночный бег в различных направлениях и на различное расстояние.
7. Игра в волейбол: 2 x 2; 3 х 3; 4 х 4.
8. Игра в волейбол уменьшенным составом без остановок: как только мяч выходит из
игры, тут же вводят второй, третий мяч и т. д.
Тренировочные занятия должны строиться так, чтобы создавался запас прочности
в выполнении отдельных технических приемов, их стабильности на протяжении игры.
Упражнения для развития ловкости.
В ходе игры возникают различные двигательные задачи, требующие быстроты
ориентировки и моментального решения. Некоторые технические приемы приходится
выполнять в безопорном положении, для чего необходимо развитие специальной ловкости
и точности движений. Для развития этих качеств используют следующие упражнения:
1. Одиночные и многократные кувырки вперед и назад.
2. Одиночные и многократные прыжки с места и с разбега с поворотом на 180, 270 и 360°.
3. Прыжки через различные предметы и снаряды с поворотами и без поворотов.
4. Прыжки с подкидного мостика с различными движениями и поворотами в воздухе.
5. Прыжки на батуте с различными движениями в безопорном положении и с поворотами.
6. Эстафеты с преодолением препятствий.
7. Игроки располагаются парами лицом друг к другу на расстоянии 6-8 м. Первую
передачу выполняют над собой, вторую - партнеру, после чего игрок делает кувырок
вперед (назад). Повторяют 10-15 раз.
8. Игра в кругу двумя-тремя мячами.
9. Игра в защите — один против двух.
10. Нападающие удары из трудных положений.
Развития гибкости (подвижности в суставах).
Гибкость развивают с помощью упражнений, которые делят на активные — выполняемые
с отягощениями и без них, и пассивные — выполняемые с помощью партнера.
Используют их сериями по 4-5 движений, постепенно увеличивая амплитуду.
Для развития специальной гибкости особенно важны упражнения, способствующие
увеличению подвижности в суставах, укреплению мышечно-связочного аппарата и
развитию эластичности мышц и связок. Для этого используют упражнения на
растягивание, по структуре сходные с движениями, характерными для технических
приемов игры. Амплитуда движений в таких упражнениях должна быть большой.
372

Основные средства для развития этих качеств — гимнастические упражнения,
упражнения с помощью партнера. Целесообразно использовать небольшие отягощения.
Техническая и тактическая подготовка
Техника нападения. Действия без мяча.
Перемещения и стойки: стартовая стойка (исходные положения) в сочетании с
перемещениями; ходьба скрестным шагом вправо, влево, бег спиной вперед; перемещения
приставными шагами спиной вперед: двойной шаг назад, вправо, влево, остановка
прыжком; прыжки; сочетание способов перемещений.
Действия с мячом.
Передача мяча: сверху двумя руками; передача на точность, с перемещением в парах;
встречная передача, передача в треугольнике. Отбивание мяча в прыжке кулаком через
сетку, в непосредственной близости от нее.
Подача мяча: нижняя прямая на точность, нижняя боковая на точность.
Нападающие удары: по ходу сильнейшей рукой с разбега (1,2,3 шага) по мячу,
подвешенному на амортизаторах; установленному в держателе; через сетку по мячу,
наброшенному партнером; нападающий удар из зоны 4 с передачи партнера из зоны 3.
Нападающий удар из зон 4,3,2 с высоких и средних передач.
Техника защиты. Действия без мяча.
Перемещения и стойки: стартовая стойка (исходные положения) в сочетании с
перемещениями. Ходьба, бег, перемещаясь скрестным шагом вправо, спиной вперед.
Перемещения приставными шагами, спиной вперед.. Остановка прыжком. Падения и
перекаты после падений. Сочетание способов перемещений с остановками и стойками.
Действия с мячом. Прием мяча: снизу двумя руками (отбивание мяча снизу двумя руками
в парах, с различными заданиями; многократное подбивание мяча снизу над собой); прием
снизу - с подачи; одиночное блокирование (стоя на подставке в зонах 4,2,3). Прием мяча
сверху двумя руками, снизу двумя руками с подачи в зонах 6,1,5 и первая передача в зоны
3,2. Нижняя передача на точность, прием мяча снизу двумя руками с подачи в зонах 6,1,5
и первая передача в зоны 4,3,2; прием мяча сверху двумя руками с выпадом в сторону и
последующим нападением и перекатом на бедро и спину.
Блокирование: одиночное блокирование прямого нападающего удара по ходу в зонах 4,2;
одиночное блокирование прямого нападающего удара по ходу в зонах 4,3,2.
Тактика нападения. Индивидуальные действия. Выбор места: для выполнения второй
передачи в зонах 3,2; для нападающего удара (прямого сильнейшей рукой в зонах 4 и 2);
для выполнения второй передачи в зоне 2; стоя спиной по направлению; для выполнения
подачи (верхней прямой).
При действиях с мячом: Выбор способа отбивания мяча через сетку (стоя на площадке):
передачей сверху двумя руками, кулаком, снизу. Чередование нижних подач в дальнюю и
ближнюю к сетке половину площадки. Подача (нижняя) на точность в зоны (по заданию).
Чередование способов подач на точность: в ближнюю, дольнюю половины площадки.
Выбор способа отбивания мяча через сетку: передачей сверху двумя руками, кулаком
(стоя на площадке в прыжке); снизу (в положении лицом, боком, спиной к сетке). Подача
на игрока, слабо владеющего навыками приема мяча. Чередование способов подач
(нижних и верхней прямой): вторая передача (из зоны 3) игроку, к которому передающий
обращен спиной.
Групповые действия: взаимодействия игрока зоны 3 с игроком зоны 4, игрока зоны 3 с
игроком зоны 2 (при второй передаче). Взаимодействия игроков передней линии. При
первой подаче: игрока зоны 4 с игроком зоны 2, игрока зоны 3 с игроком зоны 2, игрока
зоны 3 с игроком зоны 4. При второй подаче: игрока зоны 3 с игроком зоны 2 и 4, игрока
зоны 2 с игроком зоны 3. Игроков зон 6,5 и 1 с игроком зоны 3 (в условиях чередования
подач в зоны). Взаимодействия игроков при второй передаче зон 6,1 и 5 с игроком зоны 2
(при приеме от передач и подач).
373

Командные действия: система игры со второй передачи игрока передней линии. Прием
нижних подач и первая передача в зону 3, вторая передача в зоны 4 и 2, стоя лицом в
сторону передачи. Прием нижних подач и первая передача в зону 2, вторая передача в
зону 3. Прием мяча от подач и первая передача в зону 3, вторая - игроку, к которому
передающий стоит спиной.
Система игры со второй передачи и игрока передней линии.
Тактика защиты. Индивидуальные действия. Выбор места: при приеме мяча, посланного
противником через сетку. При блокировании (выход в зону удара). При страховке
партнера, принимающего мяч с подачи, передачи. При приеме нижних подач; при
страховке партнера, принимающего мяч от подачи и обманной передачи. При приеме
нижней и верхней подач. Определение времени для отталкивания при блокировании,
своевременность выноса рук над сеткой.
При действиях с мячом: выбор способа приема мяча, посланного через сетку противником
(сверху, снизу, с нападением).
Групповые действия. Взаимодействия игроков внутри линии при приеме мяча от нижней
подачи и передачи. Игроков задней линии: игрока зоны 1 с игроком зоны 6; игрока зоны 5
с игроком зоны 6: игрока зоны 6 с игроком зон 5 и 1. Игроков передней линии: игроки
зоны 3 с игроком зон 4 и 2. Игроков зон 5,1 и 6 с игроками зон 4 и 2 при приеме подачи и
с передачи (при обманных действиях). Взаимодействия игроков при приеме от подачи
передачи: игрока зоны 1 с игроком зон 6 и 2; игрока зоны 6 с игроками зон 1,5,3; игрока
зоны 5 с игроками зон 6 и 4. Взаимодействия игроков внутри линии и между ними при
приеме от подачи, передачи, нападающего и обманного ударов.
Командные действия: Расположение игроков при приеме мяча от противника, «углом
вперед». Расположение игроков при приеме мяча от противника «углом вперед» с
применением групповых действий. Расположение игроков при приеме подачи (нижней и
верхней прямой), когда игрок зоны 4 стоит у сетки, а игрок зоны 3 оттянут, и находится в
зоне 4, после приема игрок зоны 4 идет на вторую передачу в зону 3, а игрок зоны 3
остается в зоне 4 и играет в нападении. Система игры: расположение игроков при приеме
мяча от противника «углом вперед» с применением групповых действий.
Раздел 3. Соревнования и судейство
Контрольные нормативы: ОФП, СФП. Правила игры в волейбол.
Инструкторская и судейская практика. Учебно-тренировочные игры с заданиями. Участие
в соревнованиях согласно календарному плану спортивных мероприятий.
Учебный план
Всего часов
Разделы программы, содержание
1-й год
2-й год
1. Теоретические знания
12
6
Вводное занятие. Краткие исторические сведения о
возникновении игры. История и пути развития современного
4
1
волейбола
Гигиена, врачебный контроль, предупреждение травм.
Оснащение спортсмена. Основы спортивной тренировки.
4
1
Техника безопасности
Правила соревнований по волейболу
4
1
2. Практические знания и умения
50
59
Общая физическая подготовка
16
19
Специальная физическая подготовка
8
11
Техническая и тактическая подготовка
26
29
3. Соревнования и судейство
12
9
Выполнение контрольных нормативов
4
2
Контрольные игры и соревнования
4
3
374

Инструкторская и судейская практика
Учебный план первого года обучения
№
Название раздела
п/п
Теоретические знания
1
Практические знания и умения
2
Соревнования и судейство
3
Учебный план второго года обучения
№
Название раздела
п/п
Теоретические знания
1
Практические знания и умения
2
Соревнования и судейство
3

Всего часов:

4
74

4
74

Общее
В том числе:
кол-во часов теории практики
12
7
5
50
0
50
12
0
12
74
7
67
Итого:
Общее
В том числе:
кол-во часов теории практики
6
3
3
59
0
59
9
0
9
74
3
71
Итого:

Программа курса внеурочной деятельности «Баскетбол»
Пояснительная записка
В системе физического воспитания школьников одним из направлений является
внеклассная работа. Основу ее составляет организация работы школьной спортивной
секции. Одним из ведущих видов спорта в организации секционной работы в школе
является баскетбол.
Цель занятий – формирование физической культуры занимающихся.
Задачи:
 расширение двигательного опыта за счет овладения двигательными действиями из
раздела «баскетбол» и использование их в качестве средств укрепления здоровья и
формирования основ индивидуального здорового образа жизни;
 совершенствование функциональных возможностей организма;
 формирование позитивной психологии общения и коллективного взаимодействия;
 формирование умений в организации и судействе спортивной игры «баскетбол».
Непосредственным условием выполнения задач является целенаправленная
подготовка учащихся, привитие интереса к систематическим занятиям физической
культурой и спортом.
Личностные и метапредметные результаты освоения курса
Личностные результаты:
– формирование устойчивого интереса, мотивации к занятиям физической культурой и к
здоровому образу жизни;
– воспитание морально-этических и волевых качеств;
– дисциплинированность, трудолюбие, упорство в достижении поставленных целей;
– умение управлять своими эмоциями в различных ситуациях;
– умение оказывать помощь своим сверстникам.
Метапредметные результаты:
– определять наиболее эффективные способы достижения результата;
375

– умение находить ошибки при выполнении заданий и уметь их исправлять;
– уметь организовать самостоятельные занятия баскетболом, а также, с группой
товарищей;
– организовывать и проводить соревнования по баскетболу в классе, во дворе, в
оздоровительном лагере;
– умение рационально распределять своё время в режиме дня, выполнять утреннюю
зарядку;
– умение вести наблюдение за показателями своего физического развития;
Содержание курса, формы организации занятий, основные виды деятельности
Тема
Формы организации занятий
Теория
Практика
1 Теоретическая подготовка
3
2 Физическая подготовка
24
3 Техническая подготовка
10
4 Тактическая подготовка
10
5 Участие в соревнованиях по баскетболу
5
6 Тестирование
2
Итого: 54 часа
3
51
Данная программа предусматривает проведение теоретических и практических
занятий, сдачу занимающимися контрольных нормативов, участие в соревнованиях.
Содержание программы структурировано по видам спортивной подготовки:
теоретической, физической, технической и тактической.
Теоретическая подготовка включает вопросы истории и современного состояния
баскетбола, правил соревнований по баскетболу, техники безопасности, а также вопросы,
связанные с гигиеническими требованиями. Физическая подготовка дифференцирована на
упражнения общей и специальной подготовки. Техническая подготовка включает
упражнения без мяча и с мячом. В состав упражнений с мячом входят передача, прием,
ведение и броски по кольцу. Тактические действия включают действия (индивидуальные
и командные) игрока в нападении и защите.
В программе представлены контрольные тесты для занимающихся по физической и
технической подготовленности. При этом большое внимание уделяется упражнениям
специальной физической подготовки баскетболиста и тактико-техническим действиям
баскетболиста.
№

Теоретическая подготовка
1. Развитие баскетбола в России и за рубежом.
2. Общая характеристика сторон подготовки спортсмена.
3. Физическая подготовка баскетболиста.
4. Техническая подготовка баскетболиста.
5. Тактическая подготовка баскетболиста.
6. Психологическая подготовка баскетболиста.
7. Соревновательная деятельность баскетболиста.
8. Организация и проведение соревнований по баскетболу.
9. Правила судейства соревнований по баскетболу.
10. Места занятий, оборудование и инвентарь для занятий баскетболом.
Физическая подготовка
1. Общая физическая подготовка.
1.1.Общеразвивающие упражнения: элементарные, с весом собственного веса, с
партнером, с предметами (набивными мячами, фитболами, гимнастическими палками,
376

обручами, с мячами различного диаметра, скакалками), на снарядах (перекладина,
опорный прыжок, стенка, скамейка).
1.2. Подвижные игры.
1.3. Эстафеты.
1.4. Полосы препятствий.
1.5. Акробатические упражнения (кувырки, стойки, перевороты, перекаты).
2. Специальная физическая подготовка.
2.1. Упражнения для развития быстроты движений баскетболиста.
2.2. Упражнения для развития специальной выносливости баскетболиста.
2.3. Упражнения для развития скоростно-силовых качеств баскетболиста.
2.4. Упражнения для развития ловкости баскетболиста.
Техническая подготовка
1. Упражнения без мяча.
1.1. Прыжок вверх-вперед толчком одной и приземлением на одну ногу.
1.2. Передвижение приставными шагами правым (левым) боком:
- с разной скоростью;
- в одном и в разных направлениях.
1.3. Передвижение правым – левым боком.
1.4. Передвижение в стойке баскетболиста.
1.5. Остановка прыжком после ускорения.
1.6. Остановка в один шаг после ускорения.
1.7. Остановка в два шага после ускорения.
1.8. Повороты на месте.
1.9. Повороты в движении.
1.10. Имитация защитных действий против игрока нападения.
1.11. Имитация действий атаки против игрока защиты.
2. Ловля и передача мяча.
2.1. Двумя руками от груди, стоя на месте.
2.2. Двумя руками от груди с шагом вперед.
2.3. Двумя руками от груди в движении.
2.4. Передача одной рукой от плеча.
2.5. Передача одной рукой с шагом вперед.
2.6. То же после ведения мяча.
2.7. Передача одной рукой с отскоком от пола.
2.8. Передача двумя руками с отскоком от пола.
2.9. Передача одной рукой снизу от пола.
2.10. То же в движении.
2.11. Ловля мяча после полуотскока.
2.12. Ловля высоко летящего мяча.
2.13. Ловля катящегося мяча, стоя на месте.
2.14. Ловля катящегося мяча в движении.
3. Ведение мяча.
3.1. На месте.
3.2. В движении шагом.
3.3. В движении бегом.
3.4. То же с изменением направления и скорости.
3.5. То же с изменением высоты отскока.
3.6. Правой и левой рукой поочередно на месте.
3.7. Правой и левой рукой поочередно в движении.
3.8. Перевод мяча с правой руки на левую и обратно, стоя на месте.
4. Броски мяча.
377

4.1. Одной рукой в баскетбольный щит с места.
4.2. Двумя руками от груди в баскетбольный щит с места.
4.3. Двумя руками от груди в баскетбольный щит после ведения и остановки.
4.4. Двумя руками от груди в баскетбольную корзину с места.
4.5. Двумя руками от груди в баскетбольную корзину после ведения.
4.6. Одной рукой в баскетбольную корзину с места.
4.7. Одной рукой в баскетбольную корзину после ведения мяча.
4.8. Одной рукой в баскетбольную корзину после двух шагов.
4.9. В прыжке одной рукой с места.
4.10. Штрафной.
4.11. Двумя руками снизу в движении.
4.12. Одной рукой в прыжке после ловли мяча в движении.
4.13. В прыжке со средней дистанции.
4.14. В прыжке с дальней дистанции.
4.15. Вырывание мяча.
4.16. Выбивание мяча.
Тактическая подготовка
1. Защитные действия при опеке игрока без мяча.
2. Защитные действия при опеке игрока с мячом.
3. Перехват мяча.
4. Борьба за мяч после отскока от щита.
5. Быстрый прорыв.
6. Командные действия в защите.
7. Командные действия в нападении.
8. Игра в баскетбол с заданными тактическими действиями.
Программа внеурочной деятельности «Занимательная грамматика»
Пояснительная записка
Модернизация образования предполагает новые подходы в обучении школьников.
Данный курс «Занимательная грамматика» предназначен для учащихся 6, 7 классов в
качестве дополнения к базовому курсу русского языка. Современная концепция
преподавания русского языка заключается в том, что в ней предлагается объединить
теорию языка, орфографические и пунктуационные правила, развитие речевой культуры,
сделав основным объектом рассмотрения на уроке русского языка текст, поскольку
именно в тексте происходит реализация языковых правил. Следует наглядно показать
ученику, как каждый языковой уровень (фонетика, лексика, морфология, синтаксис)
помогает создавать и понимать текст. Актуальность курса определяется, с одной стороны,
необходимостью решать проблемы повышения грамотности учеников, с другой стороны,
недостаточностью времени на уроке для работы на повторение, больше времени
отводится работе с текстом, что способствует подготовке детей к ОГЭ в 9 классе.
Цель программы: расширить, углубить и закрепить у школьников среднего звена
знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и
трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на
разных уровнях обучения.
Задачи:
Обучающие:
 развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
 приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
 пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием
родного языка;
 развитие мотивации к изучению русского языка;
 развитие творчества и обогащение словарного запаса;
378

 совершенствование общего языкового развития учащихся;
 углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие:
 воспитание культуры обращения с книгой;
 формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры
мышления.
Развивающие:
 развивать смекалку и сообразительность;
 приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
 развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
 учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
Личностные и метапредметные результаты освоения курса
Личностные результаты:
 эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
 эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать
другим людям, сопереживать;
 чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
 любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
 интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
 интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
 интерес к изучению языка;
 осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
 самостоятельно формулировать тему и цели урока;
 составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
 работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
 в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
 перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
 пользоваться словарями, справочниками;
 осуществлять анализ и синтез;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
 адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
 высказывать и обосновывать свою точку зрения;
 слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
 задавать вопросы.
Содержание курса, формы организации занятий, основные виды деятельности
379

Организация деятельности школьников на занятиях основывается на следующих
принципах:
 занимательность;
 научность;
 сознательность и активность;
 наглядность;
 доступность;
 связь теории с практикой;
 индивидуальный подход к учащимся.
Формы проведения занятий:
 лекции;
 практические занятия с элементами игр и игровых элементов,
дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок,
рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.
 анализ и просмотр текстов;
 самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с
разнообразными словарями;
 Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в
занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии прослеживаются две части: теоретическая и практическая.
№
Содержание раздела по темам
Кол- Характеристика основных видов
во
деятельности учащихся
часов
1 Фонетика и орфоэпия
9

Актуализируют знания об
Тема 1. Диагностический тест (с
особенностях устной речи и ее
целью выявления пробелов в знаниях
роли
в
жизни
человека.
по изучаемым темам)
Овладевают
основными
Тема 2. Вводное занятие. Для чего
понятиями фонетики (фонетика
надо знать грамматику.
как наука, звуки речи, речевой
Анализ результатов
аппарат и т.п.); на основе учебного
диагностического теста.
рисунка
создают
устный
Тема 3. Что такое орфоэпия?
монологический рассказ о работе
Знакомство с нормами литературного
речевого аппарата. Выполняют
произношения.
Углубление
и
графический разбор предложений,
расширение знаний и представлений
определяют виды сказуемых.
о литературном языке. Знакомство с

Извлекают информацию из
понятиями
«орфоэпия»,
схемы «Звуки речи»; составляют
«орфография».
Обучение
рассказ по схеме, сравнивают свой
правильному произношению слов,
ответ с текстом-эталоном (по
соблюдая орфоэпические нормы.
«Ответам»)
Тема 4. Банты и шарфы.

Анализируют
и
Орфоэпические нормы.
характеризуют отдельные звуки
Знакомство с наукой орфоэпия, с
речи.
нормами произношения. Знакомство

Овладевают
основными
с произношением слов, которые
правилами
литературного
часто произносятся неправильно:
произношения и ударения.
звонишь,
каталог,
обеспечение,

Создают письменный текст
свекла, жалюзи, вручит, шарфы,
в соответствии с коммуникативной
банты, торты и др.
установкой.
Тема 5-6. Что такое фонография
380

или звукозапись?

Составляют алгоритмов к
Знакомство
с
понятиями
различными
орфографическими
«фонография»
и
«звукозапись».
правилами.
Знакомство с историей письма, с
этапом развития письменности –
фонографией. Расширение знаний о
буквах и звуках.
Тема 7.
Звуки не буквы!
Знакомство с наукой фонетикой,
правилами
чтения
и
записи
транскрипции. Рассказ учителя об
отличии
«буквы»
от
«звука».
Составление транскрипций.
Тема 8.
Звучащая строка.
Знакомство
с
фонетическими
явлениями
«звукозапись»,
«звукоподражание». Знакомство с
терминами
«аллитерация»,
«ассонанс».
Развитие
фонематического слуха. Анализ и
просмотр текстов (стихотворения
русских поэтов 19-20 веков)
Тема 9. Проверочная работа №1
Проверка
степени
усвоения
материала.
Формы организации занятий:

лекция

беседа

самостоятельная работа (групповая) по работе со словарями ударений

конкурс скороговорок

анализ и просмотр текстов

беседа с элементами занимательности

конкурсы,

олимпиады

ролевые игры, грамматический турнир

выполнение тестов, работа над словом, работа с книгой, словарём

составление ребусов, диалогов, редактирование предложений

написание сочинений, аукцион знаний, КВНы

подготовка сообщений, выполнение проектов

самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов

практические занятия с элементами игр и игровых элементов

осуществление расширенного поиска информации с использованием ресурсов
библиотеки и Интернета
2 Лексикология.
23

Составляют
текст
по
Тема 10-11. Имена вещей. Как
пословицам или поговоркам о
возникают названия.
языке.
Знакомство с термином «лексика», и

Составляют
лексическим
значением
слов.
этимологический
словарь
Развитие речевых умений. Беседа о
народной мудрости о языке.
главных функциях языка. Вводится

Анализируют
текст.
понятие
«система
номинации».
381

Знакомство с толковыми словарями
русского
языка.
Обогащение
словарного запаса учащихся.
Тема 12. О словарях
энциклопедических и
лингвистических.
Дается понятие о лексическом
значении
слов.
Знакомство
с
лингвистическими
словарями
русского языка, с особенностями
словарной статьи. Сравнение роли
энциклопедических
и
лингвистических словарей. Обучение
умению пользоваться различными
словарями.
Тема 13. В царстве смыслов много
дорог. Многозначность слова.
Знакомство
с
многозначными
словами, словами - омонимами.
Рассказ о свойстве «многозначность
слова», о строении словарной статьи
толкового
словаря.
Выделение
отличительных
признаков
многозначности и омонимии. Работа
с
толковыми
словарями.
Рассматриваются способы и причины
образования нескольких значений у
слова.
Тема 14-15. Прямое и переносное.
Рассматриваются понятия «прямого
и переносного» значения слова.
Знакомство
со
средствами
художественной
выразительности,
основанными на принципе переноса
значения: метафора, метонимия,
эпитет,
сравнение,
перифраза,
синекдоха, олицетворение и др.
Работа с произведениями А.С.
Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета и др.
Тема 16. Разновидность омонимии.
Омофоны, омографы и омоформы.
Расширение знаний об омонимии.
Знакомство с понятиями омофоны,
омографы и омоформы.
Тема 17. Как и почему появляются
новые слова?
Продолжение
знакомства
с
лексическим значением слов. Работа
с различными толковыми словарями,
с историей появления новых слов в
русском языке.

Составляют свои тексты.

Используют в собственной
речи фразеологические обороты,
синонимы, антонимы и т.д.

Оценивают собственные и
чужие речи с точки зрения
точного,
уместного
и
выразительного
словоупотребления.

Извлекают
необходимую
информацию
из
фразеологического
словаря
и
используют ее в различных видах
деятельности (конкурс «Своя
игра»)
 Изучают
правила
подготовки
ответа-монолога:
определение темы сообщения;
подбор материалов на данную
тему; выделение важных мыслей,
подбор
примеров,
цитат;
расположение
мыслей
в
логической последовательности;
обобщение высказывания, вывод

Овладевают
основными
понятиями антропонимики

Понимают роль слова в
формировании
и
выражении
мыслей,
чувств,
эмоций;
расширение своего лексикона.
Выполняют
проекты
о
происхождении имен
 Выявляют смысловые и
стилистические различия между
синонимами
 Работают со словарями
синонимов
 Используют синонимы в
речи.
 Наблюдают
за
использованием синонимов в
художественных текстах
 работа с художественными
текстами. Составляют словари
имен
 получают
сведения
о
лексикографии и видах словарей
 читают и пересказывают
текст о В. Дале
 обращаются
к
научнопопулярной
литературе
за
382

Тема 18. «Откуда катится
каракатица?» О словарях, которые
рассказывают об истории слов.
Рассматривается
понятие
«этимология», строение словарной
статьи этимологического словаря.
Работа
с
различными
этимологическими и историческими
словарями.
Определение
первоисточников слова.
Тема 19. Об одном и том же разными словами. Синонимы.
Контекстуальные синонимы.
Изучается
особенность
синонимического ряда слов. Работа
со словами - синонимами и
правильным употреблением их в
речи.
Работа
со
словарями
синонимов. Знакомство с понятием
контекстуальные синонимы. Анализ
текстов.
Тема 20-21. Слова – антиподы.
Антонимы. Контекстуальные
антонимы.
Беседа
по
содержанию
стихотворения В.
Полторацкого
«Слово о словах». Вводится понятие
«контекстуальные
антонимы».
Работа
с
пословицами
и
поговорками. Работа со «Словарем
антонимов русского языка».
Тема 22. Фразеологические обороты.
Изучение
особенностей
фразеологических сочетаний. Беседа
о
правильном
употреблении
фразеологизмов в речи. Нахождение
фразеологизмов в отрывке из повести
А. Рыбакова «Приключение Кроша».
Тема 23. Как вас зовут? Имена,
фамилии,
прозвища.
Процесс
появления имен на Руси. Исконно
русские имена и заимствованные.
Грамматика
собственных
имен.
Происхождение фамилий. Прозвища.
Тема 24. Секреты географических
названий. Топонимика родного края.
Происхождение и жизнь топонимов
нашей местности. (Водоемы, леса,
балки, горы, хутора.)
Тема 25. Словари «чужих» слов.
Рассматриваются
особенности
строения словарной статьи словаря

дополнительными сведениями
 работают над пониманием
художественных
и
познавательных текстов
 обращаются к словарям и
справочникам
 работают с электронной
ссылкой
и
электронными
словарями. Овладевают навыками
проектной деятельности (работают
над проектом «Мой личный
словарь»)
 работают со словарями
разных типов
 повторяют алфавит
 используют
знание
алфавита при быстром поиске
слова в словаре.

383

иностранных
слов.
Работа
со
словарем иностранных слов.
Тема26. Мы говорим его стихами.
Вводятся
понятия
«крылатые
выражения»
и
«афоризмы».
Нахождение афоризмов и крылатых
выражений в произведениях А. С.
Пушкина, И.А. Крылова. Работа по
обогащению
словарного
запаса
учащихся.
Тема 27. Слова уходящие и слова –
новички.
Изучение особенностей устаревших
слов – архаизмов и историзмов.
Знакомство со словами - новичками.
Работа над пониманием и умение
правильно употреблять архаизмы в
речи.
Рассматриваются
виды
неологизмов и виды архаизмов.
Тема 28-29. Паронимы, или
«ошибкоопасные» слова.
Знакомство с понятием «паронимы».
Рассматриваются виды паронимов и
способы их образования. Беседа о
правильном
употреблении
паронимов в устной и письменной
речи.
Тема 30. Какой словарь поможет
избежать ошибок?
Знакомство со словарной статьей
«Словаря паронимов», с видами
словарей
паронимов.
Способы
образования паронимов. Работа над
умением правильно употреблять
паронимы в устной и письменной
речи. Проверочная работа.
Тема 31. Словарь - грамотей.
Знакомство со словарной статьей
орфографического словаря. Беседа о
значении орфографического словаря.
Работа с орфографическим словарем.
Тема 32. Проверочная работа №2.
Проверка
степени
усвоения
материала.
Формы организации занятия:
 сообщение учащихся
 выполнение тестов, работа над словом, работа с книгой, словарём
 игра «Лексический марафон»
 лото «Омонимы»
 исследование по теме занятия.
 исследовательский проект «Топонимика родного края»
384

 Беседа, лекция, ролевая игра, практические занятия с раздаточными
материалами, составление кроссвордов, головоломок
 Составление орфоэпического словарика
 Составление кроссворда «Синонимы»
 Беседа. Викторина «Фразеологизмы»
 Мини-проект «Фразеологизмы»
 Работа с различными толковыми словарями, с историей появления новых слов в
русском языке
 Работа с художественными текстами. Составление словаря имен
 Исследовательский проект «Топонимика родного края»
 Составление орфоэпического словарика
 Научное сообщение
 Презентация «Занимательная орфография»
 Работа в группах. Использование приёмов ознакомительного и просмотрового
чтения
3 Синтаксис
22
 Запоминают сочинительные
Тема
33-34.
Сочетания
слов.
и подчинительные союзы и
Синонимия словосочетаний.
союзные слова;
Продолжение знакомства с понятием
 распознают
их
в
«словосочетание».
Виды
предложении;
дополняют
словосочетаний по строению. Знать,
графический разбор условным
какие сочетания слов не являются
обозначением союзов (союзных
словосочетанием.
Отличие
слов).
словосочетаний
от
простых
 Находят
главную
и
нераспространенных предложений.
придаточную
части
Понятие
«Синонимия
сложноподчиненного
словосочетаний».
предложения; определяют место
Тема 35-36. Образование форм
придаточной части по отношению
существительных И. и Р. п. мн.ч.
к главной.
Знать правила образования форм
 Самостоятельно составляют
существительных И. и Р. п. мн.ч.
схему
«Виды
сложных
Обучение
умению
правильно
предложений»
употреблять
формы
 Усваивают
схемы
существительных И. и Р. п. мн. ч. в
сложносочинённых
и
речи.
сложноподчинённых
Тема 37-38. Образование форм
предложений;
степеней сравнения прилагательных
 моделируют предложения
Знать
правила
образования
по схемам; на основе схемы дают
сравнительной
и
превосходной
характеристику предложения
степеней.
Обучение
умению
 На основе первого шага
правильно
употреблять
степени
самоинструкции
овладевают
сравнения прилагательных в речи.
умственным приемом определять
Тема 39-40. Образование форм
вид предложения по количеству
степеней сравнения наречий.
грамматических основ;
Знать
правила
образования
 распознают
простые
и
сравнительной
и
превосходной
сложные предложения на слух и в
степеней.
Обучение
умению
письменном тексте.
правильно
употреблять
степени
 Находят в тексте слова с
сравнения наречий в речи.
безударными гласными;
Тема
41.
Образование
форм
 применяют разные способы
числительных
385

Знать
правила
употребления
собирательных числительных. Уметь
правильно склонять числительные
дробные, количественные составные,
порядковые.
Тема 42-44. Синтаксический разбор
предложения.
Знать
правила
синтаксического
разбора. Уметь делать разбор
предложения.
Тема 45-46 Пунктуационный разбор
простого
предложения.
Знать
правила пунктуационного разбора
предложения. Уметь делать разбор.
Тема
47-48.
Характеристика
простого предложения.
Знать
схему
характеристики
предложения. Уметь характеризовать
простое предложение.
Тема 49-52. Комплексный анализ
текста.
Работа с художественным текстом.
Закрепление навыков работы с
текстом.
Тема 53. Итоговая проверочная
работа.
Проверка
степени
усвоения
материала.
Тема 54. Итоговое занятие.
Подведение итогов работы.

проверки безударных гласных в
корне слова;
 Осуществляют
поиск
информации, в том числе в
Интернете («Проверка слова» на
портале
«Грамота.Ру»);
обращаются
к
электронным
орфографическим и толковым
словарям.
 Вспоминают сведения о
тексте, полученные в начальной
школе.
 Читают
и
обсуждают
рассказы
Р. Коваленко
нравственного содержания.
 Определяют главную мысль
текста: находят предложения,
содержащие главную мысль, и/или
формулируют главную мысль
своими словами.
 Приобретают
опыт
сотрудничества в совместном
обсуждении текста; сравнивают
свой ответ с ответом учебника;
находят
доводы
в
защиту
собственной точки зрения.
 делают графический разбор
предложения; находят ошибки в
графическом разборе.
 Прогнозируют
структуру
предложения по его «отрезку».
 Работают с информацией,
представленной в разных формах:
словесной
(текст
параграфа),
наглядно-образной, графической.
 Обобщают и оценивают
знания и умения по разделу
«Синтаксис
и
пунктуация»
(рубрика
«Проверьте
свои
знания»);
 Восстанавливают
деформированный
текст
(составляют
текст
из
«рассыпанных» предложений).
 Редактируют неправильно
составленные
сложноподчинённые
предложения.

Формы деятельности занятий:

Проведение мониторинга в форме «Аукциона знаний». Подготовка пресс-релиза
по темам курса
386






Оформление стенгазеты «История русской пунктуации»
Работа с художественными текстами и словарям
работа в группе (выполняют игровые задания («Словесный мячик»).
практическая работа «Анализ текста»

Программа курса внеурочной деятельности «В мире информатики»
Пояснительная записка
В настоящее время всё большее распространение получает компьютерная
техника. Знания в этой области необходимы практически каждому. Знание основных
принципов работы на ЭВМ не только повышает интеллектуальный уровень учащихся, но
и стимулирует их к дальнейшему самостоятельному изучению не только информатики, но
и физико-математических дисциплин.
Курс нацелен на развитие творческих способностей учащихся, на формирование
навыка работы на компьютере в разных средах и приложениях.
Цели и задачи:
 развитие творческих способностей учащихся;
 знакомство с различными программами и приложениями;
 формирование навыка работы с информацией, представленной в различных
формах;
 воспитание бережного отношения к компьютерной технике.
Реализация этих задач будет способствовать дальнейшему формированию взгляда
школьников на мир, раскрытию роли информатики в формировании естественнонаучной
картины мира, развитию мышления, в том числе формированию алгоритмического стиля
мышления, подготовке учеников к жизни в информационном обществе.
Личностные и метапредметные результаты освоения курса
Личностные результаты:
 наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе
развития личности, государства, общества;
 понимание роли информационных процессов в современном мире;
 владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой
информации;
 ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее
распространения;
 развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной
среды;
 способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять
значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития
информационного общества;
 готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения
с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
 способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и
взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебноисследовательской, творческой деятельности;
 способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет
знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной
эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные результаты:
387

 владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм»,
«исполнитель» и др.;
 владение информационно-логическими умениями: определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное
и по аналогии) и делать выводы;
 владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать
правильность выполнения учебной задачи;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 владение основными универсальными умениями информационного характера:
постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой
информации, применение методов информационного поиска; структурирование и
визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
 владение информационным моделированием как основным методом приобретения
знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственнографическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные
информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы,
графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из
одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления
информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели
объекту и цели моделирования;
 ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств
информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения,
преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного
информационного пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация
изображений и звуков; создание письменных сообщений; создание графических
объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и
использование гипермедиасообщений; коммуникация и социальное взаимодействие;
поиск и организация хранения информации; анализ информации).
Содержание курса, формы организации занятий, основные виды деятельности
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Наименование раздела
Информация вокруг нас
Графический редактор Paint
Текстовый редактор Word
Power Point
Информационное моделирование
Алгоритмика

Формы организации занятий:
 индивидуальные;
388

Кол-во
часов
8
9
10
9
9
9

 групповые;
 индивидуально-групповые;
 фронтальные.
В процессе преподавания курса применяются следующие виды уроков:
Урок-лекция. Предполагаются совместные усилия учителя и учеников для решения общей
проблемной познавательной задачи. На таком уроке используется демонстрационный
материал на компьютере, разработанный учителем или учениками, мультимедийные
продукты.
Урок-практикум. На уроке учащиеся работают над различными заданиями в зависимости
от своей подготовленности. Виды работ могут быть самыми разными: исследования,
проводимые на компьютере, решение различных задач, практическое применение
различных методов решения задач на компьютере.
Комбинированный урок предполагает выполнение работ и заданий разного вида.
Урок–игра. На основе игровой деятельности учащиеся познают новое, закрепляют
изученное, отрабатывают различные учебные навыки.
Урок решения задач. Вырабатываются у учащихся умения и навыки решения задач на
уровне обязательной и возможной подготовке. Любой учащийся может использовать
компьютерную информационную базу по методам решения различных задач.
Урок-тест. Тестирование проводится с целью диагностики пробелов знаний, контроля
уровня обученности учащихся, тренировки технике тестирования. Тесты предлагаются
как в печатном так и в компьютерном варианте, причем в компьютерном варианте всегда
с ограничением времени.
Урок - самостоятельная работа. Предлагаются разные виды самостоятельных работ.
Раздел
(кол-во
часов)
Раздел 1.
Информация
вокруг нас
(8 часов)

Основное содержание
раздела

Характеристика основных видов
деятельности учащихся

Информация
и Аналитическая деятельность:
информатика. Как человек  приводить
примеры
передачи,
получает информацию. Виды
хранения и обработки информации в
информации
по
способу
деятельности человека, в живой
получения.
природе, обществе, технике;
Хранение
информации.  приводить примеры информационных
Память человека и память
носителей;
человечества.
Носители  классифицировать информацию по
информации.
способам её восприятия человеком,
Передача
информации.
по
формам
представления
на
Источник, канал, приёмник.
материальных носителях;
Примеры
передачи  разрабатывать план действий для
информации.
Электронная
решения
задач
на
переправы,
почта.
переливания и пр.;
Код,
кодирование  определять, информативно или нет
информации.
Способы
некоторое сообщение, если известны
кодирования
информации.
способности конкретного субъекта к
Метод координат.
его восприятию.
Формы
представления Практическая деятельность:
информации. Текст как форма  кодировать
и
декодировать
представления
информации.
сообщения, используя простейшие
Табличная
форма
коды;
представления
информации.  работать с электронной почтой
389

Раздел 2.
Графический
редактор
Paint (9
часов)

Раздел 3.
Текстовый
редактор
Word
(10 часов)

Наглядные
формы
(регистрировать почтовый ящик и
представления информации.
пересылать сообщения);
Обработка информации.  осуществлять поиск информации в
Разнообразие задач обработки
сети Интернет с использованием
информации.
Изменение
простых
запросов (по
одному
формы
представления
признаку);
информации. Систематизация  сохранять
для
индивидуального
информации.
Поиск
использования найденные в сети
информации. Получение новой
Интернет информационные объекты
информации. Преобразование
и ссылки на них;
информации по заданным  систематизировать (упорядочивать)
правилам. Черные ящики.
файлы и папки;
Преобразование информации  вычислять значения арифметических
путем
рассуждений.
выражений с помощью программы
Разработка плана действий и
Калькулятор;
его
запись.
Задачи
на  преобразовывать информацию по
переливания.
Задачи
на
заданным
правилам
и
путём
переправы.
рассуждений;
Информация и знания.  решать задачи на переливания,
Чувственное
познание
переправы и пр. в соответствующих
окружающего
мира.
программных средах.
Абстрактное
мышление.
Понятие как форма мышления.
Компьютерная графика.
Аналитическая деятельность:
Простейший графический  выделять в сложных графических
редактор.
объектах
простые
(графические
Инструменты
примитивы);
графического
редактора.  планировать
работу
по
Инструменты
создания
конструированию
сложных
простейших
графических
графических объектов из простых;
объектов.
 определять
инструменты
Исправление ошибок и
графического
редактора
для
внесение изменений. Работа с
выполнения базовых операций по
фрагментами:
удаление,
созданию изображений;
перемещение,
копирование. Практическая деятельность:
Преобразование фрагментов.
 использовать простейший (растровый
Устройства
ввода
и/или
векторный)
графический
графической информации.
редактор
для
создания
и
редактирования изображений;
 создавать
сложные
графические
объекты с повторяющимися и /или
преобразованными фрагментами.
Текстовый редактор.
Аналитическая деятельность:
Правила ввода текста.  соотносить
этапы
(ввод,
Слово, предложение, абзац.
редактирование,
форматирование)
Приёмы редактирования
создания текстового документа и
(вставка, удаление и замена
возможности тестового процессора по
символов).
Фрагмент.
их реализации;
Перемещение
и
удаление  определять инструменты текстового
фрагментов. Буфер обмена.
редактора для выполнения базовых
390

Копирование фрагментов.
операций по созданию текстовых
Проверка правописания,
документов.
расстановка
переносов. Практическая деятельность:
Форматирование
символов  создавать
несложные
текстовые
(шрифт, размер, начертание,
документы на родном и иностранном
цвет).
Форматирование
языках;
абзацев (выравнивание, отступ  выделять, перемещать и удалять
первой
строки,
фрагменты текста; создавать тексты с
междустрочный интервал и
повторяющимися фрагментами;
др.).
 осуществлять
орфографический
Создание
и
контроль в текстовом документе с
форматирование списков.
помощью
средств
текстового
Вставка
в
документ
процессора;
таблицы, ее форматирование и  оформлять текст в соответствии с
заполнение данными.
заданными требованиями к шрифту,
его начертанию, размеру и цвету, к
выравниванию текста;
 создавать и форматировать списки;
 создавать, форматировать и заполнять
данными таблицы.
Раздел 4.
Мультимедийная
Аналитическая деятельность:
Power Point
презентация.
 планировать
последовательность
(9 часов)
Описание
событий на заданную тему;
последовательно
 подбирать иллюстративный материал,
развивающихся
событий
соответствующий
замыслу
(сюжет).
Анимация.
создаваемого
мультимедийного
Возможности
настройки
объекта.
анимации
в
редакторе Практическая деятельность:
презентаций.
Создание  использовать редактор презентаций
эффекта движения с помощью
или иное программное средство для
смены
последовательности
создания анимации по имеющемуся
рисунков.
сюжету;
 создавать
на
заданную
тему
мультимедийную презентацию с
гиперссылками,
слайды
которой
содержат тексты, звуки, графические
изображения.
Раздел 5.
Модели объектов и их Аналитическая деятельность:
Информацион назначение. Информационные  различать
натурные
и
-ные модели
модели.
Словесные
информационные модели, изучаемые
(9 часов)
информационные
модели.
в школе, встречающиеся в жизни;
Простейшие математические  приводить примеры использования
модели.
таблиц, диаграмм, схем, графов и т.д.
Табличные
при описании объектов окружающего
информационные
модели.
мира.
Структура
и
правила Практическая деятельность:
оформления таблицы. Простые  создавать
словесные
модели
таблицы. Табличное решение
(описания);
логических задач.
 создавать многоуровневые списки;
Вычислительные
 создавать табличные модели;
таблицы.
Графики
и  создавать простые вычислительные
391

диаграммы.
Наглядное
представление о соотношении
величин.
Визуализация
многорядных данных.
Многообразие
схем.
Информационные модели на
графах. Деревья.
Раздел 6.
Алгоритмика
(9 часов)

таблицы, вносить в них информацию
и проводить несложные вычисления;
 создавать диаграммы и графики;
 создавать схемы, графы, деревья;
 создавать графические модели.

Понятие
исполнителя. Аналитическая деятельность:
Неформальные и формальные  приводить примеры формальных и
исполнители.
Учебные
неформальных исполнителей;
исполнители
(Черепаха,  придумывать задачи по управлению
Кузнечик, Водолей и др.) как
учебными исполнителями;
примеры
формальных  выделять примеры ситуаций, которые
исполнителей. Их назначение,
могут быть описаны с помощью
среда, режим работы, система
линейных алгоритмов, алгоритмов с
команд.
Управление
ветвлениями и циклами.
исполнителями с помощью Практическая деятельность:
команд
и
их  составлять линейные алгоритмы по
последовательностей.
управлению учебным исполнителем;
Что
такое
алгоритм.  составлять
вспомогательные
Различные формы записи
алгоритмы для управления учебными
алгоритмов
(нумерованный
исполнителем;
список, таблица, блок-схема).  составлять циклические алгоритмы
Примеры
линейных
по
управлению
учебным
алгоритмов, алгоритмов с
исполнителем.
ветвлениями и повторениями
(в повседневной жизни, в
литературных произведениях,
на уроках математики и т.д.).
Составление алгоритмов
(линейных, с ветвлениями и
циклами)
для
управления
исполнителями
Чертёжник,
Водолей и др.

Программа курса внеурочной деятельности «Юный эколог»
Пояснительная записка
С началом третьего тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не
только не исчезли, а продолжают углубляться. В XXI веке их решение приобретает
характер фактора выживания человечества.
Формирование экологического мировоззрения
- фундаментальная цель
современного экологического образования, которое базируется на основных
представлениях современной естественно- научной картины мира:
 представления о целостности окружающего мира как системы;
 представлении о ценностном отношении к окружающему миру природы,
человеку и результатам его практической и интеллектуальной деятельности;
 представлении об эволюционном развитии окружающей природы;
 экоцентрическом экологическом сознании.
392

Взаимоотношения природы и общества неразрывно связаны с межличностными,
социальными и производственными отношениями и охватывают все сферы сознания:
научную, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую.
Таким образом, организация взаимосвязанной исследовательской, творческой и
практической деятельности учащихся, направленной на изучение и оптимизацию
отношений между природой и человеком, выступает необходимым условием
экологического образования.
Цель: формирование экологического сознания и экологической культуры
учащихся младшего школьного возраста.
Программа ставит перед собой следующие з а д а ч и :
 Формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных
явлений, единстве неживой и живой природы, о взаимодействии и
взаимозависимости природы, общества и человека.
 Формирование
осознанных
представлений
о
нормах и правилах
поведения в природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности.
 Формирование экологически ценностных ориентации в деятельности детей.
 Воспитание ответственного отношения к здоровью, природе, жизни.
 Развитие способности формирования научных, эстетических, нравственных и
правовых суждений по экологическим вопросам.
 Развитие альтернативного мышления в выборе способов решения
экологических проблем, восприятия прекрасного и безобразного, чувств
удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей по
отношению к здоровью и миру природы.
 Развитие потребности в необходимости и возможности
решения
экологических проблем, доступных младшему школьнику, ведения здорового
образа жизни, стремления к активной практической деятельности по охране
окружающей среды.
 Развитие знаний и умений по оценке и прогнозированию состояния и охраны
природного окружения.
 формирование первоначального опыта участия в экологических проектах,
природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту
жительства.
Личностные и метапредметные результаты освоения курса
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих
умений:
Ученик научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
 оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых
норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки,
которые можно оценить как хорошие или плохие.
 объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
393

 самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
 в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок,
 выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
форме.
Ученик получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и
в конце действия.
Метапредметными
результатами
универсальных учебных действий (УУД):

является

формирование

следующих

Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей;

различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок,

выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
форме.
Ученик получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
394

 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и

по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так
и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из текстов разных видов;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи.
Ученик получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;

осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;

задавать вопросы;

контролировать действия партнёра;

использовать речь для регуляции своего действия;
395

адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Ученик получит возможность научиться:

учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов
и позиций всех участников;

с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Содержание курса, формы организации занятий, основные виды деятельности
№
Раздел
Тема
Элементы содержания
1
Вводный Что такое
Экология как наука. Экология - наука об
экология?
отношениях между растениями, животными,
человеком и окружающей их средой. Эрнст
Геккель - основатель экологии как науки.
2
Природа - Природа нашей
Живая и неживая природа. Появление жизни на
наш общий планеты
Земле: облик планеты до появления живых
дом
организмов; первые живые организмы на Земле;
древние растения и животные.
3
Солнышко
Солнце - источник тепла и света для живых
лучистое
существ. Влияние солнца на жизнь на Земле.
4
ВоздухВоздух - основа жизни. Чистый воздух - важное
невидимка, вода – условие сохранения здоровья. Источники
царица, почва
загрязнения воздуха на примере
нашей
местности. Как сохранить чистоту воздуха. Вода
на Земле - главное условие развития жизни. Роль
почвы в жизни растений, животных, человека.
5
Где жить лучше?
Условия, необходимые для жизни живых
организмов. Различия в условиях жизни на
Земле. Среда обитания. Приспособленность
растений и животных к условиям среды
обитания.
6
Природа -общий
Природа - общий дом для всех живых
дом.
организмов. Лес, пруд - дом для животных.
Человек на природе: в лесу, у водоема. Правила
поведения в природе. Экология - наука о нашем
общем доме.
7
Растение - Растение - живой Растение как компонент живой природы, часть


396

живой
организм

организм

Условия
среды
обитания
растений

Тепло в жизни
растений

8

9

10

Есть ли у
растений дом?

Свет в жизни
растений

11

Этажи леса.

12

Этажи леса.

13

Экскурсия в лес

14

Как растения
добывают воду?

15

Вода в жизни
растений

16

В царстве
водяного

17

Нужен ли
растениям
воздух?

18

Без доброй
землицы урожай
не родиться

19

Дружат ли
растения друг с
другом?

природного сообщества. Работа с гербарием изучение внешнего строения растений.
Среда обитания растений. Экология растений наука о взаимоотношении растений и среды
обитания. Экскурсия на пришкольный участок.
Тепло в жизни растений. Сообщения детей о
разнообразных теплолюбивых и холодостойких
растениях, их разнообразии.
Особенности светолюбивых и теневыносливых
растений, сообщения детей о типичных
представителях данных групп. Практическая
работа с комнатными растениями.
Лес как сообщество. Ярусность в растительных
сообществах. Роль леса в сохранении чистоты
воздуха. Леса родного края. Меры по
сохранению лесов.
Лес как сообщество. Ярусность в растительных
сообществах. Роль леса в сохранении чистоты
воздуха. Леса родного края. Меры по
сохранению лесов.
Наблюдения за ярусностью леса. Наблюдения за
жизнью хвойных растений зимой (формы и
размеры игл, цвет, форма кроны)
Вода в жизни растений. Как растения получают
воду. Работа с гербарием: экологические
особенности
растений
засушливых
мест
обитания. Значение воды как экологического
фактора
в
распространении
растений.
Наблюдение и уход за комнатными растениями.
Как
растения
получают
воду?
Приспособленность растений к условиям
недостатка
воды,
сезонным
изменениям
увлажненности территории. Работа с гербарием:
экологические
особенности
растений
засушливых мест обитания.
Растительные
сообщества
увлажненных
территорий. Знакомство с растениями водоемов,
озер, болот. Приспособленность растений к
условиям избытка воды.
Воздух в жизни растений. Опыление и
распространение семян с помощью ветра.
Дыхание растений. Определение загрязнения
воздуха по растительному покрову.
Роль почвы в жизни растений. Состав почвы,
свойство - плодородие. Правила обработки
почвы. Роль растений в формировании
плодородного слоя почвы.
Растительное сообщество. Взаимоотношения
растений. Сорный и паразитические растения.
Правила размещения и уход за комнатными
растениями.
397

20

Растения и
человек

21

22

23

24

25

Приспособ
ленность
животных
к условиям
обитания

26

27

28

29

30

31

Взаимоотн
ошения в
мире

Растения в нашей
жизни

Роль растений в жизни человека. Красота
растительного мира. Лекарственные растения.
Профессии людей связанные с выращиванием и
уходом за растениями. Наблюдения и уход за
комнатными растениями.
Как человек
Влияние хозяйственной деятельности человека
изменяет
на растения. Деятельность человека по
растительный
восстановлению
растительного
покрова.
покров Земли
Изменения растительного покрова нашей
местности.
Будем понимать и Культура поведения в природе по отношению к
любить растения ! растением.
Создание
игровой
ситуации
самостоятельного выбора "как вести себя в
природе"
Важная роль
Многообразие животных. Основные отличия
маленьких и
животных от растений: движение, особенности
больших созданий питания. Роль животных в природе.
природы
В жизни нам
Среда обитания и условия существования
нужны всегда
животных. Приспособленность животных к
солнце, воздух и
условиям среды обитания.
вода
Мой дом - моя
Среды обитания животных. Как вести себя
крепость
рядом с домом животных.
Поиграем в
Покровительственная окраска, отпугивающая и
прятки
предупреждающая окраска, подражание - способ
защиты от врагов. О чем предупреждают нас
животные?
Чудеса
Способы
ориентирования
животных
в
ориентировки
окружающей среде. Миграции животных.
Необходимость особой охраны территорий
гнездования птиц и выведения потомства.
Правила поведения на природе
Быстрее, выше,
Скорость передвижения, выносливость, сила сильнее
необходимые конкурентные преимущества в
борьбе за выживание особи и вида. Животные
рекордсмены. Удивительные животные нашего
края. Как становятся редкими сильные и
могучие животные.
Острый зубок,
Многообразие внешних средств защиты и
крепкий коготок
приспособлений животных к образу жизни и
условиям среды обитания. Могут ли животные
защититься от человека? Охота на животных угроза существования редких видов.
Это моя
Ареал обитания. защита животными территории
территория!
обитания. Способы демонстрации преимущества
перед противником или конкурентом. Турниры
животных. Правила поведения на природе.
Жизнь животных Размножение.
Быстро
и
медленно
размножающиеся животные. Исчезающие виды,
причины: медленно размножающиеся животные,
398

животных
32

Меню для ежа,
лисы и медведя.

33

Кто в теремочке
живет?

34

Животный
мир
планеты

35

Тайные
землекопы

36

37

Территория
жизни: от полюса
до полюса
Подводные этажи

Взаимоотн
ошения
человека и
животных

Животные в
нашей жизни

38

Наши домашние
любимцы

39

Мы за них в
ответе
Первые жители
Земли

40

41

Человек и
его
хозяйственная
деятельность

Сколько людей
живут на Земле?

загрязнение среды. Правила поведения в
природе в период размножения животных
Пищевые цепи. Составление пищевых цепей в
разных природных зонах. Хищные животные.
Животные-"санитары". Природное равновесие.
Неконкурентные
взаимоотношения
между
животными.
Животные-квартиранты
и
животные-нахлебники.
Совместное
существование
различных
животных.
Взаимополезные связи между животными.
Последствия нарушений устойчивых связей
между живыми организмами. Наблюдения в
природе, изготовление скворечников.
Животный мир природных зон планеты.
Природные зоны России. Животные родного
края.
Животный мир морей, океанов и пресноводных
водоемов. Приспособленность
животных к
водной среде. Ярусность - характерная черта
живого мира водоемов. Деятельность человека причина сокращения численности обитателей
водоемов. Охраняемые водоемы России и края.
Животный мир почвы. Приспособленность
животных к условиям обитания в почве.
Экологическая роль почвенных организмов.
Экологические проблемы. "Подземные жители"
родного края.
Роль
животных
в
нашей
жизни.
Взаимоотношения
человека
и
животных
природных, сельских и городских ландшафтов.
нужна ли помощь диким животным помощь
человека? Подготовка экологического проекта
"Мы в ответе за тех, кто рядом"
Домашние животные и правила из содержания.
Животные, за которыми мы ухаживаем.
Необходимость защиты домашних животных.
Профессии, связанные с уходом за домашними
животными.
Защита проектов "Мы в ответе за тех, кто
рядом"
Первые люди на Земле, их основные занятия:
охота, рыболовство, собирательство. Начало
хозяйственной
деятельности:
земледелие,
скотоводство.
Как изменялась природа в
результате деятельности человека.
Население
планеты.
Рост
населения,
неравномерность расселения. Где живут люди:
города и сельская местность. Чем город
отличается от сельской местности? Занятия
населения родного края. Исследовательская
работа "Профессии моего родного края"
399

Города большие и
маленькие

42

43

44

45

Загрязнение и
охрана
окружающей среды

46

47
48
49

50

51
52

53

54

Организац
ии охраны
природы

Городской ландшафт. Трудовая деятельность
населения городов. Что такое промышленность.
Виды промышленного производства. Города промышленные центры. Состояние природы в
городах. Творческая работа "Есть город на
планете"
Вот моя деревня
Сельский ландшафт. Что такое сельское
хозяйство. Состояние природы в сельской
местности.
Каким воздухом
Состояние воздуха в природной среде. городах и
мы дышим?
сельской
местности.
Как
происходит
загрязнение
воздуха.
Состояние
нашей
окружающей среды.
Сохраним чистоту Как уменьшить загрязнение окружающей среды.
воздушного
Леса и парки - природные очистители воздуха.
океана
Подготовка экологического проекта "Сохраним
чистоту воздуха"
Много ли на
Пресные воды Земли. Источники пресной воды.
планете чистой
Как происходит загрязнение вод?
воды?
Помочь роднику, Охрана водоемов. Родники - источники чистой
вылечить океан
воды.
Кладовые Земли
Минеральные ресурсы планеты. Минеральные
ресурсы нашей местности
Охрана почв
Почвы планеты и их использованием человека.
Загрязнение почв промышленными отходами.
Охрана почв.
По следам
Причины сокращения численности животных.
невиданных нами Как сохранить редкие и исчезающие животные.
зверей
Правила
Что такое туризм? Влияние туризма на природу.
робинзонов
Туристические маршруты нашего края.
Из истории
Охрана природы в России Первые законы об
охраны природы
охране природы. Сотрудничество стран мира в
области охраны природы. Красная книга России.
Заповедные места Заповедники, национальные парки, заказники,
планеты
их роль в охране природы. Заповедные места
России, и нашего края.
Мой заповедный
Защита
экологических
проектов,
уголок природы
исследовательских и творческих работ

В процессе реализации содержания курса могут применяться различные формы
организации занятий: экскурсии, поисковые и научные исследования, общественнополезные практики, экологическое и социальное проектирование.
Виды совместной деятельности педагога и учащихся:
 художественное творчество (изобразительная и декоративно-прикладная
деятельность, художественное фотографирование);
 трудовая и природоохранная деятельность (обучение детей уходу за
растениями и животными в уголке живой природы, на пришкольном участке,
изготовление совместно со взрослыми кормушек для птиц);
400

 исследовательская деятельность (совместное наблюдение за природными
явлениями и объектами природы на пришкольном участке, во время прогулок
и экскурсий; постановка элементарных экологических опытов);
 проектировочная деятельность (дидактические, развивающие, сюжетные,
подвижные игры экологической тематики);
 игровая деятельность (дидактические, развивающие, сюжетные, подвижные
игры экологической тематики);
 организация литературных и экологических праздников, участие в выставках,
конкурсах экологической тематики.
Календарно-тематическое планирование
№
1

2

3

Тема, элементы
содержания

Характеристика
основных видов
деятельности
Что такое экология? Знать понятие об
Экология как наука. экологии,
Экология - наука об простейшую
отношениях между классификацию
экологических
растениями,
связей.
животными,
человеком и
Уметь
разъяснять
сущность и значение
окружающей их
экологии.
средой. Эрнст
Анализировать
Геккель влияние
основатель
экологии как науки. современного
человека на природу,
оценивать примеры
зависимости
благополучия жизни
людей от состояния
природы.
Природа нашей
Понимать учебные
планеты
задачи раздела и
Живая и неживая
урока, стремиться их
природа. Появление выполнить;
жизни на Земле:
-классифицировать
облик планеты до
объекты природы по
появления живых
существенным
организмов; первые признакам;
живые организмы
-различать объекты
на Земле; древние
неживой и живой
растения и
природы;
животные.
-устанавливать связи
Солнышко лучистое м/у живой и неживой
природой;
Солнце - источник
-работать в паре.
тепла и света для
- рассказывать о
живых существ.
значении воздуха и
Влияние солнца на
воды для растений,
жизнь на Земле.
животных
и
401

Форма Теори Пракзанятия
я
тика
Беседа,
рассказ
учителя

1

Беседа,
презента
ция

1

Дискусс
ия на
тему
"Есть ли
жизнь
без
Солнца?

1

Форма
подведения
итогов
Карта
понятий
"Экология"

Рисунок
"Репортаж из
прошлого
Земли"

4

5

6

7

человека;
"
анализировать
Воздух-невидимка, схемы,
вода – царица,
показывающие
почва
источники
Воздух - основа
загрязнения воздуха
жизни. Чистый
и воды;
воздух - важное
условие сохранения Наблюдать
простейшие опыты
здоровья.
по
Источники
свойств
загрязнения воздуха изучению
воды,
воздуха,
на примере нашей
почвы.
местности. Как
Характеризовать
сохранить чистоту
свойства
воды,
воздуха. Вода на
круговорота воды в
Земле - главное
природе.
условие развития
-находить
жизни. Роль почвы
информацию
об
в жизни растений,
охране воздуха и
животных,
воды родного края.
человека.
Группировать
Где жить лучше?
Беседа
(классифицировать)
Условия,
объекты живой или
необходимые для
неживой природы по
жизни живых
отличительным
организмов.
Различия в условиях признакам.
жизни на Земле.
Среда обитания.
Приспособленность
растений и
животных к
условиям среды.
Природа -общий
Беседа.
дом.
Экскурс
Природа - общий
ия в лес
дом для всех живых
организмов. Лес,
пруд - дом для
животных. Человек
на природе: в лесу,
у водоема. Правила
поведения в
природе.
Растение - живой
Понимать учебную Практич
организм
задачу
урока,
еская
стремиться
их работа.
Растение как
компонент живой
выполнить;
Работа с
природы, часть
Устанавливать
по гербарие
схеме различия м/у
м
природного
сообщества. Работа группами растений;
402

Рисунок "Я и
вода"
Моделирова
ние "Жизнь
почвы"

1

1

1

Памятка "
Правила
поведения в
лесу"

1

Схема
"Растения живой
организм"

8

9

10

11

12

с гербарием изучение внешнего
строения растений.
Есть ли у растений
дом?
Среда обитания
растений. Экология
растений - наука о
взаимоотношении
растений и среды
обитания.
Экскурсия на
пришкольный
участок.
Тепло в жизни
растений
Тепло в жизни
растений.
Сообщения детей о
разнообразных
теплолюбивых и
холодостойких
растениях, их
разнообразии.
Свет в жизни
растений
Особенности
светолюбивых и
теневыносливых
растений,
сообщения детей о
типичных
представителях
данных групп.
Практическая
работа с
комнатными
растениями.
Этажи леса.
Лес как сообщество.
Ярусность в
растительных
сообществах. Роль
леса в сохранении
чистоты воздуха.
Леса родного края.
Меры по
сохранению лесов.
Этажи леса.
Лес как сообщество.
Ярусность в

Работать в паре:
называть
и
классифицировать
растения,
Беседа.
осуществлять
Экскурс
самопроверку;
ия
Приводить примеры
деревьев,
кустарников,
трав
своего края;
Определять растения
с помощью атласаопределителя;
Оценивать
эстетическое
Сообще
воздействие
ния
растений
на детей,
человека.
их
Классифицировать
анализ
теплолюбивые
и
холодостойкие
растения .
Приводить примеры
приспособления
растений к сезонным Практич
изменениям
еская
температуры.
работа
Характеризовать
условия,
необходимые для
жизни растений.
Рассказывать о роли
растений в
природе и жизни
людей.
Познакомиться с
живыми
обитателями почвы.
Характеризовать
особенности их
строения и образа
жизни, роль в
поддержании
почвенного
плодородия.
Извлекать
необходимую
информацию из
дополнительных
источников знаний
(словарей,
403

1

Рисунок "
Дом
растения"

Рисунок "...теплолюбиво
е
(холодостой
кое)
растение

1

1

Размещение
комнатных
растений в
классе

Рисунок
"Этажи леса"

1

1

Памятка
"Сохраним
лес"

13

14

15

растительных
сообществах. Роль
леса в сохранении
чистоты воздуха.
Леса родного края.
Меры по
сохранению лесов.
Экскурсия в лес
Наблюдения за
ярусностью леса.
Наблюдения за
жизнью хвойных
растений зимой
(формы и размеры
игл, цвет, форма
кроны)
Как растения
добывают воду?
Как растения
получают воду?
Приспособленность
растений к
условиям
недостатка воды,
сезонным
изменениям
увлажненности
территории. Работа
с гербарием:
экологические
особенности
растений
засушливых мест
обитания.
Вода в жизни
растений
Вода в жизни
растений. Как
растения получают
воду. Работа с
гербарием:
экологические
особенности
растений
засушливых мест
обитания. Значение
воды как
экологического
фактора в
распространении
растений.

энциклопедий,
справочников) о
растениях.
Анализировать связи
между неживой и
живой природой.
Условия жизни на
земле: свет, тепло,
воздух, вода.

404

Экскурс
ия,
практич
еская
работа

1

Практич
еская
работа

1

Практич
еская
работа
по
изучени
ю
растени
й
засушли
вых
мест
обитани
я

1

Игра "Где
живет это
растение?"

16

17

18

19

Наблюдение и уход
за комнатными
растениями.
В царстве водяного
Растительные
сообщества
увлажненных
территорий.
Знакомство с
растениями
водоемов, озер,
болот.
Приспособленность
растений к
условиям избытка
воды.
Нужен ли
растениям воздух?
Воздух в жизни
растений. Опыление
и распространение
семян с помощью
ветра. Дыхание
растений.
Определение
загрязнения воздуха
по растительному
покрову.
Без доброй землицы
урожай не родиться
Роль почвы в жизни
растений. Состав
почвы, свойство плодородие.
Правила обработки
почвы. Роль
растений в
формировании
плодородного слоя
почвы.
Дружат ли растения
друг с другом?
Растительное
сообщество.
Взаимоотношения
растений. Сорный и
паразитические
растения. Правила
размещения и уход
за
комнатными
растениями.

Беседа.
Работа с
гербарие
ми
иллюстр
ациями

1

Беседа.
Наблюд
ение

1

Составление
сказки о
распростране
ние плодов и
семян с
помощью
ветра.

1

Коллективно
е панно "Мое
любимое
растение

1

Сообщения
"Как
правильно
устроить
растения в
саду?

Практич
еская
работа
по
размеще
нию
комнатн
ых
растени
й
405

20

21

22

23

Растения в нашей
жизни
Роль растений в
жизни человека.
Красота
растительного мира.
Лекарственные
растения.
Профессии людей
связанные с
выращиванием и
уходом за
растениями.
Наблюдения и уход
за комнатными
растениями.
Как человек
изменяет
растительный
покров Земли
Влияние
хозяйственной
деятельности
человека на
растения.
Деятельность
человека по
восстановлению
растительного
покрова. Изменения
растительного
покрова нашей
местности.
Будем понимать и
любить растения !
Культура поведения
в природе по
отношению к
растением.
Создание игровой
ситуации
самостоятельного
выбора "как вести
себя в природе"
Важная роль
маленьких и
больших созданий
природы
Многообразие
животных.
Основные отличия

Анализировать
примеры
использования
человеком богатств
природы.
Приводить примеры
зависимости
удовлетворения
потребностей людей
от природы.
Моделировать
ситуации по
сохранению
природы и ее
защите.
Обсуждать в группах
и объяснять правила
поведения в
различных
ситуациях (в парке, в
лесу, на реке и
озере).
Оценивать
конкретные примеры
поведения в
природе.

Практич
еская
работа
по
правиль
ному
поливу
комнатн
ых
растени
й.

Презент
ация
докладо
в
"Эколог
ические
проблем
ы
растени
й"

1

Беседа,
презента
ция
докладо
в

406

доклад
"Экологичес
кие
проблемы
растений"

1

Ситуаци
я
эмпатии
"Растени
ю тоже
больно"

1

1

Интелекткарта "Роль
растений в
жизни
человека"

Ролевая игра
"Я в гостях у
природы"

Сообщение о
животном

24

25

26

27

28

животных от
растений:
движение,
особенности
питания. Роль
животных в
природе.
В жизни нам нужны
всегда солнце,
воздух и вода
Условия,
необходимые для
жизни живых
организмов.
Мой дом - моя
крепость
Среды обитания
животных. Как
вести себя рядом с
домом животных.
Поиграем в прятки
Покровительственн
ая окраска,
отпугивающая и
предупреждающая
окраска,
подражание способ защиты от
врагов. О чем
предупреждают нас
животные?
Чудеса
ориентировки
Способы
ориентирования
животных в
окружающей среде.
Миграции
животных.
Необходимость
особой охраны
территорий
гнездования птиц и
выведения
потомства. Правила
поведения на
природе
Быстрее, выше,
сильнее
Скорость

Знать общие
Просмот
условия,
р
необходимые для
фильма
жизни живых
"Царств
организмов.
о
Уметь подтверждать медведе
свои ответы
йи
примерами
тигров"
Уметь использовать
Беседа
приобретенные
знания для
удовлетворения
познавательных
интересов
Моделировать в ходе Беседа,
практической
рассмат
работы условия
ривание
жизни птиц
фотогра
Описывать внешний
фий и
вид,
характерные видео о
особенности
животн
представителей
ых
животного мира
Характеризовать
способы питания,
размножения;
Беседа,
условия,
просмот
необходимые для
р
жизни животных.
видеофр
Рассказывать о роли
агменто
животных в
в
природе и жизни
людей.
Извлекать
(по
заданию
учителя)
необходимую
информацию
из
учебника
и
дополнительных
источников
информацию
и
обсуждать
Беседа,
полученные
просмот
сведения.
р видео
407

Игра "Кто
где живет?

1

1

1

Составление
памятки

1

Сообщение о
животном

1

Разработка
экологическ
их знаков

Сообщение о
животных
рекордсмена

29

30

31

передвижения,
выносливость, сила
- необходимые
конкурентные
преимущества в
борьбе за
выживание особи и
вида. Животные
рекордсмены.
Удивительные
животные нашего
края. Как
становятся редкими
сильные и могучие
животные.
Острый зубок,
крепкий коготок
Многообразие
внешних средств
защиты и
приспособлений
животных к образу
жизни и условиям
среды обитания.
Могут ли животные
защититься от
человека? Охота на
животных - угроза
жизни редких
видов.
Это моя
территория!
Ареал обитания.
защита животными
территории
обитания. Способы
демонстрации
преимущества
перед противником
или конкурентом.
Турниры животных.
Правила поведения
на природе.
Жизнь животных
Размножение.
Быстро и медленно
размножающиеся
животные.
Исчезающие виды,
причины: медленно
размножающиеся

Анализировать связи
в живой природе.
Знать
о
экологической
пирамиде, пищевой
сети и их значении
для охраны природы.
Подводить итог
своей деятельности
(личной и
коллективной)

Описывать внешний
вид,
характерные
особенности
представителей
животного мира
Характеризовать
способы питания,
размножения;
условия,
необходимые для
жизни животных.
Рассказывать о роли
животных в
природе и жизни
людей.
Извлекать
(по
заданию
учителя)
необходимую
информацию
из
учебника
и
дополнительных
408

х.

Беседа,
дискусс
ия

1

Беседа с
просмот
ром
видео

1

Беседа

1

Выявление
причин
исчезновени
я животных.

32

33

34

животные,
загрязнение среды.
Правила поведения
в природе в период
размножения
животных
Меню для ежа, лисы
и медведя.
Пищевые цепи.
Составление
пищевых цепей в
разных природных
зонах. Хищные
животные.
Животные"санитары".
Природное
равновесие.
Кто в теремочке
живет?
Неконкурентные
взаимоотношения
между животными.
Животныеквартиранты и
животныенахлебники.
Совместное
существование
различных
животных.
Взаимополезные
связи между
животными.
Последствия
нарушений
устойчивых связей
между живыми
организмами.
Наблюдения в
природе,
изготовление
скворечников.
Территория жизни:
от полюса до
полюса
Животный мир
природных зон
планеты.
Природные зоны
России. Животные

источников
информацию
и
обсуждать
полученные
сведения.
Анализировать связи
в живой природе.
Знать
о
экологической
пирамиде, пищевой
сети и их значении
для охраны природы.
Подводить
итог
своей деятельности
(личной
и
коллективной)

Познакомиться с
живыми
обитателями почвы.
Характеризовать
особенности их
строения и образа
жизни, роль в
поддержании
409

Играсоревно
вание
"Состав
ь
цепочку
"

1

Беседа

0,5

Путешес
твие по
природ.
зонам,
работа с
картой и
глобусо
м

1

Цепь
питания в
природной
зоне

0,5

Таблица
"Животный
мир
природных
зон"

35

36

37

родного края.
Подводные этажи
Животный
мир
морей, океанов и
пресноводных
водоемов.
Приспособленность
животных к водной
среде. Ярусность характерная черта
живого
мира
водоемов.
Деятельность
человека - причина
сокращения
численности
обитателей
водоемов.
Охраняемые
водоемы России и
родного края.
Тайные землекопы
Животный мир
почвы.
Приспособленность
животных к
условиям обитания
в почве.
Экологическая роль
почвенных
организмов.
"Подземные
жители" родного
края.
Животные в нашей
жизни
Роль животных в
нашей жизни.
Взаимоотношения
человека и
животных
природных,
сельских и
городских
ландшафтов. нужна
ли помощь диким
животным?
Подготовка
экологического
проекта "Мы в
ответе за тех, кто

почвенного
плодородия.
Проводить
групповые
наблюдения.
Раскрывать
возможности
массовой
информации.
Понимать и
пересказывать и
тексты о природе.
Характеризовать
условия,
необходимые для
жизни различных
животных.

Понимать учебную
задачу урока,
стремиться их
выполнить;
сравнивать и
различать диких и
домашних
животных;
приводить примеры
диких и домашних
животных,
моделировать
значение домашних
животных для
человека;
рассказывать о
значении домашних
410

Просмот
р
фильма
о
морских
животн
ых.
Беседа.

1

Обсужде
ние
чтение
сообщен
ий

1

Беседа

0,5

Сообщения о
животных.

0,5

Подготовка
проекта "Мы
в ответе за
тех, кто
рядом"

38

39

40

41

рядом"
Наши домашние
любимцы
Домашние
животные и правила
из содержания.
Животные, за
которыми мы
ухаживаем.
Необходимость
защиты домашних
животных.
Профессии,
связанные с уходом
за домашними
животными.
Мы за них в ответе
Защита
проектов
"Мы в ответе за тех,
кто рядом"
Первые жители
Земли
Первые люди на
Земле, их основные
занятия: охота,
рыболовство,
собирательство.
Начало
хозяйственной
деятельности:
земледелие,
скотоводство. Как
изменялась природа
в результате
деятельности
человека.
Сколько людей
живут на Земле?
Население планеты.
Рост населения,
неравномерность
расселения. Где
живут люди: города
и сельская
местность. Чем
город отличается от
сельской
местности? Занятия
населения родного
края.
Исследовательская

животных и уходе за
ними.

Беседа

1

Презент
ация
проекто
в
Беседа

1

Моделировать в ходе
практической
работы условные
обозначения правил
поведения в природе
и экологических
памяток.
Уметь использовать
приобретенные
знания для
удовлетворения
познавательных
интересов
Уметь выполнять
правила поведения в
природе.
Анализировать
Диспут:
влияние
Чем
современного
город
человека на природу, отличает
оценивать примеры
ся от
зависимости
сельской
благополучия жизни местнос
людей от состояния
ти?
природы.
Обсуждать в группах
и объяснять правила
поведения в
различных
ситуациях (в парке, в
лесу). Оценивать
411

Подготовка
проекта "Мы
в ответе за
тех, кто
рядом"

1

0,5

0,5

Исследовате
льская
работа
"Профессии
моего
родного
края"

42

43

44
45

46

47

работа "Профессии
моего родного края"
Города большие и
маленькие
Городской
ландшафт. Трудовая
деятельность
населения городов.
Что
такое
промышленность.
Виды
промышленного
производства.
Города
промышленные
центры. Состояние
природы в городах.
Творческая работа
"Есть
город
на
планете"
Вот моя деревня
Сельский
ландшафт. Что
такое сельское
хозяйство.
Состояние природы
в сельской
местности.
Каким воздухом мы
дышим?
Сохраним чистоту
воздушного океана
Состояние воздуха в
природной
среде.
городах и сельской
местности.
Как
происходит
загрязнение
воздуха. Состояние
нашей окружающей
среды.
Много ли на
планете чистой
воды?
Пресные воды
Земли. Источники
пресной воды. Как
происходит
загрязнение вод?
Помочь роднику,
вылечить океан

конкретные примеры
поведения в природе

Творчес
кая
работа
"Есть
город на
планете"

0,5

0,5

Творческая
работа "Есть
город на
планете"

Творчес
кая
работа"
Поселок
Кедрово
е"

0,5

0,5

Творческая
работа
"Посёлок
Кедровое"

0,5

Экологическ
ий проект
"Сохраним
чистоту
воздуха"

Уметь использовать
Беседа,
приобретенные
опыты
знания для
Экологи
удовлетворения
ческий
познавательных
проект
интересов
"Сохран
Знать зависимость
им
жизни человека от
чистоту
природы и её
воздуха"
состояния.
Положительное
влияние человека на
природу. Правила
поведения в
Экологи
природе.
ческий
Анализировать связи проект
между неживой и
"Сохран
живой природой.
им
Условия жизни на
пресную
земле: свет, тепло,
воду"
воздух, вода.
Обсуждать в группах Экологи
и объяснять правила
ческий
412

1
0,5

Экологическ
ий проект
"Сохраним
пресную
воду"

1

0,5

0,5

Экологическ
ий проект

48

49

50

51

52

53

Охрана водоемов.
Родники источники чистой
воды.
Кладовые Земли
Минеральные
ресурсы планеты.
Минеральные
ресурсы нашей
местности
Охрана почв
Почвы планеты и их
использованием
человека.
Загрязнение почв
промышленными
отходами. Охрана
почв.
По следам
невиданных нами
зверей
Причины
сокращения
численности
животных. Как
сохранить редкие и
исчезающие
животные.
Правила
робинзонов
Что такое туризм?
Влияние туризма на
природу.
Туристические
маршруты нашего
края.
Из истории охраны
природы
Охрана природы в
России Первые
законы об охране
природы.
Сотрудничество
стран мира в
области охраны
природы. Красная
книга России.
Заповедные места
планеты
Заповедники,
национальные

поведения в
различных
ситуациях (в парке, в
лесу)
Оценивать
конкретные примеры
поведения в природ
Знать
охраняемые
природные
территории:
заповедники,
заказники,
микрозаказники,
национальные парки.
Памятники природы.
Ботанические сады и
зоопарки как место
сохранения
и
размножения редких
видов растений и
животных.
Питомники редких
видов.
Извлекать
необходимую
информацию
из
учебника
и
дополнительных
источников знаний
(словарей,
энциклопедий,
справочников)
о
природных
сообществах
и
обсуждать
полученные
сведения.
Обсуждать в группах
полученные
сведения

проект
"Наши
родники
"
1

Беседа

0,5

0,5

Буклет
"Охрана
почв"

0,5

0,5

Коллективн
ый проект "
В защиту
животных"

1

Памятка
юному
туристу

Беседа

Устный
журнал

413

"Наши
родники"

1

Сообщение о
природоохранных
организация
х

1

Сообщения,
доклады

54

парки, заказники, их
роль в охране
природы.
Заповедные места
России, и нашего
края.
Мой заповедный
уголок природы
Защита проектов,
исследовательских
и творческих работ

Конфере
нция

Итого:
Всего:

414

1

32,5

21,5
54

проекты

Программа курса внеурочной деятельности «В мире культур»
Пояснительная записка
Основная миссия курса - обогатить процесс воспитания новым пониманием
сущности российской культуры, развивающейся как сплав национальных традиций,
общечеловеческих ценностей и религиозных верований. Основа всех ценностей –
нравственность. Нравственный аргумент является главным в диалоге с детьми. Патриарх
всея Руси Кирилл отметил: «Если нравственность уходит из жизни общества, то оно
превращается в волчью стаю, в банку со скорпионами, и людям ничто не препятствует
уничтожать друг друга. Никакие юридические законы не возместят утрату обществом и
человеком нравственного начала».
Цель: формирование у обучающихся мотиваций к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании культурных традиций многонационального народа
России и уважения к ним.
Задачи:
- выделить в разных субкультурах общие ценности и показать их влияние на развитие
цивилизации и на жизнь современного общества;
- развивать представление обучающихся о значении нравственных норм и ценностей для
достойной жизни человека, семьи, общества;
- выработать убеждение в том, что отношение к члену общества определяется не
принадлежность к какому-то этносу, а его нравственным характером поведения, чувством
любви к своей Родине, уважением к народам, населяющим ее, их культуре и традициям.
Личностные и метапредметные результаты освоения курса
Личностные результаты:
- осознание своей принадлежности к народу, национальности, стране, государству;
чувство привязанности и любви к малой родине, гордости и за своё Отечество,
российский народ и историю России (элементы гражданской идентичности);
- понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения;
- проявление гуманного отношения, толерантности к людям, правильного взаимодействия
в совместной деятельности, независимо от возраста, национальности, вероисповедания
участников диалога или деятельности;
- стремление к развитию интеллектуальных, нравственных, эстетических потребностей.
Метапредметные результаты определяют круг универсальных учебных действий
разного типа (познавательные, коммуникативные, рефлексивные, информационные),
которые успешно формируются средствами данного курса. Среди них:
- владение коммуникативной деятельностью, активное и адекватное использование
речевых средств для решения задач общения с учетом особенностей собеседников и
ситуации общения (готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение
и аргументировать свою точку зрения, оценивать события, изложенные в текстах разных
видов и жанров);
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, в том
числе религиозного характера; способность работать с информацией, представленной в
разном виде и разнообразной форме;
- овладение методами познания, логическими действиями и операциями (сравнение,
анализ, обобщение, построение рассуждений);
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- умение строить совместную деятельность в соответствии с учебной задачей и культурой
коллективного труда.
415

Содержание курса, формы организации занятий, основные виды деятельности
Программа внеурочной деятельности «В мире культур» предназначена для 5-х
классов и
ориентирована на использование учебника авторского коллектива
Н.Ф.Виноградовой, В.И. Власенко, А.В. Полякова «Основы духовно-нравственной
культуры народов России», 5 класс (М., «Вентана-Граф», 2012-201 3г.).
Для реализации целей и задач курса рекомендовано сочетание разных методов
обучения – учебные проекты, чтение текстов учебника, работа с информацией,
представленной в иллюстрациях, фотографиях, притчах, сказках и т.д. Данные методы
помогут обеспечить:
– организацию диалога различных культур, раскрытие на конкретных примерах (из
реальной жизни, истории России, религиозных учений) особенностей взаимодействия и
взаимовлияния разных этнических культур; пятиклассники продолжают работать с
рубриками учебника «Обсудим вместе», «Жил на свете человек», «Путешествие вглубь
веков», «По страницам священных книг»;
– отражение основного содержания текстов учебника в иллюстративном ряде
(рубрика учебника «Картинная галерея», тематические фотографии и рисунки, схемы,
карты);
– последовательное введение новых терминов и понятий, культурологического и
религиозного содержания (текстовое объяснение; наличие толкового словарика).
РАЗДЕЛ 1. В МИРЕ КУЛЬТУРЫ – 4 ч.
Тема 1-2. Величие многонациональной культуры России.
Понятие культуры. Неповторимость, уникальность культур народов. Культурные
традиции разных народов России. Многонациональная культура народов России.
Культура народа, рожденная религией.
Тема 3. Человек – творец и носитель культуры.
Народ – творец и носитель культуры. Детство, отрочество, юность как этапы
освоения культуры. Поэтапное расширение мира культуры человека.
Тема 4. Законы нравственности – часть культуры общества.
Роль правил в жизни общества. Роль светской этики.
Источники нравственности: традиции, обычаи, религии. Совесть как внутренний
источник нравственного поведения человека.
РАЗДЕЛ 2. НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ РОССИЙСКОГО НАРОДА – 13 ч.
Тема 5. Береги землю родимую, как мать любимую.
Защита Отечества – долг каждого гражданина. Защита Родины в течение времен:
священные книги, былинные богатыри, подвиги воинов. Подвиги героев Великой
Отечественной войны – пример выполнения долга граждан России разных
национальностей. Подвиги воинов – представителей разных народов.
Тема 6-7. Жизнь ратными подвигами полна.
Подвиги во имя Родины в истории России. Сергий Радонежский и Дмитрий
Донской. Надежда Дурова. Башкирский кавалеристы на войне 1812 года. Рабби ШнеурЗалман. А.И. Покрышкин. Вклад мусульманских народов в Великую победу.
Тема 8. В труде - красота человека.
Трудолюбие как важное нравственное качество человека. Уважение и признание
заслуг честного труженика перед обществом. Благородство труда в легендах, былинах,
произведениях литературы.
Тема 9. Плод добрых трудов славен.
Труд как ценность в истории религий. Буддизм, ислам, христианство о трудолюбии
как нравственном состоянии человека.
Тема 10. Люди труда.
416

Примеры трудовых подвигов в истории. Харитон Лаптев. Бурятский ученыйвостоковед Г. Цыбиков. К.Э. Циолковский.
Тема 11. Бережное отношение к природе.
Отношение к природе у разных народов. Заповедники как форма охраны природы.
Тема 12-13. Семья- хранитель духовных ценностей.
Семья как первый источник знаний о мире и правилах поведения в нем. Роль семьи в
воспитании человека. Семейные традиции воспитания и народные сказки.
Тема 14. Семья – первый трудовой коллектив.
Трудовое воспитание в семье. Семейные традиции трудового воспитания.
Совместный труд как ценность. Распределение труда в семье.
Тема 15-16. Семейные ценности в разных религиях мира.
Любовь- главная духовная ценность в семье. Любовь как основа мира и
взаимопонимания в семье.
Жизнь семьи в разных религиях. Семейные ценности в исламе, иудаизме, буддизме,
христианстве. Родители и дети.
Тема 17. Урок обобщения.
Общее и особенное в семейных отношениях в разных религиях.
РАЗДЕЛ 3. РЕЛИГИЯ И КУЛЬТУРА – 7 ч.
Тема 18-19. Роль религии в развитии культуры. Культурное развитие христианской
Руси.
Понятие религии. Роль религии в развитии культуры. Культурное наследие
христианской Руси. Христианская вера и образование в Древней Руси.
Православные храмы как выдающиеся памятники культуры. Особенности
православного календаря.
Тема 20. Духовная православная музыка.
Богослужебная и хоровая музыка. Творчество Н.А. Римского-Корсакова, П.И.
Чайковского, М.П. Мусоргского. Колокольный звон, его виды: Благовест, Перебор,
Перезвон, Трезвон.
Тема 21. Духовные святыни Урала.
Православные монастыри и храмы Среднего Урала. Духовные места Среднего
Урала.
Тема 22-23. Культура ислама.
Зарождение ислама. Мухаммад. Золотой век исламской культуры (VII-XII вв.).
Ислам и развитие науки. Мусульманская литература и искусство. Мечеть – часть
исламской культуры.
Тема 24-25. Культура иудаизма.
Зарождение иудаизма. История Земли обетованной. Израильское и Иудейское
царства. Ветхий Завет. Тора – Пятикнижье Моисея. Синагога.
Иудейская история в произведениях живописи. Вавилонская башня. Иосиф и его
братья. Иосиф в Египте. Самсон. Давид и Голиаф. Еврейский календарь.
Тема 26. Культурные традиции буддизма.
Буддизм в России. Буддийские священные сооружения. Ступа. Пещерный храм.
Пагода. Буддийская скульптура.
Буддийский монастырь. Искусство танка. Буддийский календарь.
РАЗДЕЛ 4. КАК СОХРАНИТЬ ДУХОВНЫЕ ЦЕННОСТИ – 3 ч.
Тема 27-28. Забота государства о сохранении духовных ценностей.
Конституция РФ о свободе вероисповедания. Восстановление памятников духовного
наследия. Развитие движения паломничества. История Храма Христа Спасителя.
Государственный музей-заповедник «Царское село».
417

Тема 29. Хранить память предков.
Хранение памяти предков – забота всех поколений. Благотворительность в истории
России. Богадельни. Попечительства для бедных в России. Савва Мамонтов, братья
Третьяковы.
РАЗДЕЛ 5. ЧТО СОСТАВЛЯЕТ ТВОЙ ДУХОВНЫЙ МИР – 5 ч.
Тема 30. Твое образование и интересы.
Образование и его роль в жизни человека и общества. Чтение – важная часть
культуры человека. Многообразные интересы человека.
Тема 31. Твоя культура поведения и нравственные качества.
Современный этикет. Внутренняя и внешняя культура поведения. Нравственные
качества человека.
Тема 32-33. Диалог культур и поколений (уроки обобщения).
Тема 34. Итоговое обобщение.
№

Тема занятий

Календарно-тематическое планирование
Основные виды деятельности учащихся

Раздел 1. В мире культуры.
1-2 Величие
- выразить мнение о важности уважительного
многонациональной
отношения к истории своего народа, страны.
культуры России.
- выбрать персоналии и составить рассказ об
известных деятелях российской науки и культуры;
- анализировать и структурировать информацию из
разных источников;
- приводить примеры из прочитанных текстов;
- составлять план, следовать плану, сверяя с ним
свои действия и ориентируясь во времени;
- анализировать текст, выделять в нём главное и
формулировать своими словами выводы.
3 Человек – творец и
- выразить мнение о важности уважительного
носитель культуры.
отношения к истории своего народа, страны.
- объяснить связь нравственного поведения и
культуры, привести примеры благородного
поведения из истории, личного опыта.
- приводить примеры из прочитанных текстов;
- выполнять учебный проект;
- анализировать и структурировать информацию из
разных источников;
- составлять план, следовать плану, сверяя с ним
свои действия и ориентируясь во времени.
4 Законы
- осознавать свою принадлежность к народу,
нравственности - часть национальности, стране.
культуры общества.
- объяснить связь нравственного поведения и
культуры, привести примеры благородного
поведения из истории, личного опыта.
- выполнять учебный проект;
- определять и формулировать цель своей
деятельности, решаемую проблему, поставленную
задачу.
418

Кол-во
час.
4

- анализировать и структурировать информацию из
разных источников.
Раздел 2. Нравственные ценности российского народа.
5 Береги землю
- осознавать свою принадлежность к российскому
родимую, как мать
народу.
любимую.
- перечислить названия не менее трех сказок или
былин, имен их героев.
- выделять главную мысль литературных,
фольклорных и текстов;
- анализировать и структурировать информацию из
разных источников (иллюстрации, тексты,
стихотворения).
6 - Жизнь ратными
- осознавать свою принадлежность к российскому
подвигами
полна.
народу, чувство уважения к предкам.
7
- перечислить названия не менее трех сказок или
былин, имен их героев.
- читать и анализировать учебный текст;
- анализировать и структурировать информацию из
разных источников (иллюстрации, тексты,
стихотворения, др.).
В жизни всегда есть
- осознавать свою принадлежность к народу,
место подвигу.
национальности, стране.
- объяснить связь нравственного поведения и
культуры, привести примеры патриотизма из
истории, личного опыта.
- выполнять учебный проект;
- определять и формулировать цель своей
деятельности, решаемую проблему, поставленную
задачу;
- продолжить формирование навыка публичного
выступления;
- анализировать и структурировать информацию из
разных источников.
8 В труде - красота
- осознавать и выражать свое мнение о ценности
человека.
труда.
- приводить примеры о роли труда из разных
источников.
- анализировать информацию;
- продолжить формирование способности к
согласованным действиям с учетом позиции
других, овладевать нормами общения
9 Плод добрых трудов
- осознавать и выражать свое мнение о ценности
славен.
труда.
- приводить примеры о роли труда из разных
источников.
- читать и анализировать текст;
- продолжить формирование способности к
согласованным действиям с учетом позиции
других, овладевать нормами общения
10 Люди труда.
- осознавать и выражать свое мнение о ценности
419

13

труда.
- приводить примеры о роли труда из разных
источников.
- читать и анализировать текст;
- выполнять учебный проект;
- определять и формулировать цель своей
деятельности, решаемую проблему, поставленную
задачу;
- анализировать и структурировать информацию из
разных источников;
- продолжить формирование навыка публичного
выступления.
11 Бережное отношение к - осознавать и выражать свое мнение о ценности
природе.
бережного отношения к природе.
- объяснять роль заповедников, национальных
парков в деле охраны природы
- читать и анализировать текст;
- продолжить формирование способности к
согласованным действиям с учетом позиции
других, овладевать нормами общения
12- Семья- хранитель
- осознавать и выражать свое мнение о ценности
13 духовных ценностей. семьи.
- объяснять роль семейных традиций,
необходимости уважения своих близких.
- читать и анализировать текст;
- продолжить формирование способности к
согласованным действиям с учетом позиции
других, овладевать нормами общения
14 Семья – первый
- осознавать и выражать свое мнение о ценности
трудовой коллектив.
семьи.
- объяснять роль семейных традиций,
необходимости уважения своих близких,
выполнении семейных обязанностей.
- читать и анализировать текст;
- продолжить формирование способности к
согласованным действиям с учетом позиции
других, овладевать нормами общения
15- Семейные ценности в - осознавать и выражать свое мнение о ценности
16 разных религиях мира. семьи.
- объяснять роль семейных традиций,
необходимости уважения своих близких,
выполнении семейных обязанностей.
- читать и анализировать текст;
- продолжить формирование способности к
согласованным действиям с учетом позиции
других, овладевать нормами общения
17 Урок обобщения.
- осознавать и выражать свое мнение о ценности
семьи в истории разных народов России.
- приводить примеры о роли семьи из разных
источников.
420

1819

20

21

2223

- читать и анализировать текст;
- выполнять учебный проект;
- определять и формулировать цель своей
деятельности, решаемую проблему, поставленную
задачу;
- анализировать и структурировать информацию из
разных источников;
- продолжить формирование навыка публичного
выступления.
Раздел 3. Религия и культура.
Роль религии в
- осознавать и выражать свое мнение о роли
развитии культуры.
христианства для развития культуры России и
Культурное развитие православных россиян.
христианской Руси.
- объяснять роль христианства для развития
культуры, образования, просвещения;
- сравнивать нравственные ценности разных
народов, представленные в фольклоре, искусстве,
религиозных учениях;
- определять культовые сооружения православия;
- читать и анализировать текст;
- делать выводы;
- продолжить формирование умения объяснять
явления социальной действительности с научных
(исторических, философских) позиций,
использование элементов причинно-следственного
анализа, проводить поиск информации по
заданным и свободным источникам.
Духовная
- осознавать и выражать свое мнение о роли
православная музыка. церковной музыки.
- объяснять роль христианства для развития
культуры, образования, просвещения.
- понимать информацию, получаемую из разных
источников.
Духовные святыни
- понимать роль христианства для развития
Среднего Урала
культуры России и православных россиян.
- перечислить памятники культуры Среднего
Урала, связанные с историей православия.
- продолжить формирование умения
организовывать свою познавательную
деятельность, давать характеристики изученным
объектам;
- продолжить формирование умения объяснять
явления социальной действительности с научных
(исторических, философских) позиций.
Культура ислама.
- понимать роль ислама для развития культуры
России.
- перечислить памятники культуры ислама;
- сравнивать нравственные ценности разных
народов, представленные в фольклоре, искусстве,
религиозных учениях;
421

7

2425

26

2728

29

- определять культовые сооружения ислама.
- продолжить формирование умения
организовывать свою познавательную
деятельность, давать характеристики изученным
объектам;
- продолжить формирование умения объяснять
явления социальной действительности с научных
(исторических, философских) позиций.
Иудаизм и культура.
- понимать роль иудаизма для развития культуры
России.
- перечислить памятники культуры иудаизма;
- сравнивать нравственные ценности разных
народов, представленные в фольклоре, искусстве,
религиозных учениях;
- определять культовые сооружения иудаизма.
- продолжить формирование умения
организовывать свою познавательную
деятельность, давать характеристики изученным
объектам;
- делать выводы;
- продолжить формирование умения объяснять
явления социальной действительности с научных
(исторических, философских) позиций.
Культурные традиции - понимать роль буддизма для развития культуры
буддизма.
России.
- перечислить памятники культуры буддизма.
- продолжить формирование умения
организовывать свою познавательную
деятельность, давать характеристики изученным
объектам;
- делать выводы;
- продолжить формирование умения объяснять
явления социальной действительности с научных
(исторических, философских) позиций.
Раздел 4. Как сохранить духовные ценности.
Забота государства о
- понимать роль государства для сохранения и
сохранение духовных поддержки духовной культуры.
ценностей.
- обосновать роль государства в деле сохранения
памятников культуры;
- описывать историю Храма Христа Спасителя,
музея-заповедника «Царское Село».
- продолжить формирование умения
организовывать свою познавательную
деятельность, давать характеристики изученным
объектам;
- делать выводы;
- продолжить формирование умения объяснять
явления социальной действительности с научных
(исторических, философских) позиций.
Хранить память
- понимать роль меценатства для сохранения и
422

3

предков.

30
31

3233

34

поддержки духовной культуры.
- обосновать меценатов в деле сохранения
памятников культуры.
- продолжить формирование умения
организовывать свою познавательную
деятельность, давать характеристики изученным
объектам;
- делать выводы;
- продолжить формирование умения объяснять
явления социальной действительности с научных
(исторических, философских) позиций.
Раздел 5.Твой духовный мир.
Твое образование и
Учебный проект «Мои творческие планы на
интересы.
учебный год»
Твоя культура
Варианты учебных проектов:
поведения и
- «Правила хорошего тона (или этикет в моей
нравственные качества жизни)»;
- «Мой пример человека высокой нравственности»
Диалог культур и
Учебный проект «Великие ценности культуры»:
поколений.
- сравнивать нравственные ценности разных
народов, представленные в фольклоре, искусстве,
религиозных учениях;
различать культовые сооружения разных
религий;
- анализировать и оценивать совместную
деятельность (парную, групповую работу) в
соответствии с поставленной учебной задачей,
правилами коммуникации.
Итоговое обобщение.

5

1

Программа курса внеурочной деятельности «Утро художника»
Пояснительная записка
В системе эстетического воспитания подрастающего поколения особая роль
принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту
окружающего мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию
художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает
целеустремлённость, усидчивость, чувство взаимопомощи, даёт возможность творческой
самореализации личности.
Развитие творческой активности, создание условий для ее пробуждения и
реализации, превращение ее в потребность – главные цели программы «Утро художника».
Ближайшей целью занятий по программе является активизация процессов и механизмов
творческого воображения и деятельности детей, а более отдаленной целью — выработка и
закрепление у них потребности в творчестве, представления о творчестве как о
глубинном, эмоционально ярком переживании, жизненно важном состоянии.
Цели программы:
 ознакомить с новыми возможностями художественных техник, графических
материалов;
 развивать творческую активность детей.
Задачи:
423

 развивать творческие способности и навыки в работе;
 способствовать творческому отображению окружающего мира;
 развивать зрительную память, пространственное воображение, навыки
композиции;
 научить овладению новых техник;
 воспитывать усидчивость, точность, аккуратность.
Личностные и метапредметные результаты освоения курса
В сфере личностных универсальных учебных действий у учащихся будут
сформированы:
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мультикультурной картиной современного мира;
 навык самостоятельной работы и работы в группе при выполнении практических
творческих работ;
 ориентации на понимание причин успеха в творческой деятельности;
 способность к самооценке на основе критерия успешности деятельности;
 заложены основы социально ценных личностных и нравственных качеств:
трудолюбие,
организованность,
добросовестное
отношение
к
делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к
чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Школьники получат возможность для формирования:
 устойчивого познавательного интереса к творческой деятельности;
 осознанных устойчивых эстетических предпочтений ориентаций на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
 возможности реализовывать творческий потенциал в собственной художественнотворческой деятельности, осуществлять самореализацию и самоопределение
личности на эстетическом уровне;
 эмоционально – ценностное отношения к искусству и к жизни, осознавать систему
общечеловеческих ценностей.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий учащиеся научатся:
 выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания творческих работ. Решать художественные задачи с опорой на знания
о цвете, правил композиций, усвоенных способах действий;
 учитывать выделенные ориентиры действий в новых техниках, планировать свои
действия;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль в своей творческой деятельности;
 адекватно воспринимать оценку своих работ окружающих;
 навыкам работы с разнообразными материалами и навыкам создания образов
посредством различных технологий;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
оценки и характере сделанных ошибок.
Учащиеся получат возможность научиться:
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
коррективы в исполнение действия как по ходу его реализации, так и в конце
действия;
424

 пользоваться средствами выразительности языка декоративно – прикладного
искусства, художественного конструирования в собственной художественно творческой;
 моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации
известного создавать новые образы средствами декоративно – прикладного
творчества;
 осуществлять поиск информации с использованием литературы и средств массовой
информации;
 отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного замысла.
В сфере познавательных универсальных учебных действий учащиеся научатся:
 различать изученные виды декоративно – прикладного искусства, представлять их
место и роль в жизни человека и общества;
 приобретать и осуществлять практические навыки и умения в художественном
творчестве;
 осваивать особенности художественно – выразительных средств, материалов и
техник, применяемых в декоративно – прикладном творчестве;
 развивать художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать
многообразие видов и жанров искусства;
 художественно – образному, эстетическому типу мышления, формированию
целостного восприятия мира;
 развивать фантазию, воображения, художественную интуицию, память;
 развивать критическое мышление, в способности аргументировать свою точку
зрения по отношению к различным произведениям изобразительного декоративно
– прикладного искусства.
Учащиеся получат возможность научиться:
 создавать и преобразовывать схемы и модели для решения творческих задач;
 понимать культурно – историческую ценность традиций, отраженных в
предметном мире, и уважать их;
 более углубленному освоению понравившегося ремесла, и в изобразительно –
творческой деятельности в целом.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий учащиеся научатся:
 первоначальному опыту осуществления совместной продуктивной деятельности;
 сотрудничать и оказывать взаимопомощь, доброжелательно и уважительно строить
свое общение со сверстниками и взрослыми
 формировать собственное мнение и позицию.
Учащиеся получат возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции
других людей;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Содержание курса, формы организации занятий, основные виды деятельности
Структура программы базируется на демонстрации всеобъемлющего единства
способов выразительности (речь, танец, музыка, цвет, запах и т.д.) в древнем ритуале, что
425

дает возможность выстроить деятельность по трем направлениям: словесность,
изображение и перформанс.
Программа строится блоками, по которым следовало развитие символического и
эстетического освоение бытия.
I блок «От хаоса к форме, или что мы можем увидеть в геометрических формах»
соответствует реалиям эпохи «геометрического символизма», когда сформировались
простейшие геометрические символы для описания бытия (времени и пространства).
II блок «Символика цвета», целью которого является изучение цветовой
образности, соответствует следующему этапу исторического развития, который связан с
осмыслением символики цвета (появляется охра – красный цвет как цвет жизни).
III блок «Черное и белое, или бином фантазии» отражает двойственность системы
описания архаического мира, которая включает примерно 10-20 пар противоположных
друг другу признаков, воспринимаемых соответственно со знаками «плюс» и «минус». С
их помощью можно описать пространственные отношения (верх-низ, правое - левое и
т.д.), временные координаты (день-ночь, лето-зима), цветовые характеристики (белоечерное), описание позиции стихий (вода-огонь), социальные отношения (мужское женское, жизнь-смерть).
IV блок «Первообразы» говорит о том, что в мифах, фольклоре, произведениях
детской литературы и в искусстве присутствуют базовые архетипы (Мировое древо,
мудрый старик, дорога, тень), на которых строятся и творческие задания.
Анализ архетипических представлений, знаковости геометрических фигур, цвета,
цветовых соотношений и дальнейшая их перекомбинация на основе личного опыта
ребенка лежат в сфере психологических механизмов творчества и таким образом
стимулируют их проявление и реализацию.
Умения и навыки технического воплощения результатов творчества приходят
позднее, с возрастом. Эмоциональное переживание состояния творчества продуктивнее,
чем конечные результаты.
Программа рассчитана на 2 года обучения. Общее количество часов – 108 (в год –
54 часа).
Содержание программы первого года обучения
I. От хаоса к форме, или что мы можем увидеть в геометрических формах
1-2. Реальность и фантазия, или как маленькая девочка может превратиться в
непослушного зайчонка. Слушаем и рисуем сказку. 2 ч
Задача — показать детям на основе совместного с ними анализа сказки Эллен Нийт
«Папа, я и зайчонок» процессы и механизмы превращения образов реальности в
сказочные за счет диссоциации, ассоциации и перекомбинации: девочка — зайчонок,
мама — зайчиха. Сделать упор на точку зрения персонажей, постараться увидеть события
глазами зайки или маленькой девочки. Анализ сопровождается рисунками, которые
непосредственно на уроке выполняют педагог, дети (возможна коллективная работа).
Демонстрируются фотографии реальных объектов (кролик, мышь, капуста, роза, медведь,
волк) и их преобразованных средствами искусства изображений. Возможна инсценировка
по ходу прочтения сказки.
Материалы: гуашь, фломастеры, мелки, пластилин, большие листы бумаги.
3.Фантазия в мире реальности, или как чувствуют себя сказочные существа в
реальном мире. 1ч
Занятие проходит в форме беседы со всеми детьми, в результате чего появляются новые
варианты сказок или историй на основе перекомбинации традиционных образов и
перенесения их в условия обыденной реальности. Педагог выступает в роли
«провокатора» развития сюжета (рамки сюжета), «редактора» (отбор предлагаемого
материала) и «летописца» (фиксация основных сюжетных линий). Возможен вариант как
426

проигрывания, так и оформления новой сказки иллюстрациями детей (например, в виде
комиксов).
Материалы: любые изобразительные средства — от карандашей до гуаши, бумага
формата А4.
4-5.Точка (зерно) как символ рождения мира. 2 ч
В древности точка символизировала Центр, Первопричину, Место, откуда все происходит
и куда все возвращается. В ней, как в зерне, заложен принцип мироздания, она, как зерно,
является зародышем бесконечного пространства. Из зерна-точки все начинается, в ней же
все и кончается. В развернутом виде это описано в «Бесконечной книге» М. Энде. В
первой части книги страна Фантазия стремительно сворачивается, поглощаемая
всепоглощающим Ничто обыденного сознания, пока не превращается в однуединственную песчинку. Именно эта песчинка ляжет на ладонь главного героя и станет,
по его желанию, началом нового мира. Этот отрывок о начале начал страны Фантазии
рождает очень богатое смысловое поле для воображения: абстрактный геометрический
символ — точка на листе бумаги — превращает в песчинку зерно, в пламя росток, в плод
зерно и т. д. После прочтения и обсуждения отрывка пусть каждый ребенок превратится в
героя книги — Бастиана и по собственному желанию создаст из песчинки-зерна и
темноты фантастический лес. Ведущей мыслью должна быть идея трансформации.
Материалы: бумага черного цвета в качестве фона, мелки, гуашь, цветная бумага,
конфетти; возможна техника граттажа.
6.Сказка из цветного песка (точка-пятно, динамика и статика множества точек). 1 ч
В точке — протяженность бесконечного пространства, в единице — бесконечный ряд
натуральных чисел и т. д. Необходимо попытаться приобщить детей к идее единства
микро- и макромира (песчинка — горсть песка — пустыня), к идее подобия малого и
большого. С точки зрения образности лучше всего эта идея раскрывается в технике
пуантилизма (живописная манера письма раздельными мазками правильной формы в виде
точек или квадратиков). Возможен вариант картины из песка (предварительно
окрашенный акварелью и высушенный песок наносится на покрытые клеем участки
подмалевка). В качестве литературной основы рекомендуется использовать образ
сказочной пустыни Гоаб из «Бесконечной книги» М. Энде, который обладает сильным
эмоциональным воздействием на детей.
Материалы: предпочтительны цветные фоны, которые обеспечат цветовую гармонию, но
возможен и вариант с белым листом бумаги формата А4 или меньше, гуашь или акварель
(«песочная» картина требует предварительного графического эскиза).
7. Линия и изменчивое множество. 1 ч
Идея динамичного изменчивого множества созвучна миру линий. Определенность и
характерность открытой и замкнутой линий — главная идея живописного или
графического задания для детей. Отрывок из «Бесконечной книги» М. Энде, в котором
изображена битва, можно рекомендовать в виде образной и литературной основы
практической работы. Возможны варианты индивидуальной и коллективной работы.
Материалы: тушь или карандаш, гуашь, бумага формата А4 или цветная бумага.
8-9. Мореплаватели туманного моря, или сказка сплетения линий. 2 ч
Волнистая линия — древний символ воды. Своеобразный магический танец волны,
плетение вод соотносятся с мифопоэтическими образами огня, ткачества, плетения,
всеобщей связи. Среди народных игр часто встречаются игры, которые своим
графическим рисунком воспроизводят плетение как древний ритуал установления связей.
Изобразительный ряд занятия может лежать и в области реалистического изображения
воды, огня, и в области условно-символического мира орнамента, и в области аллегории
— Сказочный Плетеный город (Искал) из «Бесконечной книги» М. Энде сплетен из самых
древних волнистых линий, символизирующих бег воды. Повторяя плавное движение
воли, жители сказочного города двигают силой своего воображения корабли по
427

Туманному морю. Текст «Бесконечной книги» дает прекрасные возможности образно
представить себе единство движения (тела, руки) и знака (волнистой линии), их
своеобразный магический танец. После прочтения отрывка вполне уместна пантомима:
дети рисуют плавные параллельные линии по горизонтали двумя руками одновременно в
каждой руке мелок или карандаш разного цвета или несколько карандашей, связанных в
«обойму». Красивый эффект дает смешанная техника (восковые мелки для линий,
акварель для заполнения промежутков).
Материалы: восковые мелки или акварель, тушь и перо, карандаши, фломастеры, бумага
формата не менее ‘/4 листа ватмана
10.Суровая музыка прямоугольных очертаний. 1ч
Волнистая линия еще в древности могла приобретать более регулярные прямоугольные
очертания меандра.
В качестве литературной основы рекомендуется отрывок «Бесконечной книги» М. Энде о
стране Сквозных гор.
Материалы: трафарет из картона, гуашь, бумага.
11.Острые вершины ломаной линии. 1 ч
Главная цель этого занятая – дать почувствовать ребенку изначальную образную
выразительность линий разной конфигурации. В качестве словесного эквивалента может
быть использован отрывок «Горы судьбы» из «бесконечной книги» М. Энде, отрывок с
описанием Огненной горы Ородруина и дворца Снежной королевы из «Властелина колец»
Дж. Р. Р. Толкиена. Образности первого произведения соответствует техника работы
тушью и пером (острота контраста белого пространства листа и черной линии, острота
самого инструмента работы). Для воплощения образов второго произведения можно
предложить технику воскографии.
Материалы: тушь, перо и свеча или восковые мелки, акварель.
12.Кусты, барашки и облака, или пряничный домик. 1ч
Рисование спиралевидной линией. Успокаивающая, баюкающая вязь спиралевидной
линии может существовать в исконно мягких предметах (облака, шерсть), а также
придавать «мягкость» любой конструкции, например схеме дома, где соединяются
треугольник и прямоугольник. Занятие можно построить, предложив детям преобразовать
заданные жесткие конструкции (шаблон) в нечто прямо противоположное (схему дома
преобразовать в пряничный домик, полукруги — в лес, морскую пену и т. д.).
Подходящей техникой является работа восковыми мелками с последующей заливкой фона
акварелью.
Материалы: восковые мелки, акварель, формат бумаги не более альбомного листа,
карандаши, фломастеры.
13-14. В лабиринте линий. 2 ч
Занятие проходит в форме игры, в ходе которой ребенок может почувствовать связь слова
и линии с траекторией своего движения. Попытаться с завязанными глазами пройти под
руководством своего напарника, подчиняясь его словесным указаниям. По лабиринту из
кеглей, стульев и т. д. Объединяем слова и движения руки: линейный диктант по рассказу
Л. Кэрролла «Мистер К. и I 0. Звук и линию: музыкальный диктант на высоту звука, ритм
с последующим поиском случайно возникающих образов. Ритмичные движения тела и
линии краски, растекающейся по листу. Варианты творческих заданий: как растечется
клякса жидкой краски ими туши по листу под действием ритмичных движений рук
ребенка, который держит бумагу; как краска ляжет на бумагу, предварительно
закрашенную восковыми мелками.
Материалы: тушь (черная или цветная), восковые мелки, бумы большого формата для
упражнений на ритмику и маленького формата для музыкального и словесного диктантов.
15-16. Круг, треугольник, квадрат (прямоугольник) — что мы можем увидеть в
каждой из этих фигур и в их сочетании. 2 ч
428

Занятие строится по типу игры-угадайки: на что похож красный круг, синий (голубой)
треугольник, зеленый квадрат (прямоугольник)? (Отдельно обсуждается каждая фигура.)
Что обозначают разные комбинации этих фигур — круга, треугольника, квадрата?
Учитель выкладывает на доске ряд картинок-загадок — дом с солнцем, пейзаж с горой и
солнцем, детская площадка с грибком и мячом, фигуры мальчика, девочки, рыба, птица,
ракета, пушка, бокал с мороженым и т. д. Затем дети сами придумывают свои варианты, а
другие дети отгадывают. В конце занятия каждый изображает на бумаге свой вариант
загадки (может быть серия рисунков) или создает коллаж.
Материалы: фломастеры, карандаши, бумага или квадраты, круги и треугольники из
цветной бумаги, клей.
17. «Семейный портрет» из геометрических фигур. 1 ч
Урок можно начать игрой на основе психогеометрического теста: из пяти фигур (квадрат,
треугольник, прямоугольник, круг, зигзаг), нарисованных на доске, ребенок должен
выбрать одну, по отношению к которой он мог бы сказать: «Это — я!». Остальные формы
выстраиваются в порядке предпочтения. Далее можно попросить ребенка объяснить свой
выбор. Краткий пересказ рассказа Р. Брэдбери «И все-таки он наш» о рождении в семье
ребенка в форме пирамидки и о трудном выборе его родителей, которые ради своего
ребенка перешли в иное измерение и превратились в шар и призму, создает необходимый
мостик между абстрактными формами и образным представлением ребенка о человеке.
Каждому ребенку можно предложить выбрать любую геометрическую фигуру, цвет и
композиционное решение для изображения собственной семьи.
Материалы: карандаши, фломастеры, мелки, альбомные листы бумаги.
18-19. Следствие ведут знатоки, или как можно одновременно улыбаться и
хмуриться. 2ч
Занятие проводится в форме игры в сыщиков, которые составляют фоторобот
злоумышленника (мячика, разбившего окно) по словесному описанию свидетелей. Для
четырех портретов (круги красного, зеленого, фиолетового и черного цветов)
соответственно характеру подбираются нос, глаза, рот, брови. Затем обсуждается
полученный результат (веселое, кислое, злое или более сложное выражение лица). Затем
следует совместный или индивидуальный выбор и зарисовка двух противоположных по
характеру портретов (возможна работа в технике аппликации).
Материалы: цветные карандаши, фломастеры, мелки или цветная бумага, клей и набор
шаблонов.
20-21. Могут ли предметы вести беседу, или говорящие фрукты. 2 ч
Близкие по форме базовым геометрическим фигурам фрукты (апельсин — круг, лимон —
эллипс, груша — треугольник) рассматриваются сначала по отдельности. Затем в
различных композиционных сочетаниях, которые соответствуют состоянию диалога,
ссоры, примирения, отчуждения. В соответствии с характером взаимоотношений в
натюрморте можно изменять цвет фруктов и фона. Приветствуется «оживление»
предметов (чаще всего эта идея возникает у самих детей).
Материалы: любые — гуашь или цветные карандаши, фломастеры, цветная бумага.
22-23.Конечная бесконечность окружности. 2 ч
Парадоксальные свойства окружности (ограниченность той части плоскости, которую она
отрезает от окружающего, и одновременно ее бесконечность, отсутствие у нее начала и
конца) лучше всего усваиваются, если дать детям ощутить их руками: подержать круглый
предмет (диск, обруч и т. п.) и поводить пальцами по его кромке. Можно поставить перед
детьми задачу, которую должна была решить в Стране чудес Алиса из сказки Л. Кэрролла:
где у круглого гриба одна сторона, а где другая?
Описание сказочного талисмана «Аурина» из «Бесконечной книги» М. Энде очень
наглядно и эмоционально вводит ребенка в древнюю символику круга и окружности. Круг
429

как опора мира, как внешнее и внутреннее, как свет и тьма, как день и ночь, как источник,
который «бьет сам из себя» и «наполняется, оттого что его пьют».
Дополнить разговор можно личными впечатлениями и ассоциациями на тему круга и его
«жизни». В быту кольцо, ожерелье, круг костра, очага, хоровод, круг друзей, каравай,
кулич. Обозначение территории — округ, область и т. д., сыграть в любую народную игру
на основе круга-хоровода («Заря-заряница», «Каравай»). Можно предложить нарисовать
«Аурин» или сделать его макет.
Материалы: бумага, гуашь или нетрадиционные материалы (шнуры, целлофан, елочный
дождь и т. п.), пластилин для макета.
24-25. Ковер Царевны-лягушки, или целый мир в квадрате. 2 ч.
«Изукрашен ковер златом-серебром, вышито на нем все царство с городами и деревнями,
с горами и лесами, с реками и озерами». Через знакомый с детства образ из русской
народной сказки «Царевна-лягушка» дети легко приобщаются к символическим понятиям,
связанным с квадратом. Квадрат — это, прежде всего символ земли. От конкретного поля
квадратной формы до образа мироздания с центром, обозначенным мировым древом, и
ориентацией по четырем сторонам света, где живут ветра, стихии (огонь, вода, земля,
воздух), божества времен года, частей суток. Квадрат (прямоугольник) лежит в основе,
как обычного дома, так и священного, сакрального (дом, храм, пирамида, пагода), а также
множества предметов, первоначально связанных с землей. Можно предложить детям
создать свой фантастический ковер с древней картиной мира или сложить мозаику из
отдельных кусочков (коллективная работа).
Материалы: гуашь, кисть, белая бумага большого формата или кусочки цветной бумаги.
26-27. Треугольник, или мир горы. 2 ч
Из всех символических значений, связанных с треугольником, детям ближе всего символ
мировой горы. Лики именно этого образа знакомы им с раннего детства из сказок.
Взобравшись на гору, можно попасть в гости к Кощею Бессмертному, который держит в
плену прекрасную девицу (сказка «Кощей Бессмертный»). На крутых горах стоят медное,
серебряное и золотое царства (сказка «Три царства»). Горы растут из щетки (сказка
«Ведьма и Солнцева сестра»); в горах живут Змеи Горынычи, драконы, гномы, тролли. По
горам ходит и в гору обращается великий русский богатырь Святогор. «Из печальной
тьмы горы» королевич Елисей выносит свою суженую. Как гора посреди моря, высится
волшебный остров Буян.
Обо всем этом дети могут рассказать сами, а затем нарисовать мир горы, где на вершине,
среди облаков, будет шуметь густой непроходимый лес, а в глубоких пещерах будут
трудиться гномы, спать огнедышащие драконы, покоиться сокровища, мечи-кладенцы,
лампы Аладдина и т. д. Работа может быть индивидуальной или коллективной. Рисование
может сопровождаться сочинением сказки. Сказку дети могут сочинить и на основе
нескольких рисунков.
Материалы: карандаши, мелки, фломастеры и другие сухие красящие материалы.
II. Символика цвета
28-29. «Летопись Кляксы». 2 ч
«Вначале было большое черное перо. И это большое черное перо посадило большую
черную кляксу. А поскольку мир возник из большой черной кляксы, люди, населявшие
его, были только черными. Но стоило им однажды пораниться, и кровь их тотчас
покраснела. Тогда они ужасно испугались. Некоторые с перепугу даже побледнели. А
побледнев, они стали белыми и сразу же переселились в другие края…». Забавная сказка
чешского поэта В. Незвала очень точно воспроизводит древние представления наших
предков о цветовой символике мира, где белый цвет был символом неба, красный —
жизни, черный — земли и подземного мира. В результате смешных приключений часть
человечков поселится на Рыбе-ките — корабле, который подобен Земле (вспомним сказку
П. Ершова «Конек-Горбунок»), а часть — улетит на воздушных шарах в небо.
430

Материалы: тушь или акварель, кисть, фломастеры, карандаши, бумага.
30-31. Хепенинг, или что произойдет? 2 ч
Выполнение ряда заданий в технике пятнографии (кляксографии) разными способами:
- монотипия: на половину листа в случайном порядке наносятся пятна жидкой гуаши
(кляксы), затем лист сгибается по средней линии, в результате чего на другой половине
листа появляется симметричное изображение. Затем на листе ищутся те или иные образы,
которые дорабатываются до какого-то конкретного рисунка. Пятна также можно нанести
на керамическую плитку, затем прижать ее к листу бумаги или размазать по его
поверхности;
- на лист восковыми мелками или свечой наносятся узоров в виде лабиринта или
«марсианских каналов», затем путем ритмических потряхиваний пузырька на лист
разбрызгивается цветная тушь таким образом, чтобы ее ручейки растекались по
поверхности листа в разные стороны. Этот же эффект случайного растекания может быть
достигнут иначе, когда клякса сажается в каком-либо месте листа, который затем
покачивается из стороны в сторону. Когда тушь подсохнет, получившийся образ можно
доработать;
- на кляксу из черной или цветной туши осторожно дуют в разные стороны, дорабатывая
затем то, что получилось;
- нитки разной длины окрашиваются жидкой гуашью и укладываются на лист бумаги
(веером, клубком и т. п.) так, чтобы их концы оставались вне листа. Затем нитки
прижимаются другим листом и поочередно вытягиваются. После чего заготовка
дорабатывается до определенного образа путем добавления деталей;
- делаются случайные заливки по мокрому листу, которые после высыхания оформляются
с помощью мелков, фломастеров и т. п.
Материалы: гуашь, тушь, акварель, восковые мелки или свечи, фломастеры, карандаши,
бумага.
32-33. Цвет и наши ощущения. 2 ч
Цвет может вызывать самые разные ощущения: температурные (теплое и холодное),
пространственные (выступают вперед, отдаляются, создают чувство глубины), весовые
(легкое, тяжелое, воздушное, давящее), акустические (тихое, громкое, кричащее, глухое).
Цвет может вызывать также разные эмоциональные состояния (веселое, грустное, бодрое,
радостное, печальное, спокойное, безразличное), рождать эстетические чувства (красивое,
безобразное, отвратительное). Разговор об этом можно провести в виде:
- игры с заранее заготовленными цветными карточками, которые различным образом
комбинируются между собой;
- опытно-экспериментальной работы по смешиванию гуаши разного цвета на маленьких
эскизах;
- поиска соответствующих ощущений в произведениях художников с последующей
фиксацией этих ощущений;
- анализа цветовой гаммы одежды или окружающих предметов.
Главное, чтобы дети обратились к своему опыту, проанализировали свои чувства. Затем
можно закрепить эти чувства, создав свой вариант теплой или холодной, громкой
(кричащей) или тихой (шепчущей), легкой или тяжелой картины.
Материалы: большую маневренность дает гуашь, но возможно и манипулирование с
цветной бумагой (необходим широкий спектр расцветок).
34-35. Какого цвета звуки? Желтая сказка. 2 ч
В начале урока проводится забавная игра-эксперимент: детям раздается набор из шести
квадратиков бумаги разного цвета (красный, белый, голубой, желтый, зеленый, черный) и
предлагается написать на каждом из них одну из шести гласных (а, о, ы, у, э, и) и
объяснить свой выбор. После этого детям можно предложить пофантазировать на тему
желтого цвета. Здесь возможны два пути:
431

- воспользоваться сказкой латышского поэта И. Зиедониса «Желтая сказка» и работать с
желтым цветом в заданном этой сказкой поэтически-ассоциативном поле, т. е. просто
обсудить и проиллюстрировать ее;
- попытаться создать свое поэтически-ассоциативное поле, попросив детей вспомнить все
предметы желтого цвета, свои ощущения и чувства, связанные с ними (фиксируя все
предложения на доске). Затем можно объединить все в некое подобие картины, рассказа
или сказки, проиллюстрировав результаты коллективного творчества.
Материалы: карандаши, фломастеры, восковые мелки или сухая пастель всех оттенков
желтого цвета с редкими вкраплениями оранжевого, красного и коричневого цветов,
бумага.
36-37. Цвет и движение. Синяя сказка. 2 ч
Древняя символика цвета рождалась в ритуале, молитве, где все было взаимосвязано,
прежде всего, цвет (одежда, раскраска тела) и движение (танец, пантомима). Можно
предложить условно воспроизвести древний ритуал, сыграв в игру, в которой группа
детей загадывает какой-либо цвет и придумывает некое подобие танца-пантомимы, а
водящий пытается отгадать, какой цвет зашифрован в движениях.
Древние представления лучше всего сохранились в отношении синего цвета, который у
древних был символом Мировой (божественной) Вертикали, соединяющей высоту неба и
глубину моря-океана, символом неземного мира, символом замедления, исчезновения,
прекращения жизнедеятельности. Отсюда понятия: голубые (т. е. неземные) мечты, синий
чулок (женщина, занимающаяся неземными делами), голубая (т. е. божественная) кровь,
синяя птица (неземная мечта) и т. д. Синий (голубой) цвет однозначно определяется как
успокаивающий, замедляющий движение.
Можно предложить детям импровизированно изобразить танец-фантазию с голубыми
лентами. Общая картина прекрасно дополнится насыщенным поэтическим текстом
«Синей сказки» И. Зиедониса, которую после прочтения и разбора можно
проиллюстрировать.
Материалы: карандаши, фломастеры, восковые мелки или сухая пастель всех оттенков
сине-голубого и фиолетового цветов.
38-39. Какого цвета наши чувства? Красная сказка. 2 ч
Тоска бывает зеленой, скука — серой. А какого цвета любовь, счастье, покой, ревность,
гнев, доброта, горе, печаль, восторг, радость, удивление, сострадание, злость, зависть?
Чтобы поразмышлять вместе со всеми детьми над этим, сперва можно заполнить
небольшую анкету (любовь — ?, гнев — ? и т. п.), а затем сравнить результаты и выявить
общность и различия в ассоциациях, попросив каждого ребенка аргументировать свой
выбор. Можно сделать и наоборот, т. е. пойти от цвета к чувству (красный — ?, зеленый
— ?), и также попытаться аргументировать. И в первом и во втором варианте в оценке
некоторых цветов могут обнаружиться даже прямо противоположные мнения, что связано
не только с субъективностью ощущений, но и с более глубокими и древними
представлениями. Так, например, красный цвет в древности символизировал божество,
жизнь, оберег, силу, очищение, мужское начало, действие, здоровье, любовь, владычество,
солнце, с одной стороны, и войну, гнев, охоту, молнию, кровь, жертву, огонь подземного
мира, смерть — с другой. Связующим звеном здесь была фигура древнего бога Земли.
Более доступные детям ассоциации дает «Красная сказка» И. Зиедониса, где образ огня
дан в его двух противоположных ипостасях: как свет, тепло, жизнь и как смертоносная
стихия (пожар). После знакомства и обсуждения текста дети могут сами выбрать, что им
рисовать. Кстати, на импровизационном уровне хорошо получается танец огня с кусками
материи желто-красно-оранжевого цвета.
Материалы: карандаши, фломастеры, мелки красно-желто-оранжевых и коричневых
оттенков, бумага.
40-41. Определи свой цвет. Зеленая сказка. 2 ч
432

Дети получают карточки с названиями цветов (голубой, коричневый, зеленый, красный,
желтый, фиолетовый), которые они должны ранжировать (поставить на первое, второе и
так далее места) в зависимости от своих предпочтений. Расшифровку (психологическую
характеристику ученику по этому тесту) можно дать сразу же в двух-трех фразах (учитель
дает характеристику цвета, ученики отгадывают, о ком идет речь).
По контрасту с бурными эмоциями первой части урока во второй части предлагается
погрузиться в царство зеленого цвета. Зеленый цвет издревле связывался с миром
растений, наземным миром. Так, в одной из скандинавских саг мировое дерево имело
красные корни (корень как символ подземного огня), зеленый ствол (средиземье) и белые
ветви (небесная сфера).
Занятие может быть окончено рисованием иллюстраций к сказке или свободной
импровизацией на тему жизни леса, трав, зеленого ветра равнин.
Материалы: карандаши, фломастеры, мелки, пастель всех оттенков зеленого цвета,
бумага.
42-43. Роль ахроматического цвета, или монолог серого. 2 ч
«Серая сказка» И. Зиедониса, построенная в виде монолога серого цвета, в
высокопоэтической образной форме раскрывает роль серого цвета как необходимой
паузы, тишины в многоцветии мира, необходимой для того, чтобы обостреннее услышать
голос каждого цвета. Сказка — это и раскрытие темы, и зрительный ряд образов, и букет
тем для творческих заданий, из которых дети могут выбрать что-то близкое себе: серая
верба, серый рассвет с белыми простынями тумана, серый восход (алый шар на 1 сером)
или вечер — золотой плод луны все на том же сером небе. Техника исполнения может
быть самой разной — от эскизов гуашью до коллажа.
Материалы: гуашь, кисть, бумага или цветная бумага, клей, ножницы.
44. Начало начал, или «Белая сказка». 1 ч
Белый цвет — цвет начала, символ абсолютной тишины, абсолютного ничто —
предвестника рождения нового. В Китае есть древняя игра, в которой дети через белое
полотно на ощупь угадывают спрятанные за ним предметы, лица знакомых людей. Эта
игра, как любая древняя игра, видимо, когда-то была частью древнего ритуала, наглядной
метафорой мифа о сотворении мира из материи (пространства), в которой были
заключены первообразы всех вещей и явлений.
Сохранившееся в русском языке выражение «весь Белый Свет» раскрывает суть мифа о
сотворении мира из белого света, белого, в котором в потенции содержится все богатство
многоцветия мира. Каждый год мы, как и древние люди, можем воочию увидеть возврат
мира к своему началу — это происходит, когда зима в одно мгновение преображает
землю, укрывая ее белым снегом, стирая грани предметов и пространства. Это чудо
преображения есть в «Белой сказке» И. Зиедониса, которую прочитайте вместе с детьми.
Затем пусть сказка родится из белого листа, лежащего перед каждым ребенком. В этом
белом листе есть все — и белый дом, и замерзшая река, сосульки и дым, даже белая песня
петуха, надо только все это увидеть и проявить (обвести). Обводить можно синеголубыми карандашами, чтобы снег не растаял, или розово-желтыми — тогда снег
заискрится под лучами солнца. А можно нарисовать картину белым воском, который
проявится, когда по нему пройдет кисточка с голубой акварельной краской. Белый мир
может возникнуть и из простой белой бумаги, стоит ее разрезать и по-особому склеить:
ленты белой бумаги превратятся в волны холмов, укрытых снегом, или в рябь водоема, а
завитки белой бумаги образуют облака-барашки и т.д.
Материалы: бумага и карандаши пастельных тонов (голубой, розовый, желтый); белый
восковой мелок и акварель, клей.
45-46. Цвет и слово, или пишем цветные стихи. 2 ч
Сочинение стихов требует, прежде всего, сосредоточения, потому в начале урока можно
поиграть в упражнения, предложенные психологом В. Леви, — закрыть глаза и
433

представить себе (по выбору): белые-белые белила, синюю-синюю синьку, желтыйжелтый желток, красивую красную краску, черные-черные чернила, зеленую-зеленую
зелень. У каждого слова есть свой цвет. Можно спросить каждого ребенка: «А какого
цвета твое имя? Каким цветом, и на каком, фоне ты его напишешь?» Дети делают
маленькие зарисовки цветными карандашами.
Чтобы написать цветные стихи, надо, прежде всего, выбрать цвет (обсуждаются
предложения), затем назвать три предмета этого цвета, но так, чтобы этот цвет был
исконно присущ этому предмету, а имена предметов по возможности были бы окрашены
этим цветом. Учитель записывает предложения детей и осуществляет отбор наиболее
подходящих вариантов. Затем дети закрывают глаза, представляют себе только что
созданный образ трех предметов данного цвета и сосредоточиваются на чувствах, которые
возникают у них (чувства тоже имеют цвет), называют три слова, обозначающие наши
чувства, а затем вновь возвращаются к цвету и проверяют созданный образ.
Схема стихотворения: цвет, три предмета этого цвета, наши чувства (три слова), цвет.
Чтобы закрепить созданный образ и еще лучше его прочувствовать, необходимо создать
зрительный эквивалент и проиллюстрировать стихи.
Материалы: карандаши, фломастеры, пастель, бумага.
47-48. «Синяя птица» мечты. 2 ч
Интегрирующим, заключительным занятием по теме могла бы стать постановка миниспектакля по мотивам «Синей птицы»198М. Метерлинка (музыка И. Сада). В этом
произведении за образами, близкими детям (вода, огонь, молоко, хлеб, черная кошка, пес,
Синяя птица), четко закреплена как символика цвета, так и весьма определенная
пластическая и музыкальная тема. Дети заранее знакомятся с адаптированным текстом.
Цветовая, музыкальная, пластическая, образная характеристика героев обсуждается и
обговаривается. Костюмы создаются импровизированно из кусков материи и
подготовленных деталей. Выбор роли — свободный, по желанию детей. Ребенок может
менять роль даже во время импровизации.
«Главным режиссером» выступает заранее подготовленная фонограмма, которая
выстраивается как путешествие с выдвижением на первый план то одного, то другого
героя и с общим апофеозом.
49-50. Радуга, или цветные нити жизни. 2 ч
Появление в небе радуги всегда и всеми (взрослыми и детьми) воспринимается с
радостным изумлением. Завораживают гармония переливающихся цветов спектра,
эфемерность и одновременно реальность радуги. В мифологии радуга совмещает в себе
функции оружия бога-громовика (лук Перуна); небесного моста, соединяющего землю и
небо (скандинавская мифология); небесного змея, пьющего воды земли, небесной реки,
которая питается водой небесных озер и колодцев, а затем изливает ее в виде дождя на
землю; коромысла, на котором царица небесная (она же жена бога-громовика) носит ведра
с небесной водой; драгоценного убора (головной повязки, пояса) все той же богини неба,
проливающей небесную влагу на земные поля. Обобщая эти образы, можно сказать, что
радуга является символом плодородия, самой жизни (радуга, посланная Ною после
потопа), ее многоцветия. Такое многоцветие присуще раю, идеальному образу природы.
Материалы: бумага, акварель, восковые мелки, пастель.
51-52. Радужные ступени, или дополнительный цвет. 2 ч
На основе контрастных пар дополнительных цветов в живописи выстраиваются
интересные гармонии и возникают образные решения (например, «Купание красного
коня» К. Петрова-Водкина, картины М. Сарьяна и т.д.). Это дает простор для вольной,
свободной игры образных ассоциаций, в большей степени учитывающих индивидуальный
опыт. Интересно при этом отметить некоторую графическую закономерность
соотношения дополнительных цветов в спектре: они соединяются друг с другом через два
цвета, образуя подобие музыкальных ступеней (кварту). Красный, желтый, оранжевый,
434

зеленый, синий, фиолетовый. Детям можно предложить творческие задания такого типа:
нарисовать фантастический мир, используя только две краски, например, красно-зеленый
мир. Что будет красным, а что — зеленым?
Материалы: гуашь, кисть, бумага.
53-54. Сказка превращений, или как из трех цветов сделать шесть. 2 ч
Триада основных цветов (красный — желтый — синий) имеет очень древнюю символику.
В опыте детей она присутствует в виде устойчивых цветовых формул, которые
встречаются в сказках, загадках и других формах устного народного творчества. Синий
цвет, как говорилось выше, связан с вертикалью «небо — море», с ночью, покоем, сном.
Красный — с огнем, цветом спелых плодов, крови; он выражает полноту жизненных сил.
Желтый (золотой) — с солнцем, зарей, пробуждением, надеждой, активностью.
Комбинация трех основных цветов дает еще три цвета: зеленый (желтый + синий),
фиолетовый (красный + синий), оранжевый (красный + желтый). Голубой цвет в этой
последовательности отсутствует в силу того, что это, по сути, оттенок синего. Как
известно, например, в английском языке нет даже слова для обозначения голубого цвета.
На основе приведенной ниже схемы дети могут строить сказку превращений или мир
творения. Все зависит от направляющей фантазии учителя. (огонь) Синий, (вода)
Фиолетовый, (мир снов и фантазий) красный. Сочинять сказку можно группой из 5—7
человек или парами (при этом каждый тянет карточку с указанием основного цвета для
себя и цвета, с которым необходимо «слиться», для своего партнера).Затем результаты
работы каждого совмещаются, после чего сказку можно нарисовать, а рисунки соединить
в единую раскладную панораму (по типу книжки-раскладушки).
Материалы: гуашь, акварель, кисть, пастель, бумага.
Содержание программы второго года обучения
III. Черное и белое, или бином фантазии
1-2. Играем в «Горячо — холодно». 2 ч
Архаический мир структурирован на основе бинарной системы противоположных
понятий. В классификации цвета также существует подобная полярность: это холодные и
теплые цвета. Символическая пара тепло — холодно совпадает с понятиями жизнь —
смерть, огонь — вода, лето — зима, хорошо — плохо, истина — ложь и т. п. В русской
народной игре «холодно — горячо» воспроизводится миф о сотворении мира, когда в
бездне холодных вод возникает луч света (огонь, несущий тепло и жизнь). После такой
игры дети смогут сами сориентироваться и назвать явления природы, связанные с
понятиями тепла (солнце, огонь, свет, день и т. п.) и холода (луна, вода, море, ночь, тьма и
т. п.). Задание нарисовать композицию теплыми или холодными красками тематически
очень разнообразно. Вот несколько вариантов: нарисовать парные картинки «День» и
«Ночь» по фольклорным мотивам колыбельных или детских песенок; нарисовать
Огневушку-Поскакушку из одноименной сказки П. Бажова, Саламандру в огне и ряд
сказочных персонажей по выбору учителя.
Материалы: гуашь или карандаши, пастель, мелки, фломастеры, бумага.
3-6. Черное и белое, или свет и тьма. 4 ч
Задания на осмысление отношения белое — черное могут быть самыми разными. Можно
предложить выполнить коллективную композицию на тему «Единый мир» на основе
древнекитайского символа инь-янь. В результате получится своеобразная мозаика,
фрагментами которой станут композиции детей на темы белого дневного-светлого и
черного ночного-темного мира (черным по белому или белым по черному).
Материалы: гуашь или акварель белого и черного цветов, бумага.
7-8. Верх и низ, или поиграем в игру Алисы из Зазеркалья. 2 ч
Пара верх — низ в мифологии задавала одно из главных направлений структуры Космоса
и олицетворяла Мировую ось. В мифологии в наиболее наглядном виде эта диада
435

предстает в образе Мирового древа, по которому снует белка, осуществляя связь верхнего
и нижнего мира, Неба и Земли. Понятие верха и низа усваивается с детства и становится
привычным. Привычное, обыденное не может стать толчком к творчеству, тем более что
на занятиях изобразительным искусством по традиции, сложившейся еще со времен эпохи
Ренессанса, детей приучают к средней точке зрения (на уровне глаз). К усредненному
положению линии горизонта, что не дает зрительной деформации предметов. Смена точки
зрения на более высокую или более низкую (для чего можно залезть на стол или под него)
сразу создает необычный ракурс знакомых предметов. Можно попробовать поиграть в
Алису из Страны чудес, которая, выпив из заколдованного пузырька, уменьшилась, чуть
не утонув в море собственных слез, а съев пирожок, наоборот, выросла, так что ей
пришлось общаться с собственными ногами посредством писем и посылок. Если смотреть
на вещи сверху или с очень близкого расстояния, они необыкновенно преображаются. Это
заметил еще М. Врубель. Его зарисовки воды и камней в прибое, увиденные сверху,
фантастичны. Об этом свидетельствуют фотографии моря, пустыни, гор и т. д., сделанные
с высоты птичьего полета, или фотографии цветов сверху и с большим приближением.
Этот же прием используется и в детской субкультуре. Вспомним загадку о мексиканце в
сомбреро, идущем по железной дороге.
Материалы: любые, в зависимости от задания.
9-12. Левое и правое, или мир Зазеркалья. 4 ч
«Идет направо — песнь заводит, налево — сказку говорит» — многие поколения детей
выросли с этими строками А. Пушкина из «Руслана и Людмилы». В народных сказках
выбор между правым и левым оборачивается выбором судьбы: «Кто поедет в правую
сторону, будет здрав и жив, а кто поедет в левую сторону, сам убит будет…». Для
большинства мифологий характерно использование левого как синонима чего-то
отрицательного: встать с левой ноги, плюнь через левое плечо, левые, т. е. неправедные
деньги. В «Алисе в Зазеркалье» Л. Кэрролла много примеров, которые можно
использовать как интересные игры-задания: Белая Королева объясняет преимущества
жизни назад. Дети тоже могут попробовать «прожить» день (или лето, или какое-нибудь
событие) наоборот:
- перевертывание вопросов по типу: Едят ли кошки мошек? Едят ли мошки кошек? Из
этого могла бы получиться интересная история;
- попробовать нарисовать картинку, которая превратится во что-то иное, когда
перевертываешь ее вверх ногами;
- попытаться найти в русском языке зеркальные слова, как это сделал Л. Кэрролл с
английскими словами (evil — зло; live — жизнь). В качестве примера: топор — ропот.
Любой из текстов, приведенный в виде примера или сочиненный в результате игры
детьми, может быть воплощен средствами изобразительного искусства в виде серии
небольших графических работ.
Материалы: карандаши и фломастеры, гуашь, бумага.
13-16. Огонь и вода — бесконечная изменчивость и неизменность. 4 ч
В основе значения слов «огонь» и «вода» лежат понятия вселенной, гармонии, рождения,
жизни и смерти. Воду и огонь объединяет непрерывная изменчивость, а также
неразрывные отношения взаимного оплодотворения и уничтожения: вода является
источником жизни (хаос первозданных вод), но та же вода, оплодотворенная огнем, всегда
тушит огонь (жизнь), служит источником гибели жизни (потоп). В скандинавской
мифологии жизнь зарождается в результате сближения двух миров: мира огня и мира
туманов и холода. Искры смешались с растаявшим льдом и вдохнули в него жизнь, отчего
на свет появился великан Имир, первое живое существо в мире, из которого позже боги
сотворили Землю, небо, море, Солнце и Луну. Во многих мифологических системах
встречается мотив наказания, гибели человечества в результате потопа (Шумер, Древняя
Греция, Ветхий Завет). Оппозиция «вода — огонь» сама по себе очень продуктивна в
436

плане образности. Не менее продуктивны и метафорические пары «огонь-трава», «рукаогонь», «человек-огонь», огненная борода, «корень-огонь» и т. д. На этом могут быть
построены интересные пластические миниатюры, инсценировки, эссе-рассказы, сказки,
метафорические и символические композиции в красках и пластике (бумага, природные и
нетрадиционные материалы). Интересный материал дают загадки. В загадках об огне
преобладают образы птицы (петуха или сокола), столба, быка, которые стремятся к небу
(улетают, поднимаются, тянутся): «В камне спал, по железу встал, по дереву пошел, как
сокол, пролетел», «Из голубого колодца золотые пташки вылетают и в воздухе
пропадают». В загадках же о воде преобладают образы непрерывного движения без
начала и конца («Течет, течет — не вытечет, бежит, бежит — не выбежит»). Столь же
беспрерывного гомона волн («Что без умолку?», «Без языка, а говорит, без ног, а бежит»,
«Иван бежит, а сам кричит и всех на себе носит», «Красный бык на земле лежит, голубой
бык к небу тянется»). Встреча воды и огня кончается по законам мифологии: «Все ест —
не наестся, а попьет — умирает». Дети изображают образы огня и воды.
Материалы: любые, по выбору.
17-20. Зима — лето. 4 ч
Оппозиции, связанные с календарем (день — ночь, зима — лето) являются частным
случаем диады свет — тьма, но в то же время обладают и своей образной энергетикой.
Время, как и пространство, в мифологической системе описывается кругом с
зафиксированным центром (он же — змея, кусающая свой хвост) или любой другой
геометрической фигурой, похожей на круг, стремящейся стать им. Наиболее древним
символом была восьмиконечная звезда, вписанная в окружность.
Круговая структура присутствует и в загадках, описывающих год: «Двенадцать братьев
друг за другом бродят». «В саду царском, на дереве райском, с боку малина, с другого —
калина, с третьего — вишенье, с четвертого — нет ничего, одно зябелье». Также в
русской народной сказке «Двенадцать месяцев» (двенадцать братьев вокруг центракостра) и в детских играх с календарным содержанием (в игре «Маки-маковички» хоровод
и вода в центре изображают весь годовой цикл сельскохозяйственных работ).
Солярно-суточный (день — ночь) и сезонно-аграрный циклы могут быть описаны через
четыре возраста человека.
Утро-День, Вечер-Ночь, Весна-Лето, Осень-Зима, Рождение-Смерть, ЗрелостьСтарость. Расцвет растительного мира-Увядание растительного мира, Возврат
божества-Уход божества, Жизнь-Смерть.
Высокие звуки, которые пронзают Вселенную по вертикали и напрямую осуществляют
связь с Солнцем. Низкие звуки, нисходящие мелодии.
Дудочки, свистульки, колокольчики, гусли
Заклички по типу веснянок и игр «Гори-гори ясно»
Эпические жанры, сказки (вспомните ученого кота из Лукоморья)
Красно-зелено, весна-красна, лето красное
Белый (белое покрывало, белая рубашка, беляна)
Верба (райское дерево), Береза (Троица)
Яблоня (Яблочный Спас)
Новогодняя елка
Чучело из соломы, увитое зеленью
Последний сноп
Снеговик
Эта схема может быть выстроена самими детьми с помощью наводящих вопросов
педагога. Занятие может превратиться в увлекательную игру-представление (надо заранее
приготовить музыкальные инструменты, фольклорные тексты, материал для чучела и
т.п.). Детям предлагается нарисовать иллюстрации к загадкам, сказке «Двенадцать
месяцев», создать панно «Чудо-дерево», соединяющее все времена года и т.д.
437

Изучение темы можно закончить творческим конкурсом «Защита времен года». В нем
четыре команды («Лето», «Осень», «Зима», «Весна») должны доказать, что выбранное
ими время года (в которое, например, они родились) лучше, интереснее, увлекательнее
других. Используют для этого песни, стихи, частушки, загадки, сезонные игры, танцы,
инсценировки, иллюстрации, костюмы и т. д.
Материалы: любые, в зависимости от темы.
21-24. Круговорот жизни и смерти. 4 ч
В ряде художественных произведений, в том числе в сказках, детской литературе
(особенно XX в.), проблема жизни и смерти чаще всего разрешается на основе древних
мифологических представлений. По мысли древних, жизнь и смерть связаны между
собой: жизнь порождает смерть, а смерть — жизнь, жизнь черпает свои силы в смерти и
смертью очищается. При всей своей антагоничности эти понятия лишь разные стороны
единого круговорота бытия. Умереть — значит родиться вновь, рождение — это начало,
которое ведет к концу, и т. д. Наиболее парадоксальный пример в фольклоре — это
смерть Кощея Бессмертного в яйце (символе жизни). Гибель Кощея является залогом
освобождения невесты главного героя (Марьи Моревны, Елены Прекрасной, Василисы
Премудрой). В схеме сказки о Кощее Бессмертном представлены такие оппозиции: смерть
— жизнь, Кощей — Марья Моревна, Елена Прекрасная, Василиса Премудрая, старость —
молодость, мужское — женское, жених — невеста.
Темой урока может стать обсуждение литературного произведения и создание серии
иллюстраций к нему или единой символической композиции.
Материалы: любые по выбору детей.
25-27. Бином фантазии. 3 ч
«Бином фантазии» — так определяет Джанни Родари свой метод творческого
первотолчка, который возникает из пары слов, которые разделены известной дистанцией,
достаточной для того, чтобы создать контекст необычности. Только тогда, по мысли
писателя, «воображение будет вынуждено активизироваться, стремясь установить между
словами родство, создать единое фантастическое целое, в котором оба чужеродных
элемента могли бы сосуществовать» (Дж. Родари «Грамматика фантазии»). «Бином
фантазии» определяется волей случая (два ребенка одновременно пишут свои слова на
разных сторонах доски или выбирают страницу словаря, или страницу, строчку и номер
слова любой книги). Затем идет обыгрывание возникших слов в виде рассказа, сказки,
стихов и т. д. На этих же принципах строится игра, в которой ведущий загадывает слово
(существительное), а все остальные участники должны доказать связь этого слова со
своими, тоже заранее загаданными (и зафиксированными) словами. Вариантом этой игры
является вписывание случайно выбранных прилагательных в заранее заготовленный текст
с пробелами или игра в «свое слово», когда на все вопросы надо отвечать одним и тем же
словом, присвоенным тебе в начале игры. «Кто ты? — Метла. Что ты ел на обед? —
Метлу» и т. д. Результатом такого урока может стать схема рассказа или сказки (с
последующей литературной обработкой) и серия рисунков по типу комиксов.
Материалы: гуашь, кисть или пастель, бумага.
IV. Первообразы
28-31. Мировое древо (космическое). 6 ч
Мировое древо (Древо жизни, Древо познания, Древо плодородия) воплощает
универсальную концепцию мира. Древо является центром мира, его вертикальной осью,
которая связывает три основные пространственные зоны: небо (ветви), землю (ствол) и
подземный мир (корни). По этим зонам распределяется весь животный мир. Наверху —
птицы, в середине — олени, коровы, лошади, антилопы, пчелы, белки и т. д., внизу —
змеи, лягушки, мыши, бобры, рыбы, медведи, чудовища. Через Мировое древо
описывается горизонтальная структура мира с деревом в центре, двумя направлениями
(левое — правое, спереди сзади) и четырьмя сторонами света (четырьмя ветрами).
438

С Мировым древом соотносятся и три первоэлемента мира: ветви — огонь, ствол —
земля, корни — вода. Во многих языках слово «дерево» обнаруживает связь с огнем в
целом (например, немецкое garian — дерево и русское «гореть», английское fir — ель и
fire — огонь).
В художественной литературе часто используется образ Мирового древа. Мировым
древом является знаменитый дуб у Лукоморья в поэме А. Пушкина «Руслан и Людмила»,
ель во дворце князя Гвидона из «Сказки о царе Салтане…», Чудо-Дерево из одноименной
сказки К. Чуковского.
Творческим заданием по этой теме может стать изображение любого мифологического
или литературного образа: Дерево — мир, Дерево — время, Дерево — стихия, Дерево —
человек и т. д. Чтобы охватить все темы, дети могут работать по группам.
Материалы: гуашь, кисть, бумага большого формата.
32-36. Дорога, или путь к самому себе. 6 ч
Дорога является горизонтальной проекцией Мирового древа. Она связывает между собой
все объекты, которые обозначали мифологическое пространство, является главным
способом его освоения. На мотиве дороги (пути) строятся все волшебные сказки (герои
отправляются в путь за чем-то, в изгнание и т. д.), эпос (герои совершают подвиги во
время странствия), многие произведения художественной литературы (от «Божественной
комедии» Данте до «Властелина колец» Толкиена). Дорога становится испытанием героя,
его судьбой («жизненный путь»). Загадка типа «Тянется нитка, а в клубок не смотать»
связана с понятием нити судьбы. В загадке «А что такое, что в узелок не свяжешь?» узел
— знак судьбы, жизни и смерти.
Дорога имеет начало и конец. Она начинается у порога Дома, который мыслился как
центр мира, внутреннее пространство, оберегающее и защищающее человека от внешнего
мира. Дорога как поиск самого себя, своей сущности — поэтому древнему принципу
строятся многие детские книги. В «Волшебнике Изумрудного города» А. Волкова дорога
из желтых кирпичей ведет каждого из героев к его сущностному предназначению: льва —
к смелости, Дровосека — к любви, Страшилу — к мудрости, а Элли — к родительскому
дому. Путешествие Алисы по Зазеркалью («Алиса в Зазеркалье» Л. Кэрролла) — это
путешествие по причудливому лабиринту детских фантазий к взрослению. Странствие
Бастиана Балтазара Букса («Бесконечная книга» М. Энде) по стране Фантазии — это
странствие в мире желаний, от желания быть самым красивым, сильным, умным к
единственному достойному человека желанию — любить других, прежде всего своих
близких, и быть самим собой. Та же идея в «Маленьком принце» А. де Сент-Экзюпери.
Каждое из этих произведений может стать предметом рассмотрения в качестве
иллюстрации того, как реализуется древний архетип пути в литературе. Разговор о пути
героев может быть дополнен играми на прохождение испытаний, играми, в которых дети
сами в парах придумывают испытания для своего товарища в роли герояпутешественника. В качестве иллюстрации лучше всего составить карту путешествия на
большом листе (коллективная или индивидуальная работа).
Материалы: карандаши, фломастеры, ватман.
37-42. Тень, знай свое место! 4 ч
В древности тень человека считалась его душой, двойником (у В. Даля приводится пример
тени как сени, отсутствия прямого солнечного света, и как души умершего, привидения).
Потеря тени была равносильна утрате жизни, наступить на тень означало нанести вред
человеку (до сих пор дети так дразнят друг друга). Слово «тень» соотносится с
английским диалектным словом teen — вред, порча, гибель, с именем греческого бога
смерти Тана-тоса. В загадках зафиксирована, с одной стороны, пугающая похожесть тени
на человека. «Ходит без ног, рукава — без рук, уста без речи», а с другой —
фантастические нечеловеческие возможности тени. «Идет по соломе — не шуршит, идет
по воде — не тонет, идет по огню — не горит». «Черного ворона не могу догнать, если и
439

догоню — не могу поймать». «Куда ни пойдешь — она везде с тобою». «Что ты ни
делаешь — и она тоже, но помощи от нее не жди — никогда не поможет» и ее
относительная самостоятельность. «Мету, мету — не вымету, несу, несу — не вынесу,
пора придет — сама уйдет». Во многих культурных традициях существует театр теней,
игры с тенями. Большой интерес у детей вызывает игра «Зрячие жмурки», в которой
водящий должен по тени на экране (стене, простыне) узнать играющих (водящий сидит
лицом к экрану и спиной к играющим, которые идут вереницей между ним и источником
света). Чтобы затруднить задачу, можно использовать различные детали одежды и любые
движения — хромать, горбиться, пятиться и т. д. Образ тени как темной стороны
человеческой души очень интересно интерпретирован в ряде литературных произведений.
В сказке Г.-Х. Андерсена «Тень» герой Ученый гибнет от того, что в силу своей доброты
и недальновидности постепенно уступает Тени. Прерогативы Человека — добровольно
отпускает Тень, обращается к ней на «вы», соглашается на роль тени при своей же Тени и
т. д. В сказочной пьесе Е. Шварца «Тень», чтобы победить тень, необходимо не только
вспомнить магическую формулу «Тень, знай, свое место», но и понять свои заблуждения
и слабости.
На занятиях можно использовать как фольклор (загадки очень интересно рассказываются
в этюдах-пантомимах), так и литературные произведения (в зависимости от возраста,
например, сказка Андерсена для младших, пьеса для более старших или в пересказе
учителя для младших в качестве опережающего знакомства).
Перед тем как перейти к фиксации впечатлений в виде изображения, очень интересно
поэкспериментировать с тенью от одного и двух источников света. Самым простым
заданием может быть серия зарисовок деревьев (леса) с пересекающимися тенями, а более
сложным — иллюстрации к сказке Г.-Х. Андерсена «Тень».
Материалы: карандаши, тушь, литогравюра, граттаж.
43-48. Мудрый старик (старуха). 5 ч
Старец — «из стариков старик». «…Старцы нередко ходят с рылями (лирами. — Е. М.) и
поют думы … они же слепцы, хотя бы и не были ни стары, ни слепы» (Даль В. Толковый
словарь живого великорусского языка. В 4 т. — М., 1994. — Т. IV. — с. 507).
Это и знакомые нам с детства по русским народным сказкам «старые старички» с их
добрыми советами и наукой (в том числе и Баба-яга, указывающая путь), и добрый Доктор
Айболит из сказки К. Чуковского. Дед Мороз, исполняющий желания и приносящий
подарки, и даже Старый Олень (Старый Король среди оленей) из книги Ф. Зальтена
«Бэмби». Этот ряд можно продолжать до бесконечности: Вещий баян («Слово о полку
Игореве»), Старый финн («Руслан и Людмила» А. Пушкина) и т. д. Продолжение поиска
само по себе может стать интересной творческой задачей.
Занятие лучше всего строить не на одном произведении, а на сравнении одного и того же
образа во многих произведениях (соответственно возрасту детей). Возможен просмотр
отрывков из фильмов «Властелин колец» (игрового или анимационного) и «Гарри Поттер
и философский камень».
Нужно предложить детям вспомнить и подобрать живописные произведения, в которых
запечатлен образ мудрого старца. Возможно, наиболее близки к этому образу
«Автопортрет» Леонардо да Винчи и «Автопортрет» Рембрандта. Затем дети создают
собственные творческие работы.
Материалы: любые по выбору детей.
49-54. Богиня-мать. 6 ч
Тема материнства присутствует почти в каждой программе по изобразительному
искусству и довольно трудно реализуется детьми из-за их психологической незрелости и
неумения (технического) передать чувства людей через их изображение, мимику.
Истолкование этой темы с позиций мифологии дает куда больше пищи для фантазии и
творчества. Богиня-мать присутствует во всех культурах мира (кстати, почти на всех
440

языках мира слово «мать» звучит похоже). Прежде всего, она соотносится с творческим
созидательным началом в природе. На ранних стадиях истории человечества, видимо, вся
природа представлялась в виде женского божества: отсюда ее вездесущность — она и
Мать сыра земля, она же и богиня неба.
Одним из первых заданий может стать задание изобразить Мать сыру землю именно как
Землю-женщину, которая дает жизнь всему сущему. С помощью образа матери наши
предки описывали не только макрокосм, но и микрокосм, т. е. дом. Две главные вещи в
доме — печь и матица (балка поперек всей избы, на которой держится потолок) — в
загадках уподобляются матери: «Мать черна, дочь красна, сын голенаст, выгибаться,
горазд» (печь, огонь, дым), «Мать в избе, рукава на дворе» (матица), причем если печь
связана с землей, то матица — с небом. И небо и земля смотрят одним и тем же лицом
женщины-матери (этот образ не менее интересен для изображения). Небесное и земное
соединяются в символике цвета одежды Богоматери: красный плащ (цвет земли) и синее
платье (цвет неба).
Богиня-мать связана с водой как первозданной стихией, из которой возник космос.
Индоевропейское слово mater (мать) связано со словами mad (влага) и аг (вода). Из пены
морской рождается Афродита, славянская Макошь покровительствует колодцам и
источникам, волосы женщины уподобляются дождю, ряд сказочных женских персонажей
связаны с водой — Царевна-лягушка, Царевна-Лебедь и т. д.
Женский (материнский) персонаж замещает Древо жизни (стоит под ним или рядом с
ним), владея плодами жизни (бессмертия), например золотые яблоки Гесперид, яблоки
Идун в скандинавской мифологии, райские яблоки. Имя ветхозаветной Евы, которая
сорвала яблоко с Древа познания, обозначает «жизнь». Молоко богини жизни
приравнивается к соку Древа жизни. Ромула и Рема волчица кормила молоком под
смоковницей богини Румины, которая в Риме надзирала за вскармливанием младенцев.
Этимология имени богини Румины связана с понятием «кормящая грудь» — шта, а сок
смоковницы белого цвета и напоминает молоко, отсюда само название города Рима может
переводиться как «кормящая грудь», а все его граждане являются молочными братьями и
сестрами у единой богини-кормилицы.
Это же молоко, дарующее бессмертие, разлито по ночному небу («Млечный путь» —
молоко богини Геры, которое разлилось по небу, когда она резко отпрянула от
подносимого к ней младенца Геракла), оно же падает с небес в виде дождя. Великая Мать
поит землю своим молоком-дождем сама, в виде дождевой тучи, в виде небесной коровы
или оленихи (лосихи) (см. подробнее в книге Б. Рыбакова «Язычество древних славян»).
Старославянское «груды» — капли дождя. Молоко течет «молочной рекой среди
кисельных берегов» в сказках (обратите внимание, что этим молоком нельзя
пренебрегать).
Поэтическая картина-метафора о молоке-звездах, дожде и молочной реке тоже может
стать предметом очень интересного изображения.
Как подательница благ, Богиня-мать кормила, поила, одевала. Интересно в этом
отношении обещание сестер в «Сказке о царе Салтане…» А. Пушкина «родить богатыря»,
«наткать полотна» и «приготовить пир на весь крещеный мир». Некогда единый образ
богини распался на три персонажа, и выбор одного из них приводит к мести двух других в
весьма крупных масштабах (кстати, «баба Бабариха» — одно из имен все той же богини),
так что иллюстрации к этой сказке тоже могут отражать по-своему эту тему. В русской
народной сказке, которая послужила источником для А. Пушкина, царица рожает 34
ребенка: 33 мальчика и чудо-ребенка: «ножки по колено серебряные, ручки по локотки
золотые». Чудо-ребенок спасает своих братьев из вод морских, накормив лепешками,
замешанными на материнском молоке.
В ведении Богини-матери было плодородие земли, в результате чего ее лики менялись в
связи со сменой сезонов. Многочисленные богини плодородия (Деметра, Церера, Иштар,
441

Исида) позднее сменяются женскими образами аллегорий сезонов (интересный мотив для
символической композиции). В связи со сменой сезонов менялся лик Богини-матери:
весной ее лицо дышало девичьей нежностью, летом — зрелостью молодой женщины,
осенью — мудростью заката человеческой жизни, зимой — холодом увядания старости.
Она одновременно была и девушкой, и зрелой женщиной, и старухой. В кельтской
мифологии богиня Зимы, злая одноглазая богиня Кайблеах (в переводе «старая
женщина»), которая все замораживает своим жезлом, 1 февраля отправляется на остров
Юности и, искупавшись на рассвете в источнике молодости, становится богиней весны —
юной Бригиттой (жезл ее зацветает белыми и желтыми цветами). В сказке Г.-Х.
Андерсена «Снежная королева» Герда побывала и в царстве Зимы у Снежной королевы, и
в царстве вечного Лета, в заколдованном саду Старушки-колдуньи, где цвели «цветы всех
родов и всех времен года» (правда, здесь молодость со старостью поменялись местами).
Лик Богини-матери менялся, но сама она оставалась прежней в круговороте времени, в
круговороте вечного возрождения и обновления. Обновление жизни, по логике мифа,
было возможно только в смерти, поэтому та, которая давала жизнь, ее же и отнимала («лег
в мать сыру землю» — значит умер). Многочисленные имена Богини-матери в сказках
связаны как с жизнью — Елена, Анастасия, так и со смертью — Мария, Марина, Марья
Моревна. В руках Богини-матери была нить жизни, нить судьбы, она создавала ее, она же
ее и прерывала (три мойры, одна из которых пряла, другая отмеряла, третья отрезала;
богиня Макошь — божественная пряха и т. д.). Предметы, связанные с прядением
(веретено), в сказках прямо влияют на жизнь персонажей («Спящая царевна», «Морозко»,
«Бабушка метелица» и т. д.).
Образ Богини-матери с ребенком на руках как символ материнства встречается реже и
является порождением более поздних эпох. Для европейской культуры это образ
Богоматери. Глубинное философско-религиозное истолкование этого образа в духе
христианства как материнство-дитя-жертва-спасение человечества вряд ли доступно
детскому сознанию. В этом отношении лучше следовать мудрости народной традиции,
которая сфокусировалась на светлой идее Рождения-Рождества. Превратив Рождество в
сказку со всеми ее атрибутами: здесь и музыка небесных сфер (ангелы), рождественская
звезда, экзотические короли мира (волхвы), представители животного и растительного
мира (корова, осел, солома), соединение сезонов (тепло библейского Вифлеема и мороз
Рождества европейских стран).
На игровом уровне идею материнства как взаимоотношений матери и ребенка можно
прожить через детский фольклор. Это и многочисленные колыбельные, присказки по типу
«потягунчики-порастунчики», «качки», «ладушки», игры по типу «Коза», «Сорока» и т. д.
Детям можно предложить посоревноваться в том, кто вспомнит больше подобных
стишков. Очень интересны колыбельные для инсценировок в виде пантомим-загадок.
Дети могут группами готовить свою пантомиму, а потом представлять ее на суд зрителей,
которые должны идентифицировать сценку с текстом (набор текстов готовится заранее).
Игра может закончиться иллюстрированием колыбельных.
В детской литературе (так же как и в сказках) взаимоотношения «мать — ребенок» редко
становятся предметом прямого рассмотрения, чаще эта тема существует в потенции (как
нечто утраченное или в свете отчуждения между миром взрослых и миром детей).
Дух материнства как общая атмосфера наиболее всеобъемлюще воплощен в серии
повестей Т. Янссон о Муми-Тролле. При желании можно использовать ряд сценок из
этого произведения для постановки и иллюстрирования.
Материалы: любые (живописные или графические), по выбору ребенка с обоснованием
этого выбора.
Тематический план первого года обучения
№
Название разделов и тем
Характеристика
Кол-во часов
п/п
деятельности учащихся
теория практика всего
442

I блок. От хаоса к форме, или что мы можем увидеть в геометрических формах.
1-2 Реальность и фантазия, или Уметь отличать реальность
1
1
как маленькая девочка
от фантазии; уметь слушать
может превратиться в
и создавать художественные
непослушного зайчонка.
образы.
Слушаем и рисуем сказку.
Знать основные навыки
творческого преобразования
на листе бумаги.
3. Фантазия
в
мире Уметь слушать и создавать
1
реальности,
или
как художественные образы.
чувствуют себя сказочные
существа в реальном мире.
4-5 Точка (зерно) как символ
Знать основы работы с
1
1
рождения мира.
красками;
Уметь фантазировать и
соотносить.
6. Сказка из цветного песка Уметь фантазировать и
1
(точка-пятно, динамика и соотносить.
статика множества точек).
7. Линия и изменчивое
Знать о множестве основных
1
множество.
геометрических символах;
Уметь передавать красками
геометрические символы.
8-9 Мореплаватели туманного
Знать о множестве основных
1
1
моря, или сказка сплетения геометрических символах;
Уметь передавать красками
линий.
геометрические символы.
10. Суровая музыка
Знать о множестве основных
1
прямоугольных очертаний. геометрических символах;
Уметь передавать красками
геометрические символы.
11. Острые вершины ломаной
Знать о множестве основных
1
линии.
геометрических символах;
Уметь передавать красками
геометрические символы.
12. Кусты, барашки и облака, Знать о множестве основных
1
или пряничный домик
геометрических символах;
Уметь передавать красками
геометрические символы.
13- В лабиринте линий.
Знать о множестве основных
1
1
14
геометрических символах;
Уметь передавать красками
геометрические символы.
15- Круг, треугольник, квадрат Знать геометрические
1
1
16 (прямоугольник) — что мы символы для описания бытия
можем увидеть в каждой из (времени и пространства);
этих фигур и в их
основы техники рисования
сочетании.
геометрических фигур;
Уметь передавать
геометрические символы на
443

2

1

2

1

1

2

1

1

1

2

2

17.
1819

«Семейный портрет» из
геометрических фигур.
Следствие ведут знатоки,
или
как
можно
одновременно улыбаться и
хмуриться.
Могут ли предметы вести
беседу, или говорящие
фрукты.
Конечная
бесконечность
окружности.

рисунке.
Уметь передавать геометрические символы на рисунке.
Уметь передавать
противоположные характеры
героев.

Уметь
превращать
неодушев- ленные предметы
в одушевлен ные.
22Знать историю
23
геометрического символа –
круг;
Уметь передавать круг на
рисунке.
24- Ковер Царевны-лягушки,
Знать
историю
25 или целый мир в квадрате.
геометрического символа –
квадрат;
Уметь
практически
использовать квадрат на
рисунке;
уметь
фантазировать.
26- Треугольник, или мир горы. Знать историю
27
геометрического символа –
треугольник;
Уметь практически
использовать треугольник на
рисунке; уметь
фантазировать.
Итого:
II блок. Символика цвета.
28- «Летопись Кляксы»
Знать представление наших
29
предков о цветовой
символике мира;
Уметь сопоставлять цвет с
жизнью людей в разные
времена.
30- Хеппенинг, или что
Знать о пятнографии; уметь
31 произойдет?
выполнять рисунки в
технике пятнографии,
(кляксографии) разными
способами.
32- Цвет и наши ощущения.
Знать особенности символа
33
каждой краски; знать
основные техники; знать
древние представления по
каждому цвету;
Уметь фантазировать и
создавать рисунки согласно
изученным символам.
2021

444

1

1

1

1

2

1

1

2

1

1

2

1

1

2

1

1

2

10 ч.

17ч.

27ч.

1

1

2

2

2

2

2

3435
3637
3839
4041
4243
44

4546

4748

4950
5152

5354

Какого цвета звуки?
Желтая сказка.

Уметь фантазировать и
создавать рисунки согласно
изученным символам;
Цвет и движение. Синяя
Уметь фантазировать и
сказка.
создавать рисунки согласно
изученным символам;
Какого цвета наши
Уметь фантазировать и
чувства? Красная сказка.
создавать рисунки согласно
изученным символам;
Определи свой цвет.
Уметь фантазировать и
Зеленая сказка.
создавать рисунки согласно
изученным символам.
Роль ахроматического
Уметь фантазировать и
цвета, или монолог серого. создавать рисунки согласно
изученным символам;
Начало начал, или «Белая
Знать особенности символа
сказка»
каждой краски; знать
основные техники;
Знать древние представления
по каждому цвету;
Уметь фантазировать и
создавать рисунки согласно
изученным символам.
Цвет и слово, или пишем
Знать основы технического
цветные стихи.
выполнения рисунка; уметь
составлять стихи по рисунки
и рисунки по стихам.
«Синяя птица» мечты.
Знать о назначении каждого
цвета. Уметь
импровизировать цвет при
помощи стихов и музыки.
Радуга или цветные нити
Знать о назначении каждого
жизни.
цвета.
Радужные ступени, или Знать о комбинированных
дополнительный цвет.
цветах; уметь составлять и
узнавать комбинированные
цвета.
Сказка превращений, или
Уметь составлять и узнавать
как из трех цветов сделать
комбинированные цвета.
шесть.
Итого:
Всего:

Тематический план второго года обучения
№
Название разделов и тем
Характеристика
п/п
деятельности учащихся
III блок. Черное и белое, или бином фантазии.
1-2 Играем в «Горячо —
Знать об отражении
холодно»
двойственности системы
описания архаического
445

1

1

2

1

1

2

1

1

2

1

1

2

1

1

2

1

1

2

2

1

1

2

1

1

2

1

1

2

1

1

2

10ч.
20ч.

17ч.
34ч.

27ч.
54ч.

Кол-во часов
теория практика всего
1

1

2

3-6

Черное и белое, или свет и
тьма.

7-8

Верх и низ, или поиграем
в игру Алисы из
Зазеркалья.
Левое и правое, или мир
зазеркалья.
Огонь и вода —
бесконечная изменчивость
и неизменность.
Зима — лето.

912
1316
1720

2124

Круговорот жизни и
смерти.

2527

Бином фантазии.

IV блок. Первообразы.
28- Тень, знай свое место!
31
32- Мудрый старик (старуха)
36
37- Богиня-мать.
42
43- Мировое
древо
48 (космическое).

мира.
Уметь соотносить 10-20 пар
противопоставленных друг
другу.
Уметь образно передавать
цветовую гамму.

2

2

4

1

1

2

Уметь образно передавать
цветовую гамму.
Уметь образно передавать
цветовую гамму.

2

2

4

2

2

4

Уметь соотносить 10-20 пар
противопоставленных друг
другу; уметь образно
передавать цветовую гамму.
Обсуждение литературных
произведений и выполнение
к
ним
иллюстраций;
создание
единой
символической композиции.
Обыгрывание слов в виде
рассказа или сказки по типу
комиксов.
Итого:

2

2

4

2

2

4

1

2

3

13ч.

14ч.

27ч.

Знать о том, что в мифах,
2
2
4
фольклоре, произведениях
детской литературы и в
2
3
5
искусстве присутствуют
базовые архетипы (Мировое
2
4
6
древо, Мудрый старик,
Дорога, Тень), на которых
2
4
6
строятся и творческие
задания;
49- Дорога, или путь к самому Уметь применять данные
2
4
6
54 себе.
произведения литературы в
изобразительном искусстве;
уметь создавать рисунки по
данным произведениям.
Итого:
10ч.
17ч.
27ч.
Всего:
23ч.
31ч.
54ч.
Программа курса внеурочной деятельности «Добрых рук мастерство»
Пояснительная записка
Основная идея программы курса заключается в создании в детском коллективе
комфортной атмосферы, пробуждающей интерес учащихся к самореализации,
проявлению и развитию своих способностей, индивидуальному и коллективному
творчеству, овладению умениями и навыками самопознания, саморазвития,
самовоспитания, самосовершенствования.
446

Актуальность программы:
в наш век новых технологий развиваются и
прикладные технологии по декоративно- прикладному искусству. Большое количество
прикладных техник, мастер – классов, видеоуроков в интернете дают возможность
осваивать современные технологии и доступно обучать детей прекрасному и
востребованному.
Новизна программы: включены новейшие технологии, которые не входят в
программный материал учащихся, при реализации программы формируются ИКТкомпетенции, так как приоритетным направлением являются мастер-классы в интернете,
расширение межнационального опыта в области прикладного творчества.
Цель программы: воспитание интереса к ручному творчеству, вовлечение
детей в активную творческую деятельность, формирование навыков и умений работы с
материалами различного происхождения.
Задачи:
-научить детей основным техникам изготовления поделок;
-развить у детей внимание к их творческим способностям и закрепить его в
процессе индивидуальной и коллективной творческой деятельности;
-воспитывать
трудолюбие,
бережное
отношение
к
окружающим,
самостоятельность и аккуратность;
-привить интерес к народному искусству;
-обучить детей специфике технологии изготовления поделок с учетом
возможностей материалов;
-организовать участие детей в выставках, конкурсах, фестивалях детского
творчества.
Личностные и метапредметные результаты освоения курса
Личностные результаты:
• развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности;
выражение желания учиться для удовлетворения перспективных потребностей;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками; умение общаться при коллективном выполнении работ или проектов с
учётом общности интересов и возможностей членов трудового коллектива;
• формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления; бережное отношение к природным и хозяйственным
ресурсам;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера; формирование
индивидуально-личностных позиций учащихся.
Метапредметные результаты:
• самостоятельное определение цели своего обучения, постановка и формулировка
для себя новых задач в учёбе и познавательной деятельности;
• определение адекватных имеющимся организационным и материальнотехническим условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе
заданных алгоритмов;
• организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и
сверстниками; согласование и координация совместной познавательно-трудовой
деятельности с другими её участниками; объективное оценивание вклада своей
познавательно-трудовой деятельности в решение общих задач коллектива;
• оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственных
возможностей её решения; диагностика результатов познавательно-трудовой
деятельности по принятым критериям и показателям; обоснование путей и средств
447

устранения ошибок или разрешения противоречий в выполняемых технологических
процессах;
• соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и
созидательного труда; соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с
технологической культурой производства.
Программа "Добрых рук мастерство" рассчитана на 1 год обучения. Занятия
проводятся 2 раза в неделю продолжительностью 1 час. Общее количество часов в год- 74.
Основными методами преподавания являются наглядный и практический. Вся
информация теоретического характера даётся в виде игры, где учащиеся сами ищут
ответы на вопросы темы, в виде работы с образцами, видеоматериалами (мастер-классы).
Навыки, которые должны приобрести учащиеся, появляются в процессе
практической деятельности по каждой технологии. В программу включена тема по работе
с вторичным сырьем. Она направлена на воспитание бережливости, умение давать вещи
«вторую жизнь» и на развитие творческого воображения.
Программа состоит из четырёх разделов:
1. Салфетное чудо.
2. Бумажные грани.
3. Текстильная радуга.
4. Свободная техника.
Раздел 1. «Салфетное чудо» (12 часов)
Вводное занятие. Материалы и технологии
Презентация «Чему мы будем учиться. Какие я знаю материалы». Разнообразие
творчества многонационального народа.
Папье-маше. Изготовление папье-маше для изделия – топиарий.
Теория и приёмы работы. Материалы для работы. Использование папье-маше при
изготовлении карнавальных масок и круглых легких подвесных форм. Заготовка модели,
которую предварительно смазывают вазелином, а затем послойно наклеивается
вымоченная в клее изорванная мелко бумага. Правила сушки папье-маше. Техника
безопасности.
Изготовление цветов из салфеток.
Возможность фантазии, проявление терпения и настойчивости. Виды салфеток:
однослойные или трехслойные салфетки. Техника «Роза», «Одуванчик» «Гвоздика».
Принцип изготовления цветка. Способ крепления цветов на основу. Техника
безопасности.
Оформление папье-маше.
Топиарий - дерево счастья. История топиария. Материалы, используемые при
изготовлении топиария: бумага (бумажные салфетки, вырезанные цветочки,
гофрированная бумага, бумага для квиллинга или сложенное оригами - кусудаму), цветы
из холодного фарфора или полимерной глины, атласные и капроновые ленты, фетр или
хлопок, пуговицы и бусины, кофе, ракушки, высушенные листья и другие природные
материалы, а также многое, многое другое). Формы топиария (шар, сердце, цветок, имя и
т.д.). Способы крепления топиария на основе. Подставка для деревца или букета обычный цветочный горшочек, железное ведерко (окрашенное красками) красивый
плоский камень или ракушка. Техника безопасности.
Знакомство с техникой «торцевание». Заполнение основы торцеванием.
Выполнение панно в технике торцевания.
Торцевание - объемная аппликация из бумаги. Материалы и инструменты,
используемые для работы в технике торцевания - гофрированная бумага или салфетки,
бумага, картон, ножницы, клей и небольшая тонкая палочка. Техника торцевания.
448

Возможность выполнять большие разноцветные картины, различные декоративные
элементы (украшенные торцеванием рамочки небольшие вышитые крестиком или гладью
картины). Техника безопасности.
Раздел 2. «Бумажные грани» (12 час.)
Модульное оригами. Способы соединения модулей. Изготовление изделия в
технике «Модульное оригами».
Складывание модулей по определённому правилу. Соединение деталей между
собой без клея. Способы крепление модулей между собой: на длинных сторонах, на
коротких сторонах,два модуля на длинных сторонах, один – на короткой стороне.
Изготовление рамки для фотографии. Оформление рамки.
Объёмное оригами. Кусудама. Изготовление изделия.
Японское искусство. Кусудама - шар из цветов – замечательный подарок близким
людям на любой праздник Кусудама— это особенный класс моделей оригами. Техника
сборки с использованием клея.
Понятие «развёртка детали». Изготовление «Звёзд счастья» «Бриллиантиков»,
модели птицы.
Раздел 3. «Текстильная радуга» (26 час.)
Текстильные материалы для игрушек. Изготовление игрушки-сувенира.
Из истории мягкой игрушки. Мягкая игрушка и современность. Виды ткани для
игрушки. Работа с шаблоном. Выполнение обмеловки деталей. Раскрой деталей с учетом
припусков на швы. Прямые стежки и строчки. Смётывание деталей, прошивание,
набивка, сборка. Оформление работы (к готовому изделию пришить глаза, нос, рот,
выполнить
декоративные
швы).
Цветы из шелковых лент. Виды лепестков по способу складывания. Изготовление
украшения.
Красота и изящество этих удивительных шпилек из Японии завораживает. Из
истории складывания Канзаши. Современные способы складывания лент в цветок.
Материалы и инструменты (ножницы, атласная лента (2,5 и 5 см),нитки в тон ленты,
швейная игла, клей, бусины, пуговицы, бисер т.д.), необходимые для выполнения цветов.
Подготовка лепестков из лент одной длины. Соединение лепестков между собой с
помощью клея или ниток с иголкой. Наклеивание заготовки на основу. Прикрепление
изделия к резинке, ободку, заколке, булавке. Окончательное оформлениеизделия.
Аксессуары в одежде: брошки, брелоки из текстильных материалов.
Аксессуары призваны дополнить образ так, чтобы он приобрел законченный вид.
Знакомство с основными видами аксессуаров, познакомимся с их краткой историей.
Аксессуар – слово французского происхождения и обозначает мелкую деталь, дополнение
к какому-нибудь предмету. Для чего нужны аксессуары в одежде? Какие вам знакомы
аксессуары? когда человек начал украшать свое тело, свою одежду? почему человеку
хотелось украшаться? Из чего человек делал свои украшения? Этапы изготовления
брошки: подбор рисунка, подбор материала, перевод выкройки изделия на ткань, раскрой
деталей, соединение деталей. Оформление брошки. Прикрепление застежки.
Основы вязания крючком. Столбики без накида. Вязание изделия. Немного
истории о вязании крючком. Материалы и инструменты для вязания. Виды крючков.
Основные виды петель при вязании крючком. Столбики без накида. Условное
обозначение в схеме. Выполнение прямого полотна. Вязание изделия по выбору (чехол
для ключей, чехол для мобильного телефона, косметичка и т.д.). Техника безопасности.
Раздел 4. «Свободная техника» (24 час.)
Вторая жизнь вещей. Изготовление совы-органайзера из дисков
449

Проблема утилизации отработанного сырья. Материалы и инструменты,
необходимые для изготовления органайзера. Работа с CD – диском и фетром: вырезание
фетра по шаблону, приклеивание. Оформление изделия. Техника безопасности.
Основы бисероплетения. Цепочка "в крестик". Цепочка "колечки". Изготовление
изделий.
Из истории бисероплетения. С чего начинается бисероплетение. Освоение базовых
техник - изготовление мелких сувенирных и декоративных изделий, изучение небольших
хитростей и секретов мастерства бисероплетения. Что еще может понадобиться для
бисероплетения (разнообразие бисера для поделок (размер, цвет, качество), материал для
нанизывания бисера (нити, лески, проволока), инструменты для работы (ножницы,
пинцет, иглы) Техники плетения бисером. Цепочка "в крестик". Цепочка "колечки".
Схемы плетения. Техника безопасности.
Айрис фолдинг - радужное складывание.
Немного истории. Выбор рисунка для работы. Заготовка шаблона для работы.
Наклеивание по контуру с обратной стороны на рисунок полоски цветной бумаги, ткани
строго в определенном порядке, в соответствии с заранее приготовленным шаблоном или
схемой. Изнаночная сторона заклеивается чистым листом бумаги. Оформление работы.
Выставка работ. Презентация своих работ.
Учебный план
№ п/п
Раздел
Кол-во часов
1.
Салфетное чудо
12
2.
Бумажные грани
12
3.
Текстильная радуга
26
4.
Свободная техника
24
Итого:
74 часа
Темы занятий
Вводное
занятие.
Материалы и технологии

Папье-маше. Изготовление
основы (папье-маше) для
изделия-топиарий

Изготовление
салфеток

цветов

из

Характеристика основных видов
Форма организации
деятельности учащихся
занятий
Раздел « Салфетное чудо» (10 час.)
Знать старинные и современные
Лекция
виды
рукоделия.
Знать
национальные виды рукоделия.
Находить
и
представлять
информацию о современных видах
рукоделия.
Знать
технологию
выполнения Практическая работа
папье-маше.
Уметь
аккуратно
оклеивать форму кусочками бумаги.
Разводить клей
с водой в
правильной пропорции
Знать понятие «пропорция».
Правильно сушить заготовку.
При работе выполнять технику
безопасности.
Определять
виды
салфеток: Практическая работа
однослойные
или
трехслойные
салфетки. Выполнять цветы в
техниках
«Роза»,
«Одуванчик»
«Гвоздика».
450

Прикреплять цветы на основу.
При работе выполнять технику
безопасности
Оформление папье-маше
Уметь освобождать основу от
формы. Подготавливать основу под
оклейку. Закреплять цветы на
основу. Окончательно оформлять
работу (бабочки, бисер, бусины и
т.д.)
Знакомство с техникой Заготавливать салфетки для работы
«торцевание». Заполнение в технике торцевания. Подбирать
основы
торцеванием. салфетки по цветовой гамме.
Панно
в
технике Работать в группе, выполнять часть
торцевания
панно. Соединять части панно в
единое целое.
Раздел «Бумажные грани» (8 час.)
Модульное
оригами. Знакомство с японским искусством
Способы
соединения модульного оригами.
модулей.
Складывать модули по схеме.
Изготовление изделия в Соединять модули между собой без
технике
«Модульное клея. Соединять
модули между
оригами»
собой: на длинных сторонах, на
коротких сторонах,два модуля на
длинных сторонах, один – на
короткой стороне. Изготавливать
рамку для фотографии. Оформлять
рамку.
Объёмное
оригами. Знакомство с японским искусствомКусудама.
Изготовление Кусудама. Складывать объёмные
изделия.
модули. Соединять модули с
использованием клея.
Работать в группе по созданию
объёмного шара.
Понятие
«Развёртка Складывать
изделия по схеме.
детали».
Изготовление Применять выполненные изделия
«Звёзд счастья», модели для оформления интерьера комнаты.
птицы
Знать понятие «развёртка детали»
Раздел «Текстильная радуга» (22 час.)
Текстильные
материалы Определять
вид
материала.
для игрушек. Изготовление Выполнять экономную раскладку
игрушки-сувенира.
готовых
выкроек
на
ткани,
обмеловку с учетом припусков
на швы. Знать правила безопасной
работы с колющим и режущим
инструментом. Выкраивать детали
швейного изделия с
учетом
припусков
на швы. Уметь
выполнять прямые стежки, строчки.
Соединять две и более детали
различными видами ручных стежков
451

Практическая работа

Практическая работа

Практическая работа

Практическая работа

Практическая работа

Лекция
Практическая работа

Цветы из шелковых лент.
Виды
лепестков
по
способу
складывания.
Изготовление украшения.

Аксессуары в одежде:
брошки из текстильных
материалов.

Основы вязания крючком.
Столбики
без
накида.
Вязание изделия.

Вторая
жизнь
вещей.
Изготовление
совыорганайзера из дисков.

Основы бисероплетения.
Цепочка
"в
крестик".
Цепочка "колечки".
Изготовление изделий.

и строчек. Придать окончательный
вид готовому изделию: к готовому
изделию пришить глаза, нос, рот,
выполнить декоративные швы.
Нарезать полоски одной длины. Практическая работа
Находить
середину
детали.
Закручивать
лепестки
цветка.
Соединять лепестки между собой.
Склеивать или сшивать заготовки
друг с другом.
Прикреплять изделие к резинке,
ободку,
заколке,
булавке.
Окончательно украшать изделие.
Находить
и
представлять Практическая работа
информацию
о
современных
аксессуарах. Выполнять все этапы
изготовления
брошки:
подбор
рисунка, подбор материала, перевод
выкройки изделия на ткань, раскрой
деталей,
соединение
деталей.
Оформление брошки. Прикрепление
застежки.
Знать старинные виды рукоделия. Практическая работа
Знать
национальные
виды
рукоделия. Изучать материалы и
инструменты
для
вязания.
Подбирать крючок и нитки для
вязания. Вязать образцы крючком столбики без накида.
Условное обозначение в схеме.
Связать изделия по выбору (чехол
для ключей, чехол для мобильного
телефона, косметичка и т.д.).
Техника безопасности
Раздел «Свободная техника» (12 час.)
Уметь
применять
«бросовый» Практическая работа
материал.
Работать с шаблонами.
Переводить шаблон на ткань,
выкраивать детали.
Соединять детали между собой с
помощью клея.
Придавать изделию законченный
вид.
Знать материалы и инструменты для Практическая работа
выполнения изделия из бисера.
Уметь
читать
схемы
по
бисероплетению.
Знать
принципы
выполнения
цепочек.
452

Знать технику безопасности при
работе
в
ножницами,
иглой,
проволокой, бисером, леской.
Айрис фолдинг - радужное Заполнять пространство вырезанной Практическая работа
по контуру картинки разноцветными
складывание
полосками в технике «закрученная
спираль».
Знать принципы изготовления схем.
Пользоваться готовыми схемами,
шаблонами
и
картинками.
Окончательно
оформлять
свою
работу.
Итоговое занятие (2час.)
Выставка работ
Уметь презентовать свои работы.
Презентация

453

Программа воспитания и социализации учащихся
МАОУ «СОШ № 24» основного общего образования
Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации учащихся на уровне основного общего
образования (далее – Программа) разработана в соответствии с требованиями ФГОС, на
основе сформулированных в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина Российской Федерации базовых национальных ценностей
российского
общества,
таких
как
патриотизм,
социальная
солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии
России, искусство, природа, человечество, и, продолжая и развивая программу духовнонравственного развития и воспитания учащихся на уровне начального общего
образования, направлена на освоение учащимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и
правил общественного поведения; формирование готовности учащихся к выбору
направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными
интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей
рынка труда; формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья учащихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования; формирование экологической культуры; формирование антикоррупционного
сознания.
Программа воспитания и социализации ориентирована на воспитание и
социализацию подростков (11–15 лет), психологические особенности которых
свидетельствуют о личностной нестабильности, особой форме самосознания, углублении
в свой собственный внутренний мир, стремлении самореализоваться в складывающихся
этических нормах поведения. В социальном плане подростковый возраст представляет
собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. На
начало этого возрастного периода приходится бурный рост показателей правонарушений
и преступности, употребление табака, алкоголя, а несколько позже – наркотиков. В этом
возрасте у многих подростков начинается активная и беспорядочная половая жизнь. В
этом возрасте подростки начинают создавать свои «субкультурные сообщества», нередко
асоциального и криминального толка.
Таким образом, уровень основного общего образования принимает взрослеющего
человека в драматический момент перехода многих латентных процессов его становления
в явные. Именно на этот период приходится время завершения активной фазы
социализации учащегося и его «самопрезентация» в качестве юного взрослого.
При разработке программы воспитания и социализации учащихся также были
учтены произошедшие как в нашей стране, так и в мире социальные перемены, задающие
новый алгоритм социализации подростков, формирование которого связано с переходом
от социально-адаптивной модели социализации, основанной на пассивной социальной
адаптации к окружающей социальной реальности через включение в однотипные
практики социализации (обучение по стандартным программам, единая школьная форма,
типовые моральные модели поведения и пр.) и преследующей цель формирования
личности, универсально приспособленной к участию в любых возможных проявлениях
социальной жизни и априорно лояльной им, к новой неадаптивной модели социализации,
в соответствии с которой подросток должен быть подготовлен к восприятию окружающей
социальной реальности как одновременного и противоречивого соседства множества
наблюдаемых тенденций социокультурного развития и самостоятельному выбору той
454

тенденции, к которой он хочет присоединиться, того пути социокультурного развития, по
которому он сам стремится пойти, то есть осуществить на основе рефлексии оснований
собственной деятельности и собственных отношений к действительности
самоидентификацию, гражданское самоопределение в многообразии проявлений
постоянно меняющегося современного мира, определить свои ценностные приоритеты.
В связи с этим образовательная среда образовательного учреждения должна
раскрывать перед учащимися всю палитру возможных вариантов социокультурных путей
развития, направлений движения, способов достижения поставленных целей, среди
которых каждый из учащихся сможет выбрать то, что ему ближе, нравственно более
комфортно. И этот выбор будет осуществляться им самостоятельно и добровольно.
Образовательное учреждение не должно навязывать учащимся такой выбор. Но оно
должна специально и целенаправленно готовить его к тому, чтобы он был способен сам
осмысленно и аргументировано совершить такой выбор не только на эмоциональных
основаниях (как это нередко происходит сейчас), а на основе знания и ясного понимания
целей, задач и допустимых методов социальной практики, доминирующих в том или ином
сообществе. Чтобы он обладал должным системным представлением обо всем множестве
вариантов своей возможной гражданской позиции, достоинствах и недостатках каждого
варианта. И такие знания ему может дать глубокое и системное ознакомление с
исторической и современной социальной культурой человечества во всем множестве
вариантов ее проявлений. Таким образом, в Программе воспитания и социализации
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация учащихся рассматривается не
как изолированная деятельность, искусственно привнесенная в образовательную
деятельность, а как организованный процесс воспитания личности, предполагающий
воспитательную работу везде – и при освоении академических дисциплин, и в развитии у
учащихся универсальных учебных действий, и в их собственном поведении во
всевозможных внеурочных и внеучебных видах деятельности.
Программа воспитания и социализации учащихся на уровне основного общего
образования МАОУ «СОШ № 24» составлена с учетом возрастных особенностей
учащихся и основных жизненных задач возраста, отечественных воспитательных
традиций, базовых российских ценностей, с учетом современных социокультурных
условий развития детства в современной России.
В соответствии с требованиями ФГОС Программа воспитания и социализации
учащихся на уровне основного общего образования направлена на обеспечение:
– Формирования уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной
среды развития учащихся, включающего урочную, внеурочную и общественно
значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и
социальных практик, основанного на системе базовых национальных ценностей
российского общества, учитывающего историко - культурную и этническую
специфику региона, современные тенденции социального развития, потребности
учащихся и их родителей (законных представителей);
– усвоения учащимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
– приобщения учащихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической
или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
российской гражданской идентичности;
– социальную самоидентификацию учащихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
455

–
–
–

–

–
–

–
–
–
–
–

–

–

–
–

формирование у учащихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учётом правовых норм,
установленных российским законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных
способов самореализации;
приобщение учащихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных
организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам,
сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в ученическом
самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и
праздников (региональных, государственных, международных);
участие учащихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников,
родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения,
города;
формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной
среды, факторам микросоциальной среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации учащихся в семье; учет индивидуальных и
возрастных особенностей учащихся, культурных и социальных потребностей их
семей;
формирование у учащихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
овладение способами и приёмами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском
вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
учащихся;
создание условий для профессиональной ориентации учащихся через систему
работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профориентационной работы; совместную деятельность учащихся с родителями
(законными представителями);
информирование учащихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий,
особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на
различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки учащихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
учащихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии;
осознание учащимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности
на основе осознания собственных возможностей;
456

–
–
–
–

–

осознанное отношение учащихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
формирование готовности учащихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения,
профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ,
профилактики инфекционных заболеваний; убеждённости в выборе здорового
образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения;
осознание учащимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.

Программа воспитания и социализации учащихся на уровне основного общего
образования разработана в соответствии с требованиями:
 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации";
 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования;
 Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России (далее — Концепция);
 Примерной программы воспитания и социализации учащихся;
 Устава МАОУ «СОШ № 24».
При разработке и реализации Программы воспитания и социализации учащихся на
уровне основного общего образования МАОУ «СОШ № 24» опиралось на
сформированную модель выпускника на уровне начального общего образования. Это
ученик: способный к самообучению, организации собственной деятельности; любящий
родной край и свою страну; любознательный, активно познающий мир; знающий историю
и традиции родного края, народов России; уважающий и принимающий ценности семьи и
общества; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей
и школой; доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для
себя и окружающих; уважающий труд и людей труда, умеющий трудиться; умеющий
проявить свои творческие способности в различных видах деятельности; владеющий
опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах разного уровня. При
составлении Программы был учтён тот факт, что в социальном плане подростковый
возраст представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и
ответственной взрослости.
Программа воспитания и социализации учащихся на уровне основного общего
образования и содержит следующие разделы:
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
учащихся.
2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
учащихся.
3. Принципы организации воспитания и социализации учащихся на уровне основного
общего образования.
457

4. Содержание, виды деятельности и формы занятий с учащимися.
5. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
учащихся.
6. Этапы организации работы в системе социального воспитания, совместной
деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными
организациями, системой дополнительного образования, иными социальными
субъекта.
7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации учащихся.
8. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни.
9. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования учащихся.
10. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции учащихся.
11. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
учащихся.
12. Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и социализации
учащихся.
13. Критерии и показатели эффективности выполнения программы воспитания и
социализации учащихся на уровне основного общего образования.
14. Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Целью воспитания и социализации учащихся на ступени основного общего
образования является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Для достижения поставленной цели воспитания и социализации учащихся на
уровне основного общего образования решаются следующие задачи:
В области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
 укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей
совести;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —способности
подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 формирование нравственного смысла учения, социальноориентированной и
общественно полезной деятельности;
458

 формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными
представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и
пороке, должном и недопустимом;
 усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций
народов России;
 укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
 развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
 развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости
и настойчивости в достижении результата;
 формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на
основе нравственных ценностей и моральных норм;
 формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и
интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
 осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,
духовной безопасности личности;
 формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
В области формирования социальной культуры:
 формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной
общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;
 укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
 развитие патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении
личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе
образования;
 формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти
ценности образцах поведения через практику общественных отношений с
представителями различными социальных и профессиональных групп;
 формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
 укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим
людям;
 усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
459

 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям
и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других
людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и
общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии
России;
 формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
 укрепление отношения к семье как основе российского общества;
 формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного
развития человека;
 укрепление у учащегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
 усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о
любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов
семьи, взаимопомощь и др.;
 формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
 знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей
своего народа, других народов России.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся
Задачи воспитания и социализации учащихся при получении основного общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного
развития личности гражданина России. Каждое из этих направлений основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать их
усвоение учащимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
осуществляется по следующим направлениям:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире,
многообразие и уважение культур и народов.
 воспитание социальной ответственности и компетентности.
Ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государство,
закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение
Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны.
 воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека,
равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода
совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере,
духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения,
формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие
личности).
460

 воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая
грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая
этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения
экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с
природой).
 воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.
Ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира,
нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности;
уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание;
целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии).
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание).
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в
творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
Принципы воспитания и социализации учащихся при получении основного общего
образования
Основными принципами воспитания и социализации учащихся при получении
основного общего образования в МАОУ «СОШ № 24» являются:
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради
чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития
личности. В связи с этим в содержании программы актуализированы идеалы, хранящиеся
в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных
культурах, в культурных традициях народов мира.
Аксиологический принцип, который позволяет дифференцировать социальнопедагогическое пространство, включить в него разные общественные субъекты. В
пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут
оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы
ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру - ведущий
метод воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания отношений подростка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым
другим». Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах
демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение
для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании
ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками,
родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
461

воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со
значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация - устойчивое отождествление себя со
значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте
идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы
личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается
примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм - происходит
проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет
подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже
осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием
нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль
- способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства,
социальную ответственность - готовность личности поступать в соответствии с моралью
и требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях
процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная
организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии
согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов,
ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов:
школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность
образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в организации
социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности,
содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной,
внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция
содержания различных видов деятельности учащихся в рамках программы их духовнонравственного развития, воспитания и социализации осуществляется на основе базовых
национальных ценностей. Для решения воспитательных задач учащиеся вместе с
педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются
к содержанию общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической
печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной
культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей
Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей и прародителей;
общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик; других источников информации и
научного знания.
Содержание, виды деятельности и формы занятий с учащимися
Основное содержание воспитания и социализации учащихся при получении
основного общего образования раскрывает существенные стороны духовно-нравственного
462

воспитания и развития личности гражданина России:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 общее представление о политическом устройстве российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом
происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях
современного общества России;
 системные представления об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
 системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий
отечественной истории;
 осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
 понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах,
к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным
действиям, поступкам.
целесообразно использование потенциала уроков предметных областей
«Филология», «Общественно-научные предметы»,
Виды деятельности
Формы занятий с учащимися
Изучение
Конституции Тематические беседы, познавательные игры, викторины:
Российской
Федерации, «Государственная символика России», «Мы - россияне»,
получение
знаний
об «Права ребенка», «Знай и соблюдай закон». Просмотр
основных
правах
и кинофильмов или видеофрагментов, представляющих
обязанностях
граждан образцы гражданского и примеры антигражданского
России, о политическом поведения, в том числе противоречивые ситуации.
устройстве
Российского Диспуты на тему: «Свободолюбие – это отсутствие всякого
государства, его институтах, запрета и ограничения?». Проектная деятельность:
их роли в жизни общества, о выпуск стенгазеты «Символы России». Сюжетно-ролевые
символах государства — игры: «Защита моих прав – в школе, на дороге и т.п.», «Как
Флаге, Гербе России, о корректно отстаивать свои права?». Уроки истории,
флаге и гербе Верхней обществознания, литературы, музыки, ИЗО.
Пышмы и Свердловской
области.
Знакомство с героическими Встречи с ветеранами Великой Отечественной и
страницами истории России, локальных войн, тружениками тыла. Акции: Пост № 1,
жизнью
замечательных Вахта памяти, Подарок ветерану. Классные часы «Судьба и
людей, явивших примеры Родина едины». Проектная деятельность на тему:
гражданского
служения, «Уголок Отчизны, отчий дом»; подготовка литературноисполнения
документальной выставки «Ветеран живет рядом».
патриотического долга, с Тематические беседы по истории России с использованием
обязанностями гражданина. картин русских художников и др. Экскурсии в музеи, по
местам боевой славы. Просмотр и обсуждение
кинофильмов, представляющих образцы гражданского и
примеры антигражданского поведения, в том числе
противоречивые ситуации: невыполнение человеком своих
общественных обязанностей. Сюжетно-ролевые игры
гражданского и историко-патриотического содержания.
463

Знакомство с историей и
культурой родного края,
народным
творчеством,
этнокультурными
традициями,
фольклором,
особенностями
быта
народов России.

Знакомство с важнейшими
событиями в истории нашей
страны,
содержанием
и
значением государственных
праздников.
Знакомство с деятельностью
общественных организаций
патриотической
и
гражданской
направленности,
детскоюношеских
движений,
организаций, сообществ, с
правами гражданина.
Участие
в
беседах
о
подвигах Российской армии,
защитниках Отечества, в
проведении игр военнопатриотического
содержания, конкурсов и
спортивных соревнований,
сюжетно-ролевых игр на
местности,
встреч
с
ветеранами
и
военнослужащими.
Получение
опыта
межкультурной
коммуникации с детьми и
взрослыми-представителями
разных народов России,
знакомство с особенностями
их культур и образа жизни.

Уроки истории, обществознания, литературы, музыки,
ОБЖ.
Экскурсии в краеведческие музеи, музеи народного
творчества, выставочные залы (в том числе организация
виртуальных экскурсий). Просмотр и обсуждение фильмов
о традициях народов России. Праздник «Мы разные, но мы
вместе», посвященный национальным традициям и
обычаям разных народов и народностей. Путешествия по
историческим и памятным местам, в культурные центры
России (в том числе виртуальные). Проектная
деятельность: проекты на тему: «Уголок Отчизны- отчий
дом»; проекты-презентации «Известные люди нашей
школы /поселка»; «Память о добрых и красивых делах
нашей малой Родины». Уроки истории, обществознания,
литературы, географии, музыки, ИЗО, технологии.
Классные часы:
«Памятные и знаменательные даты
истории России», «История государственных праздников»
и др. Просмотр исторических художественных и
документальных фильмов. Мероприятия, посвященные
государственным
праздникам.
Уроки
истории,
обществознания, литературы, географии, музыки, ИЗО,
технологии.
Экскурсии в общественные организации патриотической и
гражданской направленности. Встречи и беседы с
представителями общественных организаций. Участие в
социальных проектах и мероприятиях: акция «К человеку –
с любовью» и др. Знакомство с правами и обязанностями
гражданина на уроках истории, литературы, географии,
обществознания.
Уроки мужества, встречи с ветеранами Великой
Отечественной
войны,
локальных
войн,
военнослужащими, тружениками тыла. Военно-спортивные
игры: «Зарница», «Богатырские игры». Участие в
концертах для тружеников тыла, людей категории «дети
войны», в городских акциях, смотрах, конкурсах,
соревнованиях. Участие в социальных проектах «Дети
войны», «Подарок ветерану». Митинг у обелиска в честь
погибших в годы Великой Отечественной войны,
посвященный Дню Победы в Великой Отечественной
войне. Уроки истории, обществознания, литературы,
географии, ОБЖ.
Беседы, тематические классные часы: «Моя гражданская
позиция», «Культура человека», «Традиции, обычаи моего
народа», «Кто такой воспитанный человек», «Доброта
спасет мир», «Неформальные подростковые объединения»,
беседы о межнациональных отношениях. Праздники:
«Рождество», «Масленица», «Новый год», «Проводы
зимы» и др. Проведение народных игр «жмурки»,
«горелки», «ручеёк», «лапта» и др. Проектная
464

Участие во встречах и
беседах с выпускниками
своей школы, знакомство с
биографиями выпускников,
явивших собой достойные
примеры гражданственности
и патриотизма.

деятельность:
проект-исследование
«Исторические
примеры взаимообогащения христиан и мусульман»,
проект «Праздники народов мира», «Мифы народов мира»
и др. Уроки истории, обществознания, литературы,
географии, ОБЖ, технологии, ИЗО, музыки.
Тематические экскурсии в школьный музей «История
школы» - «Выпускники школы». Тематические классные
часы, уроки мужества, встречи с родственниками
выпускников школы- участников локальных войн. Акция
«Пост № 1» в день памяти А. Лабутина, выпускника
школы, погибшего в Афганистане. Организация встреч с
интересными людьми, родителями-выпускниками школы, с
выпускниками разных лет.

Результаты:
 ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, Свердловской области, родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
 знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов
государства, Верхней Пышмы, Свердловской области, основных прав и
обязанностей граждан России;
 системные представления о народах России, понимание их общей исторической
судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной
коммуникации;
 представление об институтах гражданского общества, их истории и современном
состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном
управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
 понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к
защитникам Родины;
 уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
 знание национальных героев и важнейших событий истории России;
 знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
 осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
 усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и
молодёжи в современном мире;
 освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок,
знаний и навыков, позволяющих учащимся успешно действовать в современном
обществе;
 приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным
окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
 осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому
возрасту:
- социальные роли в семье;
- социальные роли в классе;
- социальные роли в обществе;
465

 формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Виды деятельности
Формы занятий с учащимися
Активное участие в улучшении школьной Участие в общественной жизни класса,
среды,
доступных
сфер
жизни школы. Реализация социальных проектов
окружающего социума.
«Школьный дворик», «Детская дворовая
площадка».
Активное и осознанное участие в
Участие в предметных олимпиадах.
разнообразных видах и типах отношений
Предметные недели. Интеллектуальные и
в
основных
сферах
своей
познавательные
игры,
конкурсы
по
жизнедеятельности: общение, учеба, игра,
предметам. Посещение кружков, секций
спорт, творчество, увлечения (хобби)
дополнительного образования. Конкурсы,
выставки творческих работ. Организация и
проведение концертов, игровых программ,
спортивных и внеклассных мероприятий.
Овладение
формами
и
методами Тематические классные часы, беседы,
самовоспитания:
самокритика, лекции «Кто я, какой я?», «Мир моих
самовнушение,
самообязательство, увлечений», «Твои права и обязанности».
самопереключение,
эмоционально- Тренинги, тестирование по вопросам
мысленный перенос в положение другого самовоспитания
человека.
Приобретение
опыта
и
осваивание Сотрудничество во время учебных занятий
основных форм учебного сотрудничества: по предметам. Организация предметных
сотрудничество со сверстниками и с олимпиад, конкурсов. Интеллектуальные
учителями.
игры.
Участие в организации, осуществлении и Деятельность
ученического
развитии
школьного
самоуправления: самоуправления: организация дежурства в
решение
вопросов,
связанных
с классе, по школе, в столовой. Участие в
самообслуживанием,
поддержанием разработке
плана
ученического
порядка, дисциплины, дежурства и работы в самоуправления.
Шефская
работа
с
школе;
контролирование
выполнения учащимся начальных классов. Ролевая игра
обучающимися
основных
прав
и «Основы
избирательного
права».
обязанностей; защита прав обучающихся на Организация и проведение игровых
всех уровнях управления школой и т. д.
программ, спортивных
и внеклассных
мероприятий.
Участие
в
разработке
(на
основе Участие в социальных проектах «Дети
полученных знаний) и
реализации войны», «Подарок ветерану», «Школьный
посильных социальных проектов — дворик», «Жалобная книга природы» и др.
проведении
практических
разовых Проведение социальных акций «Конфета за
мероприятий
или
организации сигарету», «День борьбы со СПИДом» и
систематических программ, решающих т.п. Уроки информатики, ИЗО, технологии,
конкретную социальную проблему школы, истории, обществознания,
биологии,
посёлка.
географии, ОБЖ. Участие в дистанционных
Реконструирование (в форме описаний, интеллектуальных конкурсах, олимпиадах
презентаций, фото- и видеоматериалов и «Кенгуру», «Медвежонок» и т.д.
др.) определённых ситуаций, имитирующих
социальные отношения в ходе выполнения
ролевых проектов.
Результаты:
 позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
 умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
466









поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета исходя из традиционных
духовных ценностей и моральных норм;
первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья,
классный и школьный коллектив, сообщество поселка , неформальные подростковые
общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре,
целях и характере деятельности;
умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном
коллективах;
умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь
прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной
ситуации в семье, классном и школьном коллективе;
ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (социальному полу),
знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных
моральных норм.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
 сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
 любовь к школе, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему
нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального
российского народа;
 понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой
жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам
совести, добра и справедливости;
 понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля;
 понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебнотрудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и
доводить начатое дело до конца;
 умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков;
готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
 понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального
развития, продолжения рода;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и
действиям, нарушениям общественного порядка.
Виды деятельности
Формы занятий с учащимися
Знакомство с конкретными примерами Тематические классные часы «Что такое
высоконравственных отношений людей, хорошо? И что такое плохо?», «Культура
и бескультурье», «Взаимоотношения в
участие в подготовке и проведении бесед.
коллективе». Беседы по этике и эстетике,
467

Участие в общественно полезном труде в
помощь школе, городу, родному краю.

Добровольное
участие
в
делах
благотворительности,
милосердия,
в
оказании помощи нуждающимся, заботе о
животных, живых существах, природе.

Расширение
положительного
опыта
общения
со
сверстниками
противоположного
пола
в
учёбе,
общественной работе, отдыхе, спорте,
участие в подготовке и проведении бесед о
дружбе, любви, нравственных отношениях.

Получение системных представлений о
нравственных взаимоотношениях в семье,
расширение
опыта
позитивного
взаимодействия в семье.

духовности и нравственности, о сохранении
нравственности в человеке, противостоянии
общечеловеческой
и
потребительской
морали.
Проектная деятельность: проект «Люди
моего города, посёлка». Просмотр и
обсуждение кинофильмов, представляющих
проблемные
нравственные
ситуации.
Дискуссии на тему: «Самое главное
украшение – чистая совесть». Уроки
литературы, истории, ИЗО, музыки.
Общественно-полезный труд: дежурство по
школе, в классе, субботники, трудовые
акции.
Социальные проекты: «Школьный дворик»,
проекты решения общественных проблем.
Участие в экологической акции «Вторая
жизнь»,
«Чистый
посёлок».
Уроки
технологии.
Беседа
о
гуманизме
и
насилии,
ответственности личности перед обществом
и общества перед личностью. Классные
часы на тему: «Добродетель проявляется в
поступках».
Благотворительные
акции:
«Доброе
сердце», «День пожилого человека», акции
милосердия, акции по благоустройству
территории детского сада, территории
школы. Реализация социальных проектов:
«Подарок ветерану», «Протяни руку
помощи», «Добровольческий поступок»,
«Дорогою добра» и др. Участие в концертах
для ветеранов Великой Отечественной
войны, тружеников тыла, пожилых людей.
Уроки биологии, технологии.
Тематические беседы о дружбе, любви,
нравственных отношениях. Классные часы
«Правила общения», «Правила этикета»,
«Что
такое
дружба».
Участие
в
конференциях,
конкурсах,
фестивалях
детского творчества.
Коллективные поездки в музеи, театры,
экскурсионные туры. Коммуникативные
тренинги. Все учебные дисциплины.
(Развитие коммуникативных навыков на
уроках).
Беседы о семье, о родителях и
прародителях,
семейные
праздники.
Выполнение совместно с родителями
творческих проектов и презентаций,

468

проведение мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение
к старшему поколению, укрепляющих
преемственность
между
поколениями.
Составление генеалогического древа семьи.
Организация
экскурсионных
поездок
совместно с родителями. Участие в
семейных конкурсах города. Участие в
праздничных мероприятиях, посвященных
«Дню матери», «8 марта», «Дню защитника
Отечества» и др. Уроки литературы,
истории, обществознания, технологии.
Знакомство с деятельностью традиционных Встречи, беседы с представителями
религиозных организаций.
православной и других культур. Экскурсии
в
соборы,
в
места
богослужения,
добровольное участие в религиозных
праздниках и встречах с религиозными
деятелями, участие в проектах по данной
теме. Уроки музыки, ИЗО.
Результаты:
 ценностное отношение к школе, своему городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические
традиции многонационального российского народа;
 чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
 умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью
своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг
от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности,
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
 знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
 понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;
 понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи,
умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать
конфликты в общении;
 готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание
необходимости самодисциплины;
 готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
 потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность
объективно оценивать себя;
 умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные,
искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности
и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное
представление о дружбе и любви;
 понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
469

осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального
развития, продолжения рода;
 понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека,
влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие;
 • понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
 понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
 осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность,
устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность,
эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться
со стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивное (забота о
своём здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их
зависимости от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни человека;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
 представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно
влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
 знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества
окружающей среды и выполнение его требований;
 овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
 развитие экологической грамотности родителей, привлечение их к организации
общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
 устойчивая мотивация и опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарногигиенических мероприятиях, экологическом туризме, самообразованию, труду и
творчеству для успешной социализации;
 резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
 отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Виды деятельности
Формы занятий с учащимися
Получение представления о здоровье, Тематические классные часы, конкурсы,
здоровом образе жизни, природных викторины по теме «Здоровый образ
возможностях человеческого организма, их жизни», «Питание и здоровье». Беседы,
обусловленности экологическим качеством познавательные игры «7 апреля –
окружающей среды, о неразрывной связи Всероссийский
день
здоровья»,
экологической культуры человека и его «Предупрежден – значит защищен».
здоровья.
Беседы, инструктажи «День защиты детей».
Беседы, классные часы по безопасному
поведению на дороге: «Дорога и дети»,
«Светофор» и др. Цикл бесед, показ
470

Участие в пропаганде экологически
сообразного здорового образа жизни.
Обучение
экологически
грамотному
поведению в школе, дома, в природной и
городской
среде:
организовывать
экологически безопасный уклад школьной
и домашней жизни, бережно расходовать
воду,
электроэнергию,
утилизировать
мусор, сохранять места обитания растений
и животных.
Участие
в
проведении
школьных
спартакиад, эстафет, экологических и
туристических
слётов,
экологических
лагерей, походов по родному краю. Ведение
краеведческой, поисковой, экологической
работы в местных и дальних туристических
походах и экскурсиях, путешествиях и
экспедициях.
Составление правильного режима занятий
физической культурой, спортом, туризмом,
рациона здорового питания, режима дня,
учёбы и отдыха с учётом экологических
факторов
окружающей
среды
и
контролирование
их
выполнение
в
различных формах мониторинга.
Обучение оказывать первую доврачебную
помощь пострадавшим.
Получение представления о возможном
негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека
(в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками,
родителями).
Приобретение

навыка

противостояния

видеороликов,
презентаций
«Основы
личной безопасности и профилактика
травматизма»,
«Профилактика
употребления алкоголя, табакокурения,
ПАВ,
наркотиков».
Акции
«День
трезвости», «День отказа от курения»,
«День борьбы со СПИДом» и т.п.
спортивные секции: волейбол, баскетбол.
Уроки биологии, химии, ОБЖ, физической
культуры.
Предметные
недели.
Познавательные,
интеллектуальные игры «Мы сохраним
природу», «Природа и человек». Игрыпутешествия
«Экологическая тропа»,
«Сохраним природу». Беседы «Экология
родного края». Дни здоровья. Беседы,
инструктажи «Правила поведения на
природе, в лесу». Участие в экологической
акции «Вторая жизнь вещей». Участие в
областном конкурсе «Экомарафон». Уроки
биологии, химии, ОБЖ, физической
культуры.
Проведение спортивных соревнований и
легкоатлетических эстафет: кросс Наций,
Лыжня России, пробег мира и т.п. Дни
здоровья.
День
туриста.
Школьная
краеведческая
конференция.
Ведение
краеведческой, поисковой, экологической
работы.
Экскурсионные
поездки
в
краеведческие и исторические музеи.
Беседы, классные часы, видеоролики
«Режим дня», «Как правильно организовать
свое рабочее место», «Утренняя зарядка»,
«Здоровый образ жизни», «Полезные
продукты» и др. Беседы, презентации,
тестирование «Мое любимое занятие в
свободное время», «Мое хобби». Уроки
физкультуры, ОБЖ, естественно-научных
дисциплин, технологии.
«День защиты детей». Уроки биологии,
ОБЖ, физкультуры.
Тематические классные часы, беседы: «Чем
опасно пристрастие к компьютерным
играм», «Управляй своим поведением»,
«Профилактика стресса»,
«Влияние
позитивных и негативных эмоций на
здоровье» и др. Конкурсы рисунков
«Компьютер: друг или враг?». Уроки
информатики, ОБЖ.
Тематические классные часы по изучению

471

негативному влиянию сверстников и
взрослых на формирование вредных для
здоровья привычек, зависимости от ПАВ
(научиться говорить «нет»).

индивидуальных особенностей организма.
Цикл бесед «Здоровье-ценность человека».
Конкурс рисунков, плакатов социальной
рекламы «Вредные привычки», «Скажи нет
наркотикам». Акции «Конфета за сигарету»,
«Табак – наш враг». Дни здоровья.
Тренинги «Умей сказать нет!»
Проекты «Чистая природная среда»,
«Мониторинг природной среды» и др.
Разработка
и
реализация
учебноисследовательских и просветительских
проектов по направлениям: экология и
здоровье, ресурсосбережение, экология и
бизнес и др. Участие в областном конкурсе
«Экомарафон». Киноуроки экологической
направленности.
Уроки
биологии,
географии, химии, физики, ОБЖ.

Проведение школьного экологического
мониторинга, включающего:
– систематические и целенаправленные
наблюдения за состоянием окружающей
среды своей местности, школы;
– мониторинг
состояния
водной
и
воздушной среды в своём жилище, школе,
посёлке;
– выявление
источников
загрязнения
почвы, воды и воздуха, состава и
интенсивности загрязнений, определение
причин загрязнения;
– разработку проектов, снижающих риски
загрязнений почвы, воды и воздуха,
например проектов по восстановлению
экосистемы ближайшего водоёма.
Результаты:
 ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей
среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
 осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей
его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья и безопасности;
 начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в
создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
 умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных
формах деятельности;
 знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического,
психического,
социально-психологического,
духовного,
репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;
 знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов
здорового образа жизни;
 знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и
здоровья;
 знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в
культуре народов России;
 знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных
явлений;
 умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой
приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с
472




















людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье человека;
умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития
явлений в экосистемах;
умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на
социоприродное окружение;
знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на
человека;
формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека;
резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к
лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим
наркотики и другие ПАВ;
отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и
правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению
экологических проблем на различных территориях и акваториях;
умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления
физического, духовного и социально-психологического здоровья;
проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных
секциях, военизированным играм;
формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и
заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с
решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных
проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
 понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве;
 осознание нравственных основ образования;
 осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
 осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых
473

традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
 умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте,
осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
 сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу
и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать
разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
 готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или
профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального
образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе
профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с
профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения,
необходимые для профильного или профессионального образования);
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и
школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и пришкольной
территории;
 общее знакомство с трудовым законодательством;
 нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и
труде.
Виды деятельности
Формы занятий с учащимися
Развитие культуры учебной деятельности Беседы, тренинги: «Учеба – вот главная
обучающегося (Образование – труд для работа», «Учись учиться» и др. Участие в
себя и для других).
социальных проектах. Сюжетно-ролевые
игры «Мир профессий». Мастер-классы
Осознание
важности
образования
и «Наши руки не для скуки». Встречи с
самообразования для жизни и деятельности представителями различных профессий.
в виде применения на практике полученных Предметные недели, олимпиады. Декада
знаний и умений.
знаний «За страницами учебника». НПК
старшеклассников. Дни открытых дверей
Участие в экскурсиях на предприятия, учреждений
НПО,
СПО.
Ярмарка
учреждения культуры, в ходе которых идёт профессий. Экскурсии на предприятия
знакомство с различными видами труда, с посёлка,
города.
Профконсультации.
различными профессиями.
Реализация проекта «Трудовые династии».
Знакомство
с
профессиональной
деятельностью и жизненным путем своих
родителей и прародителей.
Участие в различных видах общественно Озеленение кабинетов, школы, генеральные
полезной деятельности на базе школы.
уборки помещений, трудовые десанты.
Работа на пришкольном участке, в
Приобретение
умений
и
навыков трудовых бригадах по благоустройству
сотрудничества, ролевого взаимодействия школы.
Организация
и
проведение
со сверстниками, взрослыми в учебно- праздников, концертов.
трудовой деятельности
Участие во встречах и беседах с Тематические экскурсии в школьный музей
выпускниками школы, знакомство с «История школы» «Выпускники школы».
биографиями выпускников, показавших Встречи-беседы
с
успешными
и
474

достойные
примеры
высокого интересными людьми - выпускниками
профессионализма, творческого отношения школы,
знакомство
с
биографиями
к труду и жизни.
выпускников.
Обучение творчески и критически работать Научно – исследовательская деятельность.
с информацией: целенаправленный сбор НПК старшеклассников.
информации, её структурирование, анализ и
обобщение из разных источников.
Результаты:
 понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве;
 понимание нравственных основ образования;
 начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
 умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
 самоопределение в области своих познавательных интересов;
 умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;
 начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в
проектных или учебно-исследовательских группах;
 понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
 осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ;
 знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
 умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте,
осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
 начальный опыт участия в общественно значимых делах;
 навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и
взрослыми;
 знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
 сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
 общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание):
 ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы
познания и преобразования мира;
 эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие
способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
 представление об искусстве народов России.
Виды деятельности
Формы занятий с обучающимися

475

Получение представления об эстетических Экскурсии к памятникам культуры и на
идеалах и художественных ценностях объекты современной архитектуры, музеи,
культур народов Урала, России.
выставки. Исследовательская деятельность
обучающихся. Участие в конкурсах и
Знакомство с эстетическими идеалами, мероприятиях
краеведческой
традициями художественной культуры направленности. Уроки ИЗО, музыки,
родного края, с фольклором и народными технологии.
художественными промыслами.
Знакомство
с
местными
мастерами
прикладного искусства, наблюдение за их
работой.
Знакомство с лучшими произведениями
искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам.

Посещение музыкальных, драматических
театров, концертов, выставок. Обсуждение
прочитанных книг, художественных
фильмов, телевизионных передач на
предмет их этического и эстетического
содержания.
Создание фильмов, мультимедийных
презентаций, выпуск тематических
стенгазет, плакатов. Организация
деятельности кружков художественноэстетической направленности.
Участие
в
городских
конкурсах,
фестивалях, выставках.
Экскурсии по городам Верхняя Пышма,
Екатеринбург, городам области. Посещение
музыкальных,
драматических
театров,
концертов,
выставок.
Реализация
социальных проектов «Путешествие по
родному краю», «Моя улица». Участие в
городских
конкурсах,
фестивалях,
выставках.

Получение опыта самореализации в
различных видах творческой деятельности,
развитие умения выражать себя в
доступных
видах
и
формах
художественного творчества на уроках
художественного труда и в системе
учреждений дополнительного образования.
Участие вместе с родителями в проведении
выставок
семейного
художественного
творчества, музыкальных вечеров, в
экскурсионно-краеведческой деятельности,
реализации культурно-досуговых программ,
включая
посещение
объектов
художественной культуры с последующим
представлением в школе своих впечатлений
и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ.
Участие в оформлении класса и школы, Уборка школьной территории, озеленение.
озеленении и благоустройстве школьной Оформление уголков класса.
территории.
Результаты:
 ценностное отношение к прекрасному;
 понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
 способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве
людей, общественной жизни;
 опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
 представление об искусстве народов России;
 опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
 интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
476

 опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать
себя в доступных видах творчества;
 опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Системообразующими звеньями программы воспитания и социализации учащихся МАОУ
«СОШ № 24» являются следующие тематические направления воспитательной работы:
 «Я - гражданин» (воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека; воспитание социальной
ответственности и компетентности);
 «Моя школа» (воспитание социальной ответственности и компетентности);
 «Здоровье и безопасность» (воспитание экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни);
 «Знание» (воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессий);
 «Труд и призвание» (воспитание трудолюбия, сознательного, творческого
отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессий);
 «Досуг» (воспитание социальной ответственности и компетентности, воспитание
нравственных чувств, убеждений, этического сознания, воспитание ценностного
отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры
(эстетическое воспитание);
 «Моя семья» (воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания).

Направление «Я – ГРАЖДАНИН»
№
п/п

Содержание, виды, формы деятельности

Сроки

Ответственные

1

Информационная акция «Этот день в истории
страны», посвященная памятным датам военной
истории России

в течение
года

Рук. музея

2

Уроки мужества, уроки памяти, посвященные
ключевым датам Великой Отечественной войны
«Живи и помни»

в течение
года

Рук. музея,
учителя истории,
кл.рук.

3

Общественные акции в целях антикоррупционного
просвещения

в течение
года

Зам по ПВ,
учитель права

4

Посещение государственных музеев Свердловской
области

в течение
года

Учитель искусства

5

Тематические классные часы по правовому
воспитанию

в течение
года

Зам.по ПВ, кл.рук.

6

Участие в городском политико-правовом проекте
«Молодой избиратель»

в течение
года

Учитель права

477

7

Акции, уроки мира (ко Дню солидарности в борьбе
с терроризмом)

3
сентября

Кл. рук.

8

Дискуссия «К нам едет ревизор!» (коррупционное
поведение: польза или вред)

октябрь

Учитель права

9

Всероссийский день правовой помощи детям

ноябрь

Зам по ПВ

10

Конкурсы, классные часы, тематические выставки
к 85-летию Свердловской области

ноябрь

Учитель культуры
Урала, кл.рук.

11

Неделя толерантности (День народного единства,
Международный день толерантности)

ноябрь

Кл. рук.

12

Неделя правовых знаний

декабрь

Зам по ПВ

13

Посещение поселковых мероприятий,
посвященных празднованию Победы в Великой
Отечественной войне

3и9
декабря

Зам по ВР, рук.
музея

14

Международный день борьбы с коррупцией

15

Час Истории «Конституция Российской
Федерации»

12
декабря

Кл. рук.

16

Информационная акция «День памяти жертв
Холокоста»

январь

Рук.музея

17

Выставка «Мальчишки! Для вас эти книжки!» (к
75-летию УДТК)

февраль

Зав.библ.

18

Месячник защитников Отечества

февраль

Зам.по ВР

19

Встречи с тружениками тыла, детьми военного
времени, участниками локальных войн

февральмай

Рук.музея

20

Городской конкурс видео-презентаций школьных
музеев «Мы гордимся нашими учителями»

февраль

Рук. музея

21

Городская выставка школьных музеев,
посвященная 75-летию Победы

февраль

Рук. музея

22

Тематические классные часы «Мы вместе» (ко
Дню воссоединения Крыма с Россией)

март

Кл. рук.

23

Городской творческий конкурс: рисунки,
сочинения, поделки (музей военной техники)

март

Зам по ВР,
учителя ИЗО,
технологии,
литературы

24

Выставка «По следам мужества и стойкости» (к
75-летию УДТК)
478

9 декабря

мартапрель

Зам по ПВ

Рук. музея

25

Единый урок памяти к 75-летию Победы

апрельмай

Рук. музея

26

Участие областном конкурсе экологокраеведческих и историко-краеведческих проектов
конкурса-форума «Уральский характер»

январьапрель

Зам.по ВР

27

Гагаринский урок «Космос – это мы»

апрель

Кл. рук.

28

Весенняя Неделя добра

апрель

29

Акции:

Зам по ВР, рук.
музея

 «Память»
(уборка территории у обелиска)

сентябрь,
май

Кл.рук.

 «Цветы ветерану»
(поздравление учителей)

сентябрь,
октябрь

Рук. музея,

 «День пожилого человека»

октябрь

Рук. музея

 «Учитель в моей жизни»

октябрь

Зам по ВР

 «Ветеран»

кл. рук.

февраль,
март, май

Рук.музея кл. рук.

май

Зам.по ВР

9 мая

Зам.по ВР

30

Месячник вахты Памяти, посвященный Дню
Победы

31

Митинг в честь Дня Победы

32

Праздник «С днём рождения, моя Россия!»

12 июня

Нач. ТО

33

Митинг памяти и скорби «Мы будем помнить»

22 июня

Нач. ТО

Направление «ЗДОРОВЬЕ И БЕЗОПАСНОСТЬ»
№
п/п
1

Содержание, виды, формы деятельности

Сроки

Тематические классные часы:

Ответстве
нные
Кл. рук

 Правила дорожного движения, пожарная
безопасность, ГО;
 Информационная безопасность;

сентябрь, май

 Профилактика ВИЧ-инфекции, вредных привычек;

в течение года

 «Здоровым быть здорово!» (питание, спорт, гигиена,
простудные заболевания и т.п.);
479

октябрь,
ноябрь

декабрь,
апрель

 Поведение в чрезвычайных ситуациях.

октябрь,
февраль, март

2

Проведение инструктажа по ОБЖ перед каникулами

1 раз в
четверть

Кл. рук

3

Учебно - тренировочная эвакуация

1 раз в
четверть

Преп..-орг.
ОБЖ

4

Акция «За здоровье и безопасность наших детей»

в течение года

Зам по ПВ

5

Организация походов, лыжных прогулок

в течение года

Кл. рук,
род.комит.

6

Оформление уголков безопасности

сентябрь

Кл. рук

7

Тематические выставки, информационные стенды

в течение года

Преп..-орг.
ОБЖ

8

Профилактические беседы, анкетирование

в течение года

Зам по ПВ

9

Участие в городских конкурсах по теме «Здоровье и
безопасность»

в течение года

Зам по ПВ

10

Соревнования в рамках физкультурно-спортивного
сезона

в течение года

Учителя
физ-ры

11

Мероприятия по противодействию идеологии
терроризма и экстремизма

в течение года

Зам по ПВ,
Преп..-орг.
ОБЖ

12

Запись в спортивные секции

сентябрь

Рук секций

13

Акции, уроки мира, классные часы ко Дню
солидарности в борьбе с терроризмом

1 - 4 сентября

Кл. рук.

14

Единый урок безопасности в сети Интернет

октябрь,
ноябрь

Кл. рук.

15

Декада безопасности

сентябрь, май

Преп..-орг.
ОБЖ

(ГО, ПДД и ПБ)
16

Акция «День трезвости»

сентябрь

Зам по ПВ

17

Неделя бега «Кросс Нации»

сентябрь

Учитель
физкульт.

18

День туризма

сентябрь

Учитель
физкульт.

19

Фестиваль ГТО

сентябрь

Учитель
физкульт.

480

20

День гражданской обороны

21

День отказа от курения. Акция «Умей сказать НЕТ!»

22

Первенства школы по:

4 октября

Преп..-орг.
ОБЖ

октябрь

Зам по ПВ



волейболу

ноябрь



баскетболу

декабрь



по армрестлингу

февраль

Учитель
физкульт.

23

Месячник «Мы за здоровый образ жизни»

декабрь,
апрель

Зам по ВР

24

Акция «День борьбы со СПИДом»

декабрь

Зам по ПВ

25

Лыжня России - 2020

февраль

Учитель
физ-ры

26

Международный день борьбы с наркоманией и
наркобизнесом

1 марта

Зам по ПВ

27

Всемирный день гражданской обороны «День защиты
детей»

март

Преп..-орг.
ОБЖ

28

Спортивно-познавательное мероприятие «Фитнес»

март

Учитель
физ-ры

29

Тематический урок ОБЖ. День пожарной охраны

30 апреля

Преп..-орг.
ОБЖ

30

Спортивные мероприятия в честь Дня Победы

9 мая

Учитель
физкульт.

31

Экологические акции «Зеленая Россия»

сентябрь

Учитель
технологии

32

Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» в
рамках Всероссийского фестиваля энергосбережения
«Вместе ярче»

октябрь

Учителя
физики,
биологии,
химии

33

Участие в международном игровом конкурсе «Человек
и природа»

октябрь

Зам по УВР

34

Неделя экологии «Особо охраняемые природные
территории РФ»

февраль

Учитель
биологии

35

Городской фестиваль экологической деятельности
детей «Я люблю природу»:

в течение года

Зам по ВР

481

Направление «ЗНАНИЕ»
№

Содержание, виды, формы деятельности

Сроки

Ответственны
е

1

Торжественная линейка «Здравствуй, школа!»

1 сентября

Зам. по ВР

2

Библиотечные уроки ко дню рождения
писателей, поэтов, произведений и т.п.

в течение
года

Зав.библ.

3

Всероссийская олимпиада школьников

в течение
года

Зам. по УВР

4

Предметные недели, интеллектуальные
конкурсы

в течение
года

Зам. по УВР,
учителя-предм.

5

Школьный конкурсы «Самый читающий класс»,
«Самый бережливый класс»

в течение
года

Зав.библ.

6

Тематические книжные выставки

в течение
года

Зав.библ.

7

Запись в кружки и секции

сентябрь

Зам по ВР, рук.
кружков

8

Всероссийский конкурс сочинений

сентябрь

Зам по ВР

9

Неделя энергосбережения (в рамках фестиваля
«Вместе ярче»)

сентябрь

Учителя
физики, химии

10

Международный День учителя

5 октября

Зам по ВР

11

Областная акция «День чтения»

сентябрь

Зав.библ.

12

Неделя географии

октябрь

Учитель
географии

13

Мероприятия к 85-летию свердловской области

октябрь ноябрь

Учитель
искусства

14

Мероприятия ко Дню Интернета

октябрь ноябрь

Учитель
информат.,
кл.рук.

15

Неделя словаря

ноябрь

Зав.библ.

16

Всероссийская акция «Час кода»

5 – 10
декабря

Учитель
информ.

17

Декада Знаний «За страницами учебника»

январь –
февраль

Учителяпредм.

(ко Дню российской науки):
- предметные недели;

482

- внеклассные мероприятия;
- конкурсы, викторины;
- научно-практическая конференция.
18

Акция «Международный день родного языка»

21 февраля

Учитель рус.
языка

19

Праздник «Прощай, азбука!»

февраль,
март

Кл. рук.

20

Всероссийская неделя детской и юношеской
книги

25 – 30
марта

Зав.библ.

21

Всероссийская неделя музыки для детей и
юношества

23 – 29
марта

Учитель
музыки

22

Линейка Последнего звонка

май

Зам. по ВР

Направление «МОЯ СЕМЬЯ»
№
п/п
1.

Содержание, виды, формы деятельности
Работа по возрождению традиций семейного
воспитания:




2.

Сроки

Ответстве
нные

в течение
года

Админ-ция,
кл. рук.

классные часы о семье, семейных ценностях;
классные «огоньки» с родителями и
учениками;
открытые уроки и занятия кружков и секций.

Привлечение родителей к участию во
внеклассных делах класса, школы:


участие в городских творческих конкурсах

в течение
года

Зам по ВР



Веселые старты

сентябрь

Зам по ВР



классные часы «В мире профессий»

октябрьапрель

Кл.рук.



День пожилого человека

октябрь

кл.рук.



День матери

ноябрь

Зам по ВР



Новогодний вечер

декабрь

Зам по ВР



Месячник ЗОЖ

дек, апр.

Зам по ВР

483



Концерт ко дню 8 марта



День открытых дверей



Мероприятия ко Дню Победы

Работа с неблагополучными семьями и детьми
«группы риска»:

3.

Зам по ВР

апрель

Админ-ция

май

Зам по ВР

в течение
года

Зам по ПВ

в течение
года

Админ-ция,
кл. рук.

индивидуальная работа с семьями;
привлечение учеников в кружки, секции,
внеклассные мероприятия;
консультации специалистов, администрации;
контроль за успеваемостью и посещаемостью
уроков;
работа Совета профилактики







Методическая и информационная работа:

4.

март

тематические родительские собрания;
консультации для родителей;
информационные стенды;
школьный сайт;
заседания Совета классных руководителей по
вопросам работы с семьей.







Направление «МОЯ ШКОЛА»
№
п/п
1.

Содержание, виды, формы деятельности
Воспитание интереса к коллективной творческой
деятельности, лидерских и организаторских качеств
через:



2.

Сроки

Ответстве
нные

в течение
года

Зам по ВР,
кл.рук.

организацию деятельности кружков, секций;
организацию внеклассных досуговых мероприятий.

Развитие ученического самоуправления:


выбор актива в классах, планирование работы

сентябрь

Кл. рук.



выборы в Совет учащихся

октябрь

Зам по ВР



собрание Совета учащихся

раз в
четверть

Зам по ВР



организация работы Совета учащихся в
соответствии с планом работы школы

в течение
года

Зам по ВР



аналитическая деятельность, корректировка планов

январь,
май

Адм-ция,

484

кл. рук.
Сохранение и укрепление школьных традиций через:

3.




традиционные школьные дела;
работу школьного музея.

Сохранение положительной репутации школы,
повышение статуса школы в посёлке, в городе через:

4.






в течение
года

Адм-ция,

в течение
года

Адм-ция,

участие в социальных акциях;
участие в городских и областных конкурсах;
совместные мероприятия с социальными
партнёрами;
организацию Дней открытых дверей и т.п.

кл. рук.

кл. рук.

Направление «ДОСУГ»
№
1.

Содержание, виды, формы деятельности
Воспитание потребности в содержательном и
здоровом досуге через:




классные часы;
экскурсии, поездки;
пропаганду работы кружков и секций.

Сроки

Ответствен
ные

в
течение
года

Зам по ВР
кл. рук.

2. Реализация направления «Досуг» через проведение внеклассных мероприятий:
СЕНТЯБРЬ






ОКТЯБРЬ






НОЯБРЬ

Внеклассные мероприятия, посвящённые Дню знаний
Акции ко Дню солидарности в борьбе с терроризмом
Кросс Нации
Фестиваль ГТО
Празднование Дня учителя.
Акция «День чтения»
Трудовая акция «Чистый школьный двор»
Уроки экологии и энергосбережения
Осенний бал
Мероприятия ко Дню народного единства

 Уроки безопасности в сети Интернет
 Неделя толерантности
ДЕКАБРЬ
485






ЯНВАРЬ

Акция «День борьбы со СПИДом».
Неделя правовых знаний
День Героев Отечества
Первенство по баскетболу
Новогодние представления

 Декада знаний «За страницами учебника»
ФЕВРАЛЬ

МАРТ




Лыжня России
Первенство по армрестлингу

 Концерт к 8 марта.
 Всероссийская неделя детской и юношеской книги
 Всероссийская неделя музыки для детей и юношества
АПРЕЛЬ

МАЙ





Трудовая акция «Чистый школьный двор»
Акция «Весенняя Неделя добра»
Гагаринский урок «Космос – это мы»




Месячник вахты Памяти, посвященный Дню Победы
Декада безопасности
Направление «ТРУД И ПРИЗВАНИЕ»

№
п/п

Содержание, виды, формы деятельности

Сроки

Ответств.

1.

Работа кружков и секций

в течение
года

Зам по ВР

2.

Создание уюта и чистоты в кабинетах, в школе через
дежурство учащихся

постоянно

Кл. рук.

3.

Организация работы по благоустройству школы, на
пришкольном участке

в течение
года

Завхоз,
учитель
технологии

4.

Профориентационная работа с учащимися:

в течение
года

Зам по ВР,

- диагностика интересов;
- профконсультирование;
- посещение дней открытых дверей ПТУ, ССУЗов,
ВУЗов;
- экскурсии на предприятия.
486

кл. рук.,
педагогпсихолог

5.

Классные часы по профориентации

в течение
года

Кл. рук.

6.

Городской фестиваль экологической деятельности
детей «Я люблю природу»

в течение
года

Зам по ВР

7.

Дни финансовой грамотности

в течение
года

Учитель
технологии

8.

Анкетирование по профессиональному
самоопределению

сентябрь,
апрель

Зам по ВР

9.

День учителя:

5 октября

Зам по ВР

10.

 поздравление учителей;
 День самоуправления.
Трудовая акция

октябрь,
апрель

Зам по ВР

«Чистый школьный двор»
11.

Всемирная неделя предпринимательства

ноябрь

Учитель
технологии

12.

Муниципальный семейный творческий конкурс
«Профессии моей семьи»

ноябрь

Зам по ВР

13.

Городской фестиваль-конкурс художественносамодеятельного творчества «Мы зажигаем звёзды»

ноябрь апрель

Зам по ВР

14.

Классные часы к Международному дню кино, Дню
детского кино

декабрь,
январь

Кл. рук.

15.

Муниципальный конкурс патриотической песни «Пою
тебе, мое Отечество!»

январь

Зам по ВР

16.

Муниципальный конкурс ДПТ и ИЗО «Пасхальные
перезвоны»

апрель

Учителя
технол.,
искусства

17.

День космонавтики. Гагаринский урок «Космос – это
мы»

апрель

Кл. рук.

18.

День местного самоуправления. Встреча с депутатами,
общественниками и т.п.

апрель

Зам по ВР

19.

Работа трудовых бригад

июнь

Нач.труд.
бригады

июль
август

487

Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
учащихся
Целью профориентационной работы является создание условий для изучения
учащимися своих особенностей, интересов, склонностей, получения ими информации о
правилах выбора профессии и дальнейшего самоопределения.
Задачи по профориентации учащихся при получении основного общего образования:
- изучение учащимися своих личностных и деловых качеств;
- оценка интересов и склонностей учащихся;
- развитие навыков общения, уверенности в себе и лидерских качеств;
- формирование у детей способности делать осознанный выбор профиля образования.
Формы профориентационной работы:
Индивидуальные: изучение личностных качеств путем диагностик («Определились ли вы в
своих жизненных выборах?», «Я и моя будущая профессия», Изучение свойств
темперамента, консультации психолога, психологические упражнения и тренинги,
социально-психологические занятия с целью снятия барьеров, мешающих продуктивным
действиям, изучения и овладения приёмами межличностного взаимодействия для
повышения его эффективности.
Групповые: реализация информационной и профориентационной работы в рамках
направления «Труд и призвание», организация социальных практик, профориентационные
встречи, экскурсии на предприятия города и посёлка.
Широкую возможность приобретения социальных знаний, формирования
ценностного отношения к профессиям, получения опыта самостоятельного общественного
действия даёт социальное проектирование. В МАОУ «СОШ № 24» нарабатывается
практика работы по социальному проектированию: проект «Творчество+» направлен на
организацию внеурочной деятельности учащихся среднего и младшего возраста силами
учащихся 9-11 классов; школьная газета «СГЛАЖ» даёт возможность учащимся
примерить на себя роли корреспондентов, редакторов, оформителей и т.д. Сеть подобных
проектов расширяется, разрабатываются и реализуются новые социально-значимые акции.
Планируются к реализации следующие формы групповой деятельности:
«Фестиваль профессий», творческий проект «Ярмарка», проект «Встречи с интересными
людьми». Данные проекты охватывают всю школу, включая родительскую
общественность, имеют большую профориентационную значимость.
Этапы организации работы в системе социального воспитания, совместной
деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными
организациями, системой дополнительного образования, иными социальными
субъектами
Социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со
стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации
собственных замыслов. Это обстоятельство учитывается при организации
целенаправленной социальной деятельности учащихся, которая должна быть обеспечена
сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Уклад школьной
жизни является базовым для организации пространства духовно-нравственного развития
учащегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад
школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности
подростка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную,
трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных
традиций народов России.
488

Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать
разноуровневый, полисубъектный, многомерно-деятельностный характер современного
пространства духовно-нравственного развития, воспитания и социализации, скреплённого
базовыми национальными ценностями и духовными традициями, в котором, с одной
стороны, поддерживается непрерывность детства, а с другой — обеспечивается моральнонравственная, социальная, культурная полноценность перехода ребёнка из младшего
школьного возраста в средний, а из него в старший школьный возраст.
Организация
социального
воспитания
учащихся
осуществляется
в
последовательности следующих этапов:
Организационно-административный этап (ведущий субъект - администрация школы)
включает:
– создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
учащихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы
поведения;
– формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений учащихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития
общества и государства;
– развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия учащихся;
– адаптацию процессов стихийной социальной деятельности учащихся средствами
целенаправленной деятельности по программе социализации;
– координацию деятельности агентов социализации учащихся - сверстников,
учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных
организаций для решения задач социализации;
– создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
– создание возможности для влияния учащихся на изменения школьной среды, форм,
целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
– поддержание субъектного характера социализации учащегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект - педагогический коллектив
школы) включает:
– обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации учащихся;
– обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста учащихся, продуктивного
изменения поведения;
– создание в процессе взаимодействия с учащимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и
социологии, социальной и педагогической психологии;
– создание условий для социальной деятельности учащихся в процессе обучения и
воспитания;
– обеспечение возможности социализации учащихся в направлениях адаптации к
новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений,
самоактуализации социальной деятельности;
– определение динамики выполняемых учащимися социальных ролей для
оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
– использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования
личности учащегося;
489

использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности учащегося, его социальной и гражданской позиции;
– стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности учащихся с
опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации учащихся включает:
– формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в
процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности
учащихся;
– усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
возрасту учащихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
– формирование у учащегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным
окружением;
– достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного
своему возрасту;
– умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста учащегося;
– поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
– активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер
жизни окружающего социума;
– регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений;
– осознание мотивов своей социальной деятельности;
– развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так
и основанных на требованиях коллектива;
– формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых
качеств;
– владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в
положение другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности при получении основного
общего образования — дать учащемуся представление об общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных
отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными
статусами.
Совместная работа с предприятиями, общественными организациями, системой
дополнительного образования по направлениям социального воспитания направлена на
реализацию следующих задач:
–

Субъекты
социализации
Учреждения
дополнительного
образования детей

Учреждения
культуры (музеи,

Задачи
Расширение
сферы
творческой самореализации
учащихся с учетом их
индивидуальных
склонностей и возможностей
Содействие в формировании
социального опыта детей на
490

Формирующийся социальный
опыт
Опыт интеллектуального,
технического, художественного
творчества; опыт инициации
социальных акций и участия в
них;
опыт
делового
взаимодействия.
Опыт работы с музейной
экспозицией; читательский опыт,

библиотеки)

основе музейной педагогики,
социальной
практики
общественных
фондов,
информационного
многообразия
библиотечных фондов

Общественные
организации

Взаимодействие
с
общественными
объединениями, содействие
патриотическому
воспитанию учащихся

Зрелищные
учреждения
(театры,
филармонии,
концертные залы,
кинотеатры,
студии)

Приобщение к богатству
классического
и
современного
искусства,
воспитание
уважения
к
творчеству
исполнителей,
развитие
эстетического
кругозора с использованием
средств
театральной
педагогики

Социальные
партнеры

Взаимодействие с целью
объединения
ресурсов
социализации
(базы
внеурочной
деятельности,
школьного
музея,
библиотеки,
информационных ресурсов и
т.д.)
Консультативная
помощь
детям
и
родителям,
социальная поддержка и
реабилитация
детей,
оказавшихся
в
трудной
жизненной
ситуации.

Территориальные
социальные
центры

Центральная
городская
больница, УФСКН

Охрана
профилактика
профилактика

здоровья,
заболеваний,
491

опыт работы с библиотечным
фондом,
опыт
поиска
необходимой информации; опыт
связи с общественными фондами
и
взаимодействия
с
представителями
различных
социальных групп.
Опыт общения с людьми разных
поколений; опыт участия в
деятельности
общественных
организаций; опыт социальной
активности,
проявления
самостоятельности
и
ответственности, рефлексивной
оценки результатов социальной
практики;
опыт
реального
управления и действия.
Опыт восприятия спектакля,
кинофильма,
музыкального
произведения;
формирование
зрительской культуры; опыт
восприятия
спектакля
(кинофильма) как результата
комплексного
взаимодействия
автора, режиссера, художника,
актеров и многообразных служб,
обеспечивающих
рождение
сценического произведения.
Развитие опыта разноплановой
творческой
деятельности,
формирование
исторической
памяти
и
уважительного
отношения к традициям, опыт
делового
взаимодействия,
проявления милосердия, заботы,
поддержки.
Опыт общения с детьми из
разных социальных групп; опыт
моральной
и
практической
поддержки детей, нуждающихся
в помощи; опыт шефской
работы; гармонизация детскородительских отношений; опыт
самореализации,
самоутверждения, адекватного
самовосприятия в кризисной
ситуации.
Содействие школе и семье в
формировании
ценностей
здорового
образа
жизни;

России по СО
Муниципальные
СМИ

табакокурения,
употребления
алкоголя,
ПАВ, наркотиков
Расширение
информационного
поля
социализации
учащихся;
отражение жизни школы

поддержка социализации детей с
проблемами
здоровья
и
развития.
Опыт поиска информации из
различных источников; опыт
обсуждения материалов СМИ;
корреспондентский опыт; опыт
участия в телепрограммах.

Основные формы организации педагогической поддержки социализации учащихся
В МАОУ «СОШ № 24» педагогическая поддержка воспитания и социализации
учащихся осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств
самореализации учащихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм
участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания,
методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды
школы.
Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые
игры, социализация учащихся в ходе познавательной деятельности, социализация
средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до
завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные
характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или
выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил
и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс
игры представляет собой моделирование группой учащихся той или иной ситуации,
реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или
будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие
компетенций,
моделирующих,
социодраматических,
идентификаци-онных,
социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных
профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации учащихся в ходе познавательной
деятельности. Познавательная деятельность учащихся, организуемая в рамках системнодеятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного
сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект
такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение учащегося от
освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей.
Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной
деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и
взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации учащихся средствами общественной
деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления
позволяют формировать у учащихся социальные навыки и компетентности, помогающие
им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная
деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических
чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных
инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника
общественных процессов.
492

Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного
самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности учащиеся должны иметь
возможность:
• участвовать в принятии решений Совета школы;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение учащимися основных прав и обязанностей;
• защищать права учащихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность органов ученического самоуправления в школе создаёт условия для
реализации учащимися собственных социальных инициатив, а также:
• придания общественного характера системе управления образовательными
отношениями;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
В МАОУ «СОШ № 24» органом ученического самоуправления является Совет
учащихся. Основные направления деятельности Совета:
- учебно-познавательное;
- самообслуживание;
- спортивное;
- оздоровительное;
- экологическое;
- художественно-эстетическое;
- милосердие;
- правовое;
- информационно-аналитическое.
Функции Совета учащихся:
- планирование работы;
- контроль и руководство за работой классов, отдельных обучающихся;
- организаторская (проведение КТД, шефская работа в младших классах и т.д);
- диагностическая (анализ, наблюдение, подведение итогов, сопоставление
результатов);
- коммуникативная (налаживание связей с другими организациями,
сотрудничество с учреждениями социума).
Важным условием педагогической поддержки социализации учащихся является
их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики.
Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с
родителями учащихся, квалифицированными представителями общественных и
традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации учащихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у
учащихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её
главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По
мере социокультурного развития учащихся труд всё шире используется для
самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда учащегося должен отражать тенденции
индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций,
ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов.
Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными
признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности.
Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и доброхотничества
493

позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации
будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.
Социализация учащихся средствами трудовой деятельности должна быть
направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному
приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой
деятельности учащихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной
труд, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа, профессионально
ориентированная производственная деятельность и др.) может предусматривать
привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных
профессий, прежде всего из числа родителей учащихся.
Педагогическая поддержка социализации учащихся осуществляется посредством
различных воспитательных дел в рамках внеурочной и внешкольной работы:
 беседы, классные часы, дискуссии, публичные выступления, просмотры и
обсуждение видеофрагментов, фильмов, экскурсии (включая заочные),
туристические походы (обязательно ориентированные на актуальные для
школьников в данный момент моральные проблемы, с максимальным
пробуждением и использованием их личной инициативы и участия; в противном
случае в подростковом возрасте эти мероприятия могут дать эффект обратный по
отношению к поставленной воспитательной цели).
 конкурсы, викторины, игры, концерты, спортивные соревнования, эстафеты,
марафоны, презентации, выставки, кружки (максимально нацеленные не на
выявление «лучших» и «проигравших», а на создание возможности каждому
раскрыть себя с лучшей стороны, проявить свои лучшие качества творчества,
солидарности, взаимопомощи и т.п.).
 полезные добрые дела: акции помощи, проекты – решения общественных проблем,
подготовка театральных постановок, праздников.
 ситуации решения моральных проблем, целенаправленно созданные педагогом (на
уроках или в рамках любого выше перечисленного мероприятия) и ставящие
ученика, группу учеников перед необходимостью сделать моральный выбор в
неоднозначной противоречивой ситуации реальной практической деятельности.
Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни
Работа по формированию экологически целесообразного,
здорового и
безопасного образа жизни представлена в виде взаимосвязанных блоков: создание
экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры; рациональной
организации учебной и внеучебной деятельности учащихся; эффективной организации
физкультурно-спортивной и оздоровительной работы; реализации модульных
образовательных программ и просветительской работы с родителями (законными
представителями).
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура МАОУ «СОШ
№ 24» включает:
 соответствие состояния и содержания здания и помещений МАОУ «СОШ № 24»
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда учащихся;
 наличие и необходимое оснащение помещений для питания учащихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
 организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих
завтраков;
494

 оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
 наличие помещений для медицинского персонала;
 наличие необходимого (в расчёте на количество учащихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с учащимися
(учителя физической культуры, педагог - психолог, медицинский работник).
В МАОУ «СОШ № 24» создана материально-техническая база, обеспечивающая
оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся. Все школьные
помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда учащихся.
В МАОУ «СОШ № 24» работает столовая, позволяющая организовывать горячее
питание в урочное время. Материально-техническая база пищеблока, а также
холодильного и технологического оборудования хорошая, имеется современный
обеденный зал. Отпуск питания в столовой организован по классам в соответствии с
графиком, составленным с учётом режима работы МАОУ «СОШ № 24» и гигиеническими
требованиями к режиму питания учащихся и организации приёма пищи (СанПиН 2.3.6.
959-00). Основная масса питающихся завтракает во время перемен после 3-го, 4-го
уроков. Продолжительность этих перемен 20 минут.
Столовая пользуется услугами комбината детского питания. Процесс
приготовления пищи проходит на базе школьного пищеблока. Время от приготовления до
подачи пищи минимально, что позволяет наилучшим образом сохранить пищевую
ценность продуктов. Все учащиеся МАОУ «СОШ № 24» получают сбалансированное
питание. Для витаминизации питания в третьи блюда добавляют аскорбиновую кислоту
(50 мг на человека), овощные салаты и фрукты.
В МАОУ «СОШ № 24» функционирует спортивный зал с необходимым игровым и
спортивным инвентарём. Рядом со школой находится физкультурно – оздоровительный
комплекс (ФОК) и каток. Это позволяет реализовать спортивные и физкультурные
программы не только в урочное время, но и во внеурочных занятиях. Спортивный зал
МАОУ «СОШ № 24», ФОК являются местом проведения многих внеклассных
спортивных мероприятий: дней здоровья, веселых стартов, семейных спортивных
праздников и т.д.
В МАОУ «СОШ № 24» работает медицинский кабинет, оснащенный минимальным
необходимым комплектом оборудования. Кабинет оказывает медицинские и лечебнопрофилактические услуги. Согласно плану в МАОУ «СОШ № 24» проводится вакцинация
учащихся, ежегодно проводятся профилактические медицинские осмотры учащихся с
участием врачей специалистов, контроль детей, состоящих на диспансерном учете,
мероприятия по профилактике острых инфекционных заболеваний, на каждого ребёнка
заведена медицинская карта.
Эффективное
функционирование
созданной
здоровьесберегающей
инфраструктуры поддерживает квалифицированный состав специалистов:
– педагог- психолог;
– учитель физической культуры;
– преподаватель-организатор ОБЖ;
– медицинский работник (прикреплён от ГБУЗ СО «Верхнепышминская ЦГБ им. П. Д.
Бородина»);
– учителя МАОУ «СОШ № 24».
Все необходимые условия для сбережения здоровья учащихся в МАОУ «СОШ №
24» имеются. Ответственность и контроль за реализацию данного направления возложены
на администрацию МАОУ «СОШ № 24».
495

Рациональная
организация
учебной
и
внеучебной
деятельности
учащихся направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, чередования труда и отдыха учащихся и включает:
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
 использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям учащихся (использование методик, прошедших
апробацию);
 обучение вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной
информацией и организации учебного труда;
 введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
 строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
 индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам
основного общего образования;
 рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работе
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности образовательной
деятельности, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
В обеспечении рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую роль призван
сыграть классный руководитель. Сферами рационализации учебно-воспитательного
процесса являются:
 организация занятий (уроков);
 обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
 учет зоны работоспособности учащихся;
 распределение интенсивности умственной деятельности;
 использование здоровьесберегающих технологий.
Цели здоровьесберегающих образовательных технологий:
- обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в
МАОУ «СОШ № 24»;
- сформировать у него необходимые знания, умения, навыки по ЗОЖ;
- научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Средства здоровьесберегающих образовательных технологий:
- средства двигательной направленности;
- оздоровительные силы природы;
- гигиенические факторы.
Принципы сохранения здоровья учеников в учебной деятельности:
- учет возрастных особенностей учащихся;
- учет состояния здоровья детей данного класса;
- учет индивидуальных психофизических особенностей детей;
- структурирование урока на основе закономерностей изменения работоспособности;
- обучение в малых группах (индивидуализация обучения);
496

использование наглядности и сочетание различных форм предоставления
информации;
- создание на уроке эмоционально благоприятной атмосферы;
- формирование положительной мотивации к учебе («педагогика успеха»);
- опора в обучении на жизненный опыт ребенка, «присоединение» нового знания к
прежнему знанию и опыту.
Организация образовательной деятельности строится с учетом гигиенических норм
и требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях):
- Расписание уроков составлено на основе учебного плана, утвержденного
директором МАОУ «СОШ № 24», требованиями СанПиН, с учетом баллов
ежедневной и недельной нагрузки учащихся, исходя из имеющихся возможностей
МАОУ «СОШ № 24».
- Классы работают в режиме пятидневной учебной недели. Максимальное
количество часов в неделю выдержано. Согласно требованиям СанПиН,
обозначенным в ФГОС, вторник и четверг - самые работоспособные дни,
соответственно нагрузка в эти дни выше, чем в остальные.
- Администрация МАОУ «СОШ № 24» постоянно контролирует и анализирует
объем домашней учебной нагрузки учащихся. Обучение по физической культуре,
ИЗО, музыке, технологии ведется без домашнего задания.
Эффективность реализации данного направления зависит от деятельности каждого
педагога.
Организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагает
формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и
спорта (спортивные секции), организацию тренировок в секциях, проведение регулярных
оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение спортивных
соревнований.
Эффективная организация физкультурно- спортивной и оздоровительной
работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима,
нормального физического развития и двигательной подготовленности учащихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья учащихся и формирование культуры здоровья, включает:
 полноценную и эффективную работу с учащимися с ограниченными
возможностями здоровья, а также с учащимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям
развития учащихся организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
 организацию часа активных движений (динамической паузы) между 2, 3 и 4-м
уроками в основной школе;
 организацию
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
 организацию работы спортивных секций, экологических кружков, летних
площадок и создание условий для их эффективного функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий
(дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Циклограмма работы класса:
Ежедневно
Утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за тепловым,
санитарным режимом и освещенностью, охват горячим питанием,
-

497

выполнение динамических, релаксационных пауз, профилактических
упражнений и самомассажа на уроках, прогулки.
Работа в кружках, спортивных секциях, проведение уроков на
Еженедельно
свежем воздухе.
Консультационные встречи с родителями, диагностирование,
Ежемесячно
генеральная уборка классной комнаты.
Один раз в
Беседы с медработником, классные семейные праздники, экскурсии,
четверть
родительские собрания.
Медицинский осмотр, заполнение листа здоровья, профилактика
Один раз в год
гриппа и других вирусных инфекций, День здоровья.
Реализация направления работы по эффективной организации физкультурноспортивной и оздоровительной работы зависит от администрации МАОУ «СОШ № 24»,
учителя физической культуры, преподавателя-организатора ОБЖ, медицинского
работника, педагога- психолога, а также всех педагогов МАОУ «СОШ № 24».
Профилактическая работа предусматривает определение «зон риска»
(выявление учащихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных
мер, используются возможности профильных организаций – медицинских,
правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с
употреблением психоактивных веществ учащимися, а также с проблемами детского
дорожно-транспортного травматизма. В ученическом коллективе профилактическую
работу организует классный руководитель.
Просветительская и методическая работа с участниками образовательных
отношений в МАОУ «СОШ № 24» представлена следующими видами и формами:
 внешняя (предполагает привлечение возможностей других учреждений и
организаций – общественные организации, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и
т. д.);
 внутренняя (получение информации организуется в школе, в том числе одна
группа учащихся выступает источником информации для другого коллектива, других
групп);
 программная (системная, органически вписанная в образовательный процесс,
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни,
обеспечивает метапредметные связи);
 стихийная (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни
школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения,
несовпадение мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее
из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное
разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, экскурсионные
программы, передвижные выставки. В просветительской работе используются
информационные ресурсы сети Интернет.
Основные направления просветительской и мотивационной работы:
Направление
Задачи
Содержание
деятельности
Санитарно1. Знакомство детей,
– проведение уроков здоровья;
просветительская родителей с основными
- проведение классных часов и
работа по
понятиями – здоровье, ЗОЖ.
общешкольных мероприятий по
формированию
2. Формирование навыков
пропаганде здорового образа
498

здорового образа жизни,
гигиены, правил личной
безопасности.
3. Обеспечение условий для
мотивации и стимулирования
здорового образа жизни
Профилактическая 1. Обеспечение условий для
деятельность
ранней диагностики
заболеваний, профилактики
здоровья.
2. Создание условий,
предотвращающих ухудшение
состояние здоровья.
3. Обеспечение помощи детям,
перенесшим заболевания, в
адаптации к учебному
процессу.
4. Профилактика травматизма.
здорового образа
жизни

Физкультурнооздоровительная,
спортивномассовая работа

1. Укрепление здоровья детей
средствами физической
культуры и спорта.
2. Пропаганда физической
культуры, спорта, туризма в
семье.
3. Всемерное развитие и
содействие детскому и
взрослому спорту и туризму.

жизни, формированию навыков
здорового образа жизни, гигиены
и личной безопасности

– система мер по улучшению
питания детей: режим питания;
эстетика помещений; пропаганда
культуры питания в семье.
– система мер по улучшению
санитарии и гигиены:
генеральные уборки классных
комнат, школы; соблюдение
санитарно-гигиенических
требований.
– система мер по
предупреждению травматизма:
оформление уголков
безопасности; проведение
инструктажа с детьми.
– профилактика утомляемости:
проведение подвижных перемен.
– увеличение объёма и
повышение качества
оздоровительной и спортивномассовой работы в МАОУ «СОШ
№ 24»: организация подвижных
игр; соревнований по отдельным
видам спорта; спартакиады, дни
здоровья.
– привлечение к организации
физкультурно-оздоровительной и
спортивно-массовой работе с
детьми общественности,
родителей.

Просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями) включает:
 лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на
здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;
 содействие в приобретении для родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы (подготовка брошюр, буклетов,
памяток по вопросам воспитания);
 организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

499

Таким образом, сложившаяся в МАОУ «СОШ № 24» система работы с
родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья
учащихся направлена на:
- пропаганду здорового образа жизни, наглядную агитацию, консультации по всем
оздоровительным вопросам, включая такие формы работы, как индивидуальная,
групповая, коллективная;
- привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
- создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей.
Тематика родительских собраний, лекций, консультаций:
 Школа – территория безопасности. Охрана и здоровье школьников.
 Школьные нормы поведения. Распорядок дня и двигательный режим школьника.
 Гигиена и здоровье. Если ваш ребенок часто болеет. Личная гигиена школьника.
Воспитание правильной осанки у детей.
 Психофизиологические особенности детей разного возраста
 Телевизор в жизни семьи и школьника. Мой ребёнок и компьютер. Дети и
Интернет. Профилактика компьютерной зависимости. Как защитить ребёнка от
негативного контента в СМИ и Интернет.
 Психологическая поддержка в семье. О чём никогда нельзя говорить ребёнку?
Эффективность реализации данного направления зависит от деятельности
администрации МАОУ «СОШ № 24» и всех педагогов.
Повышение уровня знаний и практических умений учащихся в области
экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает реализацию модульных
образовательных программ:
 внедрение в систему работы МАОУ «СОШ № 24» дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов, включённых в образовательную деятельность;
 организацию в МАОУ «СОШ № 24» кружков, секций, факультативов по избранной
тематике;
 проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований,
конкурсов, праздников и т. п.
В МАОУ «СОШ № 24» созданы дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые
реализуются в рамках кружковой работы: кружок «ЗОЖ», «Юный исследователь», секции
волейбол и баскетбол.
Также в школе реализуются:
- тематическая программа воспитания «Здоровье и безопасность»:
Ключевые
Цель
Задачи
Ожидаемые
ориентиры
результаты
Физическое
Сохранение и
 Пропаганда здорового
 Система работы
воспитание,
укрепление
образа жизни.
по формированию
здоровый образ здоровья всех
навыков
 Ознакомление
жизни,
участников
безопасного
учащихся со
безопасность
образовательных
поведения и ЗОЖ.
способами и методами
отношений,
 Положительная
поддержки,
обеспечение
укрепления и
динамика
социальновосстановления
здоровья
психологической
здоровья.
учащихся (низкий
500

комфортности и
безопасности.

 Применение
здоровьесберегающих
технологий в обучении
и внеурочной
деятельности.
 Формирование
культуры здорового
питания.
 Расширение и
активизация
спортивной жизни
МАОУ «СОШ № 24».

- план мероприятий по организации здорового питания учащихся:
1. Организационная деятельность, информационное обеспечение
№
Основные мероприятия
Сроки
п/п
1. Организационное совещание педагогов
-порядок приема учащимися
август
питания;
-оформление бесплатного питания.
2. Организационное совещание педагогов
- график дежурств и обязанности
сентябрь
дежурных в столовой.
3. Издание приказа об организации
сентябрь
питания в школе
4. Совещание классных руководителей:
сентябрь
«Об организации питания учащихся»
5. Совещание при директоре:
-охват учащихся горячим
питанием;
сентябрь
-соблюдение сан. гигиенических
февраль
требований;
май
-профилактика инфекционных
заболеваний;
-качество пищи в столовой,
разнообразие меню.
6. Организация питьевого режима
ежедневно
7.

Оформление информационных стендов

8.

Анкетирование учащихся и родителей
по вопросу качества питания детей в
столовой и организации питания детей в
домашних условиях
Анализ организации питания учащихся

9.

501

сентябрь
февраль

процент
травматизма,
заболеваемости
детей).
 Охват горячим
питанием – 100%.
 Активное участие
школьников в
мероприятиях.
 Высокая
посещаемость
спортивных
секций.
 Рост уровня
воспитанности.

Ответственные
Директор
ОУ
Зам. директора
по ВР
Директор
ОУ
Зам. директора
по ВР

Директор
ОУ

Классные
руководители
Зам. директора
по ПВ

декабрь

классные
руководители

1 раз в
учебный

Директор,
зам. директора

10.

Осуществление ежедневного контроля за
работой столовой, проведение целевых
тематических проверок

период
в течении
года

по ПВ
Директор,
зам. директора
АХЧ, зам.директора
по ПВ

2. Воспитание культуры питания, пропаганда здорового образа жизни
№
Основные мероприятия
Сроки
Ответственные
п/п
1. Проведение классных часов по темам:
- «Режим дня и его значение»;
- «Культура приема пищи»;
в течении года
Классные
- «Хлеб всему голова»;
руководители
- «Острые кишечные заболевания и их
профилактика».
2. Проведение игры для учащихся
Зам. директора
начальной школы «Путешествие по
по ВР, Совет
октябрь
городу Здоровейка»
учащихся
3. Конкурс газет «О вкусной здоровой
апрель
Учитель ИЗО
пище»
4. Беседы с учащимися «Береги свое
Классные
декабрь
здоровье»
руководители
5. Конкурс «Хозяюшка»
Зам. директора
март
по ВР, учитель
технологии
6. Анкетирование учащихся:
октябрь
Зам. директора
- школьное питание: качество и
февраль
по ПВ
разнообразие обедов;
апрель
- За что скажем поварам «спасибо»?
7. Проведение родительских собраний
по темам:
- «Совместная работа семьи и школы по
формированию здорового образа жизни.
сентябрьЗам. директора
Питание учащихся.
апрель
по ПВ, медработник
- «Профилактика желудочнокишечных, инфекционных,
простудных заболеваний».
8. Родительский лекторий «Здоровье
Зам. директора
февраль
вашей семьи».
по ВР
9. Анкетирование родителей «Ваши
Классные
май
предложения на …»
руководители
10. Проведение уроков здорового питания
по плану
Классные
классного
руководители,
руководителя
учитель технологии
11. Проведение классных часов: «Питание –
октябрь,
Классные
основа жизни», «Правильное питание –
апрель
руководители
залог здоровья» и т.д.
- план мероприятий по обеспечению медиабезопасности:
Мероприятие
Сроки
Участники
502

Ответственный

1.

Разработка плана работы по
медиабезопасности

сентябрь

2.

Родительское собрание «Дети и
Интернет»

сентябрь

родители

3.

Выступление на педсовете
«Организация работы по
обеспечению медиабезопасности
детей и подростков »
Линейка «Безопасность и
мобильный телефон»
Анкетирование «Мой ребёнок и
компьютер»
Разработка и распространение
памяток для родителей
«Профилактика компьютерной
зависимости»
Конкурс рассказов и рисунков
«Телевизор – мой друг, телевизор
– мой враг»
Семинар «Формирование
информационной культуры
учащихся»
Классные часы по правилам
поведения в современной
информационной среде:
«Игромания. Последствия
зависимости»; «Опасности в сети
Интернет»; «Социальные сети:
правила общения»; «Компьютер:
друг, враг, помощник?» …
Семинар «Интернет
зависимость. Влияние на психику
человека»
Родительское собрание «Как
защитить ребёнка от негативного
контента в СМИ и Интернет»
Конкурс творческих работ «Дети
против насилия и жестокости в
СМИ»
Выставка творческих работ по
медиабезопасности
Размещение методических

октябрь

педагоги

октябрь

5 – 9 классы

ноябрь

родители

ноябрь

родители

декабрь

5 – 9 классы

январь

педагоги

март

5 – 9 классы

апрель

педагоги

апрель

родители

апрель

5 – 9 классы

Зам. по ВР,
кл. рук.

май

5 – 9 классы

Замдиректора по
ВР
Администрация

4.
5.
6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.
14.

май
503

Замдиректора по
ВР, учитель
информатики
Зам.директора по
ПВ,
кл. рук.
Замдиректора по
ВР

Администрация
Зам. по ВР,
кл. рук.
Зам.директора по
ВР, учитель
информатики
ИЗО, русского
языка, классные
руководители
Замдиректора по
ВР
Классные
руководители

Замдиректора по
ВР, учитель
информатики
администрация,
кл. рук.

15.
16.
17.

материалов по
медиабезопасности на сайте
МАОУ «СОШ № 24»
Минутки медиабезопасности
Конкурс рисунков «Интернет в
моей семье»
Сбор материалов, сценарных
разработок уроков, классных
часов по медиабезопасности

июнь

воспитанники
ЛОЛ
июнь
воспитанники
ЛОЛ
в теч. года
педагоги

нач. ЛОЛ,
воспитатели
нач. ЛОЛ,
воспитатели
Замдиректора по
ВР

- план мероприятий по профилактике экстремизма и гармонизации межэтнических
отношений:
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
№
Название мероприятий
Сроки
Ответственный
1. Установка в школе программного
Август
Учитель
обеспечения, исключающее доступ
информатики
обучающихся к ресурсам Интернет,
оказывающим негативное влияние на
них, в том числе к Интернет-ресурсам
экстремистской направленности
2. Составление плана работы школы по
Сентябрь
Заместители
профилактике экстремистской
директора по ВР, ПВ
деятельности и гармонизации
межэтнических отношений
3. Мониторинг библиотечного фонда
В течение года Педагог школы на наличие в нем материалов
библиотекарь
экстремистского характера (согласно
Федеральному списку экстремистских
материалов)
4. Организация работы школьного сайта,
В течение года Заместитель
направленная на формирование
директора по УВР
толерантного отношения в среде
подростков
5. Оформление информационных стендов
В течение года Заместитель
по профилактике экстремизма среди
директора по ПВ
подростков и молодежи
6. Учёт занятости обучающихся во
В течение года Заместитель
внеурочное время, контроль
директора по ВР
посещаемости детей кружков и секций
7. Документационное обеспечение (издание Ситуационно
Директор
необходимых приказов и распоряжений,
утверждение планов, графиков и т.п.)
безопасности массовых мероприятий
8. Книжные выставки в библиотеке по
В течение года Педагог толерантности, свободе совести и
библиотекарь
вероисповедания
9. Организация экспозиции в школьном
В течение года Руководитель музея
музее, посвященная народностям,
504

населяющим Урал, посёлок Кедровое
10. Анализ работы школы по профилактике
экстремистской деятельности и
гармонизации межэтнических отношений
2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
№
Название мероприятий
1. Сбор методического материала по
проведению мероприятий, направленных
на профилактику экстремистских
проявлений, гармонизацию
межнациональных отношений,
информационную безопасность
2. Изучение законодательства РФ по
вопросам ответственности за разжигание
межнациональной и
межконфессиональной розни,
организация разъяснительной работы с
педагогами о необходимости
своевременного реагирования и
пресечения конфликтов в среде
обучающихся
3. Индивидуальные консультации педагогов
4.

№
1.

2.

3.
4.

Организация и проведение смотраконкурса программ и методических
разработок по профилактике
противоправного поведения детей и
подростков
3. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Название мероприятий
Рассмотрение на родительских
собраниях, вопросов, связанных с
противодействием экстремизму:
«Проблемы нетерпимости и экстремизма
в подростковой среде»; «Воспитание
гражданского долга у подростков»;
«Воспитание человечности у
подростков»; «Толерантность: терпение и
самоуважение»; «Проявление
толерантности в семье» и т.п.
Просмотр видеоматериала,
направленного на профилактику
экстремизма и гармонизацию
межэтнических отношений
Индивидуальные консультации и беседы
для родителей обучающихся
Разработка тематических памяток для
родителей обучающихся с разъяснением
юристов, психологов, социальных
педагогов, сотрудников
505

Май

Заместитель
директора по ПВ

Сроки
В течение года

Ответственный
Заместители
директора по ВР, ПВ

В течение года

Администрация

В течение года

Заместители
директора по ВР, ПВ
Заместители
директора по УВР,
ВР, ПВ

Декабрь

Сроки
В течение года

Ответственный
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Сентябрь,
апрель

Заместитель
директора по ПВ

В течение года

Администрация

В течение года

Заместители
директора по ВР, ПВ

№
1.

2.
3.

правоохранительных органов
4. РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ
Название мероприятий
- Проверка исправности работы системы
оповещения, тревожной сигнализации,
пожарной сигнализации и других
инженерных систем жизнеобеспечения;
- Осмотр здания, территории, спортивных
площадок на предмет обнаружения
подозрительных предметов;
- Осмотр ограждений, ворот, калиток,
запасных выходов, замков, запоров,
решеток на предмет их целостности и
исправности.
Ознакомление с планом мероприятий по
профилактике экстремизма
Изучение педагогами нормативных
документов по противодействию
экстремизму
Изучение Положений, инструкций,
памяток и другой документации по
обеспечению безопасности в школе

Сроки
Ежедневно

Ответственный
Заведующий
хозяйством

Сентябрь

Заместитель
директора по ВР
Администрация

Сентябрь

Инструктаж сотрудников школы и
педагогов по противодействию
экстремизму и терроризму

Два раза в год

Рассмотрение вопросов, связанных с
экстремизмом на совещаниях, МО,
производственных совещаниях
7. Организация и проведение цикла
обучающих семинаров, лекций по
вопросам:
- профилактики школьной
дезадаптации;
- организации работы по
профилактике асоциального
поведения детей и подростков;
- взаимодействия с агрессивным
ребенком.
8. Обучение на курсах повышения
квалификации по теме «Актуальные
вопросы преподавания комплексного
учебного курса «Основы религиозных
культур и светской этики»
9. Обучение на курсах повышения
квалификации учителей, преподающих
русский язык в классах, работающих с
мигрантами
5. РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ

В течение года

Заведующий
хозяйством,
преподаватель –
организатор ОБЖ
Заведующий
хозяйством,
преподаватель –
организатор ОБЖ
Администрация

В течение года

Педагог - психолог

Согласно
графику

Заместитель
директора по УВР

Согласно
графику

Заместитель
директора по УВР

4.

5.

6.

506

В течение года

№
1.

2.

3.

4.
5.

6.

7.

8.
9.

10.

11.

12.

13.

14.

Название мероприятий
Мониторинг состояния межнациональных
отношений, анкетирование обучающихся
по теме «Экстремизм глазами
школьников»
Беседы по темам: «Что такое
толерантность?», «Стремись творить
добро», «Мы разные, но мы вместе»,
«Беженцы в России», «Терроризм - угроза
общества», «Мир без конфронтации»,
«Учимся жить в многоликом мире» и т.п.
Проведение торжественных мероприятий,
уроков мужества, посвящённых
историческим и памятным для России
датам
Акции милосердия «От сердца к сердцу»
Организация постоянного ухода за
мемориалами на территории посёлка,
проведение митингов, возложение венков
и цветов к мемориалам
Посещение выставок, посвященных роли
и месту различных религий в культуре
народов России
Уроки по основам правовых знаний,
направленных на формирование
толерантных установок у обучающихся
Работа Совета профилактики
Индивидуальные беседы с
обучающимися, находящимися «в группе
риска»
Выявление членов неформальных
молодежных группировок в школе.
Организация работы по формированию
положительного представления о
многонациональности посёлка, области,
региона
Проведение мероприятий (круглый стол,
лекция – визуализация, беседа с
элементами тренинга и др.),
направленных на
профилактику агрессивного
поведения и проявления экстремизма
Разъяснительная работа по вопросам
ответственности за участие в
группировках, разжигающих
национальную рознь
Беседа с обучающимися о последствиях
ложных сообщений о готовящихся
террористических актах
Проведение учений и тренировок по
507

Сроки
Сентябрь,
апрель

Ответственный
Заместитель
директора по ПВ

В течение года

Классные
руководители

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
руководитель музея

В течение года
В течение года

Руководитель музея
Руководитель музея

В течение года

Учитель МХК

В течение года

Учителя истории и
обществознания

В течение года
В течение года

Зам. дир. по ПВ
Администрация

В течение года

Заместитель
директора по ПВ

В течение года

Педагог - психолог

В течение года

Заместитель
директора по ПВ

Ситуационно

Классные
руководители

2 раза в год

Преподаватель -

15.
16.
17.

18.
19.
20.

21.
22.

отработке действий при угрозе
совершения террористического акта
Общешкольная линейка «Школа –
территория безопасности»
Конкурс плакатов «Экстремизму НЕТ!»
Физкультурные мероприятия и
спортивные состязания по национальным
видам спорта под девизом "Спорт против
экстремизма»
Оказание адресной помощи участникам
войны и труженикам тыла
Тематические классные часы,
посвященные Дню народного единства
Неделя толерантности:
- дискуссии «Ценностные ориентиры
молодых»;
- классные часы «Национальность без
границ».
Выставка творческих работ «Живем в
многоликом мире»
Неделя правовых знаний

организатор ОБЖ
Сентябрь

Директор

Октябрь
Октябрь

Учитель ИЗО
Учитель
физкультуры,
руковод. секций

Октябрь,
февраль, май
Ноябрь

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Ноябрь

Ноябрь

Учитель ИЗО

Декабрь

Заместитель
директора по ПВ
Учитель ИЗО

23. Конкурс рисунков и плакатов «НЕТ
Декабрь
фашизму!»
24. День Неизвестного солдата
Декабрь
Руководитель музея
25. День Героя России
Декабрь
Руководитель музея
26. Школьная краеведческая конференция «Я Январь
Руководитель музея
помню! Я горжусь!»
27. Конкурс патриотической песни «Ради
Февраль
Заместитель
жизни на Земле»
директора по ВР
28. Проведение мероприятий военноФевраль
Заместитель
патриотического, оборонно-спортивного
директора по ВР,
характера в рамках Месячника защитника
учителя
Отечества
физкультуры и ОБЖ
29. Встречи с ветеранами Вооруженных Сил Февраль, май
Руководитель музея
(локальных войн), участниками Великой
Отечественной войны, тружениками тыла
30. Весенняя Неделя добра (сбор игрушек,
Апрель
Классные
канц. товаров, книг и т.д. )
руководители
31. Мероприятия, посвященные
Май
Заместитель
празднованию Дня Победы: творческие
директора по ВР,
конкурсы, митинг, эстафета, акция
руководитель музея
милосердия, концерт и т.п.
Таким образом, преподавание дополнительных образовательных курсов,
направленных на формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни, предусматривает разные формы организации занятий:
 интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
 проведение Уроков здоровья, классных часов;
 занятия в кружках, секциях;
 проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
508

викторин, экскурсий и т.п.;
 организацию дней здоровья, трудовых и экологических десантов.
Дни здоровья, первенства, соревнования в образовательном учреждении проводятся по
схеме:
- разработка сценария и положения мероприятия;
- утверждение директором;
- допуск участников к мероприятию медицинским работником школы;
- инструктаж участников по технике безопасности.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех работником.
Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования учащихся
Работа по формированию осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни, факторах, оказывающих
позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств
и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни включает
несколько модулей. Каждый модуль – это комплекс мероприятий, направленных на
решение определённых задач.
Решаемые задачи
Мероприятия
Ответственные
МОДУЛЬ 1 - сформировать у обучающихся:
способность
составлять Уроки здоровья
Классные
рациональный режим дня и Тематические классные часы руководители
отдыха;
«Зачем соблюдать режим
дня?»
умение следовать рациональному Проект-исследование «Как мы Преподавательрежиму дня и отдыха на основе следуем рекомендациям о организатор ОБЖ,
знаний
о
динамике рациональном режиме дня?»
классные
работоспособности,
руководители
утомляемости,
напряжённости
разных видов деятельности;
умение выбирать оптимальный Беседы «НОТ школьника», Классные
режим дня с учётом учебных и «Учиться
легко»,
«Как руководители
внеучебных нагрузок;
организовать рациональный
режим дня?»
знание
основ
профилактики Тренинги,
беседы
«Как Педагог-психолог
переутомления
и учиться,
не
уставая?»,
перенапряжения.
«Экзамены без стресса»
МОДУЛЬ 2 - сформировать у обучающихся:
представление о необходимой и Мероприятия
спортивно- Учителядостаточной
двигательной оздоровительной
предметники
активности,
элементах
и направленности (интеграция с
правилах закаливания, выбор уроками
физкультуры,
соответствующих
возрасту биологии, ОБЖ, спортивные
физических нагрузок и их видов; секции и т.д.)
Цикл классных часов о ЗОЖ:
Классные
«Движение – это жизнь»,
руководители
«Формы
и
правила
закаливания»,
«Береги
здоровье смолоду»
509

представление о рисках для
здоровья неадекватных нагрузок
и
использования
биостимуляторов;
потребность
в
двигательной
активности
и
ежедневных
занятиях физической культурой;

Уроки
здоровья
«Вред Классные
чрезмерных
физических руководители,
нагрузок и биостимуляторов» учителя
физкультуры
Праздник и дни здоровья с Учителя
выходом
в
походы,
на физкультуры
и
прогулки
классные
Посещение
спортивных руководители
секций
Участие
в
массовых
спортивных
мероприятиях
«Лыжня России», «Кросс
наций» и т.д.
умение
осознанно
выбирать Самопрезентация
«Мой Классные
индивидуальные
программы любимый вид спорта»
руководители
двигательной
активности,
включающие
малые
виды
физкультуры
(зарядка)
и
регулярные занятия спортом.
МОДУЛЬ 3 (в результате реализации данного модуля учащиеся должны иметь чёткие
представления о возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств) сформировать у обучающихся:
навыки оценки собственного Цикл бесед с приглашением Классный
функционального
состояния медицинских работников по руководитель,
(напряжения,
утомления, теме: «Как оценить состояние медицинский
переутомления) по субъективным организма»
работник школы,
показателям (пульс, дыхание, Проект-исследование в рамках родители, учитель
состояние кожных покровов) с уроков биологии
биологии
учётом
собственных
индивидуальных особенностей;
навыки работы в условиях Беседы «Как побороть страхи Педагог-психолог
стрессовых ситуаций;
перед экзаменами»
владение
элементами Беседы, тренинги «Учимся Педагог-психолог
саморегуляции
для
снятия контролировать свои эмоции»,
эмоционального и физического «Способы саморегуляции»
напряжения;
навыки
самоконтроля
за Этические
беседы
по Классные
собственным
состоянием, вопросам
самоконтроля, руководители,
чувствами
в
стрессовых обсуждение
ситуаций
с педагог-психолог
ситуациях
возможным
выходом
из
сложившейся
сложной
ситуации
представления
о
влиянии Просмотр
видеороликов, Классные
позитивных и негативных эмоций обсуждение,
выбор руководители,
на здоровье, факторах, их возможных вариантов выхода педагог-психолог
вызывающих,
и
условиях из ситуаций
снижения риска негативных
влияний;
навыки эмоциональной разгрузки Психологические
тренинги, Педагог-психолог
510

и
их
использование
в игры
повседневной жизни;
навыки
управления
своим Психологические
тренинги, Классные
эмоциональным состоянием и дискуссии
руководители,
поведением.
педагог-психолог
МОДУЛЬ 4 (в результате реализации данного модуля учащиеся должны быть
способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки
зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке)
- сформировать у обучающихся:
представление о рациональном Проведение уроков здоровья
Классные
питании
как
важной «Здоровое питание –
руководители,
составляющей части здорового успешное будущее», «Овощи
медработник
образа жизни; знания о правилах и фрукты-полезные продукты» школы,
питания,
направленных
на и др.
организатор
сохранение
и
укрепление Проведение мониторинга
питания
здоровья; готовность соблюдать отношения обучающихся к
правила рационального питания; организации горячего питания
в школе
знание правил этикета, связанных Организация
чаепитий
в Классные
с питанием, осознание того, что классе, уроки – практикумы руководители,
навыки
этикета
являются по технологии «Красивый учитель
неотъемлемой частью общей стол
сервируем
вместе», технологии
культуры
личности; «Когда
появился
этикет
представление
о питания?» и др.
социокультурных
аспектах
питания, его связи с культурой и
историей народа;
интерес к народным традициям, Праздники «Мы разные, но
Классные
связанным
с
питанием
и мы вместе», «Все народы в
руководители,
здоровьем; чувство уважения к гости к нам» и др.
родители
культуре своего народа, культуре
и традициям других народов.
МОДУЛЬ 5 - комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного
рода зависимостей:
развитие
представлений Уроки здоровья
Классные
подростков о ценности здоровья, Конкурсы рисунков, буклетов, руководители,
важности
и
необходимости презентаций, видеороликов по учителябережного отношения к нему; ЗОЖ
предметники,
расширение знаний учащихся о Спортивные
первенства, руководитель
правилах
здорового
образа соревнования
кружка
жизни, воспитание готовности Внеклассные
дела
по
соблюдать эти правила;
биологии, физкультуре
Организация кружка «Устный
журнал «ЗОЖ»
формирование
адекватной Игровые
программы, Классные
самооценки, развитие навыков тематические классные часы
руководители,
регуляции своего поведения, Тренинги «Как сказать НЕТ?» педагог-психолог
эмоционального
состояния;
формирование умений оценивать
ситуацию
и
противостоять
511

негативному
давлению
со
стороны окружающих;
формирование представлений о
наркотизации как поведении,
опасном
для
здоровья,
о
неизбежных
негативных
последствиях наркотизации для
творческих,
интеллектуальных
способностей
человека,
возможности
самореализации,
достижения социального успеха;
включение
подростков
в
социально
значимую
деятельность, позволяющую им
реализовать
потребность
в
признании
окружающих,
проявить свои лучшие качества и
способности;
ознакомление
подростков
с
разнообразными
формами
проведения
досуга;
формирование
умений
рационально
проводить
свободное время (время отдыха)
на основе анализа своего режима;
развитие
способности
контролировать
время,
проведённое за компьютером.

Тематические классные часы
Замдиректора по
Беседы,
видеолектории
с ПВ,
классные
приглашением специалистов руководителя
УФСКН по СО, НРЦ «Урал
без наркотиков»

Социальное проектирование
Разработка
социальных
проектов,
связанных
с
волонтёрством,
бережным
отношением
к
природе,
здоровью людей, помощью
ветеранам-труженикам тыла
Организация и проведение
тематических традиционных
классных
и
школьных
праздников, мероприятий

Замдиректора по
ВР,
классные
руководители

Замдиректора по
ВР,
классные
руководители

Уроки
здоровья Классные
«Компьютерные игры – «за» и руководители
«против»
Уроки медиабезопасности
МОДУЛЬ 6 - комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного
коммуникативного общения:
развитие
коммуникативных Развитие
работы Замдиректора по
навыков подростков, умений разновозрастных
групп
в ВР,
классные
эффективно взаимодействовать рамках
проекта руководители
со сверстниками и взрослыми в «Творчество+»
повседневной жизни в разных Создание
социальноситуациях;
значимых проектов, участие в
акциях
Командные соревнования
Общешкольные мероприятия
с
участием
учащихся,
родителей и учителей
развитие
умения Беседы-практикумы «Решение Педагог-психолог
бесконфликтного
решения ситуативных задач»
спорных вопросов;
формирование умения оценивать Анализ
ситуаций, Классный
себя (своё состояние, поступки, возникающих в классе «Как руководитель,
поведение), а также поступки и бы поступил я…»
педагог-психолог
поведение других людей.
Личностный тренинг
512

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции учащихся
Меры поощрения необходимы для того, чтобы создать в образовательном
учреждении благоприятный микроклимат, атмосферу успеха. Поощрения стимулируют
усилия учащихся в их деятельности и содействуют укреплению демократических начал.
Применение мер поощрения, установленных в МАОУ «СОШ № 24» основано на
следующих принципах:
- единства требований и равенства условий применения поощрений для всех
обучающихся;
- гласности;
- поощрения исключительно за личные заслуги и достижения;
- стимулирования эффективности и качества деятельности;
- взаимосвязи системы морального и материального поощрения.
Учащиеся поощряются за:
• успехи в учебе, спорте, труде, общественной жизни;
• победу в олимпиаде, спорте, учебных и воспитательных конкурсах, спортивных
соревнованиях;
• большую общественную работу;
• постоянное добровольное участие в общественно полезном труде.
В школе применяются следующие виды поощрений:
- объявление благодарности;
- объявление благодарности с записью в дневник;
- награждение «Почетной грамотой» школы;
- направление благодарственного письма родителям;
- награждение ценным подарком;
- размещение информации о достижениях учащихся на стендах;
- награждение муниципальными, областными и городскими грамотами;
- Похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- Похвальный лист «За отличные успехи в учении».
Поощрения в форме благодарностей могут выноситься учителями –
предметниками и классными руководителями. Это доводится до сведения классного
коллектива, в котором обучается школьник. Все другие виды поощрений проводятся
директором школы. Представление к поощрению за общественно-полезный труд и
общественную работу должно обсуждаться на собрании классного коллектива и
учитывать мнение учащихся класса.
Информация о применении мер поощрений имеет широкую огласку: доводится до
сведения классных коллективов; объявляется на общешкольных линейках, на классных и
общешкольных родительских собраниях. Поощрения фиксируются в портфолио
учащегося.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации учащихся путём анализа результатов и способов выполнения учащимися
ряда специально разработанных заданий.
513

Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях учащихся. Для
оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации учащихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов учащихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и учащимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и
социализации учащихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и
открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов учащихся или задаваемых
вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более
достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации учащихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания учащихся. В рамках мониторинга
предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с учащимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации учащихся.
Психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и
социализации учащихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных
эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы
образовательного учреждения по воспитанию и социализации учащихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации программы воспитания и социализации учащихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в МАОУ «СОШ № 24».
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательный процесс.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания
и социализации учащихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности. В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три
этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации учащихся (такая
диагностика проводится в конце 4 и в 5 классе, анализируется портфолио учащегося 4
класса).
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным
учреждением основных направлений программы воспитания и социализации учащихся
(проводятся промежуточные диагностики 6-8 класс).
514

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований после реализации Программы
воспитания и социализации учащихся (диагностика проводится в 9 классе).
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации учащихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в
рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса
воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и
интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализуемой образовательным учреждением
воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей
воспитания и социализации учащихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся (отражается в портфеле
достижений учащегося):
- Рост общей активности школьников при проведении школьных дел;
- Повышение познавательного интереса у учащихся;
- Повышение качества образования школьников;
- Повышение результативности участия в интеллектуальных и творческих
конкурсах, олимпиадах, соревнованиях;
- Осознанное отношение к своему здоровью (рост числа участников
образовательной деятельности, занимающихся спортом);
- Проявление гражданской позиции по отношению к окружающей среде.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в школе:
- отсутствие
конфликтных ситуаций, повышение сплоченности коллектива,
укрепление сотрудничества учителей и учащихся.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей
(законных представителей) в образовательные отношения.
- Позитивное отношение к созданию и сохранению семьи;
- Укрепление сотрудничества учителей, учащихся и родителей.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации
учащихся:
– Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
учащихся) – увеличение значений выделенных показателей воспитания и
социализации учащихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический).
– Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений
показателей воспитания и социализации учащихся на интерпретационном этапе по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
– Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации учащихся на интерпретационном и
контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания
сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе
и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам
устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик
положительной динамики процесса воспитания и социализации учащихся.
515

Возможные причины инертности положительной динамики и появления
тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации учащихся:
 несоответствие содержания, методов воспитания и социализации учащихся
возрастным особенностям развития личности;
 формальное отношение со стороны учителей;
 неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении.
Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и социализации
учащихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
образовательного учреждения программы воспитания и социализации учащихся.
Основными принципами организации мониторинга являются:
 принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
учащихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации учащихся;
 принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса
воспитания и социализации учащихся в единстве основных социальных факторов их
развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней
активности;
 принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать
все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений,
корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности
специалистов в процессе исследования;
 принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических
факторов на воспитание и социализацию учащихся;
 принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик учащихся.
Исходя из представления о воспитании как управлении процессом развития
личности ребёнка, выделяются следующие предметы мониторинга:
- личность воспитанника (в ее динамическом аспекте) – главный показатель
эффективности процесса воспитания;
- детский коллектив как важнейшее условие развития личности ребенка;
- позиция воспитателя как важное условие развития личности ребенка и степень
включенности родителей в воспитательный процесс;
- организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания.
Каждый предмет мониторинга обеспечен исследовательским механизмом.
Предмет мониторинга
Механизм мониторинга
(Что изучается?)
(Как изучается?)
1. Личность
школьника
как  Тестовая диагностика личностного роста
главный
показатель
школьников (Степанов П.В.)
эффективности
процесса  Методика
диагностики
уровня
воспитания.
творческой активности учащихся (М.И.
Особенности развития личностной,
Рожков и др.)
социальной, экологической, трудовой  Методика
изучения
(профессиональной)
и
социализированности
личности
516

здоровьесберегающей
культуры
обучающихся.
Качество
результатов
воспитания
школьников.
Критерием
качества
результатов
воспитания
является
динамика личностного роста учащихся,
а его показателями:
- Приобретение
школьниками
социально-значимых знаний;
- Развитие
социально-значимых
отношений;
- Накопление школьниками опыта
социально-значимого действия.
2. Детский коллектив как условие
развития личности школьника.
Социально-педагогическая среда, общая
психологическая
атмосфера
и
нравственный уклад школьной жизни в
образовательном учреждении

3. Профессиональная
позиция
педагога как условие развития
личности
школьника,
особенности
детскородительских
отношений
и
степень включённости родителей
(законных представителей) в
образовательный
и
воспитательный процесс.

Качество
воспитательной
деятельности педагогов

учащегося (М.И. Рожков)
 Дневник достижений, портфолио
Производится
путем
сопоставления
поставленных в Программе целей и задач и
реальных результатов на уровне класса,
временных
объединений
методом
наблюдения
(классный
руководитель,
учителя, работающие в классе, педагоги
дополнительного
образования),
собеседования, разработанных анкет (с
учетом
целей,
задач,
реальных
возможностей).
 Методика изучения уровня развития
детского коллектива «Какой у нас
коллектив» А.Н.Лутошкина.
 Методика социометрического изучения
межличностных отношений в детском
коллективе (модификация социометрии
Дж.Морено)
 Методика «Мой класс»
 Методика А.А. Андреева "Изучение
удовлетворенности учащихся школьной
жизнью"
 Диагностика профессиональной позиции
педагога как воспитателя (анкета для
классных руководителей).
 Методика П.В. Степанова «Реализация
воспитательного потенциала учебной и
внеучебной деятельности»
 Методика Е.Н. Степанова "Изучение
удовлетворенности
педагогов
жизнедеятельностью в образовательном
учреждении"
 Анкета
изучения
успешности
воспитательной
работы
("Классный
руководитель глазами воспитанников")
Критерий качества – грамотная организация
воспитания:
- соответствие
целей
и
задач,
поставленных педагогом, возрастным
особенностям детей, их интересам,
запросам (также и родителей);
- актуальным проблемам, возможностям
образовательного учреждения;
- соответствие форм и содержания
поставленным
целям,
задачам,
ожидаемым результатам;
- использование
воспитательного
потенциала учебной и внеучебной
517

4. Организационные
условия,
обеспечивающие эффективность
процесса воспитания.
Качество управления воспитательным
процессом

Особенности
детско-родительских
отношений и степень включённости
родителей (законных представителей)
в образовательный и воспитательный
процессы.

(внеурочной) деятельности.
Экспертный
анализ
и
оценка
организационных
условий
процесса
воспитания.
Для
оценки
используется
критерий
реализации в сферы воспитания основных
управленческих функций: планирования,
организации, мотивации и контроля. Оценка
производится по следующим показателям:
- планирование воспитательной работы на
основе изучения проблем воспитания в
школе и с привлечением представителей
школьного сообщества;
- чёткое распределение прав, обязанностей
и
сферы
ответственности
между
педагогами,
организующими
воспитательный
процесс
в
образовательной организации;
- поддержка профессиональной мотивации
педагогов-воспитателей
со стороны
администрации школы;
- осуществление
грамотного
внутришкольного контроля и проблемноориентированного анализа состояния
воспитания
в
образовательной
организации.
 Метод неоконченных предложений
 Проективная методика «Семья»
 Методика Е.Н. Степанова "Изучение
удовлетворенности родителей работой
образовательного учреждения"
Оценка степени включённости родителей
(законных
представителей)
в
образовательный и воспитательный процессы
производится путём наблюдения (классный
руководитель,
учителя-предметники),
собеседования с родителями

Критерии и показатели эффективности выполнения программы воспитания и
социализации учащихся при получении основного общего образования
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации программы воспитания и социализации учащихся при получении основного
общего образования выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в МАОУ «СОШ № 24».
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процессы.
518

Основной целью исследования эффективности реализуемой программы является
изучение динамики процесса воспитания и социализации учащихся в условиях специальноорганизованной воспитательной деятельности.
1. Группа критериев, указывающих на динамику развития личностной, социальной,
экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры:
Индикаторы
№
Целевой Базовый
Наименование показателя
п/п
ориентир уровень
2024/25
2019/20
1
Процент охвата учащихся дополнительным образованием (от
80%
40%
общего количества школьников)
2
Удовлетворение потребности школьников в организации
80%
45%
внеурочной деятельности
3
Доля школьников, принимающих активное участие в работе
40%
15%
школьного музея
4
Доля школьников, принимающих активное участие в работе
75%
30%
детских общественных объединений и органов
ученического самоуправления, к общему
количеству школьников
5
Доля школьников, принимающих участие в волонтерских
80%
25%
объединения, благотворительных акциях, к общему
количеству
6
Доля школьников,
30%
10%
реализующих социальные проекты в рамках
сетевого взаимодействия с социальными партнерами, к
общему количеству учащихся
7
Доля школьников, принимающих участие в реализации
80%
40%
программы по формированию культуры здорового образа
жизни, к общему количеству
8
Доля подростков, регулярно занимающихся физической
100%
60%
культурой и спортом, к общему количеству
школьников
9
Доля школьников, посещающих школьные
80%
45%
спортивные секции, к общему количеству
10 Доля подростков, принимающих участие в мероприятиях по
40%
15%
профилактике дорожно-транспортного травматизма, по
отношению к общему количеству школьников
11 Доля школьников, принимающих участие в ученической
75%
20%
исследовательской деятельности, по отношению к общему
количеству школьников
12 Доля школьников, принимающих участие в научно80%
35%
практических
конференциях, исследовательских
работах, к общему
количеству школьников
2. Группа критериев (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении:
Индикаторы
№
Наименование показателя
Целевой Базовый
п/п
ориентир уровень
519

1
2

3

4

5

6

7

Укомплектованность ОУ педагогическими кадрами по
воспитательной работе
Доля педагогов,
внедряющих инновационные разработки по проблемам
воспитания школьников, к общему количеству
педагогических работников
Доля педагогов,
разработавших и реализующих программу
развития исследовательской, творческой и
конструктивной самореализации школьников, к общему
количеству
Доля педагогических работников, повысивших
квалификацию по направлению "Воспитание школьников",
к общему количеству педагогических работников
Доля педагогических работников, эффективно
использующих современные воспитательные технологии (в
том числе информационно-коммуникационные технологии),
к общему количеству педагогических работников школы
Доля педагогов, принимающих участие в методических
конкурсах работников общего образования, к общему
количеству педагогических работников
Доля педагогических работников, принимающих участие в
организации и проведении научных конференций по
вопросам воспитания гражданственности и
патриотизма, к общему количеству
педагогических работников

2024/25

2019/20

100%

60%

60%

25%

40%

5%

75%

20%

100%

35%

30%

10%

40%

10%

3. Группа критериев, указывающие на динамику детско-родительских отношений и
степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный
процесс:
Индикаторы
№
Целевой Базовый
Наименование показателя
п/п
ориентир уровень
2024/25
2019/20
1
Доля семей, активно участвующих в работе школы, к общей
50%
25%
численности семей
2
Удовлетворенность родителей (семей) качеством работы
80%
65%
классных руководителей, к общему числу семей
3
Удовлетворенность родителей (семей) качеством работы
75%
45%
системы психолого-педагогического сопровождения
школьников, к общему числу семей
4
Доля семей, активно участвующих в реализации
50%
20%
направления «Здоровье и безопасность», к общей
520

5

6

численности семей
Доля семей, принимающих участие в организации и
проведении мероприятий (конференций, семинаров,
круглых столов и пр.) по формированию
экологической культуры школьников, к общему
количеству семей
Доля семей, принимающих участие в организации и
проведении фестивалей и конкурсов
семейного творчества, культурно-досуговых
акциях, посвященных пропаганде семейных
ценностей

35%

10%

45%

15%

Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся
Реализация программы будет способствовать:
 формированию нравственного уклада школьной жизни, основанного на системе
духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных
ценностей, традиционных моральных норм;
 консолидации усилий школьника, семьи, общественных и государственных
организаций в выработке общих позиций о сущности, смысле и содержании
воспитательной деятельности;
 качественному улучшению воспитания школьников на основе взаимосвязи
основного и дополнительного образования, формального и неформального
образования, учитывая их стартовые возможности.
В результате выполнения программы ожидается рост удовлетворенности
качеством воспитательного процесса со стороны всех его субъектов:
- школьники будут увереннее использовать культурно-исторический потенциал
Свердловской области, Урала, как ресурс собственного развития и самореализации;
- родители будут отмечать расширение спектра образовательных услуг (включая
дополнительное образование); гарантию педагогической поддержки и помощи детям,
нуждающимся в ней; удовлетворенность качеством событий воспитывающего характера,
организованных с участием детей и юношества;
- представители различных социальных институтов получат возможность
действенной помощи школы в разработке и реализации совместных воспитательных
программ и проектов;
- жители посёлка, города выразят поддержку проявлениям социальной активности и
ответственности со стороны школьников, будут удовлетворены снижением асоциальных
проявлений в среде детей и молодежи.
Реализация программы обеспечит рост социальной зрелости и общей культуры
выпускников школы, окажет им поддержку в подготовке к жизненному самоопределению,
разнообразит условия физического, интеллектуального, психологического, социального
становления личности школьников; обеспечит дополнительные возможности для развития
личности молодого человека с активной гражданской позицией, умеющей свободно
ориентироваться в условиях гражданского общества и развивающейся экономики,
способной к творчеству, самореализации в условиях социально полезной деятельности.
По каждому из направлений воспитания и социализации учащихся при получении
основного общего образования должны быть предусмотрены и учащимися могут быть
достигнуты определённые результаты:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
521

 ценностное отношение к России, своему народу, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, родным языкам, народным традициям, старшему поколению;
 знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов
государства, Свердловской области, города Верхняя Пышма, основных прав и
обязанностей граждан России;
 системные представления о народах России, понимание их общей исторической
судьбы, единства народов нашей страны;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 представление об институтах гражданского общества, их истории и современном
состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
 первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
 понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к
защитникам Родины;
 уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
 знание национальных героев и важнейших событий истории России;
 знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
 позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
 умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных
духовных ценностей и моральных норм;
 первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
 сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья,
классный и школьный коллектив, неформальные подростковые общности и др.),
определение своего места и роли в этих сообществах;
 знание о различных общественных и профессиональных организациях, их
структуре, целях и характере деятельности;
 умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою
гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
 умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями
и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном
коллективах;
 умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь
прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной
ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городе;
 ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (социальному полу),
знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных
моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
 ценностное отношение к школе, своему поселку, городу, народу, России, к
героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать
героические традиции многонационального российского народа;
 чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
522

 умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью,
честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости
людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
 уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной
обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
 знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
 понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;
 понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи,
умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать
конфликты в общении;
 готовность сознательно выполнять правила для учащихся, понимание
необходимости самодисциплины;
 готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных
идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу
самовоспитания;
 потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность
объективно оценивать себя;
 умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные,
искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к
честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях;
нравственное представление о дружбе и любви;
 понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
 осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального
развитии, продолжения рода;
 понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека,
влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие;
 понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
 умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
 ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей
среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
 осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности;
 начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в
создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
 умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных
формах деятельности;
523

 знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально-психологического,
духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними
факторами;
 знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,
вариантов здорового образа жизни;
 знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и
здоровья;
 знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в
культуре народов России;
 знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных
явлений;
 умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой
приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с
людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье человека;
 умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
 умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития
явлений в экосистемах;
 умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на
социоприродное окружение;
 знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на
человека;
 формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
 резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к
лицам
и
организациям,
пропагандирующим
курение
и
пьянство,
распространяющим наркотики и другие ПАВ;
 отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и
правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению
экологических проблем на различных территориях и акваториях;
 умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
 знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях
укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;
 проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных
секциях, военизированным играм;
 формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и
524

заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
 овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с
решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
 опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных
проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
 понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве;
 понимание нравственных основ образования;
 начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
 умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
 самоопределение в области своих познавательных интересов;
 умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;
 начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со
сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;
 понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
 осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ;
 знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
 умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте,
осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
 начальный опыт участия в общественно значимых делах;
 навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми
и взрослыми;
 знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
 сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
 общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание):
 ценностное отношение к прекрасному;
 понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
 способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
 опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
 представление об искусстве народов России;
 опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
525

 интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
 опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение
выражать себя в доступных видах творчества;
 опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

526

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы разработана на основании следующих
нормативных и правовых документов:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации";
2. Федеральный закон от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12. 2010 г.
№ 1897 «Об утверждении Федерального государственного стандарта основного
общего образования» (в ред. от 31.12.2015г.);
4. Приказ Минборнауки России от 30.08.2013г. №1015 (с изменениями и
дополнениями от 10.06.2019г.) «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего
и среднего общего образования» (зарегистрирован в Минюсте России 01.10.2013 г.,
N 30067);
5. Приказ Минборнауки России от 22.01.2014г. №32 «Об утверждении Порядка
приема граждан на обучение по общеобразовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» (зарегистрирован в
Минюсте России 02.04.2014 г., N 31800 (в ред. от 17.01.2019г.);
6. Письмо Минборнауки РФ от 18.04.2008г. № АФ-150/06 «О создании условий для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами»;
7. Приказ Минпросвещения РФ № 189 от 07.10.2018 г. «Об утверждении Порядка
проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам
основного общего образования»;
8. Устав МАОУ «СОШ № 24».
Программа коррекционной работы МАОУ «СОШ № 24» в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья8 в
освоении основной образовательной программы. Программы коррекционной работы
основного общего образования и начального общего образования, прежде всего,
являются преемственными. Это обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых учащимся с ограниченными возможностями здоровья для
продолжения образования. Преемственность
обеспечивает
связь
программы
коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования:
программой развития универсальных учебных действий у учащихся при получении
основного общего образования, программой профессиональной ориентации учащихся на
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий
обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не
признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или
постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
527
8

уровне основного общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности учащихся, программой социальной деятельности учащихся.
Мы можем увидеть это путём сопоставления основных целевых установок:
Таблица 1
Программа коррекционной
Программа коррекционной работы
работы начального общего
основного общего образования
образования
Цели: создание в ОУ специальных - обеспечение дальнейшей социальной
условий
воспитания,
обучения, адаптации и интеграции детей с
позволяющих учитывать особые особыми
образовательными
образовательные потребности детей потребностями в общеобразовательном
с ограниченными возможностями учреждении
здоровья
посредством
индивидуализации
и
дифференциации образовательной
деятельности
- обеспечение возможности освоения - обеспечение возможности освоения
учащимися
с
ограниченными учащимися
с
ограниченными
возможностями здоровья основной возможностями здоровья основной
образовательной программы
образовательной программы
Основного общего образования.
основного общего образования.
- обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии учащихся, их социальную адаптацию.
Программа направлена на создание комплекса условий для повышения
эффективности обучения и воспитания детей с трудностями в обучении. К числу
основных условий относятся:
- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего
изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время,
в семье;
- совершенствование образовательных технологий и технологий в охране здоровья
учащихся;
- интеграция полученных в ходе психологического и педагогического изучения
ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы.
- разработка и реализация педагогических технологий (диагностикоинформационных,
развивающих,
обучающе-образовательных,
коррекционных,
реабилитационных);
- объединение усилий педагогов, психолога, логопеда и социального педагога в
оказании всесторонней помощи и поддержки детям с трудностями в обучении;
- расширение перечня педагогических, психологических, социальных и правовых
услуг детям и родителям;
- развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель и другие
специалисты.
Благодаря созданным условиям, мы сможем достичь нашу стратегическую цель
коррекционной работы:
 создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья (далее ОВЗ) и детям-инвалидам в освоении основной образовательной
программы основного общего образования, коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии учащихся, их социальную адаптацию.
Задачи программы:
528

1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими ООП ООО.
2. Определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детейинвалидов.
3. Определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка с ОВЗ (структурой нарушения развития и
степенью его выраженности).
4. Создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы основного общего образования и их интеграции в
социально-культурную среду образовательного учреждения.
5. Осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи таким детям в соответствии с рекомендациями ПМПК
(ПМПК).
6. Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута,
включающего индивидуальную образовательную программу, индивидуальный
учебный план, индивидуальные (адаптированные) рабочие программы учебных
предметов.
7. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ.
8. Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей с
ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех
участников образовательной деятельности.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы по реализации Программы
Программа коррекционной работы при получении основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание:
диагностическое, коррекционное, информационно-просветительское, консультативное.
Требования к условиям реализации программы
529

Программа коррекционной работы будет работать при следующих условиях:
организационные условия, психолого-педагогические, программно-методические,
кадровые, материально-технические, информационные, финансовые.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основного образования
получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и
познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и
общепользовательская ИКТ-компетентность учащихся с ОВЗ и детей-инвалидов.
В ходе изучения всех учебных предметов учащиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат
возможность развить способность к разработке некоторых вариантов решений.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
 потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
 основы критического отношения к жизненному опыту;
 продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и
культурами;
 существование различных точек зрения, взглядов, характерных для разных
социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Учащиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества.
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения:
ознакомительным,
изучающим,
просмотровым,
поисковым
и
выборочным;
выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и
самостоятельным чтением.
Механизм реализации программы
Основным механизмом реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ специалистами различного
профиля в образовательной деятельности. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Наиболее действенными считаем:
530

- организация социального партнёрства, (сотрудничество с учреждениями
образования и другими ведомствами по вопросам воспитания детей с ОВЗ, организациями
родителей детей с ОВЗ, с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций также
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
на уровне основного общего образования с учащимися с ограниченными возможностями
здоровья. Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения
учащимися с ограниченными возможностями здоровья основной программы основного
общего образования.
Ожидаемые конечные результаты реализации программы:
Результатом реализации данной программы должно стать, прежде всего, создание
комфортной развивающей образовательной среды, которая:
— сохранит преемственность по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития учащихся с ограниченными возможностями
здоровья при получении общего образования;
— обеспечит воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— будет способствовать достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для учащихся с ограниченными
возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
— будет
способствовать
достижению
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования учащимися с ограниченными
возможностями здоровья.
Анализ возможностей МАОУ «СОШ № 24» по созданию специальных условий
обучения и воспитания детей с ОВЗ и детей-инвалидов
Общая характеристика детей с ОВЗ в ОУ
Учащиеся с особыми образовательными потребностями есть в школе на
протяжении многих лет (на начало 2019-2020 учебного года 13 человек).
Таким образом, мы можем сделать вывод, что школа постоянно должна создавать
условия для формирования системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья. В среднем, 3 детей с ОВЗ и детей-инвалидов посещают школу.
И прежде всего, им необходим квалифицированный педагогический состав для работы с
такими детьми.
Для полного анализа состояния дел по работе с детьми ОВЗ и деть-инвалидами, мы
проанализируем все условия, о которых мы говорили выше и которые созданы в школе
для работы с данными детьми.
Организационные условия.
В школе созданы условия организации учебно-воспитательного процесса для детей
с ОВЗ:
- учащиеся с ОВЗ и дети-инвалиды имеют различные формы обучения (таблица 2);
- степень участия специалистов сопровождения варьируются (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);
531

- сформированы индивидуальные учебные планы обучения для всех учащихся в
соответствии с рекомендованной ПМПК программой обучения, составлено расписание
индивидуальных занятий.
Психолого-педагогические условия.
- для данной группы детей установлен оптимальный режим учебных нагрузок;
- педагог-психолог проводит коррекционные занятия с детьми с ОВЗ;
- МАОУ «СОШ № 24» организует обучение строго в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821
– 10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям обучения школьников в
общеобразовательных учреждениях»;
Одним из своих направлений в урочной и во внеурочной деятельности является
сохранение и укрепление здоровья учащихся и в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов;
- у всех детей есть возможность участвовать в воспитательных, культурных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятиях школы и класса;
- в школе организовано психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ;
- заместители директора курируют работу по реализации программы, специалистами
КДНиЗП, с центрами поддержки детей с ОВЗ, осуществляет просветительскую
деятельность при работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья;
- действует система индивидуальных консультаций для родителей учащихся с ОВЗ.
Программно-методические условия.
-на сегодняшний день в школе отсутствуют специальные образовательные программы,
коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический инструментарий для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога и др.
Кадровые условия
Эффективное интегрированное обучение возможно лишь при условии специальной
подготовки и переподготовки педагогов общеобразовательных учреждений. Целью такой
подготовки является овладение педагогам массовых школ основными методами
воспитания и обучения детей с физическими и умственными недостатками. Учителядефектологи должны быть специально подготовлены к оказанию коррекционной помощи
в условиях интегрированного обучения. К сожалению, на сегодняшний день в школе нет
логопеда, дефектолога.
Проблемы обучения детей с ОВЗ рассматриваются на заседаниях МО, семинарах,
административных
совещаниях,
педагогических
советах.
Администрацией
образовательного учреждения организуется работа по повышению квалификации
педагогов в данном направлении, но она на сегодняшний день, по требованию ФГОС,
недостаточна. В основном учителя не проходят курсы повышения квалификации по
работе с такой категорией детей.
Материально-технические условия.
- во всех кабинетах образовательного учреждения установлена мультимедийная
техника, кабинеты оснащены наглядными пособиями; все учащиеся обеспечены
учебными пособиями;
Информационные условия.
- в образовательном учреждении создается информационно- образовательная среда и для
детей с ОВЗ и детей- инвалидов (приобретены учебники);
532

-на школьном сайте создан раздел «Инклюзивное образование» для информирования всех
участников образовательной деятельности о наличии такой формы образования;
-детям обеспечен доступ в кабинет информатики для работы в сети Интернет;
Финансовые условия.
-на сегодняшний день образовательное учреждение
недостаточно обеспечено
финансовыми ресурсами для обеспечения выполнения всех требований и условий, в том
числе прописанный штат специалистов, реализующих сопровождение ребенка.
Таким образом, исходя их анализа имеющихся условий, мы имеем следующие задачи,
выполнение которых должна предусмотреть наша программа.
1. Назначить координатором, непосредственно отвечающим за организацию
коррекционной работ, педагога из числа опытных сотрудников или вменить в
обязанность заместителя директора по учебно – воспитательной работе.
2. Ввести в штатное расписание должность логопеда, дефектолога, социального
работника.
3. Организовать обучение педагогических кадров по вопросам осуществления
сопровождения детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
4. Разработать программы индивидуального образовательного маршрута для каждого
учащегося, который позволил бы вести сопровождение учащегося с ОВЗ в течение
учебного года, контролировать все направления работы (включая индивидуальную
образовательную программу, индивидуальный учебный план, индивидуальные
рабочие программы учебных предметов.
5. Внести в план работы образовательного учреждения организацию коррекционных
мероприятий в учебной и внеучебной деятельности с детьми с ОВЗ и детьми инвалидами.
6. Приобрести
специальные
образовательные
программы,
коррекционноразвивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический инструментарий для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога и др.
Содержание программы
Наш план действий, который поможет решить нам все имеющиеся проблемы и
выполнить все требования ФГОС к организации коррекционной работы при получении
основного общего образования.
Согласно ст. 32 Приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 (с изменениями и дополнениями от 10 июня
2019г.) «Об утверждении организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования», регламентирующей условия
для лечебно-восстановительной работы, организации образовательной деятельности и
коррекционных занятий с учетом особенностей учащихся ввести в штатное расписание
должность учителя-логопеда.
При нынешнем количестве инвалидов и детей с ОВЗ у образовательного учреждения
нет возможности решить финансовую сторону этого вопроса в 2019-2020 учебном году.
И прежде всего, в школе должен быть координатор коррекционной работы. Это
может быть заместитель директора по УВР, может быть один из педагогов, выполняющий
эту работу дополнительно к своим основным обязанностям, педагог-психолог.
533

Основной целью в работе координатора является обеспечение эффективного
взаимодействия всех субъектов инклюзивного образовательного процесса, что является
одним из важнейших условий успешного включения детей с ограниченными
возможностями здоровья и их родителей в среду образовательного учреждения, адаптации
образовательного учреждения к новым условиям функционирования.
Можно выделить основные задачи деятельности координатора:
1. Участие в осуществлении инклюзивной политики, определении стратегии и
тактики деятельности педагогического коллектива в области инклюзивного
образования.
2. Поддержка инклюзивной практики: организация условий инновационной
деятельности конкретных педагогов — учителей, воспитателей, специалистов
психолого-педагогического сопровождения.
3. Поиск необходимых ресурсов как «внутри» образовательного учреждения, так и
«вне» его.
4. Планирование, реализация и мониторинг конкретных шагов педагогического
коллектива по включению «особых» детей в группу сверстников и в
образовательную деятельность, оценку адаптации и динамики развития.
5. Координация взаимодействия в междисциплинарной команде специалистов
психолого-педагогического сопровождения.
6. Регулирование взаимоотношений между всеми участниками образовательной
деятельности, предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций, поддержка
отношений сотрудничества и взаимопомощи.
7. Организация взаимодействия с родителями учащихся.
8. Координация взаимодействия образовательного учреждения с социальными
партнерами — учреждениями и организациями, связанными в единую систему
инклюзивных образовательных учреждений или заинтересованными в развитии
идей и поддержке инклюзивного образования.
Говоря об условиях, при которых деятельность координатора будет эффективной,
необходимо отметить, что большая часть из них связана с личностной моделью
компетенций данного специалиста.
Предполагается, что такой человек обладает управленческой культурой, имеет
высшее педагогическое образование, знает основы специальной психологии и
дефектологии (коррекционной педагогики), имеет опыт практической педагогической
деятельности, владеет организационными умениями, умениями, связанными с поиском,
анализом, отбором и передачей информации, умеет работать с нормативной
документацией, обладает высокой личностной и коммуникативной культурой, понимает
важность организации координационной работы в области инклюзивного образования не
только для коллектива образовательного учреждения, но и для собственного
профессионального развития. Из «внешних» условий, определяющих успешность
деятельности координатора по инклюзии, можно выделить два основных:
1. Поддержка со стороны администрации и — лично — руководителя
образовательного учреждения, понимание функционала координатора, учет его мнения в
принятии управленческих решений, касающихся инклюзивной культуры и политики;
2. Авторитет в педагогическом коллективе, истинное участие в команде,
положение не «над», а «вместе».
Что должно отличать такую команду:
 общие ценностные ориентиры в профессиональной деятельности и в вопросе о
включении детей с ОВЗ в среду школы — в частности;
 профессиональная и личностная поддержка друг друга;
534

 единый философский и методологический подход в работе со всеми участниками
образовательной деятельности;
 взаимодополняемость профессиональных позиций и знаний специалистов в
подходе к ребенку и его семье, их тесное сотрудничество на разных этапах работы;
 единый профессиональный язык;
 достоверная информация о продвижении ребенка, динамике его развития,
представляемая специалистами и учителями друг другу, активная позиция в
формировании запроса;
 скоординированность и четкая организация действий, как в рабочих, так и в
проблемных, критических ситуациях;
 привлечение дополнительных методических, материальных и других ресурсов;
 участие в широком профессиональном сообществе.
Известно, что для нормальной полноценной жизни ребенка в школе важны не
только учебные навыки, но и его возможность взаимодействовать с другими детьми,
коммуникативные умения и такие качества личности как отзывчивость, чуткость, доброта,
внимание к эмоциональному состоянию другого ребенка. Здесь большая роль
принадлежит тьютору, основными задачами которого в данном направлении при
сопровождении ребенка с ОВЗ будут: помощь в инициации и построении контактов с
другими детьми, с учителями и другими специалистами; развитие коммуникативных
навыков и возможностей, формирование направленности на других детей; помощь в
формировании психологического климата класса, доброжелательных, дружеских
взаимоотношений между детьми и адекватных форм коммуникации друг с другом и с
«особым» ребенком.
В МАОУ «СОШ № 24» до настоящего времени не было детей, которых нужно
было бы сопровождать во время учебного процесса, но нам следует быть готовым и
предусмотреть это в нашей программе, которая разрабатывается на период получения
основного общего образования.
Направления работы:
Диагностическое направление
Цель: своевременное выявление детей с трудностями в обучении, проведение
комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию им коррекционноразвивающей, психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения.
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
—анализ причин трудностей в обучении;
—комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
—изучение развития эмоционально - волевой сферы и личностных особенностей
учащихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания школьника;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ученика с ОВЗ;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Программа реализации диагностического направления работы
Результатом диагностической работы является разработка индивидуального
образовательного маршрута, включающего индивидуальный образовательный плана,
индивидуальный учебный план, индивидуальные образовательные программы по
предметам, реализация индивидуального образовательного маршрута и контроль его
исполнения, а также анализ успешности коррекционной работы.
535

Дети с трудностями в освоении образовательной программы направляются на
обследование в городскую ПМПК, с целью определения образовательного маршрута.
Под индивидуальным образовательным маршрутом ребенка с ОВЗ в МАОУ «СОШ
№ 24» мы понимаем систему конкретных совместных действий администрации, основных
педагогов, команды специалистов сопровождения образовательного учреждения,
родителей в процессе включения ребенка с ОВЗ в образовательную деятельность.
Разработка индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ (ребенка инвалида) предполагает определение и реализацию необходимых и достаточных
специальных условий для полноценного включения его и его семьи в образовательную
среду, определение стратегии и тактик психолого-педагогической поддержки.
Индивидуальный образовательный маршрут

Индивидуальная
образовательная
программа

Индивидуальное
тематическое
планирование

Индивидуальный
учебный план

Индивидуальные
рабочие программы
учебных
предметов

Индивидуальная образовательная программа - это документ, отражающий
общую стратегию и конкретные шаги команды и родителей в организации психологопедагогического сопровождения отдельного ребенка с ОВЗ в рамках образовательного
учреждения на учебный год, утвержденный директором образовательного учреждения и
подписанный родителями ребенка.
Индивидуально образовательная программа для ребенка с ОВЗ решает следующие задачи:
1. Определение формы обучения ребенка, режима пребывания в школе, общей
учебной и внеучебной нагрузки, соответствующей возможностям и специальным
потребностям ребенка в области получения образования.
2. Определение объема, содержания — основных направлений, форм организации
психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи. Определение стратегии
— форм и содержания — коррекционно- развивающей работы с ребенком. Здесь же
определяются критерии и формы оценки динамики познавательного и личностного
развития ребенка, степени его адаптации в среде сверстников.
4. Определение необходимости, степени и направлений адаптации образовательной
программы. Решая данную задачу, образовательное учреждение опирается на данные
комплексной психолого-педагогической диагностики (на уровне психолого-медикопедагогической комиссии и школы, которые позволяют прогнозировать степень освоения
ребенком основной образовательной программы в разных предметных областях). Здесь же
решается вопрос о системе оценивания достижений ребенка в учебной деятельности.
5. Определение необходимости адаптации или разработки учебных пособий и
дидактических материалов.
6. Определение способствующей включению ребенка в социум стратегии
организации образовательной деятельности.
7. Определение стратегии включения ребенка с ОВЗ в общешкольную жизнь с
целью развития его социальной компетентности и творческой самореализации
посредством участия в системе дополнительного образования, внеурочных и внеклассных
мероприятий.
536

Разработку индивидуального образовательного маршрута (и) соответственно —
ИОП) предваряет диагностический этап, в процессе которого в течение двух (максимум —
трех) недель пребывания ребенка в школе учитель и специалисты психологопедагогического сопровождения проводят комплексную оценку его состояния на момент
поступления в школу. Основная задача комплексной диагностики в данном случае —
определить, какие образовательные потребности есть у ребенка, на какие его возможности
можно опереться в первую очередь, какие из направлений деятельности учителя и
специалистов являются самыми актуальными.
Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута ребенка с
ОВЗ в рамках МАОУ «СОШ № 24» предполагает внедрение новых организационных
технологий деятельности, как каждого учителя, специалиста сопровождения, так и
администрации, всей педагогической команды в целом. Внедрение таких технологий в
работу образовательного учреждения приводит к упорядочению деятельности
педагогического коллектива, сохранению ровного, позитивного эмоционального
состояния всех участников работы по включению ребенка с ОВЗ в среду школы.
Индивидуальная образовательная программа разрабатывается в следующих
формах:
1) Дети с ОВЗ, получающие образование в форме индивидуального обучения на
дому, в том числе дети-инвалиды;
2) Дети с ОВЗ, получающие образование в форме индивидуального обучения в
стенах школы, в том числе дети-инвалиды;
3) Дети с ОВЗ, обучающиеся в форме очного обучения во фронтальном режиме в
рамках реализации инклюзивной практики.
Здесь следует отметить, что разработку и реализацию ИОП для последней
категории учащихся в настоящее время можно отнести к инновационным технологиям
профессиональной деятельности педагогов, реализующих инклюзивную практику, т.е.
детей с различными нарушениями развития в классе совместно с условно нормативными
детьми.
Особенности работы над индивидуальной образовательной программой:
1) Разрабатывается в рамках деятельности ПМПК коллегиально. Учитель, родители
— полноправные участники работы над ИОП;
2) Разрабатывается на определенный ограниченный во времени период (учебный
год);
3) По окончании периода производится оценка достижений ребенка — динамики
его развития, освоения образовательной программы, адаптации в группе сверстников,
школьном коллективе. Так же предполагается анализ динамики и эффективности работы
учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения. По результатам всех
заключений происходит корректировка программы (плана);
4) Формулировки цели и задач, критериев достижений ребенка с ОВЗ (ребенкаинвалида) носят максимально конкретный характер;
Индивидуальная образовательная программа включает в себя индивидуальный
учебный план, который регламентирует основную учебную нагрузку: очную и заочную
форму обучения, индивидуальную работу, в соответствии с его состоянием здоровья и
потребностями, согласованную, бесспорно, с родителями.
В реализации индивидуальной образовательной программы принимают участие все
участники учебно-воспитательной процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной организации; создание условий по
537

формированию универсальных учебных действий у учащихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательной деятельности, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Значимое место в реализации данного направления занимает организация
дополнительных групповых и индивидуальных занятий, которые направлены на
преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения:
 Принцип системности.
 Принцип единства диагностики и коррекции.
 Деятельностный принцип коррекции.
 Учет индивидуальных особенностей личности.
 Принцип динамичности восприятия.
 Принцип продуктивной обработки информации.
 Принцип учета эмоциональной окрашенности материала.
Программы индивидуальных и групповых занятий выбираются специалистом
исходя из задач коррекционной работы и индивидуальных предпочтений.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий (в работе учителя):
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
В целях определения стратегии и динамического контроля коррекционноразвивающей работы организуются консультирование родителей обучающихся с ОВЗ.

538

Информационно – просветительское направление
Цель: осуществление разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с
особенностями образовательной деятельности для данной категории детей, со всеми
участниками образовательной деятельности.
Информационно - просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательной
деятельности – учащимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов,
связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения детей с
ОВЗ;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально–типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Консультативное направление:
Цель: обеспечение непрерывности специального сопровождения детей с ОВЗ и их
родителей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации учащихся.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с учащимся с ОВЗ и детьми-инвалидами, единых для всех участников
образовательной деятельности;
— консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и
приёмов работы с учащимся с ОВЗ и детьми-инвалидами;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с трудностями в обучении.
Промежуточная и итоговая аттестация учащихся с ОВЗ и детей- инвалидов.
Обучение ребенка с ОВЗ (ребенка-инвалида) в общеобразовательном учреждении в
любом случае требует от администрации ОУ и педагогического коллектива специальных
усилий и компетенций в создании условий для его образовательной и социальной
интеграции.
По завершении школьного обучения дети с ограниченными возможностями
здоровья за исключением детей с нарушением интеллекта получают государственные
аттестаты об основном общем или среднем общем образовании.
Контроль реализации программы должен осуществляться не реже чем два раза в год,
т.к. ответственность, которую несет школа перед родителями огромна.
Контроль осуществляется администрацией образовательного учреждения в рамках
реализации плана ВШК МАОУ «СОШ № 24». Формы отчетов всех участников
реализации программы могут быть различными: справки, аналитические записки,
мониторинги. Несомненно, родители дают оценку работы школы, свой вклад в
воспитание детей и мнение детей также должно учитываться.

539

Приложение №1

Требования к условиям реализации коррекционной программы
Организационные условия.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе; по общей
образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной
программе; с использованием надомной формы обучения. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на учащегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
540

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное
расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителядефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги,
координатор
по
организации
коррекционной
работы,
прошедший
профессиональную переподготовку в области инклюзивного образования и др.) и
медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного
учреждения
для
каждой
занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением
вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические
работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в
учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные
места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а
также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования для организации
коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых
мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и
лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и
санитарногигиенического обслуживания).
Библиотека образовательного учреждения, где обучаются дети с ОВЗ, должна быть
укомплектована научно-методической литературой по специальной психологии и
коррекционной (специальной) педагогике, печатными образовательными ресурсами и
ЭОР, включая формирование «академических» знаний и жизненной компетенции ребенка
с ОВЗ, а также иметь фонд дополнительной литературы по актуальным проблемам
обучения и воспитания разных категорий детей с ОВЗ, учащихся в данной школе. Этот
дополнительный фонд должен включать научно-методическую литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие обучение ребенка с ОВЗ.
Информационное обеспечение
541

Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Финансово-экономические условия.
Эти условия должны обеспечивать образовательному учреждению возможность
исполнения всех требований и условий, включенных в индивидуальную образовательную
программу, в том числе прописанный в ней штат специалистов, реализующих
сопровождение, обучение и воспитание ребенка с ОВЗ, а также обеспечивать
эффективную реализацию самого образовательного маршрута. Финансово-экономические
условия должны обеспечивать достижения планируемых в ИОП результатов.

542

Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

Приложение №2

В сфере развития личностных универсальных учебных действий сформируется:
• активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками (включая
нормально развивающихся), на принципах сохранения и укрепления личного
здоровья;
• проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия
со сверстниками и взрослыми людьми;
• проявление дисциплинированности и упорства в образовательной
деятельности для достижения значимых результатов при условии сохранения
и укрепления здоровья;
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во
внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками, умений работать в группе;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими
людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения;
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• практическому освоению учащимися основ проектно-исследова-тельской
деятельности;
• при изучении учебных предметов учащиеся усовершенствуют приобретённые на
первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, в том числе:
• выделять главную и избыточную информацию;
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Учащиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
источниках информации. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете,
школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с
использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели
запроса и анализировать результаты поиска.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме.
Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, её географических особенностях; знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;
543

• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичнос-ти;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав
и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• готовность к выбору профильного образования.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
544

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
планировать общие способы работы;
• работать в группе и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• давать определение понятиям;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
Формирование ИКТ-компетентности учащихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
545

• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Планируемые метапредметные результаты коррекционной работы включая
универсальные компетенции, которые будут сформированы у ребенка с ОВЗ в
процессе коррекционной работы:
 овладение способностью понимать цели и задачи учебной деятельности и
стремиться к их осуществлению;
 формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями реализации;
 формирование умения понимать причины успеха /неудачи учебной деятельности и
оценивать собственные учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации
 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
 активное
использование
речевых
средств,
средств
информационнокоммуникативных технологий для решения познавательных задач;
 готовность слушать собеседника и вести
диалог, готовность признавать
существование различных точек зрения и право каждого иметь свою, готовность
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

546

Приложение №3
Основные профессиональные обязанности специалистов
Педагог-психолог на основе собственно психологических исследований совместно
со специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума:
— устанавливает актуальный уровень когнитивного развития ребенка, определяет
зону ближайшего развития;
— выявляет особенности эмоционально-волевой сферы, личностные особенности
детей, характер взаимодействия со сверстниками, родителями и другими взрослыми;
— определяет направление, характер и сроки коррекционно-развивающей работы с
ребенком (детьми);
— ставит и решает задачи гуманизации социальной микросреды, в которой
обучается (или будет обучаться) ребенок;
— помогает учителю и другим специалистам наладить конструктивное
взаимодействие как с родителями ребенка с ОВЗ, так и родителями учащихся;
— повышает психологическую компетентность учителей и воспитателей, других
специалистов, а также родителей;
— проводит консультирование учителей и воспитателей, родителей учащихся;
— совместно с координатором по инклюзии и (или) администрацией школы
проводит работу по профилактике и преодолению конфликтных ситуаций и т. д.
Учитель-логопед, основываясь на результатах исследования устной и письменной
(если есть) речи обучающихся и сравнения этих данных с возрастной нормой
— устанавливает клинико-педагогический диагноз речевого нарушения;
— разрабатывает программы или перспективные планы коррекционнологопедического обучения детей, нуждающихся в логопедической помощи;
— проводит групповые и индивидуальные занятия по коррекции нарушений
устной и письменной речи учащихся с использованием программного материала учебных
дисциплин гуманитарного цикла;
— проводит консультативную и просветительскую работу с учителями и
родителями учащихся.

547

Направления деятельности

Программа реализации диагностического направления работы.
Планируемые результаты
Виды и формы деятельности,
мероприятия

Медицинская диагностика
Определить
состояние Выявление
особенностей Изучение
медицинской
физического и психического физического
и
психического документации: история развития
здоровья детей.
здоровья учащегося.
ребенка, здоровье родителей.
Изменения
в
физическом
Нарушения движений (скованность,
развитии (рост, вес и т. д.).
расторможенность,
параличи,
парезы, стереотипные и навязчивые
движения).
Утомляемость.
Состояние анализаторов.
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика в 5 Создание банка данных учащихся, Наблюдение за ребенком на
классе для выявления детей с нуждающихся
в занятиях и во внеурочное время.
ОВЗ и детей-инвалидов..
специализированной помощи.
Психологическая диагностика.
Обследование
актуального Разработка
индивидуального Беседы с ребенком, с родителями.
уровня психического и речевого образовательного
маршрута Наблюдения за речью ребенка на
развития, определение зоны (индивидуального
занятиях и в свободное время.
ближайшего
развития. образовательного
плана, Изучение письменных работ.
(Особенности внимания, памяти, индивидуального учебного плана, Заполнение
диагностических
мышления, работоспособности, индивидуальных образовательных документов специалистами.
Индивидуальные
личностные программ
по
предметам), Обследование на ПМПК
особенности. Моторика. Речь.).
соответствующего
выявленному
Анализ причин возникновения уровню развития учащегося.
трудностей в обучении.
Выявить
резервные
возможности.
Социально – педагогическая диагностика
Определить
умение
учиться. Получение
объективной Наблюдение за ребенком на
Организованность,
Трудности
в информации
об занятиях и во внеурочное время.
овладении новым материалом.
организованности
ребенка, Психологическая диагностика.
573

Приложение №4
Сроки
Сентябрь

Ответственные
Медицинский
работник.

В
течение
года

Сентябрь

Координатор КР.
Классный
руководитель,
учителяпредметники,
педагогпсихолог.

Сентябрьоктябрь

Классный
руководитель
Педагог-

Мотивы
учебной
деятельности.
Эмоционально-волевая
сфера.
Особенности личности. Соблюдение
правил поведения в обществе, школе,
дома. Нарушения в поведении
Взаимоотношения с коллективом.
Уровень притязаний и самооценка.
Семья ребенка. Состав семьи.
Условия воспитания.

Ответственный
Учитель,
классный
руководитель

Педагог-психолог

умении учиться, особенности Анкетирование
,
беседа
с
личности, уровню знаний по родителями, посещение семьи.
предметам.
Составление характеристики.
Выявление
нарушений
в
поведении.
Анализ семейной ситуации

психолог

Программа реализации коррекционного направления.
Содержание и формы коррекционной работы
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
-поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, учителемлогопедом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов
наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности,
поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности
интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.
-составление индивидуального образовательного маршрута сопровождения учащегося, где
отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного
материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
-формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ
чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (индивидуальный образовательный план);
-организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее развитие.
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности;
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, кл.руководителем, учителемлогопедом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- проведение групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую
работу, и направлены на преодоление недостатков познавательной и эмоционально-личностной
574

Приложение №5.
Сроки
В течение
года

В течение
года

Социальный
педагог

сферы обучающихся с ОВЗ;
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности;
В течение
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, классным руководителем, педагогом- года
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- проведение групповых и индивидуальных занятий, направленных на преодоление нарушений
поведения обучающихся с ОВЗ;
- мониторинг семейной ситуации детей.

575

Программа реализации информационно-просветительской деятельности
Задачи
(направления)
Планируемые результаты
деятельности
Информирование
родителей
(законных представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим вопросам.
Психолого-педагогическое
просвещение педагогических
работников
по
вопросам
развития,
обучения
и
воспитания данной категории
детей.

Организация
работы
семинаров, тренингов, Клуба
и др. по вопросам обучения
и воспитания детей
Организация методических
мероприятий по вопросам
Развивающего
и
инклюзивного образования

Сроки
Виды и формы деятельности,
(периодичность
мероприятия
в течение года)
Информационные мероприятия, По отдельному
буклеты, оформление стендов, плану-графику
родительские
собрания,
публикации на школьном сайте
Информационные мероприятия, По отдельному
буклеты, оформление стендов, плану-графику
родительские
собрания,
публикации на школьном сайте

Приложение №6.

Ответственные
Педагог – психолог
Зам.директора по
УВР.
Педагог – психолог
Зам.директора по
УВР.

Темы родительских собраний:
1) «Психология школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;
2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и психического развития»;
3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;
Родительская конференция на тему «Опыт работы семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья». Ежемесячные
(ежеквартальные) встречи родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем, учителем, воспитателем ГПД, социальным
педагогом, школьным психологом, врачами (невропатолог, педиатр и др.)), представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и
развития. В ходе работы семинара могут обсуждаться следующие вопросы: «Типичные трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя
работа ученика», «Детские страхи и пути их преодоления», «Ребенок на улице» и др.

576

Программа реализации консультативного направления.

Приложение №6.

Задачи (направления) Планируемые результаты.
деятельности
Консультирование
педагогических
работников по вопросам
обучения детей с ОВЗ

Консультирование
учащихся
по
выявленным проблемам,
оказание превентивной
помощи
Консультирование
родителей по вопросам
инклюзивного
образования,
выбора
стратегии воспитания,
психологофизиологическим
особенностям детей.

Виды и формы Сроки
Ответственные
деятельности,
мероприятия.
Повышение психологической и методической Индивидуальные,
По
отдельному педагог – психолог,
компетентности педагогов, рекомендации по групповые,
плану-графику
заместитель
организации обучения детей с ОВЗ
тематические
директора по УВР.
1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др.
консультации
материалы.
2. Разработка плана консультативной работы с
ребенком, родителями, классом, работниками
школы.
1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. Индивидуальные,
По
отдельному педагог – психолог,
материалы.
групповые,
плану-графику
заместитель
2. Разработка плана консультативной работы с тематические
директора по УВР.
ребенком
консультации
повышение психологической и педагогической
компетентности
родителей,
рекомендации
родителям по организации обучения детей
1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др.
материалы.
2. Разработка плана консультативной работы с
родителями

577

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельному Специалисты
плану-графику
ПМПК,
педагог – психолог,
заместитель
директора
по
УВР.

АНКЕТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ

.

Приложение №8

Индивидуальная карта
психолого-медико-педагогического сопровождения учащегося
I. Сведения социального характера
1. Ф.И.О. обучающегося ____________________________________________
2. Дата рождения__________________________________________________
3. Адрес:__________________________________________________________
- по прописке
__________________________________________________
- по фактическому месту жительства
______________________________
4. Состав семьи
__________________________________________________
4.1. Ф.И.О. матери, год рождения, образование, место работы
__________
4.2. Ф.И.О. отца, год рождения, образование, место работы______________
5. Пребывание школьника в детских учреждениях (отметить факты посещения
специальных
коррекционных
групп
ДОУ,
коррекционных
классов
школ)____________________________________________________
6. Девиантное или делинквентное поведение __________________________
7. Дата поступления в школу, возраст на момент поступления____________
8. Заключение об отнесении к группе риска по социальным показаниям
___________________________________________________________
9. №№ удостоверений /по инвалидности, многодетности/
___________
II.Медицинские данные_____________________________________________
1. Заключение ПМПК ______________________________________________
2. Общее соматическое состояние ____________________________________
3. Состояние зрения ________________________________________________
4. Состояние слуха ________________________________________________
5. Характеристика физического развития ______________________________
6. Неврологический статус __________________________________________
7. Диагноз логопеда _____________________________________________
8. Психиатрический диагноз ________________________________________
9. Данные о текущем лечении _______________________________________
План изучения школьника
I. Общие сведения о школьнике (фамилия, имя, отчество, год и дата рождения, школа,
класс, домашний адрес).
2. Посещал ли до школы детский сад? Как характеризуют ребенка воспитатели?
3. Состояние здоровья.
4. Темперамент (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик).
5. Условия семейного воспитания (материальная обеспеченность, состав семьи,
образование и культурный уровень ее членов).
6. Взаимоотношения в семье.
7. Отношение к ребенку в семье.
8. Отношение школьника к физическому труду (имеет ли постоянные поручения по
хозяйству, приучен ли к самообслуживанию, какую помощь оказывает старшим и
младшим членам семьи).
9. Отношение к родителям, взрослым.
10. Отношение к школе, коллективу, учителям, товарищам.
578

11. Отношение к учению, к общественно полезному труду.
12. Интересы, склонности, способности, увлечения.
13. Любимые учебные предметы.
14. Занятия во внешкольных учреждениях, в кружках.
15. Положение в коллективе (популярное, предпочитаемое, пренебрегаемое,
изолированное).
16. Соблюдение режима дня (выполняет домашний и школьный режим, нарушает его, не
придерживается никакого режима).
17. Поведение дома, на улице (примерное, удовлетворительное, неудовлетворительное).
18. Поведение в школе на уроках, во время перерыва.
19. Положительные черты характера и поведения.
20. Особенности речи (речь четкая, грамотная или засоренная грубыми, нецензурными
словами и выражениями) .
21. Отрицательные черты в поведении ребенка.
II. Психолого-педагогическая информация
Характеристики

Данные
на Мониторинг развития
начало
учебного года
Данные
Данные
Характер
промежуточного на конец
динамики
анализа
года
1. Особенности психических процессов
1.1. Память
1.2. Внимание
1.3. Восприятие
1.4. Мышление
1.5. Особенности речевой
деятельности
2. Особенности моторики
(координация,
мелкая
моторика и др.)
3.
Сформированность
представлений
(объем,
адекватность, временные
и
пространственные
представления)
4. Характеристика общения
4.1.Общение
со
взрослыми:
ведущие реакции
доминирование
активность
адекватность
умения
4.2.Общение
со
сверстниками:
ведущие реакции
доминирование
активность
579

адекватность
умения
4.3.Общение с группой:
ведущие реакции
доминирование
активность
адекватность
умения
5. Эмоции:
яркость
инертность
адекватность
мимические навыки
6. Самооценка:
выраженная
относительная
7. Уровень притязаний
8. Роль учащегося:
знания
освоенность
принятие
9.Социальная
адаптированность
1. Интересы,
предпочтения
2. Прогноз
темпов
развития
III. Психолого-педагогическая характеристика учащегося на конец года
IV. Сформированность учебных навыков (Заполняется учителем)
Таблица 1. Сформированность учебных навыков по математике
№

Дата

Вид
работы

Качество
Характер
выполнения ошибок

Причины
ошибок

Основные
направления
коррекционной
работы

2. Сформированность учебных навыков по русскому языку
№

Дата

Вид
работы

Качество
выполнения

Характер
ошибок

580

Причины
ошибок

Основные
направления
коррекционной
работы

3. Сформированность процесса чтения
Выразите
Понимание
льность
№ Дата Способ чтения
прочитанного
чтения
слог+ целыми без
виды
ниже в
выше
Осознан
слог
пересказ
слово словами ошибок ошибок нормы норме нормы
ность
Правильность
Темп чтения
чтения

V. Психолого-педагогическая коррекционная работа
1. Содержание психолого-педагогической коррекционной работы
Дата, время, Описание
кем дается
кем дается

ситуации, Содержание
Результаты
коррекционной работы,
или
предпринятые
педагогом действия

2. Рекомендации по организации коррекционной работы
Дата,
специалист

Проблема

Содержание
рекомендаций, кем дается

Результаты

VI. Сведения о работе с родителями
Дата

С кем проводится Кто
Форма
работа и по чьей контактирует с содержание
инициативе
родителями
работы

и

Результаты

VII. Характеристика обучающегося в конце учебного года
(Составляется совместно учителем и службой сопровождения)
Карта психолого-медико-педагогической помощи ребенку
Фамилия ___________________________________Имя___________________________
Дата рождения____________________класс (группа)____________________
ОУ______________________________________________________________
Адрес______________________________________телефон_______________
Фамилия отчество, место работы родителей___________________________
_________________________________________________________________
Кем направлен________________________________________________________
Предъявляемая проблема________________________________________________________
_________________________________________________________________
Анамнестические сведения_________________________________________
Взаимоотношения в семье, состав семьи_______________________________
_________________________________________________________________
Условия проживания______________________________________________
581

Биологические факторы_____________________________________________
Состояние здоровья ребенка_________________________________________
Сфера нарушения школьной адаптации________________________________
_________________________________________________________________
Интеллектуальные особенности______________________________________
________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Личностные характеристики___________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Зона ближайшего развития_________________________________________
_______________________________________________________________
Мотивация____________________________________________________________________
_____________________________________________________
Интересы представления о будущем_________________________________
________________________________________________________________
Социальная направленность личности________________________________
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:_______________________________________________________________
_____________________________________________________
На основании психолого-медико-педагогического заключения рекомендовано:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
(рекомендации даются педагогу, родителям, для коррекционных занятий)

Ф.И.О. психолога __________________________________Дата___________
За___________________________________период произошли следующие изменения:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Ф.И.О. психолога _____________________________________________Дата

582

Глоссарий
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства;
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения,
являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека,
семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений,
навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных
объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого,
физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных
программ;
образовательная организация – некоммерческая организация, осуществляющая на
основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида
деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация
создана;
образовательная программа – комплекс основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий
и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации;
адаптированная образовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц;
примерная основная образовательная программа – учебно-методическая
документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график,
примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования
определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты
освоения образовательной программы, примерные условия образовательной
деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования
в течение всей жизни;
учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не
установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации
обучающихся;
федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) –
совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к
профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования;
учащийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо,
583

имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования
без создания специальных условий;
содержание образования и условия организации – обучения и воспитания учащихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
определяются
адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной
программой реабилитации инвалида;
организация образования учащихся с ограниченными возможностями
предполагает как совместное образование с другими учащимися, так и образование в
отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность;
под специальными условиями для получения образования учащимися – с
ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и
развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных
образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников,
учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств
обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг
ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую
помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение
доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие
условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ
учащимися с ограниченными возможностями здоровья;
особенности организации образовательной деятельности для учащихся – с
ограниченными возможностями здоровья определяются федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, совместно с
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере социальной
защиты населения

584

III. Организационный раздел
Учебный план основного общего образования.
Пояснительная записка к учебному плану
для обучающихся 5 – 9 классов, реализующего ФГОС
основного общего образования
Учебный (образовательный) план основного общего образования для 5 – 9
классов МАОУ «СОШ № 24» разработан на основе:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от
29.12.2012;

СанПиН 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям
обучения школьников в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями и
дополнениями от 29 июня 2011, 25 декабря 2013г., 24 ноября 2015 г., 22 мая 2019 г.);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации: «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» от 17.12.2010 года
№1897 (в ред. от 29.12.2014 № 1644, от 31.12.2015 № 1577);

Инструктивно-методическое письмо Министерства образования и науки РФ «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования» от 12.05.2011 №03-296;

Приказ Минобрнауки РФ от 28.12.2010 №2106 (рег. № 19676 от 02.02.2011) «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
Учебный план помогает решить следующие задачи:
 создать условия для реализации образовательной стратегии ФГОС ООО с целью
формирования образовательных потребностей школьников;
 создать условия для обеспечения правовой защиты участников образовательных
отношений;
 обеспечить дифференцированный подход к обучению с учетом способностей
каждого ученика, а также с учетом потребностей тех учащихся, которые стремятся
работать на повышенном уровне сложности (в том числе на занятиях по
внеурочной деятельности).
Учебный план нацелен на достижение следующих результатов:
 учащиеся получают образование в соответствии с требованиями ФГОС ООО с
учетом индивидуальных особенностей;
 осуществление внеурочной деятельности способствует развитию у обучающихся
ключевых компетентностей и УУД, удовлетворяя образовательные запросы
учащихся и их родителей;
 интегрированных курсов внеурочной учебной деятельности позволяет
использовать гибкие модели образовательного процесса, создающие адаптивные
условия для формирования и развития у школьников не только базовых ключевых,
но и предметных компетентностей, а также удовлетворяет образовательные
запросы участников образовательных отношений.
Основными целями учебного плана 5-9 классов являются:
 овладение обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными
видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной,
художественной); умением адаптироваться к окружающей природной и
585

социальной среде; поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую
культуру;
 формирование у обучающихся правильного отношения к окружающему миру,
этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в
разнообразной творческой деятельности;
 формирование системы знаний, умений и способов деятельности по базовым
предметам не ниже государственных образовательных стандартов, определяющих
степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению; развитие
элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.
В учебном плане представлены все основные образовательные области, что
позволяет заложить фундамент общеобразовательной подготовки обучающихся.
Основными задачами учебного плана являются:
– обеспечение выполнения федерального государственного стандарта
образования;
– обеспечение единства федерального, национально-регионального компонентов
и компонента образовательного учреждения;
– соблюдение государственных образовательных стандартов;
– введение в учебные программы национально-регионального компонента;
– обеспечение реализации интересов и потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей);
– сохранение и укрепление здоровья детей (закладывание основ здорового образа
жизни).
Режим работы основной общей школы осуществляется по 5-дневной учебной
неделе, продолжительность учебного года для 5-8-х классов составляет 35 учебных
недель, для 9-х классов – 34 учебных недели, продолжительность урока составляет 40
минут. Учебный план, режим работы школы обеспечивают выполнение федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования и
использование компонента образовательной организации в соответствии с интересами и
потребностями обучающихся, способствуя реализации идеи развития личности в
культурно-нравственном и интеллектуальном плане, обеспечивая условия для
самовыражения и самоопределения обучающихся.
В 5-9 классах система аттестации достижений учащихся – промежуточная – по
итогам освоения образовательных программ. Промежуточная аттестация проводится в
соответствии с Федеральным законом РФ от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом,
Уставом школы, Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации учащихся МАОУ «СОШ № 24».
Основное общее образование призвано заложить основу формирования учебной
деятельности ребенка – систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять и реализовывать учебные цели. Оно обеспечивает познавательную мотивацию
и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной
деятельности, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения
личности с обществом и окружающими людьми. В первую очередь это касается
сформированности универсальных учебных действий, обеспечивающих «умение
учиться», что выражается:
 в сочетании урочных и внеурочных форм организации образовательных
отношений, взаимодействия всех его участников;
 во взаимодействии образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
586

 в выявлении и развитии способностей обучающихся, в том числе одаренных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья, через организацию общественно
полезной деятельности с использованием возможностей образовательных
учреждений дополнительного образования детей.
Реализуя учебный план, педагоги школы используют следующие содержательно –
организационные формы и методы работы:
 метод проектов и другие новые образовательные технологии с использованием
ИКТ;
 практические и лабораторные занятия;
 экскурсии;
 индивидуальные и групповые беседы и консультации с участниками
образовательных отношений;
 мониторинговые исследования классного руководителя, педагога- психолога,
учителей-предметников, членов администрации МАОУ «СОШ № 24»,
представителей общественности.
Исходя из этих положений, а также в соответствии с особенностями,
потребностями и возможностями обучающихся, традиций школы, пожеланий родителей
(и/или лиц, их заменяющих), образовательный процесс, реализующий ФГОС ООО в 5-9
классах на уровне основного общего образования, осуществляется по образовательным
программам, соблюдающим принцип преемственности с начальным основным
образованием.
Учебный план 5-9 классов обеспечивает достижение планируемых результатов
освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти результаты приводятся в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», описывающих
примерный круг учебно- познавательных и учебно-практических задач, который
предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют на достижение базового уровня освоения учебных действий большинством
обучающихся, характеризующего исполнительскую компетентность обучающихся.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода в следующий класс.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Частично
задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из данного,
могут включаться в материалы итогового контроля с целью предоставления обучающимся
возможности продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока,
не является препятствием для перехода на следующий класс. В ряде случаев достижение
планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
оценки (например, в форме портфолио) и учитывать при определении оценки текущего
контроля и промежуточной аттестации обучающихся.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
587

практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения,
приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения
различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
 потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
 основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
 основы ценностных суждений и оценок;
 уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в
установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
 основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред
и эпох.
В основной школе на уровне основного общего образования на всех предметах
будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции.
Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов
в части продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе, досугового, а также подготовки
к трудовой и социальной деятельности. У обучающихся будет сформирована потребность
в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества. Обучающиеся усовершенствуют технику чтения и
приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести
навык рефлексивного чтения. Обучающиеся овладеют различными видами и типами
чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным;
выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и
самостоятельным чтением.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
 основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
 основ социальных компетенций (включая ценностно- смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание);
 готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, осуществлять выбор
средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату,
так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
588

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
 формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально- этических
и психологических принципов общения и сотрудничества;
 практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
 развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
 практическому освоению обучающимися основ проектно- исследовательской
деятельности;
 развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
 практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию
общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра
логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые
в начальной школе навыки работы с информацией, смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
 систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
 выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме
(в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм,
опорных конспектов);
 заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде школы и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
589

сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для:
 установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и
доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях
моделирования и проектирования учебной деятельности как системы учебных и
познавательных мотивов;
 формирования умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
 формирования универсальных учебных действий;
 формирования познавательной мотивации и интересов обучающихся, их
готовности и способности к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с
учителем и одноклассниками;
 формирования основ нравственного поведения, определяющего отношения
личности с обществом и окружающими людьми.
Учебный план для обучающихся включает две части: обязательную и
формируемую участниками образовательного процесса. Количество часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана общеобразовательной организации, состоящего
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину предельно допустимой аудиторной учебной
нагрузки при 5-ти дневной учебной неделе.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов для реализации основной образовательной программы основного общего
образования, отражает содержание образования, которое обеспечивает решение
важнейших целей современного основного образования: формирование гражданской
идентичности школьников, их приобщение к общекультурным и национальным
ценностям, информационным технологиям, готовность к продолжению образования в
старшей школе, формирование здорового образа жизни, знаний поведения в
экстремальных ситуациях, личностного развития обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Наполняемость обязательной части определена составом учебных предметов
обязательных предметных областей:
 русский язык и литература (русский язык, литература);
 родной язык и родная литература (родной язык, родная литература);
 иностранные языки (английский язык, немецкий язык);
 математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
 общественно-научные
предметы
(история
России, всеобщая
история,
обществознание, география);
 естественно-научные предметы (физика, биология, химия);
 искусство (изобразительное искусство, музыка);
 технология (технология);
 физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности);
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
(основы духовно-нравственной культуры народов России) реализуется в составе таких
учебных предметов как история, обществознание, география, в содержание рабочих
программ по предметам общественно-научного цикла включены отдельные темы
предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
590

Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного
общего образования составляет 5 лет. Количество учебных занятий за 5 лет не может
составлять менее 5267 часов и более 6020 часов.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса не более 30% от
общего объёма основной образовательной программы основного общего образования.
Остальная часть нагрузки - обязательная часть основной образовательной программы
основного общего образования и составлять должна не менее 70%.
Учитывая возможности образовательного учреждения второй иностранный язык
(немецкий язык)* в школе преподаётся в 8 классе за счёт часов из части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Изучение предмета «Физическая культура» при 5-дневной учебной неделе
предусматривает 2 часа, третий час* реализован за счет увеличения учебных часов из
части, формируемой участниками образовательных отношений, поэтому в учебном плане
– 3 часа.
Учебные предметы «Изобразительное искусство» и «Музыка» изучаются в 5-х, 6-х,
7-х классах по 1 часу в неделю («музыка» до 8 класса). Изучение предмета «Технология»
заканчивается в 8 классе. «ОБЖ» изучается в 8-х, 9-х классах по 1 часу в неделю.
Предметы предметной области «Родной язык и родная литература»* («Родной язык»
и «Родная литература») изучаются в 5-х и 9- х классах за счёт учебных часов из части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Часы части, формируемой участниками образовательных отношений, на
введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы и потребности учащихся,
а также на увеличение учебных часов отдельных учебных предметов обязательной части.
Традиционно это следующие предметы: «Введение в обществознание» (5 класс), «Общая
физическая подготовка (ОФП)» (5-9 классы), «Основы духовно – нравственной культуры
народов России» (5 класс), «Урал. Человек. Истоки.» (7 класс), «Культура безопасности
жизнедеятельности» (7 класс).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН (НЕДЕЛЬНЫЙ)
Основное общее образование
МАОУ «СОШ № 24», 5 - 9 классы
(минимальный в расчете на 5267 часов за весь период обучения)

Предметные области

Русский
литература

язык

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
Классы

6

7

8

9

Обязательная часть
и Русский язык
5
5

4

3

20

Литература

Родной язык и родная Родной язык
литература
Родная литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Математика
информатика

Второй иностранный
язык
и Математика
Алгебра
Геометрия
591

5

Всего

3

3

2

2

3
2

0

0,5

0

0

0,5

1

0

0.5

0

0

0,5

1

3

3

3

2

2

13

0

0

0

1

1

2

5
-

5
-

3
2

3
2

3

10
9
6

2

12

Информатика
Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство

История России.
Всеобщая история.
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология

-

-

1

1

1

3

2

2

2

2

2

10

1
1

1
1
1

1
2
2
1

1
2
2
2
2

1
2
3
2
2

4
8
7
4
7

1

1

1

-

-

3

3

4
7
15

1

2

31

147,5

2
2

1
1
3,5
5,5

33

153

1
1
1
1
Технология
2
2
2
1
Физическая культура и Физическая культура
3
3
3
3
Основы
безопасности ОБЖ
1
жизнедеятельности
Итого
27
28,5
30
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
КБЖ/Урал. Человек. Истоки.
1
Введение в обществознание
1
Курс по выбору
0,5
1
Итого
1
0,5
1
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
28
29
31
32

592

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (ГОДОВОЙ)
Основное общее образование
МАОУ «СОШ № 24», 5 - 9 классы
(минимальный в расчете на 5267 часов за весь период обучения)

Предметные области

Русский
литература

язык

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
Классы

Литература

Второй иностранный
язык
и Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика

Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство

6

Обязательная часть
и Русский язык
175
210

Родной язык и родная Родной язык
литература*
Родная литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Математика
информатика

5

История России.
Всеобщая история.
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология

Всего

7

8

9

140

105

732

105

105

70

70

102
102

17,5

0

0

0

17

34,5

17,5

0

0

0

17

34,5

105

105

105

105

102

522

0

0

0

35

0

35

175
-

175
-

105
70
35

105
70
35

102
68
34

350
312
208
104

70

70

70

70

68

348

35
35

35
35
35

35
70
70
35

35
70
70
70
70

34
68
102
68
68

139
278
242
138
243

35

35

35

-

-

105

35
70
105

35
70
105

35
70
105

35
35
105

-

140
245
522

Технология
Физическая культура и Физическая культура*
102
Основы
безопасности ОБЖ
35
34
жизнедеятельности
Итого
980 1015 1050 1120 1088
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
КБЖ
35
Индивидуальная консультация
17
(русский язык)
Индивидуальная консультация
17
(математика)
34
Итого
35
Максимально допустимая недельная нагрузка
980 1015 1085 1120 1122
593

452

69
5253
35
17
17
69
5322

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (НЕДЕЛЬНЫЙ)
Основное общее образование
МАОУ «СОШ № 24», 5 - 9 классы
(минимальный в расчете на 5267 часов за весь период обучения)

Предметные области

Русский
литература

язык

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
Классы

6

7

8

9

Обязательная часть
и Русский язык
5
6

4

3

21

Литература

Родной язык и родная Родной язык
литература
Родная литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Математика
информатика

Второй иностранный
язык
и Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика

Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство

История России.
Всеобщая история.
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология

5

Всего

3

3

2

2

3
3

0,5

0

0

0

0,5

1

0,5

0

0

0

0,5

1

3

3

3

3

3

15

0

0

0

1

0

1

5
-

5
-

3
2
1

3
2
1

3
2
1

10
9
6
3

2

2

2

2

2

10

1
1

1
1
1

1
2
2
1

1
2
2
2
2

1
2
3
2
2

4
8
7
4
7

1

1

1

-

-

3

3

4
7
15

1

2

32

151

1
1
1
1
Технология
2
2
2
1
Физическая культура и Физическая культура
3
3
3
3
Основы
безопасности ОБЖ
1
жизнедеятельности
Итого
28
29
30
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
КБЖ
1
Индивидуальная консультация
(русский язык)
Индивидуальная консультация
(математика)
Итого
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
28
29
31
32
594

13

1
0,5

0,5

0,5

0,5

1

2

33

153

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МАОУ «СОШ № 24» на учебный год является
одним из основных документов, регламентирующих организацию образовательной
деятельности.
Нормативную базу календарного учебного графика составляют:
 Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 СанПиН 2.4.2.2821-10 (с изменениями и дополнениями от 29 июня 2011, 25 декабря
2013г., 24 ноября 2015 г., 22 мая 2019 г.);
 Устав МАОУ «СОШ № 24»;
 основные образовательные программы МАОУ «СОШ № 24»;
 учебный план;
 распорядительные акты директора МАОУ «СОШ № 24».
1. Режим работы МАОУ «СОШ № 24» - пятидневная рабочая неделя.
2. Структура учебного года - учебный год на уровне начального общего образования,
основного общего образования - 4 учебных периода, на уровне среднего общего
образования - 2 полугодия.
Этапы
образовательного
процесса
Начало
учебного года
Продолжительность
учебного года
I четверть
II четверть
(1-е полугодие)
III четверть
IV четверть
(2-е полугодие)
Осенние
Зимние
Весенние
Дополнительные
Летние

1
класс
пятидневная
учебная
неделя

2-4
классы
пятидневная
учебная
неделя

5-8, 10
классы
пятидневная
учебная
неделя

9,11
классы
пятидневная
учебная
неделя

2 сентября 2019 года
33 недели

34 недели

35 недель

34 недели

02.09.2019 г.02.09.2019 г.02.09.2019 г.02.09.2019 г.25.10.2019 г.
25.10.2019 г.
25.10.2019 г.
25.10.2019 г.
(8 недель)
(8 недель)
(8 недель)
(8 недель)
05.11.2019 г.05.11.2019 г.05.11.2019 г.05.11.2019 г.30.12.2019 г.
30.12.2019 г.
30.12.2019 г.
30.12.2019 г.
(8 недель)
(8 недель)
(8 недель)
(8 недель)
09.01.2020 г.09.01.2020 г.09.01.2020 г.09.01.2020 г.20.03.2020 г.
20.03.2020 г.
20.03.2020 г.
20.03.2020 г.
(9 недель 3 дня) (9 недель 3 дня) (9 недель 3 дня) (9 недель 3 дня)
01.04.2020 г.01.04.2020 г.01.04.2020 г.01.04.2020 г.29.05.2020 г.
29.05.2020 г.
29.05.2020 г.
29.05.2020 г.
(7 недель 4 дня) (7 недель 4 дня) (7 недель 4 дня) (7 недель 4 дня)
Каникулы
26.10.2019 г. – 04.11.2019 г. (10 дней)
31.12.2019 г. – 08.01.2020 г. (9 дней)
21.03.2020 г. – 31.03.2020 г. (11 дней)
17.02.2020 г.23.02.2020 г.
30.05.2020 г. – 31.08.2020 г.
595

Учебные сборы

Для юношей 10 класса в июне 2020 г. военно-полевые сборы – 5 дней

Для 9 классов окончание учебного года в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации на 2020 год, утверждённого приказом
Министерства просвещения РФ.
Для выпускных классов учебный год заканчивается 22 мая 2020 г.
3. Продолжительность перемен для 2 – 11 классов
Перемены
1 смена
2 смена
1 перемена
10 мин
20 минут
2 перемена
10 мин
20 минут
3 перемена
20 мин
10 минут
4 перемена
20 мин
10 минут
5 перемена
10 мин
10 минут
6 перемена
10 мин
10 минут
4. Регламентирование образовательного процесса на день.
Учебные занятия организуются в 2 смены.
Продолжительность уроков во 2 -9 классах составляет 40 минут.
5. Общий режим работы. Образовательное учреждение открыто для доступа в
течение 5 дней, с понедельника по пятницу. Выходными днями являются суббота,
воскресенье. В праздничные дни (установленные законодательством РФ)
образовательное учреждение не работает. В каникулярное время общий режим
работы образовательного учреждения регламентируется распорядительным актом
руководителя МАОУ «СОШ № 24».
6. Промежуточная аттестация. Проведение годовой промежуточной аттестации
проводится во 2 - 8 классах по итогам освоения образовательных программ (по
итогам года).
В 9 классах проводится итоговая аттестация за две недели до
государственной итоговой аттестации (30.04.2020 г. – 13.05.2020 г.). Является
обязательной для обучающихся 9 классов.
Промежуточная аттестация проходит без прекращения образовательного
процесса в соответствии с годовым календарным графиком работы школы и
является обязательной для обучающихся 2-8 классов.
Классы
2–8
10 класс
9 класс
11 класс
Учебный период
классы
4 четверть
11.05-15.05.2020 г.
30.04 – 13.05.2020 г.
(по итогам учебного года)
Формами промежуточной аттестации являются:
 письменная проверка – письменный ответ обучающегося на один или
систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся:
контрольные, творческие работы; письменные отчёты о наблюдениях;
письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты,
рефераты и другое;
 устная проверка – устный ответ обучающегося на один или систему
вопросов в форме ответа на задание, беседы, собеседования и другое;
596

 комбинированная проверка – сочетание письменных и устных форм
проверок.
7. Текущий контроль успеваемости.
Формы текущего контроля закрепляются в рабочих программах учебных
предметов, курсов реализуемых в школе общеобразовательных программ.
Контрольная работа, диктант, опрос, тесты, муниципальная диагностическая
контрольная работа, сочинение и иные формы в соответствии с Положением о
текущем контроле и промежуточной аттестации.
Предмет
Форма контроля
Русский язык
Диктант,
контрольная
работа,
диагностическая
контрольная работа, тесты.
Иностранный язык
Контрольная работа, диктант, устный опрос, тесты.
Литература
Сочинение, устный опрос.
Математика
Контрольная работа.
Алгебра
Контрольная работа.
Геометрия
Контрольная работа, устный опрос.
Информатика
Диагностическая контрольная работа, тесты.
Химия
Контрольная
работа,
практическая
работа,
лабораторная работа, устный опрос, тесты.
Физика
Контрольная
работа,
практическая
работа,
лабораторная работа, устный опрос, тесты.
История
Контрольная работа, устный опрос, тесты.
Обществознание
Контрольная работа, устный опрос, тесты.
Биология
Контрольная работа, практическая работа,
лабораторная работа, устный опрос, тесты.
География
Контрольная работа, практическая работа, устный
опрос, тесты.
ИЗО
Зачётная работа.
Технология
Зачётная работа.
Музыка
Тесты.
Физическая культура
Зачёт (сдача нормативов)
8. Проведение государственной итоговой аттестации в 9 классах.
Государственная итоговая аттестация в 9 классах проводится в соответствии со
статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г. № 273 – ФЗ.
Сроки проведения государственной итоговой аттестации устанавливаются Федеральной
службой по надзору в сфере образования и науки.

597

Организация внеурочной деятельности
Согласно ФГОС ООО организация внеурочной деятельности учащихся является
неотъемлемой частью образовательной деятельности и позволяет рационально решать
задачи воспитания и социализации детей.
Внеурочная деятельность – это проявляемая вне уроков активность детей,
обусловленная в основном их интересами и потребностями, направленная на познание и
преобразование себя и окружающей действительности, играющая при правильной
организации важную роль в развитии учащихся и формировании ученического
коллектива.
Цели внеурочной деятельности:
 создание
условий для развития и воспитания личности учащихся,
обеспечивающих формирование основ гражданской идентичности: чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа,
воспитания нравственности ребенка, освоения основных социальных ролей, норм и
правил.
 создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой
личности со сформированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,
способной на социально значимую практическую деятельность.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся в тесном
взаимодействии с социумом.
2. Включение учащихся в разностороннюю внеурочную деятельность.
3. Организация занятости учащихся в свободное от учёбы время.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
5. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования
здорового образа жизни.
6. Организация информационной поддержки учащихся.
7. Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
8. Реализация основных программ по 5 направлениям развития личности: спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное.
9. Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы
в школе.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей
и потребностей учащихся через организацию внеурочной деятельности в формах,
отличных от урочной, на добровольной основе, в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
Внеурочная деятельность в МАОУ «СОШ № 24» реализуется через:
• образовательные программы дополнительного образования детей;
• классное руководство (праздники, экскурсии, классные часы и др.);
• деятельность иных педагогических работников (преподаватель-организатор
ОБЖ, руководитель школьного музея, педагог-библиотекарь) в соответствии с
должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей
работников образования;
• инновационную деятельность.
598

Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями
ФГОС ООО
организуется по основным направлениям развития личности:
• Спортивно - оздоровительное;
• Общеинтеллектуальное;
• Общекультурное;
• Духовно-нравственное;
• Социальное.
Каждое из этих направлений реализует определённые наклонности ребёнка, в
совокупности же они способствуют гармоничному развитию личности учащегося.
Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую
культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и
физической культуре.
Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить
познавательную активность, любознательность.
Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное,
бережное, заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции,
лидерских качеств, организаторских умений и навыков.
Целью духовно-нравственного направления является освоение детьми духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному
выбору нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения,
стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной
практике.
Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы
деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить
активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
Для реализации плана внеурочной деятельности педагогами используются
следующие виды внеурочной деятельности: игровая деятельность; познавательная
деятельность; проблемно-ценностное общение; досугово-развлекательная деятельность
(досуговое общение); художественное творчество; социальное творчество (социально
преобразующая
добровольческая
деятельность);
трудовая
(производственная)
деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая
деятельность.
Виды и направления внеурочной деятельности учащихся тесно связаны между
собой. Следовательно, все направления необходимо рассматривать как содержательный
ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку и
реализацию конкретных форм внеурочной деятельности основывать на видах
деятельности.
Виды внеурочной
деятельности
Игровая

Познавательная

Образовательные формы
Интеллектуальные игры
Спортивные игры
Деловая игра
Социально-моделирующая игра (выборы)
Олимпиады
Учебно-исследовательские конференции
Викторины, познавательные игры, беседы
599

Проблемно-ценностное
общение

Досугово-развлекательная
деятельность (досуговое
общение)
Художественное творчество

Социальное творчество
(социально преобразующая
добровольческая
деятельность)
Трудовая
(производственная)
деятельность
Спортивно-оздоровительная
деятельность

Туристско-краеведческая
деятельность

Элективные курсы
Этическая беседа
Дебаты
Тематический диспут
Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних
экспертов
Посещение театров, музеев, концертных залов, выставок
Концерты, праздники на уровне класса и школы
Благотворительные концерты, выставки, акции
Кружки художественно-эстетического направления
Художественные выставки, спектакли в классе, школе
Социальные проекты на основе художественной
деятельности
Социальная проба (инициативное участие ребенка
в социальной акции, организованной взрослыми)
Коллективно-творческое дело
Социальный проект
Кружки технического творчества, рукоделие
Трудовой десант, субботник
Совместное образовательное производство детей и
взрослых
Занятия спортивных секций
Беседы о ЗОЖ
Участие в оздоровительных процедурах
Школьные, муниципальные спортивные соревнования,
первенства
Социально значимые спортивные и оздоровительные
акции-проекты
Краеведческий кружок, экскурсия
Туристический поход
Школьный краеведческий музей

Воспитательные
результаты
внеурочной
деятельности
учащихся
распределяются по трём уровням:
1. Результаты первого уровня – приобретение учащимся социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
2. Результаты второго уровня – получение учащимся опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
3. Результаты третьего уровня – получение учащимся опыта самостоятельного
общественного действия.
Достижение этих результатов должно быть поступательным, форсирование их
могут иметь негативные последствия в воспитании.
Три уровня личностных результатов требуют трёх разных временных этапов
организации работы с учащимися. Благоприятные условия для всех трёх уровней
личностных результатов могут быть созданы педагогом и в рамках одного и того же дела
или цикла дел.
600

Достижение результатов внеурочной деятельности направлено на формирование
социальной (коммуникативной, гражданской, экологической и др.) компетентности
учащихся; становление их социокультурной (этнической, полоролевой) идентичности;
овладение высшими, социально полезными видами деятельности.
Личностно-развивающий потенциал форм внеурочной деятельности:
Создают благоприятные
Создают благоприятные
Создают благоприятные
условия для усвоения
условия для развития
условия для приобретения
школьниками социально
социально значимых
школьниками опыта социально
значимых знаний
отношений школьников
значимых действий
Лекции, рассказы, беседы Дискуссии
Социальные проекты
Развлекательные игры
Дебаты
Социально моделирующие
Викторины, конкурсы
Деловые игры
игры
Праздники, театрализации Слёты, сборы
Поисковые, природоохранные
Культпоходы в кино, Исследовательские проекты экспедиции
театр, на выставку и т.п.
Выставки, спектакли
Социально ориентированные
Познавательные
и КТД
трудовые, экологические,
развлекательные
Спортивные первенства
гражданско- патриотические,
экскурсии
волонтёрские и т.п. акции
Для достижения: первого уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями; второго уровня результатов –
взаимодействие учащихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,
дружественной среде; третьего уровня результатов – взаимодействие школьника с
социальными субъектами за пределами МАОУ «СОШ № 24», в открытой общественной
среде.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы основного общего образования определяет МАОУ «СОШ №
24».

Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное

Духовно-нравственное

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
внеурочной деятельности 5 – 9 классы
(годовой)
Классы
Количество
часов в год
Формы
5кл 6кл 7кл 8кл
реализации
Секция
54
54
54
54
«Баскетбол»
Секция
54
54
54
54
«Волейбол»
Общешкольные
18
18
10
10
мероприятия, ЛОЛ
Кружок «Духовнонравственная
36
культура»
Уроки мужества,
10
10
5
5
601

9кл

Всего

54

270

54

270

10

66

-

36

5

35

экскурсии, выставки в
школьном музее
Общешкольные
мероприятия
Социальное
Беседы по
профилактике ДТТ,
ППД,
медиабезопасности
Участие в социальных
акциях
Общеинтеллектуальное Кружок «Юный
исследователь»
Кружок
«Занимательная
грамматика»
Кружок
«Занимательная
информатика»
Общешкольные
мероприятия
Общекультурное
Кружок «Изостудия»
Общешкольные
мероприятия
Все 5 направлений Классные часы,
реализуются через: внутриклассные дела
Итого:

Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное

Духовно-нравственное

5

5

5

5

5

25

10

10

10

10

10

50

2

3

3

5

5

18

54

54

54

-

-

162

-

54

54

-

-

108

-

-

54

54

-

108

5

5

5

5

5

25

54

54

-

-

-

108

5

5

5

5

5

25

10

10

10

20

20

70

317

336

323

227

173

1376

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
внеурочной деятельности 5 – 9 классы
(недельный)
Классы
Количество
часов в неделю
Формы
5кл 6кл 7кл 8кл
реализации
Секция
1,6
1,6
1,6
1,6
«Баскетбол»
Секция
1,6
1,6
1,6
1,6
«Волейбол»
Общешкольные
0,5
0,5
0,3
0,3
мероприятия, ЛОЛ
Кружок «Духовно1
нравственная
культура»
602

9кл

Всего

1,6

8

1,6

8

0,3

1,9

-

1

Уроки мужества,
экскурсии, выставки в
школьном музее
Общешкольные
мероприятия
Социальное
Беседы по
профилактике ДТТ,
ППД,
медиабезопасности
Участие в социальных
акциях
Общеинтеллектуальное Кружок «Юный
исследователь»
Кружок
«Занимательная
грамматика»
Кружок
«Занимательная
информатика»
Общешкольные
мероприятия
Общекультурное
Кружок «ИЗОстудия»
Общешкольные
мероприятия
Все 5 направлений Классные часы,
реализуются через: внутриклассные дела
Итого:

603

0,3

0,3

0,15

0,15

0,15

1,05

0,15

0,15

0,15

0,15

0,15

0,75

0,3

0,3

0,3

0,3

0,3

1,5

0,05

0,1

0,1

0,15

0,15

0,55

1,6

1,6

1,6

-

-

4,8

-

1,6

1,6

-

-

3,2

-

-

1,6

1,6

-

3,2

0,15

0,15

0,15

0,15

0,15

0,75

1,6

1,6

-

-

-

3,2

0,15

0,15

0,15

0,15

0,15

0,75

0,3

0,3

0,3

0,6

0,6

2,1

9,3

9,95

9,6

6,75

5,15

40,75

Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
В данном разделе представлена характеристика кадровых, финансовых,
материально-технических, психолого-педагогических условий, учебно - методического и
информационного обеспечения реализации основной образовательной программы
основного общего образования в МАОУ «СОШ № 24». В ходе реализации ФГОС ООО
коллектив школы опирается на следующие нормативные правовые документы
федерального и муниципального уровня:
Федеральный уровень:
1 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (04.02.2010 г.
Пр-271).
2 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.
№ 273 - ФЗ
3 Государственная программа «Развития образования» на 2013-2020 годы
4 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (утверждён Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 и зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации от 01.02.2011 г. № 19644) (в ред.
от 17.12.2015г.).
5 Примерная основная образовательная программа основного общего образования.
Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
6 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.10.2010
г. №986 (регистрационный № 19682) «Об утверждении федеральных требований
к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного
процесса и оборудования учебных помещений».
7 Письмо Минобр России от 16.05.2012 № МД – 520/19 «Об оснащении спортивных
залов и сооружений ОУ»
8 Приказ Министерства образования и науки РФ от 28.12.2010 г. N 2106 «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
охраны здоровья учащихся, воспитанников».
9 СанПиН 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно - эпидемиологические требования к
условиям обучения школьников в общеобразовательных учреждениях» (с
изменениями и дополнениями от 29 июня 2011, 25 декабря 2013г., 24 ноября 2015
г., 22 мая 2019 г.);
10

11

12

13

14

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011
г. N 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
общего
образования».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 19.04.2011 г. №03-255 "О
введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования".
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.11.2011
г. №МД-1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и
учебно- лабораторным оборудованием».
Приказ Минобрнауки России и науки РФ от 29.12.2014 г. № 1644 «О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. №
1897 «Об утверждении ФГОС ООО»
Приказ Министерства образования и науки РФ от 08.06.2015 г. № 576 «О
604

15

внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
РФ от 31 марта 2014 г. № 253»
Приказ Министерства Просвещения РФ № 345 от 28.12.2018г. «О федеральном
перечне учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»

Кадровые условия (укомплектованность, уровень квалификации) реализации
основной образовательной программы основного общего образования
ОУ укомплектовано педагогическими кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной
деятельности, учебно - вспомогательным персоналом, медицинским работником
(медсестра), работниками столовой, обслуживающим персоналом.
Педагогические работники МАОУ «СОШ № 24»
№
п/п
1.

2.

3.

Должность
Педагогический
(преподаваемый
стаж
предмет)
Административно-управленческий персонал

ФИО педагога
Ведерникова
Татьяна
Ивановна
Шичкова
Светлана
Александровна

Мещерякова Светлана
Жумажановна

4.

Адеев
Сергей Александрович

5.

Азанова
Ксения
Васильевна
Алябьева
Светлана Валерьевна

6.

7

Губонина
Елена
Николаевна

Директор

36 лет

Заместитель
директора по
учебно16 лет
воспитательной
работе
(география)
Заместитель
директора по
воспитательной
работе
24 года
(педагогпсихолог,
математика)
Педагогические работники
Учитель
(физическая
3 г. 10 мес.
культура)
Преподавательорганизатор ОБЖ
1 год.

Общий
стаж

КК

36 лет

СЗД

20 лет
1КК

26 лет
1КК
СЗД
11 лет

СЗД

3 года

Без
категории

Учитель
(биология и
география)

15 лет

15 лет

1КК

Учитель
(технология)

7 лет

35 лет

СЗД

605

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

Гулидова
Татьяна
Викторовна
Дорохина
Галина
Васильевна
Лыкова
Светлана
Рамильевна,
Кротова
Ирина
Ивановна
Лагутина
Светлана Николаевна
Лузина
Анна
Владимировна
Маслаков
Михаил
Александрович
Муравлёв
Всеволод
Альбертович
Мустаева
Гульназ
Рамсилевна
Мухорина
Светлана
Юрьевна
Ряжкина
Ирина
Владимировна
Кочергина
Анна
Александровна
Симогук
Елена Владимировна
Судоргина
Любовь
Борисовна
Митракова
Наталия
Андреевна
Панкратова
Ольга
Николаевна
Ярошок
Юлия
Игоревна

Учитель
(начальные
классы, ИЗО)
Учитель
(история и
обществознание)
Учитель (русский
язык и
литература)
Учитель
(физическая
культура)
Учитель
(искусство:
музыка, МХК)
Учитель
(английский язык)
Учитель
(история и
обществознание)
Учитель
(история,
обществознание,
право)
Учитель (русский
язык и
литература)
Учитель
(начальные
классы)
Учитель
(английский язык)
Учитель (русский
язык и
литература)
Учитель
(начальные
классы)
Учитель
(химия)
Педагогбиблиотекарь
Учитель
(математика,
физика)
Учитель
(информатика)

Используемые сокращения:
КК – квалификационная категория
606

3 года

8 лет

СЗД

22 года

37 лет

1КК

2 года
1 мес.

17 лет

Без
категории

43 года

43 года

1КК

18 лет

30 лет

1КК

4 года

4 года

Без
категории

2 года

27 лет

1 год
5 мес.

11 лет

Без
категории

6 лет

6 лет

СЗД

36 лет

36 лет

1КК

24 года

24 года

1КК

17 лет

17 лет

1КК

37 лет

37 лет

1КК

6 лет

22 года

СЗД

46 лет

46 лет

Без
категории

1 месяц

2 года

Без
категории

8 лет

3 года

СЗД

Без
категории

СЗД – соответствие занимаемой должности
Информация о педагогических работниках МАОУ «СОШ № 24»
ФИО педагога,
занимаемая
№
Наименование образовательного
Повышение квалификации
должность
п/п
учреждения, год окончания
(2016-2019 гг.)
(квалификационная
категория)
Административно-управленческий персонал
1. Ведерникова
«Челябинский
государственный 2016 г.
педагогический институт», 1983 г.
- АНО ДПО "Гуманитарная
Татьяна
Ивановна, директор Специальность:
«Обеспечение
«История
и академия"
(СЗД), учитель
педагогика»
эффективного
введения
и
истории и
Квалификация: «Учитель истории и реализации
ФГОС
для
обществоведения, методист по обучающихся
обществознания (1
с
ОВЗ».
воспитательной работе»
Управленческий аспект. (72
КК)
час.), 16.06.2016 г. – 25.06.2016
«Уральский
государственный г. (удост. рег. № 086/16);
педагогический университет», 2001 - ГАОУ ДПО СО «ИРО»
г.
«Управляющий совет – высший
Квалификация:
Управление орган ГОУ» (8 час.), 11.02.2016
образованием
г. (сертификат);
Программа:
«Менеджмент
в - АНО ДПО «Гуманитарная
образовании»
академия»
«Обеспечение
эффективного
введения
и
реализации
ФГОС
для
обучающихся с ОВЗ» (8 час.),
16, 20.06.2016 г. (сертификат);
НОЧУ
ДПО
«Студия
персонала» г. Екатеринбург
«Контроль и надзор в сфере
образования в свете новых
требований
Федерального
закона от 29.12.2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в РФ» (8
час.),
13.12.2016
г.
(сертификат);
ООО
«Издательство
«ЭКЗАМЕН» «Методические
рекомендации для подготовки к
итоговой аттестации по истории
и обществознанию» (4 час.),
22.09.2016 г. (сертификат);
- ФГБОУ ВО «Уральский
государственный
педагогический университет»
ДПП
«Реализация
Федерального государственного
образовательного
стандарта
основной школы. Создание
607

современной внутришкольной
системы
оценки
качества
обучения» (108 час.) 05.12.2016
г. – 29.12.2016 г. (удост. рег. №
3791/15А).
2017 г.
- «Организация работы по
профилактике
и
противодействию коррупции в
образовательных организациях»
(8
час.)
23.01.2017
г.
(сертификат);
- Участник Всероссийского
уральского форума «Педагоги
России:
Инновации
в
образовании»
(8
час.),
17.02.2017 г. (диплом).
- «Развитие профессиональной
компетентности экспертов по
вопросам
аттестации
педагогических
работников»
(16 час.);
- «Повышение качества работы
школ, функционирующих в
неблагоприятных социальных
условиях:
реализация
программы
улучшения
результатов» (40 час.);
- «Первая помощь детям при
несчастных
случаях
и
внезапных заболеваниях» (8
час.);
- «Подготовка педагогической
команды
образовательной
организации
к
работе
в
условиях
инклюзивного
образования в соответствии с
ФГОС ОВЗ» (72 час.);
- «Сопровождение процесса
аттестации
педагогических
работников в образовательной
организации
в
условиях
подготовки
к
введению
национальной
системы
учительского
роста
и
профессионального стандарта»
(16 час.);
- «Содержание и методика
преподавания
курса
608

финансовой
грамотности
различным
категориям
обучающихся» (72 час.);
- «Реализация модели обучения
«Перевернутый
класс»
на
основе информационных и
коммуникационных
технологий» (24 час.);
«Актуальные
проблемы
содержания
и
методики
преподавания прав человека в
средней школе» (40 час.);
- «Смысловое чтение и единый
речевой режим» (16 час.).
2018 г.
АО
«Издательство
«Просвещение» «Эффективные
приёмы подготовки к ОГЭ и
ЕГЭ по истории с пособиями
издательства «Просвещения» (5
час.),
25.01.2018
г.
(сертификат).

2.

Шичкова
Светлана
Александровна,
заместитель
директора по
учебновоспитательной
работе, учитель
географии (1 КК)

Свердловский
областной
педагогический колледж, 2000 г.
Специальность: «Преподавание в
начальных классах»
Квалификация:
«Учитель
начальных классов»
ГОУ
ВПО
«Уральский
государственный педагогический
университет», 2009 г.
Специальность: «География»
Квалификация:
«Учитель
географии»
НВП ОУ «Уральский институт
экономики управления и права»,
2012 г.
Квалификация:
Управление
образованием
609

2019 г.
- АНО ДПО «Учебный центр
СКБ
Контур»
«Кадровое
делопроизводство» (96 час.),
13.05.2019 г.- 13.06.2019 г.
(удост. рег. № 0028799 от
13.06.2019 г.).
2016 г.
- АНО ДПО "Гуманитарная
академия"
«Обеспечение
эффективного
введения
и
реализации
ФГОС
для
обучающихся
с
ОВЗ».
Управленческий аспект. (72
час.), 16.06.2016 г. – 25.06.2016
г. (удост. рег. № 088/16);
- АНО ДПО «Гуманитарная
академия»
«Обеспечение
эффективного
введения
и
реализации
ФГОС
для
обучающихся с ОВЗ» (8 час.),
16, 20.06.2016 г. (сертификат);
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Преподавание географии в
соответствии с ФГОС ООО» (40
час.), 26.09.2016 г.-30.09.2016 г.

Программа:
«Менеджмент
социальной сфере»

в (удост. рег.
30.09.2016 г.).

№

9714

от

2017 г.
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Переход школы с низкими
образовательными
результатами в эффективный
режим работы» (16 час.),
09.02.2017
г.-10.02.2017
г.
(удост. рег. № 1145 от
10.02.2017 г.);
- Участник Всероссийского
уральского форума «Педагоги
России:
Инновации
в
образовании»
(8
час.),
17.02.2017 г. (диплом);
- «Развитие профессиональной
компетентности экспертов по
вопросам
аттестации
педагогических
работников»
(16 час.);
- «Повышение качества работы
школ, функционирующих в
неблагоприятных социальных
условиях:
реализация
программы
улучшения
результатов» (40 час.);
- «Первая помощь детям при
несчастных
случаях
и
внезапных заболеваниях» (8
час.);
- «Формирование комплексной
системы
мотивации
педагогических
работников
образовательной организации в
условиях
введения
профессиональных стандартов»
(24 час.);
- «Сопровождение процесса
аттестации
педагогических
работников в образовательной
организации
в
условиях
подготовки
к
введению
национальной
системы
учительского
роста
и
профессионального стандарта»
(16 час.);
- «Содержание и методика
преподавания
курса
610

финансовой
грамотности
различным
категориям
обучающихся» (72 час.);
- «Реализация модели обучения
«Перевернутый
класс»
на
основе информационных и
коммуникационных
технологий» (24 час.);
- «Смысловое чтение и единый
речевой режим» (16 час.).
2018 г.
ООО
«Академия»
«Непрерывное педагогическое
образование и моделирование
мотивирующей среды в школе»
(54 час.), 27.03.2018 г. –
27.04.2018 г. (удост. рег. №
0000768);
- ГАОУДО СО «Дворец
молодёжи» Семинар-практикум
«Технологии
представления
результатов
образовательной
деятельности педагогических
работников» (8 час.), 20.02.
2018 г. (сертификат);
«Академия
профессионального развития»
Международный практический
семинар
«Непрерывное
педагогическое образование и
моделирование мотивирующей
среды в школе», 24.04.2018 г. –
27.04.2018 г. (диплом);
- НОЧУ ДПО «Уральский центр
подготовки
кадров»
«Особенности
формирования
учебных планов на 2018-2019
учебный
год»
(6
час.),
05.09.2018 г. (сертификат).
2019 г.
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Оценивание
эффективности
деятельности
педагога
в
образовательной организации»
(56 час.), 24.01.2019 г. –
01.02.2019 г. (удост. рег. №
1092 от 01.02.2019 г.);
АНО
ДПО
«Центр
611

3.

Мещерякова
Светлана
Жумажановна,
заместитель
директора по
воспитательной
работе, педагогпсихолог (1 КК)

ГОУ
ВПО
«Уральский
государственный педагогический
университет», 2004 г.
Специальность: «Психология»
Квалификация:
«педагог
психолог»
НВП ОУ «Уральский институт
экономики управления и права»,
2012 г.
Квалификация:
Управление
образованием
Программа:
«Менеджмент
в
социальной сфере»
АНО
ДПО
"Гуманитарная
академия", 2017 г.
Квалификация: Образование
Программа:
«Образование
и
педагогика: теория и методика
612

профессионального
развития
ПРОФИ»
«Организация
образовательной деятельности в
старшей школе на основе
индивидуальных
учебных
планов» (в соответствии с
ФГОС
СОО)
(16
час.),
13.03.2019 г. – 14.03.2019 г.
(удост. рег. № 0270/2019);
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Организация обучения лиц с
ограниченными возможностями
здоровья
в
условиях
инклюзивного
образования»
секция
«Организация
и
проведение школьного ПМПк»,
19.03.2019 г. (сертификат);
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Совершенствование
аналитической
культуры
учителя. Новые подходы к
анализу урока по ФГОС»,
20.03.2019 г. (сертификат);
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Особенности
организации
методической
работы
в
образовательных организациях
сельских территорий» (8 час.),
19.06.2019 г. (сертификат).
2016 г.
- АНО ДПО «Гуманитарная
академия»
«Антитеррористическая
защишённость образовательной
организации»
(8
час.),
29.02.2016 г. (сертификат);
- АНО ДПО "Гуманитарная
академия"
«Обеспечение
эффективного
введения
и
реализации
ФГОС
для
обучающихся
с
ОВЗ».
Управленческий аспект. (72
час.), 16.06.2016 г. – 25.06.2016
г. (удост. рег. № 087/16);
- АНО ДПО «Гуманитарная
академия»
«Обеспечение
эффективного
введения
и
реализации
ФГОС
для
обучающихся с ОВЗ» (8 час.),
16, 20.06.2016 г. (сертификат);

преподавания музыки» (504 час.)
(Диплом
о
профессиональной
переподготовке (серия ПП-I № 153;
рег. № 153/2017)
АНО
ДПО
"Гуманитарная
академия", 2018 г.
Квалификация: Образование
Программа:
«Образование
и
педагогика: теория и методика
преподавания математики» (504
час.)
(Диплом
о
профессиональной
переподготовке (серия ПП-I № 295;
рег. № 295/2018)

613

- НЧ ОУ ДПО «Персонал»
«Медиативные техники при
разрешении
конфликтов
в
сфере образования: правовые
аспекты» (72 час.), 24.02.2016
г.-01.03.2016 г. (удост. рег. №
107-05);
- ГБУ СО «Центр психологопедагогической
и
медикосоциальной помощи «Ресурс»
«Специфика работы педагога
психолога в работе с детьми с
ОВЗ
школьного
возраста:
использование дистанционных
технологий, профориентация»
(4
час.),
04.05.2016
г.
(сертификат);
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Педагогический
инструментарий преподавания
учебных
дисциплин
предметной
области
«Искусство»
(24
час.),
04.04.2016
г.-06.04.2016
г.
(удост. рег. № 4017 от
06.04.2016);
ГАОУ
СО
«Дворец
молодёжи»
«Психологопедагогическое сопровождение
обучающихся с задержкой
психического
развития
в
условиях
инклюзивного
образования»
(8
час.),
15.11.2016 г. (сертификат);
ГАОУ
СО
«Дворец
молодёжи»
«Реализация
программы «Каменный пояс» в
2016-2017 учебном году» (8
час.),
27.09.2016
г.
(сертификат);
- Центр истории Свердловской
области
«Формирование
у
молодёжи чувства патриотизма
и гордости за Победу в Великой
Отечественной
войне
на
примере жизни и деятельности
Г. К. Жукова» (4 час.),
12.10.2016 г. (сертификат);
НОЧУ
ДПО
«Студия
персонала» г. Екатеринбург

«Контроль и надзор в сфере
образования в свете новых
требований
Федерального
закона от 29.12.2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в РФ» (8
час.),
13.12.2016
г.
(сертификат).
2017 г.
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Организация
работы
по
профилактике
и
противодействию коррупции в
образовательных организациях»
(8
час.),
23.01.2017
г.
(сертификат);
ГАОУ
СО
«Дворец
молодёжи» «Работа с детьми
группы риска в системе общего
и
дополнительного
образования»
(8
час.),
07.02.2017 г. (сертификат);
- «Подготовка педагогической
команды
образовательной
организации
к
работе
в
условиях
инклюзивного
образования в соответствии с
ФГОС ОВЗ» (72 час.);
- «Первая помощь детям при
несчастных
случаях
и
внезапных заболеваниях» (8
час.);
- «Медиация в образовательной
организации:
теория
и
современная практика» (24
час.);
«Организационносодержательные
аспекты
деятельности
психологомедико-педагогического
консилиума
образовательной
организации» (8 час.);
- «Актуальные направления
деятельности
классных
руководителей» (24 час.);
- «Смысловое чтение и единый
речевой режим» (16 час.);
- «Центр защиты прав и
интересов
детей»
«Профилактика суицидального
614

поведения детей и подростков,
связанного с влиянием сети
интернет» (18 час.), 19.12.2017
г.-22.12.2017 г. (сертификат).
2018 г.
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Обновление
содержания
деятельности
заместителя
директора по воспитательной
работе
образовательной
организации в современных
условиях» (32 час.), 26.02.2018
г. – 01.03.2018 г. (удост. рег. №
2473 от 01.03.2018 г.).

4.

Адеев
Сергей
Александрович,
учитель физической
культуры (СЗД)

Педагогические работники
Свердловский
областной
педагогический колледж, 2010 г.
Специальность:
«Адаптивная
физическая культура»
Квалификация:
«Учитель
615

2019 г.
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Развитие профессиональной
компетентности
учителей
математики
в
вопросах
подготовки
учащихся
к
итоговой аттестации в форме
ОГЭ, ЕГЭ» (24 час.), 15.01.2019
г. – 17.01.2019 г. (удост. рег. №
142 от 17.01.2019 г.);
- ФГАОУ ВО «Уральский
федеральный
университет
имени первого Президента
России
Б.
Н.
Ельцина»
«Особенности подготовки к
сдаче ЕГЭ по математике в
условиях реализации ФГОС
СОО в 2019 г.» (36 час.),
25.03.2019 г. – 21.04.2019 г.
(удост. рег. № 30604 от
21.04.2019 г.);
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Подготовка
экзаменаторовсобеседников
итогового
собеседования в 9 классе» (16
час.), 08.02.2019 г. – 09.02.2019
г. (удост. рег. № 3102 от
27.02.2019 г.).
2016 г.
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Преподавание
предмета
«Физическая
культура»
в
соответствии с Федеральным

адаптивной физической культуры»

государственным
образовательным
стандартом
ФГОУ
ВПО
«Уральский начального
общего
государственный педагогический образования»
(40
час.),
университет», 2015 г.
15.02.2016 г. – 19.02.2016 г.
Специальность: «Социология»
(удост. рег. № 1521 от
Квалификация: «Бакалавр»
19.02.2016 г.)

5.

Азанова
Ксения
Васильевна

2017 г.
- «Методика преподавания
физической
культуры
в
соответствии
с
ФГОС
основного общего образования»
(72 час.);
- «Первая помощь детям при
несчастных
случаях
и
внезапных заболеваниях» (8
час.);
- «Первичная профилактика
ВИЧ-инфекции
среди
молодёжи» (18 час.);
- «Содержание и технологии
реализации
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования» (72 час.);
- «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час.);
Учебный
семинар
по
обучению
начальной
подготовке
и
организации
спортивных мероприятий и
судейства по самбо;
- «Подготовка обучающихся
образовательных организаций к
выполнению
нормативов
Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов
к труду и обороне» (ГТО) с
элементами самбо. Подготовка
спортивных судей главной
судейской
коллегии
и
судейских
бригад
физкультурных и спортивных
мероприятий комплекса ГТО»
(72 час.).
ФГБОУ ВПО «Уральский институт 2018 г.
Государственной противопожарной - ГАОУ ДПО СО «ИРО»
службы Министерства Российской «Организация
работы
по
616

преподавательорганизатор ОБЖ
(б/к)

Федерации по делам гражданской
обороны, чрезвычайным ситуациям
и
ликвидации
последствий
стихийных
бедствий»
г.
Екатеринбург», 2015 г.
Диплом специалиста.
Специальность:
«Пожарная
безопасность»
Квалификация: «Инженер»
АНО
ДПО
Учебный
центр
"Навигатор обучения", 2018 г.
Квалификация: Образование и
педагогика по профилю «Основы
безопасности жизнедеятельности»
Программа:
«Педагогика
и
методика
основ
безопасности
жизнедеятельности» (504 час.)
(Диплом
о
профессиональной
переподготовке (рег. № 455)
АНО ДПО «Специалист», 2018 г.
Квалификация:
«Обеспечение
безопасности
дорожного
движения»
Программа:
«Специалист,
ответственный за обеспечение
безопасности
дорожного
движения» (250 час.)
(Диплом
о
профессиональной
переподготовке (рег. № 00700)

антикоррупционному
просвещению, профилактике и
противодействию коррупции в
образовательных организациях»
(8
час.),
06.09.2018
г.
(сертификат);
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Обучение
педагогов,
проживающих на территории
Свердловской области, методам
предупреждения
угрозы
террористического
акта,
минимизации и ликвидации
последствий его проявления» (8
час.),
25.09.2018
г.
(сертификат);
- ГАОУ ДО СО «Дворец
молодёжи»
«Преподавание
основ
безопасности
жизнедеятельности:
педагогическая деятельность по
проектированию и организации
образовательного процесса в
соответствии
с
ФГОС.
Повышение
эффективности
участия
обучающихся
Свердловской
области
во
Всероссийской
олимпиаде
школьников
по
ОБЖ.
Психологические
аспекты
формирования
безопасного
поведения
несовершеннолетних» (16 час.),
01.11.2018 г. (сертификат рег.
№ 1332 от 01.11.2018 г.;
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Противодействие коррупции в
образовательной среде» (24
час.), 26.09.2018 г.-28.09.2018 г.
(удостов. рег. № 13158 от 28.09.
2018 г.
2019 г.
- ГКУ ДПО СО «Учебнометодический
центр
по
гражданской
обороне
и
чрезвычайным
ситуациям
Свердловской
области»
«Подготовка должностных лиц
и специалистов гражданской

617

6.

Алябьева
Светлана
Валерьевна,
учитель биологии и
географии (1 КК)

Курский
государственный
педагогический университет, 2002
г.
Специальность:
«География
с
дополнительной специальностью
«Биология»
Квалификация:
«Учитель
географии, учитель биологии»

обороны
и
Свердловской
областной подсистемы единой
государственной
системы
предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций» (36
час.), 14.01.2019 г. – 18.01.2019
г. (удостов. рег. № 1 от
18.09.2019 г.);
- НЧОУ ВО «Технический
университет УГМК» «Работа в
социальных сетях сотрудников
учреждений образования» (16
час.), 29.03.2019 г. – 03.04.2019
г. (удостоверение).
2016 г.
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Преподавание географии в
соответствии с ФГОС ООО» (40
час.), 04.04.2016 г. -08.04.2016
г. (удост. рег. № 4186 от
08.04.2016 г.).
2017 г.
- ГБУ Свердловской области
«Центр
психологопедагогической, медицинской и
социальной помощи «Ладо»
«Специалист
службы
примирения в образовательной
организации»
(72
час.),
28.08.2017
г.-31.08.2017
г.
(удост. рег. № 00203 от
31.08.2017 г.);
- «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час.);
- «Смысловое чтение и единый
речевой режим» (16 час.).
2018 г.
- Корпорация «Российский
учебник» «Обучение биологии
в
условиях
обновления
содержания
и
технологий
преподавания
естественнонаучных
дисциплин» (6 час.), 26.09.2018
г.
2019 г.
- ГАОУ

618

ДПО

СО

«ИРО»

7.

Гизетдинова
Асия
Раифовна,
учитель физики и
математики (1 КК)

«Уральский государственный
педагогический университет», 2000
г.
Специальность: «Физика»
Квалификация: «Учитель физики»

«Оценивание
эффективности
деятельности
педагога
в
образовательной организации»
(56
час.),
24.01.2019
г.01.02.2019 г. (удост. рег. №
1070 от 01.02.2019 г.).
2016 г.
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Проведение лабораторных и
исследовательских
работ
школьников по физике с
использованием
цифрового
оборудования»
(40
час.),
25.01.2016
г.-29.01.2016
г.
(удост. рег. № 415 от 29.01.2016
г.);
- АНО ДПО Учебный центр
«Навигатор
обучения»
«Завершающий
этап
подготовки к ЕГЭ и ОГЭ по
математике. Интенсивный курс
подготовки» (4 час.), 24.02.2016
г. (сертификат).
2017 г.
- «Повышение качества работы
школ, функционирующих в
неблагоприятных социальных
условиях:
реализация
программы
улучшения
результатов» (40 час.);
- IV Международной научнопрактической
конференции
«Инженерное образование: от
школы к производству»;
«Современный
урок
математики в основной и
старшей школе в соответствии с
ФГОС» (24 час.);
«Актуальные
вопросы
преподавания астрономии в
современной школе» (24 час.).
2018 г.
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Методика
преподавания
теории вероятности в 9-11
классах» (24 час.), 31.01.2018 г.02.02.2018 г. (удост. рег. № 752
от 02.02.2018 г.).

619

8.

Губонина
Елена
Николаевна,
учитель технологии
(СЗД)

ГОУ
ВПО
«Уральский
государственный педагогический
университет», 2006 г.
Специальность: «Культурология»
Квалификация:
«Учитель
культурологии»
АНО
ДПО
"Гуманитарная
академия", 2017 г.
Квалификация: Образование
Программа:
«Образование
и
педагогика: теория и методика
преподавания технологии» (504
час.)
(Диплом
о
профессиональной
переподготовке (серия ПП-I № 152;
рег. № 152/2017)

2019 г.
- ФГАОУ ВО «Уральский
федеральный
университет
имени первого Президента
России
Б.
Н.
Ельцина»
«Особенности подготовки к
сдаче ЕГЭ по математике в
условиях реализации ФГОС
СОО в 2019 г.» (36 час.)
25.03.2019 г. – 21.04.2019 г.
(удост. рег. № 30594 от
21.04.2019 г.).
2016 г.
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Технологии проектирования
образовательной
общеразвивающей программы»
обучение с использованием
ДОТ (40 час.), 17.10.2016 г.21.10.2016 г. (удост. рег.
№10537 от 21.10.2016 г.)
2017 г.
- «Содержание и методика
преподавания
курса
финансовой
грамотности
различным
категориям
обучающихся» (72 час.);
- «Актуальные направления
деятельности
классных
руководителей» (24 час.);
- «Смысловое чтение и единый
речевой режим» (16 час.).
2018 г.
ФГБУ
«Федеральный
институт
развития
образования» «Новые подходы
и
технологии
профориентационной работы со
школьниками»
(16
час.),
13.04.2018
г.-14.04.2018
г.
(удост. рег. № 55/08);
- ГБУ СО «Центр психологопедагогической, медицинской и
социальной помощи «Ладо»
«Роль
образовательной
организации
в
системе
профилактики
жестокого

620

обращения в отношении детей»,
19.04.2018 г. (сертификат);
- «Работа с одарёнными детьми
в
системе
партнёрства
«Предприятие-Школа»
Уральская школа наставников
(4 час.).

9.

Гулидова
Татьяна
Викторовна
учитель начальных
классов (СЗД)

2019 г.
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Подготовка
экзаменаторовсобеседников
итогового
собеседования в 9 классе» (16
час.), 08.02.2019 г. – 09.02.2019
г. (удост. рег. № 3094 от
27.02.2019 г.);
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Основы
финансовой
грамотности
как
элемент
компетенций
XXI
века»,
31.05.2019 г. (сертификат.).
Костанайский
педагогический 2016 г.
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
колледж, 2014 г.
Специальность:
«Начальное «Технологии проектирования
образование»
образовательной
Квалификация:
«Учитель общеразвивающей программы»
обучение с использованием
начального образования»
ДОТ (40 час.), 17.10.2016 г.21.10.2016 г. (удост. рег.
№10538 от 21.10.2016 г.).
2017 г.
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Реализации
концепции
математического образования в
практике деятельности учителя
начальных классов» (40 час.),
23.01.2017
г.-27.01.2017
г.
(удост. рег. №366 от 27.01.2017
г.);
- «Подготовка педагогической
команды
образовательной
организации
к
работе
в
условиях
инклюзивного
образования в соответствии с
ФГОС ОВЗ» (72 час.);
- «Преодоление предметных
дефицитов по литературному
чтению
у
обучающихся
начальной школы» (16 час.);
621

- «Содержание и технологии
реализации
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования» (72 час.);
- «Смысловое чтение и единый
речевой режим» (16 час.).
2018 г.
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Воспитательный
потенциал
содержания
учебных
дисциплин предметной области
«Искусство»
(36
час.),
26.02.2018 г. – 02.03.2018 г.
(удост. рег. № 2634 от
02.03.2018 г.);
- АНО ДПО "Гуманитарная
академия" «Оказание первой
помощи пострадавшим» (16
час.), 07.04.2018 г. – 08.04.2018
г. (удост. рег. рег. № 008/18).

10.

11.

Дорохина
Галина
Васильевна,
учитель истории и
обществознания
(1 КК)

Лыкова
Светлана
Рамильевна,
учитель русского
языка и математики
(б/к)

Свердловское областное культурнопросветительное училище», 1982 г.
Специальность:
«Библиотечное
дело»
Квалификация: «Библиотекарь»
Уральский
государственный
университет им. А. М. Горького,
1997 г.
Специальность: «История»
Квалификация:
«Историк.
Преподаватель
истории
и
социально-политических
дисциплин»
ГОУ
ВПО
«Уральский
государственный педагогический
университет», 2004 г.
Специальность: «Филология»
Квалификация: «Учитель русского
языка и литературы».
622

2019 г.
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Классный час как эффективная
форма воспитательной работы с
детьми и подростками» (16
час.).
2017 г.
- «Содержание и методика
преподавания
курса
финансовой
грамотности
различным
категориям
обучающихся» (72 час.);
- «Подготовка обучающихся к
государственной
итоговой
аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ
по истории и обществознанию»
(40 час.);
- «Смысловое чтение и единый
речевой режим» (16 час.).
2018 г.
Ассоциация
участников
технологических кружков НТИ
Свердловская
областная
общественная
организация
«Уральский
клуб
нового

12.

Кротова
Ирина
Ивановна,
учитель физической
культуры (1 КК)

НОЧУ
ДПО
"Институт
опережающего образования", 2019
г.
Квалификация: учитель математики
Программа: «Теория и методика
преподавания
математики
в
условиях введения и реализации
ФГОС основного и среднего
общего образования» (260 час.)
(Диплом
о
профессиональной
переподготовке (рег. № 0556 от
31.01.2019 г.)
Уральский
государственный
педагогический институт, 1992 г.
Специальность:
«Физическая
культура»
Квалификация:
«Учитель
физической культуры»

образования» Уральская школа
наставников
проектного
обучения
«Работа
с
одарёнными детьми в системе
партнёрства
«ПредприятиеШкола»
Уральская
школа
наставников»
(4
час.),
12.09.2018 г. (сертификат).

2016 г.
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Преподавание
предмета
«Физическая
культура»
в
соответствии с Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
общего
«Уральский
государственный начального
педагогический университет», 2008 образования»
(40
час.),
г.
15.02.2016 г. – 19.02.2016 г.
Специальность: «Биология»
(удост. рег. № 1532 от
Квалификация:
«Учитель 19.02.2016 г.).
биологии»
2017 г.
- «Подготовка педагогической
команды
образовательной
организации
к
работе
в
условиях
инклюзивного
образования в соответствии с
ФГОС ОВЗ» (72 час.);
- «Методика преподавания
физической
культуры
в
соответствии
с
ФГОС
основного общего образования»
(72 час.);
- «Первая помощь детям при
несчастных
случаях
и
внезапных заболеваниях» (8
час.);
- «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час.);
Учебный
семинар
по
обучению
начальной
подготовке
и
организации
спортивных мероприятий и
судейства по самбо;
- «Подготовка обучающихся
623

образовательных организаций к
выполнению
нормативов
Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов
к труду и обороне» (ГТО) с
элементами самбо. Подготовка
спортивных судей главной
судейской
коллегии
и
судейских
бригад
физкультурных и спортивных
мероприятий комплекса ГТО»
(72 час.).
2018 г.
Образовательный
форум
«Педагогические мастерские:
эффективная
подготовка
педагогических кадров».

13.

Лагутина
Светлана
Николаевна,
учитель искусства
(1 КК)

«Магнитогорский
горнометаллургический институт им. Г.
И. Носова», 1989 г.
Специальность:
«Химическая
технология твёрдого топлива»
Квалификация: «Инженер-химиктехнолог»
АНО
ДПО
"Гуманитарная
академия", 2017 г.
Квалификация:
Управление
образованием
Программа:
«Менеджмент
в
социальной сфере» (в сфере
образования) (504 час.)
(Диплом
о
профессиональной
переподготовке (серия ПП-I № 155;
рег. № 155/2017)

624

2019 г.
- ГБУ СО «Центр психологопедагогической, медицинской и
социальной помощи «Ладо»
«Профилактика
девиантных
форм
поведения
несовершеннолетних» (16 час.),
21.02.2019 г. – 22.02.2019 г.
(удост. рег. № 00803 от
22.02.2019 г.).
2016 г.
- Центр истории Свердловской
области
«Использование
краеведческих
аспектов
Свердловской
области
в
преподавании истории России»
(12
час.),
16.05.2016
г.
(сертификат);
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Содержание
работы
методического
объединения
учителей учебных дисциплин
духовно-нравственной
направленности»
(8
час.),
16.05.2016 г. (сертификат);
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Ценностное
содержание
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся
на
уровне
основного общего образования»

НОЧУ
ДПО
"Институт
опережающего образования", 2019
г.
Квалификация: учитель искусства
Программа: «Теория и методика
искусства в условиях введения и
реализации ФГОС основного и
среднего общего образования» (260
час.)
(Диплом
о
профессиональной
переподготовке
(серия
ПП
13663700 рег. № 0551 от 31.01.2019
г.)

(36
час.),
08.02.2016
г.12.02.2016 г. (удост. рег. №
1283 от 12.02.2016 г.);
- ГАОУДО СО «Дворец
молодёжи»
«Организация
исследовательской
деятельности обучающихся в
рамках Конкурса-форума «Мы
– уральцы» (8 час.), 22.11.2016
г. (сертификат).
2017 г.
- ГБУ СО «Центр психологопедагогической, медицинской и
социальной помощи «Ладо»
«Профилактика суицидального
поведения
несовершеннолетних» (16 час.),
02.11.2017
г.-03.11.2017
г.
(удост. рег. № 00301 от
03.11.2017);
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Актуальные
направления
деятельности
классных
руководителей»
(24
час.),
07.11.2017
г.-09.11.2017
г.
(удост. рег. № 13774 от
09.11.2017 г.) ;
- Группа компаний «Центр
охраны труда» «Расследование
и учёт несчастных случаев с
обучающимися
во
время
пребывания в организации,
осуществляющей
образовательную деятельность»
(6
час.),
21.11.2017
г.
(свидетельство);
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Смысловое чтение и единый
речевой режим» (16 час.),
22.12.2017
г.-22.12.2017
г.
(удост. рег. № 17421 от
22.12.2017 г.).
2018 г.
- АНО ДПО «Уральский
региональный учебный центр
«Новатор»
«Основы
религиозных
культур
и
светской этики в соответствии с

625

14.

Лузина
Анна
Владимировна,
учитель английского
языка (б/к)

Свердловский
областной
педагогический колледж, 2015 г.
Специальность: «Преподавание в
начальных классах»
Квалификация:
«Учитель
начальных классов»
ФГАОУ
ВО
«Российский
государственный профессиональнопедагогический университет», 2019
г.
Направление:
«Психологопедагогическое образование»
Квалификация: «Бакалавр»

ФГОС»
Основы духовно-нравственной
культуры народов России» (88
час.), 07.06.2018 г. – 18.06.2018
г. (удост. рег. № ДО-06/18-2307).
2016 г.
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Федеральный
государственный
образовательный
стандарт:
идеология,
содержание,
технологии
введения.
ВМ:
«Реализация
требований
Федерального государственного
образовательного
стандарта
общего
образования
при
обучении иностранному языку»
(ДОТ) (120 час.), 21.03.2016 г.22.04.2016 г. (удост. рег. №
4913 от 22.04.2016 г.).
2017 г.
- «Подготовка педагогической
команды
образовательной
организации
к
работе
в
условиях
инклюзивного
образования в соответствии с
ФГОС ОВЗ» (72 час.).

15.

Маслаков
Михаил
Александрович,
учитель истории и
обществознания
(б/к);
заместитель

ФГБОУ
ВПО
«Российская
академия народного хозяйства и
государственной
службы
при
президенте
Российской
Федерации», 2012 г.
Специальность: «Государственное
и муниципальное управление»
626

2018 г.
- АНОО ДПО Академия
образования
взрослых
«Альтернатива»
«Профессиональные
компетенции
учителя
иностранного
языка
для
реализации ФГОС основного
общего и среднего общего
образования: самооценка и
развитие» (72 час.), 15.10.2018
г. – 31.10. 2018 г. (удост. рег. №
4892 от 31.10.2018 г.).
2017 г.
«Реализация
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»
в
соответствии с Федеральными
государственными
образовательными стандартами

директора по
правовому
воспитанию

Квалификация: «Менеджер»
АНО
ДПО
"Гуманитарная
академия", 2018 г.
Квалификация: Образование
Программа:
«Образование
и
педагогика: теория и методика
преподавания
истории
и
обществознания» (420 час.)
(Диплом
о
профессиональной
переподготовке (серия ПП-I № 249;
рег. № 294/2018)

общего образования» (40 час.);
- «Технологии профилактики
экстремизма в молодёжной
среде»;
- «Оказание первой помощи
пострадавшим» (16 час.);
- «Обеспечение педагогических
и
методических
условий
реализации курса ОБЖ в
образовательных организациях
Свердловской области»;
«Обучение
педагогов,
проживающих на территории
Свердловской области, методам
предупреждения
угрозы
террористического
акта,
минимизации и ликвидации
последствий его проявления» (8
час.);
- «Смысловое чтение и единый
речевой режим» (16 час.).
2018 г.
- «Подготовка школьников к
участию
в
конкурсах
и
олимпиадах по общественнонаучным дисциплинам» ВМ:
«Подготовка
учащихся
к
участию
в
конкурсах
и
олимпиадах
по
обществознанию» (24 час.);
«Преподавание
обществознания в соответствии
с Концепцией преподавания
дисциплины «Обществознание»
в Российской Федерации» (24
час.);
- «Опорный Край Державы. Год
2018: юбилейные события и
памятные даты» (4 час.);
- «Обеспечение педагогических
и
методических
условий
реализации курса ОБЖ в
образовательных организациях
Свердловской
области»
(семинар).
2019 г.
- ГБУ СО «Центр психологопедагогической, медицинской и

627

16.

Муравлёв
Всеволод
Альбертович,
учитель истории и
обществознания
(б/к)

ГОУ
ВПО
«Российский
государственный профессиональнопедагогический университет», 2005
г.
Специальность: «Юриспруденция»
Квалификация: «учитель права»
НОЧУ
ДПО
"Институт
опережающего образования", 2018
г.
Квалификация: учитель истории и
обществознания
Программа: «Теория и методика
преподавания
истории
и
обществознания
в
условиях
введения и реализации ФГОС
основного и среднего общего
образования» (260 час.)
(Диплом
о
профессиональной
628

социальной помощи «Ладо»
«Профилактика
девиантных
форм
поведения
несовершеннолетних» (16 час.),
21.02.2019 г. – 22.02.2019 г.
(удост. рег. № 00806 от
22.02.2019 г.);
- ФГАОУ ВО «Уральский
федеральный
университет
имени первого Президента
России
Б.
Н.
Ельцина»
«Особенности подготовки к
сдаче ЕГЭ по истории в
условиях реализации ФГОС
СОО в 2019 г.» (36 час.),
25.03.2019 г. – 21.04.2019 г.
(удост. рег. № 30581 от
21.04.2019 г.);
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Организация работы педагогов
по
противодействию
распространения
идеологии
терроризма
в
детской
и
молодёжной среде, в том числе
по предотвращению вербовки
обучающихся
со
стороны
международных
террористических
и
экстремистских организаций»
(8
час.),
05.04.2019
г.
(сертификат).
2018 г.
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Подготовка школьников к
участию
в
конкурсах
и
олимпиадах по общественнонаучным дисциплинам» ВМ:
«Подготовка
учащихся
к
участию
в
конкурсах
и
олимпиадах по истории» (24
час.), 12.09.2018 г. – 14.09.2018
г. (удост. рег. № 12276 от
14.09.2018 г.);
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Преподавание обществознания
в соответствии с Концепцией
преподавания
дисциплины
«Обществознание»
в
Российской Федерации» (24
час.), 19.09.2018 г. – 21.09.2018

переподготовке
(серия
ПП г. (удост. рег. № 12590 от
13663700 рег. № 0495 от 24.10.2018 21.09.2018 г.);
г.)
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Работа учителей общественнонаучных
дисциплин
по
формированию и развитию
метапредметных компетенций
школьников,
испытывающих
трудности в обучении» (8 час.),
14.11.2018 г. (сертификат).

17.

Мустаева
Гульназ
Рамсилевна,
учитель русского
языка и литературы
(СЗД)

Елабужский
государственный
педагогический университет, 2010
г.
Специальность: «Русский язык и
литература
с
дополнительной
специальностью «Татарский язык и
629

2019 г.
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Подготовка обучающихся к
государственной
итоговой
аттестации в форме ЕГЭ по
обществознанию» (32 час.),
19.02.2019 г. – 22.02.2019 г.
(удост. рег. № 2517 от
22.02.2019 г.);
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Подготовка обучающихся к
выполнению заданий части II
ЕГЭ по истории» (24 час.),
20.03.2019 г. – 22.03.2019 г.
(удост. рег. № 4857 от
22.03.2019 г.);
- ФГАОУ ВО «Уральский
федеральный
университет
имени первого Президента
России
Б.
Н.
Ельцина»
«Особенности подготовки к
сдаче ЕГЭ по обществознанию
в условиях реализации ФГОС
СОО в 2019 г.» (36 час.),
25.03.2019 г. – 21.04.2019 г.
(удост. рег. № 30627 от
21.04.2019 г.);
- АНО ДПО «Учебный центр
СКБ
Контур»
«Кадровое
делопроизводство» (96 час.),
04.03.2019 г.- 04.04.2019 г.
(удост. рег. № 0027956 от
04.04.2019 г.).
2016 г.
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
общего
образования:

литература»
Квалификация: «Учитель русского
языка и литературы, татарского
языка и литературы»

предметные, метапредметные и
личностные результаты» ВМ:
«Преемственность в реализации
ФГОС основного и среднего
образования
в
предметной
области «Филология» (русский
язык и литература)» (ДОТ) (120
час.), 15.02.2016 г.-18.03.2016 г.
(удост. рег. № 2950 от
18.03.2016 г.);
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Развитие
универсальных
учебных действий в процессе
подготовки обучающихся к
государственной
итоговой
аттестации по русскому языку,
литературе,
итоговому
сочинению» (ДОТ) (120 час.),
01.02.2016
г.-04.03.2016
г.
(удост. рег. № 2360 от
04.03.2016 г.).
2017 г.
АО
«Издательство
«Просвещение»
«Методика
подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по
литературе: теория и практика»
(4
час.),
09.02.2017
г.
(сертификат).

18.

Мухорина
Светлана
Юрьевна,
учитель начальных
классов (1 КК)

«Свердловское
педагогическое
училище № 1 им. М Горького»,
1983 г.
Специальность: «Преподавание в
начальных
классах
630

2019 г.
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Методические
вопросы
подготовки обучающихся к
ОГЭ и ЕГЭ по литературе» (24
час.), 12.02.2019 г. – 14.02.2019
г. (удост. рег. № 1993 от
14.02.2019 г.);
- ФГАОУ ВО «Уральский
федеральный
университет
имени первого Президента
России Б. Н. Ельцина» (36 час.),
25.03.2019 г. – 21.04.2019 г.
(удост. рег. № 30638 от
21.04.2019 г.).
2017 г.
- «Преодоление предметных
дефицитов по литературному
чтению
у
обучающихся
начальной школы» (16 час.);

19.

20.

Ряжкина
Ирина
Владимировна,
учитель английского
языка (1КК)

Кочергина
Анна
Александровна,
учитель русского
языка и литературы
(1 КК)

общеобразовательной школы»
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
Квалификация:
«Учитель «Смысловое чтение и единый
речевой режим» (16 час.),
начальных классов»
21.12.2017 г.-22.12.2017 г.
ГОУ
ВПО
«Уральский
государственный педагогический 2018 г.
«Межведомственное и сетевое
университет», 1996 г.
при
Специальность: «Педагогика и взаимодействие
организации
комплексной
методика начального обучения»
лицам
с
Квалификация:
«Учитель помощи
расстройствами аутистического
начальных классов»
спектра» (семинар).
«Уральский
государственный 2017 г.
педагогический университет», 1994 - ГАОУ ДПО СО «ИРО»
г.
«Обучение иностранному языку
Специальность:
немецкий
и в школе в условиях реализации
английский языки
ФГОС» (80 час.);
Квалификация:
«Учитель - ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Развитие профессиональной
немецкого и английского языков».
компетенции
учителя
иностранного языка в условиях
реализации профессионального
Стандарта «Учитель» (40 час.);
«Современная
образовательная среда и новые
аспекты
в
обучении
иностранным языкам» (8 час.);
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Смысловое чтение и единый
речевой режим» (16 час.).

Свердловский
областной
педагогический колледж, 2001 г.
Специальность: «Русский язык и
литература»
Квалификация:
«Учитель
русского
языка
и
литературы»
ГОУ
ВПО
«Уральский
государственный педагогический
университет», 2007 г.
Специальность: «Культурология»
631

2019 г.
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Подготовка
экзаменаторовсобеседников
итогового
собеседования в 9 классе» (16
час.), 08.02.2019 г. – 09.02.2019
г. (удост. рег. № 3109 от
27.02.2019 г.).
2017 г.
- «Обсуждение результатов
апробации
регионального
инструментария» (8 час.);
«Система
работы
по
достижению предметных и
метапредметных
результатов
при
подготовке
к
государственной
итоговой
аттестации по русскому языку и
литературе и при обучении

Квалификация:
культурологии»

«Учитель написанию сочинения» (80
час.);
- «Смысловое чтение и единый
речевой режим» (16 час.).
2018 г.
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Подготовка экспертов устного
собеседования в 9 классе» (16
час.), 30.01.2018 г. – 31.01.2018
г. (удост. рег. № 665 от
31.01.2018 г.);
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Методические
вопросы
реализации
Концепции
преподавания русского языка и
литературы»
(24
час.),
02.10.2018 г. – 04.10.2018 г.
(удост. рег. № 13469 от
04.10.2018 г.);
АО
«Издательство
«Просвещение»
«Учимся
успешному чтению на уроках
русского языка и литературы»
(2 час.), 17.12.2018 г. (семинар).

21.

Симогук
Елена
Владимировна,
учитель начальных

2019 г.
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Подготовка
экспертов
территориальных
представительств региональных
предметных
комиссий»
с
использованием ДОТ (24 час.),
06.03.2019 г. – 26.03.2019 г.
(удост. рег. № 4993 от
26.03.2019 г.);
АНО
ДПО
«Центр
профессионального
развития
ПРОФИ»
«Организация
образовательной деятельности в
старшей школе на основе
индивидуальных
учебных
планов» (в соответствии с
ФГОС
СОО)
(16
час.),
13.03.2019 г. – 14.03.2019 г.
(удост. рег. № 0272/2019).
Красноуфимское
педагогическое 2017 г.
училище, 1982 г.
- «Преодоление предметных
Специальность:
«Учитель дефицитов по литературному
начальных классов»
чтению
у
обучающихся
632

классов (1 КК)

Квалификация:
начальных классов»

«Учитель начальной школы» (16 час.);
- «Смысловое чтение и единый
речевой режим» (16 час.).
2018 г.
- АНО ДПО «Уральский
региональный учебный центр
«Новатор»
«Основы
религиозных
культур
и
светской этики в соответствии с
ФГОС» (72 час.), 07.06.2018 г. –
18.06.2018 г. (удост. рег. № ДО06/18-23-06);
- АНО ДПО "Гуманитарная
академия" «Оказание первой
помощи пострадавшим» (16
час.), 07.04.2018 г. – 08.04.2018
г. (удост. рег. № 009/18).

22.

Судоргина
Любовь
Борисовна,
учитель химии
(СЗД)

Уральская
государственная
сельскохозяйственная
академия,
2000 г.
Специальность: «Зоотехния»
Квалификация: «Зооинженер»

2019 г.
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Технологии, диагностика и
оценка
метапредметных
результатов освоения основных
образовательных
программ
НОО и ООО при подготовке
обучающихся к Всероссийским
проверочным работам» (24
час.), 14.01.2019 г. – 16.01.2019
г. (удост. рег. № 64 от
16.01.2019 г.);
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Особенности
организации
методической
работы
в
образовательных организациях
сельских территорий» (8 час.),
19.06.2019 г. (сертификат).
2016 г.
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Современные
технологии
работы учителей математики с
одарёнными
детьми.
Профильная
подготовка
и
предметное содержание» (80
час.), 05.09.2016 г. – 16.09.2016
г. (удост. рег. № 8818 от
16.09.2016 г.).

АНО
ДПО
"Гуманитарная
академия", 2017 г.
Квалификация: Образование
Программа:
«Образование
и
педагогика: теория и методика
преподавания химии» (504 час.)
2017 г.
(Диплом
о
профессиональной - ГАОУ
633

ДПО

СО

«ИРО»

переподготовке (серия ПП-I № 154; «Использование
результатов
рег. № 154/2017)
ЕГЭ и ОГЭ в оценке и
управлении
качеством
НОЧУ
ДПО
«Институт образования в муниципальном
опережающего образования», 2019 органе
управления
г.
образованием
и
Квалификация:
Учитель образовательной организации»
(24 час.);
математики
Программа: «Теория и методика - ГАОУ ДПО СО «ИРО»
преподавания
математики
в «Современный
урок
условиях введения и реализации математики в основной и
ФГОС основного и среднего старшей школе в соответствии с
общего образования» (260 час.)
ФГОС» (24 час.);
(Диплом
о
профессиональной - АНО ДПО "Гуманитарная
переподготовке
(серия
ПП академия" «Оказание первой
13663700; рег. № 0550 от помощи пострадавшим» (16
31.01.2019 г.).
час.);
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Организация и содержание
методической работы учителя
химии как условие повышение
качества естественнонаучного
образования» (8 час.);
- ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Смысловое чтение и единый
речевой режим» (16 час.).
2018 г.
- Корпорация «Российский
учебник» «Совершенствование
форм и методов организации
учебного процесса на уроках
химии как условие повышения
качества образования» (8 час.),
24.09.2018 г. (сертификат);
ГАПОУ
СО
«Екатеринбургский экономикотехнологический
колледж»
«Противодействие идеологии
терроризма и экстремизма в
образовательной сфере. Защита
детей
от
информации,
причиняющей
вред
их
здоровью и развитию» (8 час.),
14.12.2018 г. (сертификат).
2019 г.
- ГБУ СО «Центр психологопедагогической, медицинской и
социальной помощи «Ладо»
634

«Профилактика
девиантных
форм
поведения
несовершеннолетних» (16 час.),
21.02.2019 г. – 22.02.2019 г.
(удост. рег. № 00814 от
22.02.2019 г.);
АНО
ДПО
«Центр
профессионального
развития
ПРОФИ»
«Организация
образовательной деятельности в
старшей школе на основе
индивидуальных
учебных
планов» (в соответствии с
ФГОС
СОО)
(16
час.),
13.03.2019 г. – 14.03.2019 г.
(удост. рег. № 0271/2019).
Используемые сокращения:
КК – квалификационная категория
СЗД – соответствие занимаемой должности
св-во – свидетельство
удост. – удостоверение
рег. № - регистрационный номер
Непрерывность повышения теоретической готовности и практической
компетенции в области введения ФГОС реализуется в школе в следующих формах:
Формы повышения квалификации

Формы обобщения и
распространения опыта
-обучение на очных и дистанционных курсах в -участие в семинарах школьного и
ГАОУ ДПО СО «ИРО»;
городского уровня;
-проведение систематических теоретических и -участие
в
профессиональных
практических семинаров;
практических конференциях;
-проведение
тематических
педагогических -участие
в
профессиональных
советов.
конкурсах,
-проведение мастер-классов, открытых
уроков;
-публикации на Интернет-ресурсах,
-создание личных сайтов педагогов.

Организация методической работы
Целью методической работы является: создание необходимых условий для реализации
образовательной программы школы, направленной на развитие умственного,
нравственного, физического, творческого потенциала личности ученика, его
индивидуальности, учитывая интересы, склонности к будущей профессиональной
деятельности.
635

Методическая работа в МАОУ «СОШ № 24» направлена на создание условий для
развития педагогического мастерства, повышение уровня профессионального
саморазвития учителей, участие в инновационной деятельности и применения
современных педагогических технологий.
В рамках работы над единой методической темой школы методическая работа
ведётся по разным направлениям. И одно из них это:
Развитие учительского потенциала.
1. Курсовая подготовка педагогов школы.
2. Самообразование учителей.
3. Аттестация педагогов.
4. Работа ШМО.
5. Проведение и посещения уроков (взаимопосещения), т.е. работа
«Творческой лаборатории» учителя.
Мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС.
4. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС.

636

Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса
Существующие психолого-педагогические условия обеспечивают:
• преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к начальному общему образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития учащихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательной деятельности;
• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательной деятельности;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Целью психолого-педагогического сопровождения является создание эффективной
системы психологического сопровождения всех участников образовательной
деятельности на уровне ООО для реализации ООП.
ООП ООО учитывает возрастные особенности подросткового возраста и обеспечивает
достижение образовательных результатов основной школы через два ее последовательных
этапа реализации:
Этап 5-6 классы – образовательный переход из младшего школьного возраста в
подростковый. На данном этапе образования ООП ООО обеспечивает:
- организацию сотрудничества между младшими подростками и младшими
школьниками (разновозрастное сотрудничество), что позволяет решить проблему
подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных,
мотивационных);
- разворачивание содержания учебного материала отдельных учебных дисциплин как
возможность рассмотрения его другими глазами, что позволяет педагогам организовать
изучение учебного материала на переходном этапе таким образом, что обучающиеся 5-6-х
классов смогли работать над обобщением своих способов действий, знаний и умений в
новых условиях с другой позиции – учителя, а также выстроить пробно-поисковые
действия по определению их индивидуальных возможностей (индивидуальной
образовательной траектории);
- формирование учебной самостоятельности учащихся через работу в позиции
«учителя», основанной на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему
занять новую точку зрения, но уже не с позиции сверстника, а учителя;
- учебное сотрудничество между младшими и старшими подростками, что дает
возможность педагогам организовать образовательную деятельность так, чтобы младшие
подростки, выстраивая свои учебные отношения со старшими подростками, могли бы
сами определять границы своих знаний-незнаний и пробовать строить собственные
маршруты в учебном материале;
- организацию образовательной деятельности через возможность разнообразия
выбора образовательных пространств (учения, тренировки, экспериментирования)
учащихся;
637

- организацию взаимодействия между обучающимися, между учащимися и учителем в
образовательной деятельности через письменные дискуссии при работе с культурными
текстами, в которых должны содержаться разные точки зрения, существующие в той или
другой области знания, предмете рассмотрения.
Этап 7-9 классы – этап самоопределения и индивидуализации.
На данном этапе образования ООП основного общего образования обеспечивает:
- наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.) с постепенным расширением
возможностей учащихся осуществлять выбор
уровня и характера самостоятельной работы;
- образовательные места встреч замыслов с их реализацией, места социального
экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей
обучающихся;
- выбор и реализацию индивидуальных образовательных траекторий в заданной
учебной предметной программой области самостоятельности;
- организацию системы социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных событий, предоставление учащимся поля для самопрезентации и
самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;
- создание пространств для реализации разнообразных творческих замыслов
учащихся, проявление инициативных действий.
Результатом реализации указанных требований является комфортная развивающая
образовательная среда основного общего образования как базового условия:
- обеспечивающего достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, доступность и открытость для учащихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание
учащихся;
- гарантирующего охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья учащихся;
- преемственного по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного
психофизического развития учащихся на данной ступени общего образования.
Удерживает все эти особенности и возможности ООП образовательная среда
школы. Образовательная среда – целостная качественная характеристика внутренней
жизни школы, которая определяется конкретными задачами, которые школа ставит и
реально решает в своей деятельности; проявляется в выборе средств, с помощью которых
эти задачи решаются (учебный план, учебные программы, расписание учебных и
внеучебных занятий, организация работы на уроках, тип взаимодействия педагогов с
учащимися, качество оценок, стиль неформальных отношений между детьми, организация
внеучебной школьной жизни, материально-техническое оснащение, оформление классов и
коридоров и т.п.); содержательно оценивается по тому эффекту в личностном
(самооценка, уровень притязаний, тревожность, преобладающая мотивация), социальном
(компетентность в общении, статус в классе, поведение в конфликте и т.п.),
интеллектуальном развитии детей, которого она позволяет достичь.
Главными показателями эффективности образовательной
являются:
- полноценное развитие способностей учащихся;
- формирование у них побуждающих к деятельности мотивов;
638

среды

школы

- обеспечение инициативы детей самим включаться в ту или иную деятельность и
проявлять собственную активность.
Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания
(образовательных технологий) на этапе основного общего образования школа
руководствуется возрастными особенностями и возможностями учащихся и обеспечивает
результативность образования с учетом этих факторов:
- расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное
развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах
школьной жизни;
- организацию образовательной деятельности с использованием технологий учебного
сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы учащихся, их
коммуникативного опыта в совместной деятельности как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах, постепенный переход в разумных пределах от устных видов
коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей
информационных и коммуникативных технологий;
- использование проектной деятельности, проектных форм учебной деятельности,
способствующих решению основных учебных задач на уроке;
- использование во всех классах (годах обучения) основной школы оценочной
системы, ориентированной на обучение детей само и взаимооцениванию (выбор
конкретной технологии оценивания осуществляется школой).
При выборе применяемых образовательных технологий учитывается, что все
технологии, используемые в школьном образовании, решают задачи образования данной
возрастной группы учащихся и обеспечивают преемственность и плавность перехода
учащихся от одного уровня образования к другому.
Реализация системно - деятельностного подхода предусматривает широкое
использование учащимися и педагогами в образовательной деятельности современных
образовательных и информационно-коммуникационных технологий с учетом
особенностей уровня основного общего образования.
Главным требованием к информационным и коммуникационным технологиям при
реализации ООП ООО является их адекватность:
- возрастным особенностям детей основного общего образования;
- определяемым этими особенностями содержательным задачам основного общего
образования, а также обеспечение возможностей применения ИКТ во всех элементах
учебного процесса, где такое применение уместно и соответствует дидактическим
задачам, решаемым в данном элементе.
Информационные технологии должны быть ориентированы на поддержку поисковой
деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также контроль и оценку учебных
действий обучающихся.
Модель
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательной деятельности на уровне основного общего образования
Уровни
психологического
сопровождения

Объекты
психологического
сопровождения

коллективное
групповое
индивидуальное

учащиеся
группы учащихся
класс
параллель
родители учащихся
639

Формы психологического
сопровождения
консультирование
профилактические беседы
тематические классные
часы
тематические родительские
собрания

учителя-предметники
классные руководители
группы учителейпредметников

тематические лектории
наблюдение
анализ результатов
мониторинга, анкет,
наблюдения

План психолого-педагогического сопровождения учащихся при получении
основного общего образования.
Цель
- создание условий для успешного обучения выпускников начального общего
образования при получении основного общего образования и обеспечение дальнейшего
их поступательного развития
Задачи:
1. Выработка системы единых и последовательных педагогических требований;
2. Повышение уровня психологической готовности учащихся к обучению, всестороннему
развитию;
3. Адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных технологий к
индивидуальным особенностям пятиклассников;
4. Разработка методических рекомендаций педагогам и учащимся для успешной
адаптации в новой социально-педагогической ситуации.
Методы:
1. Изучение методической литературы по вопросам адаптации;
2. Психологическая диагностика, проведение качественного и количественного анализа с
целью выработки рекомендаций;
3. Тематическое анкетирование среди учащихся и педагогов;
4. Наблюдение; собеседования;
5. Педагогический анализ;
6. Управленческие консультации.
Вся работа по созданию условий для успешной адаптации пятиклассников и обеспечение
преемственности могут быть выполнены при совместной деятельности педагогов,
психологов, администрации школы и родителей учащихся. В связи с этим выделяются
основные направления работы:
 Организационная работа.
 Психологическая диагностика.
 Консультативная работа с педагогами, учащимися и их родителями.
 Профилактическая работа.
 Коррекционно-развивающая работа (проводится с учениками, испытывающими
трудности в школьной адаптации)
 Аналитическая работа.
Направления
работы
Организационная
работа

Основное содержание /задачи
1. Ознакомить педагогический коллектив, родителей с
вопросами адаптации учащихся разного возраста, с планом
работы.
2. Довести до сведения педагогов и родителей результаты
психологических обследований.
3.
Познакомить
учителей-предметников,
классных
640

Психологическая
диагностика

Консультативная работа с
педагогами, учащимися и
их родителями.

Профилактическая работа.

Коррекционноразвивающая работа
(проводится с учениками,
испытывающими
трудности в школьной
адаптации)
Аналитическая работа

руководителей, которые будут работать по ООП ООО с
основными задачами и трудностями первичной адаптации,
тактикой общения с детьми и тем, какую помощь им можно
оказать.
4. Разработать план мероприятий совместной работы
учителей начальных классов и учителей-предметников по
преемственности
5. Получить согласие со стороны родителей на проведение
диагностических процедур с детьми.
1. Провести диагностику учащихся 4-х классов с целью
определения уровня готовности учащихся к обучению на
уровне основного общего образования (определяется
уровень сформированности всех новообразований для
данного возраста).
2. Провести диагностику в начале пятого, шестого, седьмого,
восьмого класса с целью изучения степени и особенностей
приспособления детей к новой социальной ситуации наряду
с педагогическими наблюдениями.
3. Провести анкетирование родителей по вопросам
физического и психического состояния детей.
4. Проанализировать полученные результаты в сравнении,
осуществить качественный и количественный анализ,
сделать выводы относительно произошедших изменений,
дать рекомендации педагогам и родителям.
1. Организовать групповые консультации (семинары) с
педагогами по возникающим проблемам.
2.Спланировать
серию
родительских
собраний,
индивидуальных консультаций с целью знакомства с
программой действий родителей, желающих помочь своему
ребенку освоить новую ступень школьной жизни.
3.Организовать занятия с детьми с целью помощи в освоении
нового стиля общения со взрослыми и сверстниками,
регуляция собственного состояния, выработке эффективных
приемов организации учебной деятельности.
1. Оказать поддержку каждому подростку в эмоциональном
принятии новой социальной ситуации и новых учебных
требований, выработке навыков учебной самоорганизации.
2. Организовать цикл развивающих занятий с учащимися
1.Организовать работу индивидуально или в микрогруппах,
которые формируются на основе сходства проблем,
выявленных у детей на этапе диагностики.
2. Поддерживать тесную связь с родителями по вопросам
данной работы.
1.Оценить
эффективность
проделанной
работы
и
скорректировать рабочие планы (как психолога, так и
педагогов, работающих с пятиклассниками)
2. На основе полученной информации отобрать эффективные
формы и методы дальнейшей работы и спланировать учебновоспитательный процесс в данных классах
641

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование.
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании МАОУ «СОШ № 24» по оказанию муниципальных образовательных услуг в
соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов среднего
642

общего образования. Муниципальное задание обеспечивает соответствие показателей
объемов и качества предоставляемых МАОУ «СОШ № 24» услуг (выполнения работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере образования
является построение эффективных способов и механизмов реализации поставленных
задач, направленных на повышение качественных результатов деятельности МАОУ
«СОШ № 24».
Система стимулирующих выплат работникам лицея предусматривает реализацию
права участия органов общественно-государственного управления МАОУ «СОШ № 24» в
распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОТ по результатам труда,
осуществляется по представлению руководителей школьных методических объединений
учителей-предметников, комиссии по распределению стимулирующей части ФОТ и
утверждается распорядительным актом директора МАОУ «СОШ № 24» .
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего,
результаты, а также показатели качества обучения и воспитания обучающихся,
выраженные в их образовательных достижениях и сформированных компетентностях.

Материально-технические условия реализации образовательной программы
Материально-техническая база
МАОУ «СОШ № 24» расположена в типовом здании по адресу: п.Кедровое,
ул.Школьников, 4/1, (введено в эксплуатацию в 1993 году). Проект рассчитан на 392
человека.
Материально – техническая база МАОУ «СОШ № 24» позволяет создать необходимые
условия для получения детьми качественного образования, сохранения их здоровья,
643

воспитания и развития. Она формируется и поддерживается общими усилиями
работников МАОУ «СОШ № 24», учредителя.
Материально – техническая база МАОУ «СОШ № 24» приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основных общеобразовательных программ МАОУ
«СОШ № 24».
Материально
–
технические
ресурсы
обеспечения
реализации
основных
общеобразовательных программ МАОУ «СОШ № 24» составляют:
- учебное оборудование для проведения учебных занятий;
- учебно – практическое и учебно – лабораторное оборудование (раздаточные материалы,
наборы инструментов, конструкторы, объемные модели, мольберты, мячи, обручи и т.д.);
- компьютерные и информационно – коммуникативные средства (компьютер, ноутбук,
моноблок и т.д.);
- технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийный проектор,
документ – камера, телевизор и т.д.);
- демонстрационные пособия (демонстрационные таблицы умножения, карточки и т.д.);
- игры и игрушки (настольные развивающие игры, наборы ролевых игр и т.д.);
- оснащение учебных помещений (ученические столы, стулья, шкафы, настенные доски и
т.д.);
- оснащение административных помещений (компьютерные столы, офисные кресла,
накопители информации на бумажных и электронных носителях и т.д.).
В школе имеются 14 учебных кабинетов; из них 1 компьютерный класс на 11 рабочих
мест; библиотека, 1 спортивный зал, столовая. МАОУ «СОШ № 24» подключено к сети
«Интернет». Все компьютеры компьютерного класса имеют выход в «Интернет».
Администрация школы располагается в 3-х кабинетах, оборудованных компьютерной
техникой и оргтехникой, имеется выход в сеть Интернет. Для обеспечения
образовательной деятельности в распоряжении администрации и педагогического
коллектива имеются 28 единиц множительной и копировальной техники (МФУ и
принтеры).
Образовательный процесс оснащен техническими средствами обучения: имеются 9
телевизоров, 3 музыкальных центра, 8 DVD-проигрывателей и магнитол, 17
мультимедийных проекторов, 20 компьютеров, 2 моноблока, 8 интерактивных досок, 35
ноутбуков.
Кабинеты химии, физики оснащены необходимым демонстрационным и лабораторным
оборудованием.
Помещений, находящихся в состоянии износа и требующих капитального ремонта, нет.
Косметический ремонт осуществляется ежегодно по мере необходимости.
За последние два года закуплен спортинвентарь (медбол, наборы для тенниса, лыжные
ботинки, мяч волейбольный и т.д.); 2 моноблока, интерактивные комплекты
(интерактивная доска, проектор, крепление), ноутбуки, МФУ, сканер, оборудование для
пищеблока (шкаф холодильный, машина УКМ – 06, весы электронные напольные,
обеденные столы и стулья в обеденный зал и т.д.).
Все кабинеты оснащены мебелью в соответствии с санитарными нормами и
требованиями.
Имеются цифровые фотоаппараты. Приобретен и оборудован класс «Светофор».
В кабинетах имеются и традиционные средства наглядности: печатные материалы,
натуральные объекты, модели, а также лабораторное оборудование, приборы и
инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные
материалы и канцелярские принадлежности.

644

Во всех учебных кабинетах МАОУ «СОШ № 24» имеются паспорта, в которых
отражено материально-техническое оснащение, учебно-методическое и дидактическое
обеспечение реализуемых программ.
Оформление учебных помещений обеспечивает эстетическую комфортность
образовательной среды, оборудование для организации деятельности по реализации
заявленных образовательных программ и программ дополнительного образования
соответствует существующим требованиям в зависимости от назначения учебных
помещений.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Программно-методическое обеспечение образовательной программы позволяет в
полном объёме реализовать учебный план, где учебные предметы федерального
компонента представлены на базовом уровне, ориентированном на формирование общей
культуры, связанном с решением мировоззренческих, воспитательных и развивающих
задач общего образования.
Рабочие программы по учебным предметам, изучаемым на уровне основного
общего образования, разработаны на основе примерных программ основного общего
образования по отдельным предметам и авторских программ, рекомендованных
(допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации.
Выбор учебников осуществлен в соответствии с перечнем, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации. УМК по предметам
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования составляют
единую
содержательную
линию и
обеспечивают
преемственность в обучении.
Список учебников, учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности МАОУ «СОШ № 24» при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования
Основание:
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014
г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования»;
 Приказ Министерства просвещения РФ № 345 от 28.12.2018 г. «О федеральном
перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования».

№
п/п

1.

Автор, название учебника
Обязательная часть
Основное общее образование
Русский язык
Ладыженская Т.А, Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и
др. Русский язык. В 2-х частях.
645

Класс

Издательство

5

Просвещение

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

9.
10.
11.
12.
13.

14.
15.
16.
17.
18.
19.

20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.

Русский язык. Электронное приложение к учебнику
Т.А. Ладыженской.
Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.И.
Русский родной язык.
Баранов М. Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и
др. Русский язык. В 2-х частях.
Баранов М. Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и
др. Русский язык
Тростенцова Л. А., Ладыженская Т.А, Дейкина А. Д. и
др. Русский язык
Бархударов С.Г. и др. Русский язык
Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.И.
Русский родной язык.
Литература
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.
В 2-х частях. Литература
Полухина В.П. Коровина В.Я., Журавлев В.П. и др.
Литература. В 2-х частях.
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. В 2-х
частях. Литература. В 2-х частях.
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.
Литература. В 2-х частях.
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.
.Литература. В 2-х частях.
Иностранный язык
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. Английский
язык
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. Английский
язык
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. Английский
язык
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. Английский
язык
Аверин М.М., Джин Ф., Рорман Л. и др. Немецкий
язык. Второй иностранный язык
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. Английский
язык
Математика
Виленкин Н. Я., Жохов В. И., Чесноков А. С.,
Шварцбурд С.И. Математика
Виленкин Н. Я., Жохов В. И., Чесноков А. С.,
Шварцбурд С.И. Математика
Колягин Ю. М., Ткачева М.В., Федорова Н.Е. Алгебра
Колягин Ю. М., Ткачева М.В., Федорова Н.Е. Алгебра
Колягин Ю. М., Ткачева М.В., Федорова Н.Е. Алгебра
Атанасян Л. С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С. Б. и др.
Геометрия 7-9 классы
Информатика
Семакин И.Г., 3алогoва Л.А., Русаков С.В., Шестакова
646

5

Просвещение

5

Просвещение

6

Просвещение

7

Просвещение

8

Просвещение

9

Просвещение

9

Просвещение

5

Просвещение

6

Просвещение

7

Просвещение

8

Просвещение

9

Просвещение

5

Просвещение

6

Просвещение

7

Просвещение

8

Просвещение

8

Просвещение

9

Просвещение

5

ИОЦ «Мнемозина»

6

ИОЦ «Мнемозина»

7
8
9

Просвещение
Просвещение
Просвещение

7-9

Просвещение

7

БИНОМ.

27.
28.

29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.

38.

39.
40.

41.

42.

43.
44.
45.
46.
47.

Л.В. Информатика
Семакин И.Г., 3алогoва Л.А., Русаков С.В., Шестакова
Л.В. Информатика и ИКТ
Семакин И.Г., 3алогoва Л.А., Русаков С.В., Шестакова
Л.В. Информатика и ИКТ
История
Вигасин А.А., Годер Г.И, Свенцицкая И.С. Всеобщая
история. История Древнего мира
Агибалова Е.В., Донской Г.М. Всеобщая история.
История Средних веков
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М.
Всеобщая история. История Нового времени.
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М.
Всеобщая история. История Нового времени.
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М.
Всеобщая история. Новейшая история
Арсентьев Н.М., Данилов А.А. и др. История России.
В 2-х частях.
Арсентьев Н.М., Данилов А.А. и др. История России.
В 2-х ч.
Арсентьев Н.М., Данилов А.А. и др. История России.
В 2-х ч.
Арсентьев Н.М., Данилов А.А. и др. История России.
В 2-х ч.
Обществознание
Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкая
Н.И. и др. /Под ред. Боголюбова Л.Н.,
Лазебниковой А.Ю. Обществознание
Обществознание. Электронное приложение к
учебнику под ред. Боголюбова Л.Н.
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И.,
Иванова Л.Ф. /Под ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой
Л.Ф. Обществознание
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И.,
Иванова Л.Ф. и др. /Под ред. Боголюбова Л.Н.,
Лазебниковой А.Ю., Городецкой Н.И.
Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Матвеев А.И.
/Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю.
Обществознание
География
Баринова И.И., Плешаков А.А., Сонин Н.И.
География.
Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П.
География
Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А.
География материков и океанов
Баринова И.И. География России
Дронов В.П., Ром В.Я. География России. Население и
хозяйство
647

8
9

Лаборатория знаний
БИНОМ.
Лаборатория знаний
БИНОМ.
Лаборатория знаний

5

Просвещение

6

Просвещение

7

Просвещение

8

Просвещение

9

Просвещение

6

Просвещение

7

Просвещение

8

Просвещение

9

Просвещение

6

Просвещение

6

Просвещение

7

Просвещение

8

Просвещение

9

Просвещение

5

ДРОФА

6

ДРОФА

7

ДРОФА

8
9

ДРОФА
ДРОФА

48.
49.
50.
51.
52.

53.
54.
55.
56.
57.
58.

59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.

67.
68.
69.
70.
71.

72.
73.

Биология
Пономарева И.Н., Николаев И.В., Корнилова О.А.
5
ВЕНТАНА-ГРАФ
Биология
Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С.
6
/Под ред. Пономаревой И.Н. Биология
ВЕНТАНА-ГРАФ
Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко
В.С./ Под ред. Константинова В.М. Биология
7
ВЕНТАНА-ГРАФ
Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология
8
ВЕНТАНА-ГРАФ
Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М./ Под
9
ред. Пономаревой И.Н. Биология
ВЕНТАНА-ГРАФ
Физика
Перышкин А.В. Физика
7
ДРОФА
Перышкин А.В. Физика
8
ДРОФА
Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика
9
ДРОФА
Химия
Габриелян О.С. Химия
8
ДРОФА
Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Химия
9
Просвещение
Химия. Мультимедийное приложение к учебнику О.С.
9
ДРОФА
Габриеляна
Искусство (музыка и изобразительное искусство)
Горяева Н.А., Островская О.В. /Под ред. Неменского
Б.М. Изобразительное искусство
5
Просвещение
Неменская Л.А /Под ред. Неменского Б.М.
6
Просвещение
Изобразительное искусство
Питерских А.С., Гуров Г.Е. /Под ред. Неменского
Б.М. Изобразительное искусство
7
Просвещение
Питерских А.С. /Под ред. Неменского Б.М.
8
Просвещение
Изобразительное искусство
Сергеева Г. П., Критская Е. Д. Музыка
5
Просвещение
Сергеева Г. П., Критская Е. Д. Музыка
6
Просвещение
Сергеева Г. П., Критская Е. Д. Музыка
7
Просвещение
Сергеева Г.П., Кашекова И.Э., Критская Е.Д.
8-9
Просвещение
Искусство
Технология
Синица Н.В., Симоненко В.Д. Технология.
5
Издательский центр
Технологии ведения дома
ВЕНТАНА-ГРАФ
Синица Н.В., Симоненко В.Д. Технология.
Издательский центр
Технологии ведения дома
6
ВЕНТАНА-ГРАФ
Синица Н.В., Симоненко В.Д. Технология.
7
Издательский центр
Технологии ведения дома
ВЕНТАНА-ГРАФ
Казакевич В.М., Пичугина Г.В. Технология
8-9
Просвещение
Основы безопасности жизнедеятельности
Вангородский С.Н., Кузнецов М.И, Латчук В.Н. и др.
Основы безопасности жизнедеятельности
9
ДРОФА
Физическая культура
Виленский М.Я., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю.
5-7
Просвещение
Физическая культура
Лях В.И., Маслов М.В. Физическая культура
8-9
Просвещение
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
648

1.
2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.
14.

Основы духовно-нравственной культуры народов России
Кураев А.В. Основы религиозных культур и светской
4
Просвещение
этики. Основы православной культуры
Основы православной культуры. Электронное
Просвещение
приложение к учебному пособию А.А. Кураева.
4-5
Основы религиозных культур и светской этики.
Костюкова Т.А., Воскресенский О.В. и др. Основы
духовно-нравственной культуры народов России.
4-5
ДРОФА
Основы религиозных культур и светской этики.
Основы православной культуры.
Амиров Р.Б., Насртдинова Ю.А., Савченко К.В.
Основы духовно-нравственной культуры народов
4-5
ДРОФА
России. Основы религиозных культур и светской
этики. Основы исламской культуры
Амиров Р.Б., Воскресенский О.В., Горбачева Т.М. и
др. Основы духовно-нравственной культуры народов
4-5
ДРОФА
России. Основы религиозных культур и светской
этики. Основы мировых религиозных культур
Членов М.А., Миндрина Г.А., Глоцер А.В. Основы
религиозных культур и светской этики. Основы
4
Просвещение
иудейской культуры
Пропирный Н.Г., Савченко К.В., Бурмина Т.Ю.
Основы духовно-нравственной культуры народов
4-5
ДРОФА
России. Основы религиозных культур и светской
этики. Основы иудейской культуры
Китинов Б.У., Савченко К.В., Якушкина М.С. Основы
духовно-нравственной культуры народов России.
4-5
ДРОФА
Основы религиозных культур и светской этики.
Основы буддийской культуры
Шемшурин А.А., Брунчкова Н.М., Демин Р.Н. и др.
Основы духовно-нравственной культуры народов
4-5
ДРОФА
России. Основы светской этики
Основы светской этики. Электронное приложение к
учебнику «Основы духовно-нравственной культуры
4-5
Просвещение
народов России. Основы религиозных культур и
светской этики»
Латышина Д.И., Муртазин М.Ф. Основы религиозных
культур и светской этики. Основы исламской
4
Просвещение
культуры
Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и др.
Основы религиозных культур и светской этики.
4
Просвещение
Основы мировых религиозных культур
Чимитдоржиев В.Л. Основы религиозных культур и
4
Просвещение
светской этики. Основы буддийской культуры
Шемшурина А.И. Основы религиозных культур и
светской этики. Основы светской этики.
4
Просвещение

649

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Создание системы условий требует и создания определённого механизма по достижению целевых ориентиров.
Управленческие
Задачи
Результат
Ответственные
шаги
1. Анализ системы
условий существующих в
школе

2. Составление сетевого
графика (дорожной карты)
по созданию
системы условий

1.
Создание
организационной
структуры по контролю за
ходом изменения системы
условий реализации ООП
ООО.

Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ».
Определение исходного уровня.
Составление плана работы по
Определение параметров для необходимых изменений.
направлению «Система условий
реализации
основной
образовательной программы в
соответствии с требованиями
Стандарта»
Наметить конкретные сроки и ответственных лиц за Составление плана работы по
создание необходимых условий реализации ООП ООО
направлению «Система условий
реализации
основной
образовательной программы в
соответствии с требованиями
Стандарта»
Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ».
1. Распределение полномочий в рабочей группе по Эффективный
контроль
за
мониторингу создания системы условий.
ходом реализации плана работы
по
направлению
«Система
условий реализации основной
образовательной программы в
соответствии с требованиями
Стандарта»
1. Создание конкретных механизмов взаимодействия, Создание комфортной среды в
обратной связи между участниками образовательного школе, как для учащихся, так и
процесса.
педагогов.

2. Отработка механизмов
взаимодействия
между
участниками
образовательного
процесса.
3. Проведение различного 1. Учёт мнения всех участников образовательного
650

Достижение высокого качества

Администрация школы

Администрация школы

Директор школы

Администрация школы

Администрация школы

уровня совещаний,
собраний по реализации
данной программы.
4. Разработка системы
мотивации
и
стимулирования
педагогов, показывающих
высокое качество знаний,
добившихся
полной
реализации ООП НОО

процесса.
2. Обеспечение доступности и открытости ,
привлекательности школы.
1. Создание благоприятной мотивационной среды для
реализации образовательной программы

образования, предоставляемых
услуг.
Профессиональный
и Администрация школы
творческий рост педагогов и
учащихся.

Механизм «КОНТРОЛЬ».
1. Выполнение сетевого Создание эффективной системы контроля
Достижение
необходимых Рабочая группа по
графика по созданию
изменений,
выполнение введению ФГОС ООО.
системы условий через
нормативных требований по
чёткое
распределение
созданию системы условий
обязанностей по контролю
реализации ООП ООО.
между
участниками
рабочей группы.

651

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)